Pdireccion antonia-dominguez

Proyecto de Dirección
IES “La Rábida
Antonia Domínguez Miguela

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0. Análisis del centro
 162 años de historia y cultura en
torno al centro
 Tradición de excelencia:
Alumnado/profesorado ilustre
 Situación socio-económica
privilegiada
 Diversidad de oferta educativa
 Entorno humano favorable
 Edificio histórico descuidado
 Instalaciones mejorables

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1.Justificación personal del proyecto
 Actualmente Asesora de Formación en CEP Huelva-Isla Cristina. (Presentación)
 Interés y compromiso por mejorar la calidad educativa.
 Confianza en un estilo de dirección educativa basada en el liderazgo compartido y
en la autonomía de los centros para con convertirlo en un espacio democrático, de
decisiones y ambiciones compartidas, basado en el trabajo colaborativo y
especialmente coperativo, donde tod@s tenemos nuestra parte de responsabilidad y
nuestro mérito una vez logremos acercarnos a nuestras metas.
 Experiencia enriquecida por diferentes responsabilidades:
 Jefa de Departamento Didáctico(6 cursos)
 Jefa Dpto. Extraescolares (2 cursos)
 Secretaria (en 2 equipos directivos de dos centros diferentes).
 Coordinadora Programa Bilingüe. (5 cursos)
 Coordinadora de Proyectos Europeos e Intercambios escolares.
 Coordinadora de Proyectos de Innovación e Investigación educativa.
 Asesora Técnico Docente en el exterior (1 curso)
 Profesora Asociada Doctora a tiempo parcial en la Universidad de Huelva (10
cursos), docente en el Master de Secundaria (6 cursos)
 Habilidades que favorecen enmarcarse en este reto educativo.

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 La finalidad principal del proyecto educativo es la de desarrollar y poner
en práctica una educación democrática, que profundice en los derechos
humanos y en la educación inclusiva 100%.
 Apostamos por un proyecto de dirección que priorice una formación
integral y holística del individuo como persona y no com un número
estadístico, una calificación en un boletín de notas. Por ello, y aún siendo
conscientes de la presencia de pruebas externas y de acceso que requieren
de una calificación numérica no queremos que ello sea el eje vertebral de
un cambio educativo que es mucho más ambicioso que simplemente
mejorar los resultados académicos. Queremos que la educación recibida en
el sistema educativo público permanezca más allá de la adquisición de
contenidos y competencias y sea parte fundamental en el desarrollo del
individuo como ciudadano preparado para convivir dentro del marco
democrático en una sociedad donde también su participación es necesaria y
produce avances para toda la comunidad local y global.
 De este modo, hay un objetivo global en el marco de una educación integral
e inclusiva 100% está pensado para todos y todas nuestros alumnos y
alumnas sean cuales sean sus aptitudes, habilidades y estilos de
aprendizaje.

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De este modo este objetivo global persigue:
Promover la innovaciones educativas que contribuyan decididamente a la construcción
social del conocimiento/inteligencia colectiva. (visión de macro-objetivo). Así que los
siguientes objetivos forman parte de este objetivo general, con un público que no es otro
que la comunidad educativa en sentido amplio, incluyendo a los centros adscritos. (sin
perder de vista que una plantilla de personal del centro estable es el eje sobre el que rotan todas las
actuaciones, sin menospreciar que el propio centro se constituya en referente social en los cambios
que acontezcan en dicha comunidad para avanzar en la consecución de la finalidad expresada.)
Formación en Participación comunitaria.
 Asambleas que serán clave en la participación y en la negociación
alumnado/profesorado del proceso de enseñanza-aprendizaje .
 Comunicación, mediación (preguntas mediadoras??) y aprendizaje entre los
límites de las zonas de desarrollo próximo.
 Herramientas TAC Y TEP (Tecnologías para el aprendizaje y el conocimiento y tecnolo
empoderamiento y la participación).
Formación en la comprensión de los tiempos educativos, en cuanto a las fases y ritmos
vitales que cada individuo y grupo pueden tener ante distintas situaciones de
aprendizaje .
 Evaluación formativa en tiempos de estándares de aprendizaje. Se producen
muchos procesos individuales y colectivos en la vida de los centros, en los que
la percepción del tiempo y el cómo se vive, es un factor determinante en la
maduración y evolución de las personas y de las comunidades.

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Investigación-acción participativa:
Entendemos que la mejor forma de abordar un proyecto de dirección con estos
planteamientos estaría basado en la investigación-acción participativa. Para ello
se programaría un primer ciclo de IA con una lógica de aplicación y diseño
organizativo de esta batería de propuestas para los primeros cursos de la ESO, de
manera que fuese algo paulatino y decidido para todo el centro hasta haber
cubierto un ciclo de 4 - 6 cursos académicos (ESO, Bachillerato y FP). Cabe
plantearse un inicio del proceso para avanzar hacia la finalidad educativa, con un
prisma de la función evaluadora, e inspirado en el Proyecto Roma (López Melero,
M., 2018).
Se requiere de una planificación, con un plan de evaluación con todos sus
protagonistas:
 Evaluación == investigación que nos va a ayudar a mejorar los procesos
de aprendizaje == proceso planificado con las siguientes preguntas:
• 1. ¿Qué es lo que quiero saber?
• 2. ¿Por qué quiero saber eso y no otra cosa?
• 3. ¿Cómo puedo averiguarlo
• 4. ¿Cómo analizar e interpretar la información?
• 5. ¿Qué consecuencias saco?
• 6. ¿Qué puedo hacer a partir de ahora?
Estas preguntas serían las que guiarían el proceso participativo para definir la
formación y el proceso de Investigación-Acción Participativa (IAP) más pertinente
para la educación inclusiva, democrática y por los derechos humanos.

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2.1. Análisis DAFO: Debilidades
(Enlace a Dafo completo)
 En el Proyecto Educativo de Centro habría que añadir apartados de:
 “Líneas de actuación pedagógica”
 “Objetivos para la mejora del rendimiento escolar,”
 ROF: Reglamento de Organización y funcionamiento,
 Plan de Acción Tutorial, Plan de formación del profesorado
 Planes y programas en los que el centro participa de forma estable.
 Plan de Desarrollo Europeo (Proyectos internacionales)
 Además habría que actualizar:
 Plan de Atención a la diversidad conforme a la normativa y currículo
vigente,
 Plan de Convivencia, Proyecto TIC y Proyecto Bilingüe.
 No hay una identidad pedagógica definida ->trabajar en torno a
principios con los que se identifica la actividad docente.
 El incremento de la movilidad del profesorado en los últimos años con el
"concursillo" en Andalucía.
 La poca coordinación del profesorado en algunos departamentos puede
estar frenando líneas de acción conjuntas que serían muy deseables,
especialmente en lo relativo al trabajo y evaluación por competencias.

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2.2. Análisis DAFO: Amenazas
 Las obras de restauración del edificio actual que empezarán en un
año aproximadamente y de duración indeterminada pueden influir
negativamente en la consecución de objetivos de organización de
recursos del centro.
 Que el Proyecto Educativo no sea compartido o asumido por toda
la comunidad educativa , especialmente por la mayoría del
profesorado.
 Falta de implicación y motivación de profesorado con poca
estabilidad en el centro o de edad avanzada.

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2.3. Análisis DAFO: Fortalezas
 Hay un buen punto de partida sólido sobre unas finalidades y una
identidad de centro muy claras y estables que sólo hay que enfatizar,
definir y/o describir con más detalle.
 El PEC (Proyecto Educativo de Centro) recoge la constitución de una
Comisión de patrimonio donde se incluyen sus competencias, y
las actuaciones y medidas relacionadas con la conservación, difusión y uso
didáctico del patrimonio educativo del centro.
 Se han actualizado los procedimientos y criterios de evaluación, promoción
del alumnado y titulación del alumnado conforme a la normativa actual
vigente y el apartado de “Coordinación y concreción de los contenidos
curriculares.
 Existen buenas prácticas docentes en el centro que habría que dar a conocer
más y así servirían de incentivo para el cambio metodológico en otros
docentes del centro y del exterior. Tal es el caso de buenas prácticas TICS y
de integración de Aprendizaje Cooperativo y gamificación en el aula.
 El centro cuenta con docentes con una magnífica formación en aspectos
metodológicos.
 Un grupo muy numeroso del claustro (más del 50%) se está formando este
curso en el trabajo y evaluación por competencias clave.

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2.4. Análisis DAFO: Oportunidades
 La comisión de patrimonio supone un elemento importante en la
identidad de centro con muchas posibilidades en el proceso de lograr las
finalidades y objetivos generales.
 En el proceso de actualización del PEC el alumnado y las familias podrían
integrarse y participar más, por ejemplo haciendo sugerencias y
aportaciones procedentes de los alumnos/as a través de la delegación de
alumnos y también procedentes de padres y madres a través del AMPA y
de sus representantes en el consejo escolar.
 Teniendo en cuenta el interés de las familias de nuestro centro por la
educación podrían implicarse en actuaciones sobre la relación del centro
con su entorno o en los planes de comunicación externa y de convivencia.
 Algunos docentes que destacan por su innovación metodológica podrían
liderar grupos de trabajo para crear una identidad pedagógica de centro.
 La reciente formación que se está recibiendo sobre Competencias Clave
puede ser un perfecto detonante de cambios en el centro para lograr una
mayor coordinación pedagógica y cambios a nivel metodológico.

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2.5. Informe de evaluación de espacios del centro
Enlace al cuestionario y resumen de principales áreas y espacios
susceptibles de mejora:
 Actualizar equipos informáticos y audiovisuales de diferentes espacios.
 Mejorar el uso y frecuencia de uso de los equipos informáticos en el aula en
cuanto a su integración en el proceso de enseñanza aprendizaje.
 Revitalizar/transformar el uso de espacios comunes como la biblioteca y el
salón de actos para rentabilizar sus posibilidades para el trabajo
interdisciplinar e internivelar del alumnado. Mejorar o incorporar
mobiliario y equipos que lo faciliten. Pueden convertirse en el espacio
donde desarrollar nuevas metodologías y trabajos dentro de planes
específicos como proyectos interdisciplinares de ciencias (STEM), del
Proyecto Lingüístico de Centro (Reading Buddies/Compañeros de lecura), Club
de ciencias y Club de Lectura, Aula del futuro (en entreplanta del Salón de
Actos), entre otros.
 Del mismo modo habría que reacondicionar y organizar nuevos usos en los
jardines de las zonas comunes externas y en el patio interior central para
que vuelva a recuperar su riqueza en cuanto a variedad de especies (flora y
árboles en los jardines) y crear un huerto escolar ecológico.
 Mejorar u organizar nuevos espacios físicos y virtudes adecuados para una
comunicación efectiva dentro de la comunidad educativa: salas de visita y
nuevos espacios que faciliten la participación de padres y madres, la
coordinación y trabajo cooperativo entre docentes y alumando.

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3. Objetivos y actuaciones
El plan de actuaciones que se propone incluye objetivos y actuaciones que se
presentan como hipótesis de acción que habrán de haber sido refrendadas en
la primera fase del proceso de IAP (Investigación-acción participativa).
 Objetivos de ámbito curricular y pedagógico:
1. Actualizar e incrementar la eficacia del PEC.
2. Mejorar la formación en centro del profesorado en cuanto a
estrategias metodológicas para el aula, para fomentar la
participación e implicación del alumnado y para la coordinación y
trabajo participativo entre los docentes.
3. Lograr una mejora de los aprendizajes y resultados mediante una
mejor atención a la diversidad, integrando metodologías activas
para lograr el trabajo y evaluación por competencias del alumnado
y fomentando el aprendizaje y tutoría entre pares.
4. Aumentar el uso e integración de las TAC y TEP en el aula como
herramientas al servicio del proceso de enseñanza-aprendizaje, de
la participación de toda la comunidad y de la coordinación y
formación del profesorado.

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 Objetivos del ámbito de las relaciones:
5. Propiciar la convivencia en armonía y la participación democrática de
toda la comunidad educativa en la vida del centro fomentando el
sentimiento de responsabilidad compartida, integrando la educación
emocional en todas las áreas y en la formación del profesorado así
como promover la práctica real de la coeducación, el respeto y la
puesta en valor de los principios democráticos, los derechos
humanos universales y de nuestro patrimonio medioambiental y
cultural.
6. Aumentar los vínculos y colaboración en el proceso de enseñanza-
aprendizaje con agentes externos, administraciones, asociaciones e
instituciones de nuestro entorno y otros centros educativos en el
ámbito internacional.

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 Objetivos de ámbito organizativo y de funcionamiento:
7. Poner en marcha
un plan de comunicación y organización interna/externa que
establezca y aplique procedimientos para una mejor coordinación
docente, de órganos colegiados y entre toda la comunidad educativa.

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 Objetivos del ámbito de gestión de recursos y espacios (a la espera de
las obras para reforma integral del edificio):
8. Renovar recursos materiales, instalaciones y suministros: equipos
informáticos, audiovisuales y mobiliario, caldera, bioclimatizadores y
consumibles eléctricos de bajo consumo.
9. Espacios: Habilitación de nuevos espacios para atender a padres y
madres y asociaciones (de alumn@s, AMPA) y transformar el uso de
espacios comunes (biblioteca y el salón de actos).

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4. Planificación: Planes de mejora
para los objetivos marcados
El plan de actuaciones y mejora de
este proyecto de dirección tiene en
consideración, además de las actuaciones
correspondientes a cada objetivo de este
proyecto, las propuestas de mejora que
emanen del Plan de Autoevaluación y
Mejora del centro y del grado de
cumplimiento de los objetivos del Plan de
Centro:

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Plan de actuación y mejora
Objetivos de ámbito curricular y pedagógico
Objetivo 1:
Actualizar e incrementar la
eficacia del PEC.
Indicadores de logro:
Documentos revisados y aprobados por el C.E. que incluyan propuestas de mejora.
Documentos de registro y comunicación generados
ACTUACIONES RESPONSABLES TIEMPO RECURSOS
Revisar los documentos
ajustándolos a las
finalidades, objetivos y
actuaciones del actual
proyecto.
E. Directivo
ETCP
-Departamentos
-Claustro
-DFIE (Dpto de formación
e Innovación)
A lo largo del curso
durante todo el periodo de
dirección
Plan de Centro
Memoria de
autoevaluación
Planes de mejora
Establecer mecanismos
para la revisión colegiada
Especial atención a la
memoria de
autoevaluación y plan de
mejora

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Objetivo 2:
Mejorar la formación en
centro del profesorado en
cuanto a estrategias
metodológicas para el
aula, para fomentar la
participación e implicación
del alumnado y para la
coordinación y trabajo
participativo entre los
docentes.
- Participación y certificación de un 50-80 % del claustro en la Formación en Centro.
- Detección de buenas prácticas en el profesorado.
- Aumento de la participación del alumnado en el desarrollo del currículo y
participación en el aula recogidos en informes de tutorías y orientación.
- Valoración positiva en el informe inicial del ED sobre las programaciones de aula.
-Aumento de UDIs grabadas en Séneca (incremento de un 20% progresivo cada curso)
donde se integren el trabajo y evaluación con metodologías activas
Solicitar y poner en
marcha una Formación en
Centro
ED
DFIE
 1er Trimeste
Todos los cursos
Hora de docencia
Criterios de elaboración
de grupos y asignación de
espacios
Facilitar el trabajo
cooperativo del
profesorado
Habilitar espacios y
tiempos para la
coordinación y el trabajo
colaborativo
E.D. (revisión
programaciones)
Profesorado
DFIE
Curso 1 /Trimestre 2 y 3
con continuidad y
progresión en cursos
sucesivos:
Curso 1: CC -> ABP
Curso 2: CC -> ABP + AC
(Aprendizaje cooperativo)
Curso 3: CC -> ABP + AC +
A S/F.C
Curso 4: Consolidación
- Formación en centro
sobre metodologías activas
ABP, Aprendizaje
Cooperativo, Aprendizaje
Servicio, Flipped
Classroom.
- Fomentar el intercambio
de Buenas Prácticas entre el
profesorado.

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Objetivo 3:
Lograr una mejora de los
aprendizajes mediante una
mejor atención a la
diversidad y la integración de
metodologías activas para
lograr el trabajo y evaluación
por competencias del
alumnado.
Los criterios que existen adaptan la estructura organizativa y gestión del aula
Informe inicial del ED sobre las programaciones
Material elaborado (UDIs) por dptos./Áreas para la integración de metodologías activas
Evaluación por competencias en todas las materias en Séneca.
Trabajo por competencias en un mínimo de 20% de los criterios de evaluación y ampliando en
un 15-20% en cada curso sucesivo.
Realización de asambleas y trabajo en grupos cooperativos con un mínimo de incremento del
20% anual en los equipos educativos.
Adecuar la estructura
organizativa del centro
(horarios, agrupamientos,
espacios) y de la organización
y gestión del aula a las
características del alumnado
ED
Equipos educativos
Dpto. Orientación
Jefatura de estudios
Curso 1/ Trimeste 1
Todos los cursos
Hora de docencia
Criterios de elaboración de
grupos y asignación de espacios
Criterios de organización y
gestión del aula
Formación del profesorado y
del alumnado en nuevas
metodologías activas y para
la participación
DFIE /ED
Dptos
Tutorías
Alumnado
De forma progresiva a lo
largo de 4 cursos
comenzando por áreas de
actuación….
-Formación en Centro del prof. que
incluirá: metodologías activas,
estrategias de coordinación docente
y comunicación (TICs)
-Asambleas de clase y reparto de
responsabilidades entre el
alumnado
Adoptar metodologías activas
como aprendizaje
cooperativo, ABP y tutoría
entre iguales dentro del
marco del trabajo y
evaluación por competencias
E.D. (revisión
programaciones)
Profesorado
DFIE
Curso 1 /Trimestre 2 y con
continuidad y progresión en
cursos sucesivos:
Curso 1: CC -> ABP
Curso 2: CC -> ABP/ AC
Curso 3: ABP/AC/AS/
Curso 4:
ABP/AC/AS/FC…
 Formación en centro sobre
metodologías activas ABP,
Aprendizaje Cooperativo,
Aprendizaje Servicio, Flipped
Classroom.
 Fomentar el intercambio de
Buenas prácticas entre el
profesorado.

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Objetivo 4:
Aumentar el uso e integración de las TAC
y TEP en el aula como
herramientas al servicio del proceso
de enseñanza-aprendizaje, de la
participación de toda la comunidad
y de la coordinación y formación del
profesorado.
- Plan de difusión de estrategias de integración de las TACS en la práctica docente
- Existencia de borrador sobre estrategias de integración de las TACS en la práctica docente
- Existencia de grupo docente de monitorización de actuaciones
- Comunicación de tareas de formación (Grupos de trabajo) y organización de actuaciones y responsables
- Existencia de materiales digitales integrados con las TACs: mapas de contenidos e itinerarios formativos
adaptativos por niveles educativos y de formulación;
- Existencia de aplicaciones para la participación activa.
- Uso de dichas herramientas en los niveles educativos. Comenzando por los superiores, es decir, de forma
inversa a como se ha hecho con los cambios metodológicos, de comenzar por 1º de la ESO, en este
caso sería desde bachillerato y FP y luego ir “bajando”. De esta forma no solapamos y generamos
cuellos de botella en la puesta en marcha de las iniciativas. 20% cada curso.
- Elaborar borrador y enviar documento
sobre estrategias de integración de
las TACS en la práctica docente
Equipo directivo
Grupo de Coordinación
TIC/TAC/TEP
Principios de curso del primer
curso
- Crear grupo docente de monitorización
de actuaciones
TIC/TAC/TEP
Principios de curso del primer
curso
Formación en TACs
DFIE /ED
TIC/TAC/TEP
Tutorías
Alumnado
De forma progresiva a lo largo de
4 cursos comenzando por
áreas de actuación….
-Formación en Centro del prof.:
metodologías activas,
estrategias de coordinación
docente y comunicación
(TICs)
-Asambleas de clase y reparto de
responsabilidades entre el
alumnado
Iniciar difusión de integración de las TACs
en la práctica docente
TIC/TAC/TEP
Tercer trimestre del primer curso
Web,
Canales interactivos instantáneos
Convocar reunión con la comunidad
educativa para elegir equipo de
desarrollo del plan TEP.
TIC/TAC/TEP
Primer trimestre del primer curso Sala de reuniones

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Objetivo 4:
Aumentar el uso e integración de las TAC
y TEP en el aula como herramientas al
servicio del proceso de enseñanza-
aprendizaje, de la participación de toda la
comunidad y de la coordinación y
formación del profesorado.
- Plan de difusión de estrategias de integración de las TACS en la práctica docente
- Existencia de borrador sobre estrategias de integración de las TACS en la práctica docente
- Existencia de grupo docente de monitorización de actuaciones
- Comunicación de tareas de formación (Grupos de trabajo) y organización de actuaciones y responsables
- Existencia de materiales digitales integrados con las TACs: mapas de contenidos e itinerarios formativos
adaptativos por niveles educativos y de formulación;
- Existencia de aplicaciones para la participación activa.
- Uso de dichas herramientas en los niveles educativos. Comenzando por los superiores, es decir, de forma
inversa a como se ha hecho con los cambios metodológicos, de comenzar por 1º de la ESO, en este caso
sería desde bachillerato y FP y luego ir “bajando”. De esta forma no solapamos y generamos cuellos de
botella en la puesta en marcha de las iniciativas. 20% cada curso.
Definir y Calendarizar actuaciones de
forma participativa el proceso para
garantizar transparencia e implicación de
la comunidad educativa con las TEP
TIC/TAC/TEP
Asamblea comunidad educativa
Primer trimestre del primer curso
Sala de reuniones
Calendarios online y herramientas
de gestión de agendas
compartidas
Programar Actos Públicos sobre
problemáticas de actualidad: migraciones,
cambios demográficos y sociales, cambio
climático, … y usando para ello las TEP.
TIC/TAC/TEP
Tercer trimestre del primer curso
Documentación base de
temáticas
Calendarios online y herramientas
de gestión de agendas
compartidas
Implementar herramientas digitales de la
participación y la comunicación interactiva
de la comunidad educativa
TIC/TAC/TEP
Segundo trimestre del primer
curso
Web.
Formación y puesta en uso de
herramientas digitales de la participación y
la comunicación interactiva de la
comunidad educativa
DEFEI
TIC/TAC/TEP
Comunidad educativa
curso
Salas TIC
Web
Plan de Formación
CEP

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Objetivo 5:
Propiciar la convivencia en armonía y la
participación democrática de toda la comunidad
educativa en la vida del centro fomentando el
sentimiento de responsabilidad compartida,
integrando la educación emocional en todas las
áreas y en la formación del profesorado así como
promover la práctica real de la coeducación, el
respeto y la puesta en valor de los principios
democráticos, los derechos humanos universales y
de nuestro patrimonio medioambiental y cultural.
Se ha realizado la Inclusión curricular de la carta universal de los derechos humanos y su integración
con varias materias, en tutorías y de forma explícita en al menos una actividad de centro por
trimestre.
Convivencia: disminución de un 10% de incidencias.
Se ha celebrado la Formación en tratamiento de las emociones: una actuación base inicial para toda
la comunidad educativa.
Se han celebrado las Jornadas sobre emociones, juventud y familia de la comunidad educativa.
Existencia de indicadores de progreso en inteligencia emocional por tipo de emoción.
Existencia del plan integrado sobre patrimonio medioambiental y cultural – derechos humanos de
tercera generación.
Incluir en el curriculum la carta universal de los
derechos humanos y su integración con varias
materias, en tutorías y de forma explícita en al
menos una actividad de centro por trimestre.
Equipo directivo
ETCP
Dpto Orientación
Departamentos didácticos
Equipos Educativos
Comunidad educativa
Segundo curso
Plan de Centro
Carta Universal de DDHH
Realizar una Formación en tratamiento de las
emociones: una actuación base inicial para toda la
comunidad educativa.
DEFEI
Equipo directivo
Comunidad educativa
Segundo curso (imbricado con
las actuaciones del objetivo 4)
Plan de Formación
CEP
Organizar y celebrar Jornadas sobre emociones,
juventud y familia de la comunidad educativa.
DEFEI
Equipo directivo
Comunidad educativa
Tercer curso (imbricado con
Plan de Formación
CEP
Crear indicadores de progreso en inteligencia
emocional por tipo de emoción.
DEFEI
Equipo directivo
Comunidad educativa
Plan de Formación
CEP
Elaborar un plan integrado sobre patrimonio
medioambiental y cultural – derechos humanos de
tercera generación.
DEFEI
Equipo directivo
Comunidad educativa
Programas Aldea
Programas de Patrimonio.
Objetivos del ámbito de las relaciones

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Objetivo 6:
Aumentar los vínculos y colaboración
en el proceso de enseñanza-
aprendizaje con agentes externos,
administraciones, asociaciones e
instituciones de nuestro entorno y
otros centros educativos en el ámbito
internacional.
Definición de los criterios de integración de la práctica de la inclusión, la participación y los
DDHH.
Número de centros contactados .
- Número de proyectos puestos en marcha (al menos uno)
Buscar centros educativos con
finalidades similares, en cuanto a la
práctica de la inclusión, la
participación y los DDHH.
Equipo directivo
ETCP
Consejo Escolar
curso
Web
Establecer contacto con los centros
encontrados para proponer
colaboración
Equipo directivo
ETCP
Consejo Escolar
Tercer trimestre del primer
curso
Web
Correo electrónico
Establecer colaboración con los
centros encontrados y confirmados,
tanto si son de ámbito local como
global. En el segundo caso, dirigir los
programas europeos en esta línea:
inclusión, participación y DDHH.
Equipo directivo
ETCP
Consejo Escolar
Segundo trimestre del
segundo curso
Consejería de Educación – Dir
General de Innovación:
Proyectos de Innovación;
Escuelas Mentoras;
SEPIE
UNESCO

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Objetivo 7:
Poner en marcha un plan de Participación y
de comunicación y organización
interna/externa que establezca y aplique
procedimientos para una mejor coordinación
docente, de órganos colegiados y entre toda la
comunidad educativa.
- Se han aprobado y puesto en marcha los planes
- Informe de seguimiento de actuaciones de cada comisión de planes con estadística de
participación de cada sector, obteniendo el primer curso un mínimo de un 30-50% de
respuesta o participación, hasta un 60-70% en el segundo curso y posteriores.
- Seguimiento de la participación de los sectores implicados
Convocar reunión con la comunidad educativa
para elegir equipo de desarrollo del Plan de
Participación y calendarizar de forma
participativa el proceso para garantizar
transparencia e implicación de la comunidad
educativa.
ED
Claustro
AMPA
Delegación de alumnos
(Representantes
Comunidad Educativa
de C. E.)
Cada curso en Trimestre 1
Vías de comunicación con la
comunidad (correo, redes,
tablones de anuncios).
Reunión de todos los
agentes implicados
Convocar al claustro, consejo escolar y
delegación de alumnos/as, aprobar el Plan de
comunicación y de organización interna y
definir actuaciones, comisiones y responsables
de cada sector.
Claustro
Consejo Escolar
Delegación de
Alumnos/as
Personal no docente
Curso 1, Trimestre 1
Revisión en trimestre 1 de
cursos sucesivos
Vías de comunicación con la
comunidad (correo, redes,
tablones de anuncios).
Reunión de todos los
agentes implicados
Puesta en marcha de los planes bajo las
indicaciones de cada comisión
Comisiones de cada
plan con un
responsable por plan
Toda la comunidad
educativa
A lo largo de todo el curso
según temporalización de
actuaciones recogidas en cada
plan respectivo.
Seguimiento de las actuaciones propuestas en
los planes por parte de cada comisión
Comisiones de cada
plan con un
responsable por plan
Reunión de las comisiones al
menos una vez al trimestre,
cada curso
Objetivo de ámbito organizativo y de funcionamiento

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Objetivo 8:
Renovar recursos materiales,
instalaciones y suministros:
equipos informáticos,
audiovisuales y mobiliario,
caldera, bioclimatizadores y
consumibles eléctricos de bajo
consumo.
- Se ha hecho un estudio y presupuesto de gastos de las necesidades detectadas por departamento y de
las zonas comunes y de un plan de bioclimatización.
- Se han renovado al menos un 20% del mobiliario y equipos informáticos y audiovisuales.
- Se ha llevado a cabo una auditoría energética, de residuos y papel dentro de la participación en
programas medioambientales.
- Se ha puesto en marcha el plan de bioclimatización del centro (finales de curso 1, Curso 2)
Consultar a la comunidad
educativa sobre las necesidades
del centro
ED Curso 1, Trimestre 1 Encuesta online.
Aprobar la creación y
composición de una comisión de
gestión de recursos (ED + rep.
Profesorado/alumnado)
Claustro; Consejo Escolar
ED
Comisión
Revisión en trimestre 1 de cursos
sucesivos
Miembros de la comisión.
Elaboración de un estudio de
presupuesto de gastos para las
necesidades detectadas, criterios
prioritarios para el gasto y de un
proyecto de auditoría energética
y de papel/residuos.
Comisión de recursos
Equipo de profesorado implicado
en Programa medioambiental
Curso 1, trimestre 1, 2 y 3
Solicitar participación en
programa ALDEA (Proyecto
Terral)
Mejorar la dotación de equipos,
mobiliario, consumibles
eléctricos, según disponibilidad
presupuestaria y distribuida en
varios cursos
Secretaría
Progresivamente a lo largo de los
cursos
Equipos, mobiliario,
bombillas bajo consumo,
equipo de bioclimatización
(solicitar ayudas
administración)
Poner en marcha una auditoría
energética del centro y un plan
de reducción de residuos y de
consumo de papel
Toda la comunidad Ed.
Curso 1, trimestre 3
Cursos sucesivos
Proyecto de auditoría
energética, de residuos y
consumo de papel.
Objetivos del ámbito de gestión de recursos y espacios

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Objetivo 9:
Espacios: Habilitación de nuevos
espacios para atender a padres y madres
y asociaciones (de alumn@s, AMPA) y
transformar el uso de espacios comunes
(biblioteca y el salón de actos).
* Observaciones: Debido a que el centro será reformado con obras de gran envergadura los indicadores
dependerán de los efectos de éstas sobre los espacios del centro.
- Se ha hecho una consulta de necesidades de espacio
Se ha elaborado una propuesta de creación/ reestructuración de espacios.
- Se ha elaborado un plan de dinamización de la biblioteca y el salón de actos.
- Se ha puesto en marcha el plan de dinamización de la biblioteca y el salón de actos con un
participación de al menos el 30 % del alumnado/profesorado el primer año (tercer trimestre) y con
incrementos del 20% en cada curso académico.
Consultar a la comunidad educativa
sobre las necesidades de espacios en el
centro
ED Curso 1, Trimestre 1 Encuesta online
Elaboración de una propuesta de posibles
nuevos espacios a tenor de la encuesta de
necesidades y del proyecto de obras que
será ejecutado en el curso 2019-2020.
E. D.
Curso 2018-2019
Planos del centro.
Proyecto de obras.
Elaboración de un estudio de
transformación de los espacios de
biblioteca y salón de actos.
E. D. /Jef. Dptos. /Áreas
Curso 1, Trimestre 1 Planos de los espacios.
Elaborar un plan de dinamización de
ambos espacios integrándolos en el
desarrollo de actividades de todas las
áreas didácticas.
Equipo Resp. biblioteca
Jef. Dptos./Áreas
Programaciones didácticas
Propuestas de los
departamentos
Poner en marcha el plan de dinamización
de la biblioteca y el salón de actos
Jef. Dptos. /Áreas
Claustro
E.D.
Curso 1, trimestre 3
Cursos sucesivos
Plan de dinamización de la
Biblioteca/Salón de Actos
Revisión de la propuesta de nuevos
espacios después de las obras y estudio
de posibles obras/transformaciones
menores
E. D.
Comisión de Recursos
Curso 2019-2020 y cursos sucesivos
Planos actualizados del centro
Informe actualizado de
necesidades.

27
5. Recursos humanos, económicos, materiales,
técnicos y funcionales con los que se cuenta.
 Recursos humanos:
 67 profesores y profesoras.
 AMPA
 Una administrativa
 Cuatro conserjes
 Cinco limpiadoras.
 En torno a 550-600 alumnos y alumnas.
 Recursos materiales:
 Equipos informáticos y audiovisuales de diferentes espacios.
 Aulas ordinarias, aulas específicas, Biblioteca, despachos, sala de profesores, salas de
reuniones, departamentos, salón de actos, hall expositivo, ases y pistas deportivas.
 Material propio de cada departamento, material de aulas específicas y de la biblioteca.
 Recursos económicos:
 Los que se asignan por la administraci´n en función del número de unidades pero que
siempre resultan insuficientes ya que el edificio es antiguo y en un estado de
conservación deteriorado por lo que continuamente hay que realizar pequeñas
reformas y reparaciones. Las instalaciones son obsoletas y el cerramiento deficitario
lo que genera también gastos excesivos.

28
5. Recursos humanos, económicos, materiales,
técnicos y funcionales con los que se cuenta.
 Necesidades de mejora en cuanto a recursos materiales y funcionales:
 Mejorar el uso y frecuencia de uso de los equipos informáticos en el aula en
cuanto a su integración en el proceso de enseñanza aprendizaje.
 Revitalizar/transformar el uso de espacios comunes como la biblioteca y el
salón de actos para rentabilizar sus posibilidades para el trabajo
interdisciplinar e internivelar del alumnado. Mejorar o incorporar
mobiliario y equipos que lo faciliten. Pueden convertirse en el espacio
donde desarrollar nuevas metodologías y trabajos dentro de planes
específicos como proyectos interdisciplinares de ciencias (STEM), del
Proyecto Lingüístico de Centro (Reading Buddies/Compañeros de lecura), Club
de ciencias y Club de Lectura, Aula del futuro (en entreplanta del Salón de
Actos), entre otros.
 Del mismo modo habría que reacondicionar y organizar nuevos usos en los
jardines de las zonas comunes externas y en el patio interior central para
que vuelva a recuperar su riqueza en cuanto a variedad de especies (flora y
árboles en los jardines) y crear un huerto escolar ecológico.
 Mejorar u organizar nuevos espacios físicos y virtudes adecuados para una
comunicación efectiva dentro de la comunidad educativa: salas de visita y
nuevos espacios que faciliten la participación de padres y madres, la
coordinación y trabajo cooperativo entre docentes y alumando.

29
6. Evaluación: Seguimiento con evaluación
diagnóstica y final de los resultados.
 Este proyecto es un documento abierto, y sometido a continua evaluación y
revisión. Se debe entender, como ocurre con el proyecto educativo de
centro de los institutos de enseñanza secundaria, que para que
verdaderamente sea un documento útil debe ser algo dinámico y sujeto a
modificaciones. De alguna forma, dado que alude a la gestión futura de un
centro de enseñanza, requiere adaptarse a la realidad cotidiana, cambios
normativos, etc. Se trata de analizar el desarrollo de la función directiva
para estimular y apoyar la mejora de su práctica y debe estudiar y enjuiciar
todos los ámbitos de sus actuaciones de acuerdo con los indicadores de
logro que aparecen reflejados para cada objetivo en el plan de actuaciones

30
Principios de la evaluación
1. Continuidad: La evaluación debe ser entendida como un proceso continuo a lo largo
del desarrollo del proyecto educativo, para poder detectar en qué factores se necesita
progresar o rectificar en su caso.
2. Procedimiento dinámico: El proyecto de dirección es un documento vivo y adaptable
a los cambios que se produzcan, y por tanto el procedimiento de evaluación debe ser
reflejo de ese carácter.
3. Retroalimentación: Los resultados de la evaluación deben ser reintroducidos para
seguir mejorando en los procesos, de tal forma, que la evaluación tendrá un
significado más allá del componente formal.
4. Autoevaluación, reflexión, y mejora: Es la directora la que tiene que liderar este
proceso de reflexión y crítica constructiva e impulsar a los distintos miembros de su
equipo directivo a que adopten esta actitud proclive siempre encaminado a lograr la
mejora y excelencia en los procesos.
5. Implicación de todos los sectores de la comunidad educativa. Una evaluación para
ser completa ha de conseguir cuantos más participantes que éstos interactúen. Es
decir si logramos que los distintos agentes se impliquen en la reflexión más
interesante y global será la evaluación del proyecto de dirección.
6. Fluidez en la comunicación: para que funcionen bien los procesos de evaluación, y en
general todas las actuaciones que se quieran plantear se deberá tener en cuenta que la
comunicación entre los distintos agentes debe ser fluida y constante. Igualmente es
fundamental que la evaluación sea transparente y pública en todo momento.

31
Evaluación: Momentos y Procedimientos:
Se puede distinguir tres momentos claros del proceso de evaluación del
proyecto de dirección, aunque estos están interrelacionados:
1.- Inicial: como candidata para la elección de directora, y cumplimiento la
normativa establecida, se deberá de presentar un proyecto, coherente y
realista, con el que se quiera conseguir la mejora en todos los ámbitos del
centro.
2. Continua: Como se ha establecido en los principios generales el
procedimiento de evaluación del proyecto de evaluación será continuo.
Esto significa, que como mínimo de forma trimestral se realizará un
seguimiento de las actuaciones del proyecto, los indicadores expuestos,
pero no sólo a un nivel cuantitativo, si no cualitativo y más profundo
3. Final: atendiendo a la normativa establecida se realizara una evaluación del
proyecto directivo.

32
Evaluación: Interna
La evaluación interna deberá tener en cuenta los siguientes puntos:
1. El grado de participación de los distintos sectores de la comunidad
educativa.
2. La efectividad de las medidas llevadas a cabo para impulsar la colaboración
entre los distintos sectores de la comunidad educativa.
3. La mejora del rendimiento escolar.
4. El ambiente educativo, de convivencia y estudio conseguido en el centro.
5. La asignación de funciones concretas como jefaturas de departamento,
coordinaciones, tutorías, etc.
6. La atención a la diversidad de los alumnos.
7. Los resultados educativos obtenidos con las medidas que se proponen.
8. Los resultados en las pruebas externas.
9. El seguimiento de los alumnos: absentismo escolar, desmotivación,
problemas de disciplina.
10. El grado de coordinación en las actuaciones de los diferentes órganos del
centro.

33
Evaluación: Interna
11. El grado de conocimiento y cumplimiento efectivo de los planes y
documentos del centro. 12. La mejora de las instalaciones del centro y su
utilización.
13. El seguimiento y control de las normas de seguridad y de prevención
deaccidentes en el centro.
14. La coordinación con los centros educativos de primaria en relación con los
alumnos de nuevo ingreso y sus familias.
15. La relación y coordinación con el Centro de Profesores y Recursos.
16. La coordinación con la Universidad en relación con la Orientación
Académica realizada.
17.La coordinación con los diferentes sectores industriales e institucionales en
relación a la Formación en Centros de Trabajo de nuestros alumnos.
18. Las condiciones de partida del Personal de Administración y Servicios y los
logros alcanzados.
19. Los presupuestos, su concreción y desarrollo acorde a lo previsto.

34
La evaluación externa
La evaluación externa del ejercicio de la dirección que plasma el
presente proyecto, de su ejecución y de si realmente se alcanzan los
objetivos contenidos en él también podrá realizarse desde fuera del
centro, solicitándolo al servicio de inspección y siendo especialmente
receptivos ante las observaciones recibidos. Como herramientas de
evaluación e indicadores de logro se tendrán en cuenta:
1. Estadísticas generadas por los programas de gestión sobre
calificaciones del alumnado, promoción, etc.
2. Informes generados por los programas de gestión sobre absentismo
escolar.
3. Informes generados por los programas de gestión convivencia
(incidencias, amonestaciones, etc.).
4. Debates en los órganos colegiados.
5. Registro de visitas de padres.
6. Análisis de resultados remitidos por la inspección.
7. Encuestas de satisfacción.
8. Cuadernos del profesorado.
9. Actas de seguimiento de la programación en los departamentos

35
Evaluación: Agentes implicados
Directora del centro.
Equipo directivo
Órganos de coordinación docente: Los departamentos didácticos, y principalmente el
ETCP, debe ser un órgano fundamental para el análisis de las actuaciones que se
están desarrollando.
Departamento de Formación, evaluación e innovación educativa (FEIE).
Profesorado: son la piedra angular del proyecto, y debemos tener en cuenta sus
aportaciones por ser las más conectadas con el aula.
Inspección educativa. Se establece en la normativa los momentos y procedimientos para
la evaluación de la administración educativa.
Representantes de los padres y madres del alumnado; a través de las asociaciones
constituidas en el centro, y a través de los representantes del consejo escolar, tienen
que ser escuchados en todo momento.
Representantes del alumnado: los alumnos a través de los delegados de cada clase,
delegado de centro y los representantes de éstos en el consejo escolar, deben estar
informados de las actuaciones acometidas por la dirección del centro. Todo ello, sin
olvidar la promoción de una participación amplia a través de las convocatorias
abiertas a la comunidad educativa en distintas intervenciones previstas en los
objetivos desarrollados.
Órganos colegiados.
Personal de administración y servicios: una parte importante del funcionamiento del
centro se debe al trabajo realizado por estos agentes, por tanto es interesante la
aportación que puedan realizar sobre las actuaciones a desarrollar.

36
Instrumentos de evaluación
1.- Encuesta de satisfacción a los distintos agentes:
2.- Indicadores homologados para la autoevaluación de centros que imparten educación
secundaria.
3.- Pruebas externas propuestas por las Administraciones educativas: como por ejemplo la
Selectividad; de ésta y la comparación con otros centros pueden extraerse conclusiones útiles
para intentar mejorar en aquellos puntos débiles.
4.- Comparación resultados académicos de las distintas evaluaciones.
5.-Informe de convivencia. Cada inicio del trimestre, en el consejo escolar y claustro se informará
de la situación de convivencia que ha habido en el centro, y de las medidas adoptadas.
6.- Plan de mejora: Según la normativa vigente se elaborará una memoria de autoevaluación y un
plan de mejora con actuaciones concretas para el siguiente curso.
7.- Seguimiento de los indicadores expuestos en las actuaciones sobre los objetivos del proyecto
de dirección.
8.- Memoria de las actuaciones realizadas durante el curso. Presentación en el último claustro y
consejo escolar del curso académico.
10.- Grupo de trabajo de varios profesores/as, con el objetivo de revisar anualmente el proyecto de
centro.
11.- Entrevistas: Al inicio de cada curso se tendrá una entrevista con todos los departamentos.
Igualmente se tratará que ésta sea trimestral, y en todo caso se realizará otra al finalizar el
curso. Estas entrevistas son muy útiles para detectar el grado de satisfacción del profesorado, y
poder entablar conversaciones productivas sobre algún tema que pueda preocupar a dicho
departamento.

37
Ejemplo de tablas guía de evaluación:

Muchas gracias, os invito a esta
travesía hacia el centro educativo

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