Esquema de trabajo producción de textos escritos

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Escuela Normal Experimental de El Fuerte. Extensión
Mazatlán. Profesor Miguel Castillo Cruz.
ESQUEMA DE TRABAJO
´´El uso de estrategias para favorecer la producción de
textos escritos en la asignatura de Español en un grupo de
segundo grado de primaria ´´.
SÁNCHEZ LIZÁRRAGA GLORIA ANDREA
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
PROFESORA: KAREM DENISSE ALVAREZ TORNERO
QUINTO SEMESTRE
GRUPO "D"
MARTES 20 DE ENERO DE 2014

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ESQUEMA DE TRABAJO
El tema
´´El uso de estrategias para favorecer la producción de textos escritos en la
asignatura de Español en un grupo de segundo grado de primaria ´´.
Propósitos.
Lograr que los alumnos desarrollen la habilidad para comunicarse
mediante el desarrollo de distintas estrategias para favorecer la
producción de textos escritos.
Lograr que los alumnos lleguen a ser productores de lengua escrita
conscientes de la pertinencia e importancia de emitir cierto tipo de
mensajes en el marco de determinado tipo de situación social.
Lo que se sabe sobre el tema.
Principalmente, sé que la producción de textos escritos en segundo grado de
primaria es igual de importante que la producción de textos orales, ya que se
espera que los niños utilicen el lenguaje escrito como una herramienta de
comunicación para aprender, integrarse a la cultura, e interactuar en sociedad, ya
que ello permite comprender distintos modos de leer, redactar y escribir.
Delia Lerner (2001) señala que "Escribir es una tarea difícil para los adultos -aun
para aquellos que lo hacen habitualmente-; sin embargo, se espera que los niños
escriban en forma rápida y fluida" (pág. 50). Como lo dice la autora muchas veces
el docente no es consciente de que para que los niños desarrollen su escritura es
necesario hacer uso de distintas estrategias, pues escribir es un largo y complejo
proceso constituido por tres etapas: planificación, textualización y revisión.

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También sé que en cada una de esas etapas se lleva a cabo un proceso cognitivo,
por ejemplo en la planificación es donde se generan y seleccionan ideas, se
elaboran esquemas previos, se analizan las características de los posibles
lectores. Es ahí donde el docente debe de compartirle a sus alumnos diversas
estrategias como lo es el torbellino de ideas, el mapa de ideas, la estrella de las
preguntas, explorar el problema retórico, la redacción libre, el cubo de directrices
etc. mismas que le facilitarán la vida al estudiante, pues ya sabrán de dónde partir
y tendrán una idea de qué seguir escribiendo.
Sin embargo, este largo proceso no termina ahí, ya que para escribir, después se
tiene que llevar a cabo la textualización en la que se brindan referencias o se da
información, implica checar la ortografía, la sintaxis y la estructura del texto. Aquí
es donde se puede hacer uso de técnicas como la de leer como mis lectores,
oralizar lo escrito, entre otras. Y, por último, es importante considerar que se
requiere constante revisión del texto producido, por lo que en la tercera etapa
llamada revisión se corrige o mejora lo anteriormente realizado en la
textualización.
Considero que, como lo dice Delia Lerner (2001) "El desafío es lograr que los
alumnos lleguen a ser productores de lengua escrita conscientes de la pertinencia
e importancia de emitir cierto tipo de mensaje en el marco de determinado tipo de
situación social, en vez de entrenarse únicamente como "copistas" que
reproducen -sin un propósito propio- lo escrito por otros o como receptores de
dictados cuya finalidad también ajena se reduce a la evaluación por parte del
docente" (pág. 41). Estoy de acuerdo que lo recién citado es una meta para todos
los maestros, pues se debe de dejar a un lado toda aquella enseñanza
tradicionalista en la que los alumnos sólo copian, transcriben o escriben dictados,
dejando de lado las producciones propias y libres de un texto con un fin
determinado.
También sé que los educandos, para poder hacer un buen uso de la escritura,
deben entonces conocer diferentes tipos de texto, los aspectos lingüísticos y
gramaticales (corrección, cohesión y coherencia), las características del contexto

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comunicativo, entre otras cosas más. Por ejemplo en la lectura Describir el
Escribir, del autor Daniel Cassany (1987) se señala que "Las reglas fonéticas y
ortográficas, morfosintácticas y léxicas que permiten formar oraciones aceptables,
sólo son una parte del conjunto de conocimientos que domina el usuario de la
lengua. La otra parte es la formada por las reglas que permiten elaborar textos: las
reglas de adecuación, coherencia y cohesión" (pág. 28), lo cual apoya a lo anterior
mencionado.
Por otra parte, sé que como docentes debemos partir siempre de la realidad de los
alumnos, o del contexto que lo rodea para que se formen aprendizajes
significativos y puedan utilizar sus conocimientos en la sociedad. El maestro tiene
que ser un referente para ellos, facilitándoles de alguna u otra manera la relación
con la lengua escrita; por ejemplo podemos presentarles un sin fin de modelos de
distintos autores para que partan a la hora de producir sus propios textos.
Además, mostrarles las estrategias que usa un lector o escritor experimentado,
con el fin de hacer evidentes las decisiones y opciones que se presentan al
desarrollar las actividades.
Del mismo modo soy consciente de que un texto es una creación compartida
entre el autor y el lector, por lo que es necesario que los productos que generan
los niños y las niñas se compartan con los demás (compañeros, profesores,
alumnos de otros grados) para ir fomentando la responsabilidad de escribir lo que
quieran, pero siempre teniendo en cuenta los efectos que esto producirá en los
demás.
Por último sé que como futura docente es importante me empape de mayores
conocimientos y aprendizajes en relación con la producción de textos, pues en un
futuro ya como encargada de grupo tengo que enseñarles la importancia que
conlleva la escritura en nuestras vidas, así como también les compartiré las
técnicas y estrategias para que ese proceso sea más fácil y nunca se enfrenten al
miedo de la hoja en blanco, y que no hay nada mejor para aprender a escribir que
escribir.

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Preguntas que se pretende responder
1.-¿Qué menciona el Plan y Programa de Español en relación a la Producción de
textos?
2.- ¿Cuál es el enfoque del campo Lenguaje y Comunicación?
3.- ¿Qué es la producción de textos?
4.-¿ Cuáles son los tipos y funciones de los textos escritos?
5.- ¿Cómo promover producciones originales de diversos textos en los alumnos de
segundo grado de primaria?
6.- ¿Cuál es la manera adecuada para elaborar un texto escrito?
7.- ¿Cómo es la estructura de los textos que se utilizan en segundo grado de
primaria?
8.- ¿Cómo mejorar la coherencia, puntuación y ortografía en la producción de
textos?
9.- ¿Cuáles son las etapas de la producción de textos?
10.- ¿Cuál es el rol del alumno y docente en la producción de textos escritos?
11.- ¿Qué competencias deben desarrollar los alumnos para producir diversos
tipos de texto?
12.- ¿Cuáles son algunas herramientas que como docente puedo implementar con
mis alumnos para favorecer la producción de textos?
13.- ¿Cómo se lleva a cabo la evaluación y con qué propósito?

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Anexos.
Evidencias de los niños
Segundo grado
Historieta.
Historieta.

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Cuento a partir de imágenes

20
Dictado.
Dictado.
Tercer grado:
Texto libre.

21
Texto sobre la contaminación.

23
Dibujo con un pequeño texto.

24
Texto sobre una figura tolteca.

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