2. Premisas
Para mejorar el aprendizaje hay que mejorar la
enseñanza, no los sistemas de evaluación
Los sistemas de evaluación deben de estar acordes a las
concepciones de enseñanza que se aplicaron
La calificación “responde” a un arbitrario, no hay forma
que sea justa y objetiva, sólo puede ser racional
Una sola evidencia, un solo tipo de evidencia no permite
evaluar
Toda forma de evaluación tiene un grado de error
3. Tendencias en la evaluación del
aprendizaje
La didáctica
Examen (Oral, escrito –ensayo- al test de aula)
Perspectiva de evidencias múltiples
Los test a gran escala
Asociación Internacional de Evaluación (Test en Europa en los años
cincuenta)
TIMSS (Third International and Science Study) (años 80’s)
Laboratorio de Medición de la calidad de la educación (OREALC-
UNESCO)
Prueba OCDE
Pruebas Nacionales
La psicología constructivista
Evaluación auténtica, portafolios, rúbricas, etc
4. La evaluación didáctica
Responde a la estrategia de enseñanza establecida
Exige contar con varias evidencias
Se puede convertir en campo de experimentación
docente
Requiere mezclar actividades que apuntan a la
calificación con actividades de evaluación del proceso de
aprendizaje
5. Evaluación del Aprendizaje
Su antecedente es el examen. Práctica escolar que se
puede rastrear desde el siglo XII
Sólo un examen
Sólo lo presentan los que saldrían exitosos
Mostrar ante el gremio de doctores la madurez adquirida
Examen en Comenio (1657) es una unidad con el
método
“Con la intervención de dos o tres parejas nada quedará de
error en los alumnos”
6. Evaluación del Aprendizaje
La calificación elemento ajeno al debate pedagógico
Aparece a mediados del siglo XIX
Vinculada al reconocimiento de estudios que hace el Estado
Nacional
“Los alumnos perdieron el placer de aprender, los maestros el
placer de enseñar, hoy ambos trabajan por lo que va a ser
considerado en la calificación” (Oxford, 1840)
Se rompe la unidad metodológica. La calificación es
independiente de la situación de enseñanza
7. Evaluación del Aprendizaje
A principios del siglo XX. Teoría del test (pruebas
objetivas) Eliminar todos los aspecto subjetivos de la
calificación
Evaluación del aprendizaje: primera disciplina que se
formó en el campo de la evaluación (formalmente1943)
8. Tres momentos: Scriven, 1967
Diagnóstica
Conocer las características de ingreso
Formativa
Detectar dificultades en el proceso
No es fácil realizarla, no tiene instrumentos
Sumativa
Es un juicio, se refleja en la calificación
9. Tensión
Evaluación procesual
Aprendizaje de conceptos (no definiciones) y Procedimientos
Aunque se requiere de aprender “hechos”
Evaluación/resultados
Necesidad escolar de materializar resultados en un acta, un
número
Construir “arbitrarios” (no arbitrariedad
(30% trabajos, 20% participación, 50% examen)
10. Pruebas (memo)
De respuesta abierta: ensayo
De respuesta semiaberta: Completar, dejar un hueco en
blanco (idiomas)
De respuesta cerrada: La más generalizada es la de
reactivos (la empleada en exámenes de selección)
11. RÚBRICAS
Matrices de verificación, que reflejan niveles progresivos
de dominio o pericia en diferentes estándares (novato
experto).
Guía o escala de puntuación que trata de evaluar el
desempeño del estudiante con base un amplio rango de
criterios más que en una puntuación numérica única.
12. ELABORACIÓN DE RÚBRICAS
Identificar la competencia o aprendizaje
a evaluar en términos de desempeño
(proceso o producción determinada).
Buscar y describir el modelo de un
buen trabajo.
Seleccionar los aspectos (áreas o
dimensiones de la competencia o tarea)
a evaluar.
Establecer el número de niveles de
desempeño e la escala de calificación
(generalmente de 2-5).
Formular la descripción de los criterios
de ejecución de cada nivel y aspecto a
evaluar.
13. INCIPIENTE
1
EN DESARROLLO
2
MADURA
3
EJEMPLAR
4
Pun-
tuació
n
Área o dimensión de la
competencia o tarea a
evaluar
Descripción de las
características
identificables en el
desempeño que
reflejan un nivel
de competencia
inicial
Descripción de las
características
identificables en el
desempeño que
reflejan un nivel
de competencia
intermedio
Descripción de las
características
identificables en el
desempeño que
reflejan un nivel
de competencia
experto
Descripción de las
características
identificables en el
desempeño
que reflejan el
más alto nivel de
de competencia
posible
Área o dimensión de la
competencia o tarea a
evaluar
Descripción de las
características
identificables en el
desempeño que
reflejan un nivel
de competencia
inicial
Descripción de las
características
identificables en el
desempeño que
reflejan un nivel
de competencia
intermedio
Descripción de las
características
identificables en el
desempeño que
reflejan un nivel
de competencia
experto
Descripción de las
características
identificables en el
desempeño
que reflejan el
más alto nivel de
de competencia
posible
Plantilla para rúbrica
Describa la competencia que esta rúbrica pretende evaluar
14. TIPOS DE RÚBRICAS
Existen dos tipos o grupos de rúbricas:
Rúbrica holística:
una rúbrica global, da una calificación holística para un
producto o conducta
Rúbrica analítica:
Varios criterios separadas, que se califican un producto o
conducta en torno a una meta general.
15. UNA RÚBRICA ÚTIL
Cuando los resultados que arroja me permiten tomar
decisiones.
Los criterios deben estar claramente definidos, sin
ambigüedades.
Debe estar alienada a la misión o meta establecida.
Los niveles deben ser suficientes para clasificar
16. Ejemplo de Rúbrica (extracto)
Comunicación escrita: la escritura es clara, completa y eficaz.
Nivel 4 Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1
Formulación
de tesis
La declaración de
tesis es clara,
estrechamente
relacionada con el
desarrollo del
ensayo, y muestra
complejidad.
La declaración de
tesis es bastante
clara, completa y
relacionada con el
desarrollo del
ensayo.
La declaración de
tesis es vaga, poco
clara, confusa o
sólo tenuemente
relacionada con la
tarea de escritura.
La declaración de
tesis no aparece o
no tiene relación
con el desarrollo
del ensayo.
17. Etiquetas usadas por categoría
Nivel mas
bajo:
Nivel Mínimo Nivel Pasable Nivel máximo:
No reúne las
Expectativas
Necesita
Mejorar
Reúne las
Expectativas
Excede las
Expectativas
Abajo de las
Expectativas
En desarrollo Aceptable Ejemplar
Novato Aprendiz Competente Experto
Emergente En desarrollo Competente Con visión
Abajo de lo
básico
Básico Competente Avanzado
18. Creando una Rúbrica
Se puede adaptar una rúbrica ya existente.
Método analítico: se recomienda crear un grupo de
trabajo que tiene experiencia con el diseño de
competencias y la impartición de cursos para
facilitar/fomentar las mismas.
Pregunta para diseñar la rúbrica:
Por cada competencia o meta: ¿Cuáles son las
características que distinguen al estudiante que tiene un
desempeño aceptable del que no?
19. Dos formas comunes de evaluar con
rúbricas
Dependiendo de las personas involucradas hay 2 formas
de las cuales comúnmente se evalúan las competencias
usando rúbricas:
Evaluar al mismo tiempo que se califica
Recolectar las evidencias y evaluar posteriormente en
una sesión de grupo
20. Las Rúbricas pueden:
Agilizar el proceso de calificar
Clarificar las expectativas a los estudiantes –
especialmente para nuevos estudiantes, explicándoles la
rúbrica.
Reducir las quejas del estudiante por su calificación.
Mejorar la confiabilidad y la validez de evaluaciones y
calificaciones.
Ayudar a la facultad a crear mejores trabajos que
aseguren que los estudiantes expongan lo que se quiere
que ellos demuestren.
21. Sugerencias para el uso de Rúbricas
en Cursos
Entregar / dar a conocer la rúbrica junto con el trabajo,
de tal forma que los estudiantes saben cuáles son las
expectativas que se tiene de ellos y como serán
calificados.
Desarrollar una rúbrica en conjunto con los estudiantes
para un trabajo o un proyecto de grupo. Los estudiantes
podrán entonces monitorearse ellos mismos y a sus
pares, usando criterios acordados. Muchos profesores
encuentran que los estudiantes crean estándares más
altos ellos mismos que los que la facultad les pensaría
imponer.
22. Sugerencias…
Usar una rúbrica para calificar el trabajo del estudiante y
regresar la rúbrica con la calificación obtenida.
Dejar que los estudiantes que apliquen la rúbrica a
algunos trabajos muestra, antes de crear su propia. La
capacidad para evaluar, editar y mejorar los borradores
es una habilidad importante. – así aprenden a
discriminar entre trabajos buenos y débiles.
23. Sugerencias…
Permitir que los estudiantes intercambien borradores y
den retroalimentación a sus compañeros usando la
rúbrica, después darles un tiempo antes de entregar los
trabajos finales. También se les podría pedir que
entreguen la rúbrica de puntaje con su documento final.
Hacer que los estudiantes autoevalúen sus productos
empleando la rúbrica de calificación y entreguen su
autoevaluación con el producto; de esta manera la
facultad y los estudiantes pueden comparar sus
evaluaciones generadas.
25. Rúbricas
Las rúbricas son guías precisas que valoran los aprendizajes y
las actividades realizadas.
Son tablas que desglosan los niveles de desempeño de los
estudiantes o efectividad de un curso o programa entero,
determinado con criterios específicos los elementos a evaluar.
Cualquier rúbrica debe de considerar las siguientes premisas:
Ser coherente con los objetivos educativos que se persigue
alcanzar.
Apropiada al nivel desarrollo de los estudiantes
Establecer criterios de evaluación con términos claros y
medibles.
26. ¿Cómo se elabora la rúbrica?
Pasos:
Determinar objetivos del aprendizaje.
Identificar los elementos o aspectos a valorar.
Definir descriptores, escalas de calificación y criterios.
Determinar el peso de cada criterio.
Revisar la rúbrica diseñada y reflexionar sobre su
impacto educativo.
27. Ventajas
Ventajas:
Se identifican claramente objetivos docentes, metas y
pasos a seguir.
Señala los criterios a medir para documentar el
desempeño.
Cuantifica los niveles de logro a alcanzar.
Se brinda retroalimentación.
Disminuyen la subjetividad de la evaluación.
Permite autoevaluación.
