PROFORDEMS Competencai pensamiento crítico

1. Villa, A. y Poblete, M. (2007) Aprendizaje basado en competencias: una propuesta para la
evaluación de las competencias genéricas. Bilbao: Ediciones Mensajero
COMPETENCIA PENSAMIENTO CRÍTICO
Descripción
El pensamiento crítico va más allá de las destrezas del análisis lógico ya que, como
señala Brookfield (1987), implica poner en cuestión los supuestos subyacentes en nuestras
formas habituales de pensar y actuar y, en base a ese cuestionamiento crítico, estar preparado
para pensar y hacer de forma diferente. Para Moya (2005) el pensamiento crítico es el
pensamiento de los interrogantes: ¿porqué las cosas son así?, ¿por qué las cosas no pueden
ser de otro modo?, ¿por qué tú crees que las cosas son así?, ¿por qué alguien puede querer
que las cosas sean sí?
En consecuencia, diremos que una persona ha desarrollado la competencia de pensamiento
crítico en la medida en que se interroga sobre las cosas y se interesa por los fundamentos en
los que se asientan las ideas, las acciones, las valoraciones y juicios tanto propios como ajenos.
Implicaciones con otras competencias, actitudes, intereses y valores
El pensamiento crítico es una competencia instrumental, cuyo desarrollo se apoya en el
dominio de otras competencias cognitivas básicas como el pensamiento reflexivo, el
pensamiento lógico, el pensamiento analítico, el pensamiento sistemático, el pensamiento
práctico, y el pensamiento colegiado.
Se requiere el desarrollo del pensamiento crítico para poder reconocer las condiciones que
hacen posible que un determinado conjunto de ideas se transformen en conocimiento o en
creencias que influirán decisivamente sobre las decisiones y acciones, así como el modo en
que una persona logra construir una mentalidad propia a partir de algunas ideologías. Por ello,
constituye una base esencial para el desarrollo de las competencias interpersonales
individuales (automotivación, adaptación al entorno y sentido ético) y sociales (comunicación
interpersonal, trabajo en equipo y tratamiento de conflictos). Finalmente, a nivel sistemático,
el pensamiento crítico permite revisar, cuestionar y mejorar las prácticas, sociales y
organizativas (orientación a la calidad, orientación al logro y espíritu emprendedor).
Importancia para la vida estudiantil y profesional
El pensamiento crítico se puede reconocer en el contexto de nuestras relaciones personales,
de nuestras actividades laborales, y de sus implicaciones sociales y políticas. Como afirma
Brookfield (1987), ser un pensador crítico forma parte de lo que significa ser una persona en
desarrollo e incluso, yendo más lejos, podríamos decir que el pensamiento crítico es crucial
para crear y mantener una democracia saludable. Sin él, no sería posible el desarrollo a
ninguno de estos tres niveles: nuestras relaciones personales se atrofiarían, las organizaciones
permanecerían como hace una veintena de años y la participación política se deterioraría
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2. “Aprender a pensar críticamente es una de las actividades más significativas de la vida
adulta. Cuando nos convertimos en pensadores críticos desarrollamos una conciencia
respecto a los supuestos bajo los cuales nosotros, y los otros, actuamos. Aprendemos a
prestar atención al contexto en el que se generan nuestras acciones e ideas. Nos
volvemos escépticos respecto a las soluciones rápidas, las respuestas únicas a los
problemas, y las apelaciones a la verdad universal. También nos abrimos a formas
alternativas de mirar y comportarse en el mundo. La habilidad para pensar
críticamente es importante para nuestras vidas en muchos sentidos diferentes (…) en
nuestras relaciones íntimas aprendemos a ver nuestras propias acciones a través de los
ojos de otros; en nuestros lugares de trabajo buscamos ejercer un control democrático
de la organización y las funciones laborales, y a tomar iniciativas para adoptar nuevas
direcciones y diseñar la forma y el contenido de nuestras actividades. Nos hacemos
consientes del potencial hacia la distorsión y la predisposición en la vida pública y
privada. Políticamente valoramos la libertad, practicamos la democracia, animamos la
tolerancia hacia la diversidad, y sometemos a revisión las tendencias demagógicas de
los políticos” (Brookfield, 1987: IX).
Por eso, es muy importante que el periodo de formación universitaria se entrene en el tipo de
pensamiento crítico que se requerirá en la vida adulta y laboral, correspondencia que habrá de
tenerse en cuenta para facilitar la transferencia de esta competencia, ya que a menudo las
actividades y tareas desarrolladas de los contextos educativos para trabajar esta competencia
adolecen de esa falta de correspondencia.
Orientaciones para su incorporación al currículum
Como se acaba de señalar, más allá de un mero entrenamiento cognitivo, las situaciones y
tares que se propongan a los estudiantes para desarrollar su pensamiento crítico debieran
preparar para esa transferencia, subrayando la toma de conciencia y la coherencia entre
nuestros pensamientos y nuestras acciones, la disposición a revisarlos, y la importancia de
compartir estas actividades y reflexiones con otras personas.
Se trata, en definitiva, de crear situaciones en las que podamos someter a examen estas
asunciones y contrastarlas con otros. El objeto de análisis será siempre el discurso y la
actuación propia y ajena, directamente expresado y observado (por ejemplo, en el caso del
propio pensamiento o conducta), o bien, recogido en un documento escrito (un texto, una
noticia, un relato, etc.) o audiovisual (grabación de audio, un programa de radio o televisión,
un documental, una película, etc.); el diálogo y el debate permitirán contrastar los
razonamientos y ampliar las perspectivas de análisis. Para ello, deberíamos tratar de abordar
con congruencia las distintas manifestaciones del pensamiento crítico analizadas en los
indicadores de la competencia:
• La formulación de juicios propios: Se hace preguntas sobre la realidad que vive,
reflexiona sobre ella, formula sus propios juicios y los argumenta.
• El análisis de los juicios ajenos: se interesa por los juicios de otros y los analiza
(diferencia datos de opiniones, puntos fuertes y débiles, e identifica ideas, principios y
valores subyacentes).
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3. • El empleo de criterios fundamentados para el análisis de los juicios adoptando una
actitud constructiva: criterios internos (consistencia, coherencia, congruencia,
fiabilidad,…) y externos (utilidad, viabilidad, validez, etc.)
• La toma de conciencia de las implicaciones prácticas de los juicios y la asunción de la
responsabilidad respecto a dichas implicaciones: los pros y contras de las decisiones,
las consecuencias sobre los demás y sobre los derechos de las personas.
El progreso en la competencia vendrá dado no tanto por el tipo de situaciones trabajadas,
como por el nivel de profundidad en el que se trabajen estas dimensiones:
• Inicialmente se trataría, tan solo, de que se plantee cuestiones y reflexiones sobre la
realidad que le rodea, formulando juicios propios y contrastándolos con los de otras
personas.
• Posteriormente se trata de profundizar en el análisis de coherencias entre el
pensamiento y la acción, y en las implicaciones personales y sociales que ello conlleva.
• Finalmente, se pretende que sea capaz de dar cuenta de ello de forma razonada y
fundada a la luz de los principios y valores que inspirar sus decisiones y conductas.
Aunque, como venimos diciendo, el pensamiento crítico compromete tanto el pensamiento
como la acción, el docente podrá observar fundamentalmente el razonamiento del estudiante,
de modo que esa será la vía de acceso, para la evaluación: los razonamientos y argumentos
que el estudiante, elabora a nivel oral y escrito y también como los reconsidera y elabora a
partir del diálogo con los otros.
La complejidad de los indicadores dificulta también, en este caso, la participación de los
alumnos en el proceso de evaluación, recayendo sobre el profesor la responsabilidad
fundamental de la misma; sin embargo, será importante que el profesor comparta y discuta
con sus alumnos sus observaciones y valoraciones, especialmente en el contexto de la
evaluación continua y de forma especial con determinados alumnos que manifiesten una
mayor dificultad para progresar en el desarrollo de su pensamiento crítico.
COMPENTENCIA PENSAMIENTO CRÍTICO
Definición: Es el comportamiento mental que cuestiona las cosas y se interesa por los
fundamentos en los que se asientan las ideas, acciones y juicios, tanto propios como ajenos.
El dominio esta competencia está estrechamente relacionado con: pensamiento reflexivo, el
pensamiento lógico, el pensamiento analítico. Reconocimiento de las condiciones que hacen
posible que un determinado conjunto de ideas se transformen en conocimiento. Toma de
decisiones, innovación, etc.
Niveles de dominio:
1. Hacerse preguntas sobre la realidad que le rodea a uno y participar activamente en los
debates en torno a la misma, analizando los juicios que se formulan y reflexionando
sobre las consecuencias de las decisiones propias y ajenas.
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4. 2. Analizar la coherencia de los juicios propios y ajenos y valorar las implicaciones
personales y sociales de los mismos.
3. Argumentar la pertinencia de los juicios que se emiten y analizar la coherencia de la
propia conducta, fundamentándolos en los principios y valores que los sostienen.
Indicadores:
1. Juicios propios
2. Análisis de juicios
3. Criterios de juicios
4. Implicaciones prácticas
5. Responsabilidad
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5. NIVELES DE DOMINIO INDICADORES DESCRIPTORES
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Primer nivel de
dominio:
Hacerse preguntas
sobre la realidad que
le rodea a uno y
participar activamente
en los debates en
torno a la misma,
actualizando los juicios
que se formulan y
reflexionando sobre
las consecuencias de
las decisiones propias
y ajenas.
Muestra una actitud Nunca se cuestiona la Se cuestiona ciertas Muestra una actitud Se hace preguntas e Formula sus propios juicios
crítica ante la realidad situación o la realidad situaciones de la crítica ante la realidad indaga ante la realidad, y valoraciones a partir de su
en que vive realidad en que vive en que vive reflexionando sobre la reflexión sistemática de la
misma realidad
Diferencia hechos de Asume como propios Acepta, no cuestiona, Cuestiona juicios o Diferencia hechos Analiza acertadamente
opiniones, juicios o decisiones juicios o decisiones decisiones basadas en objetivos de opiniones y juicios o decisiones basados
interpretaciones, basadas en opiniones, basadas en opiniones, opiniones, valoraciones, valoraciones en opiniones, valoraciones,
valoraciones, etc. en las valoraciones, etc como valoraciones, etc como etc etc.
argumentaciones de si fueran hechos si fueran hechos
otros objetivos objetivos
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6. Participa activamente en Se mantiene pasivo en Le cuesta participar en Participa activamente Participa En los debates es un punto
los debates los debates situaciones de debate en los debates constructivamente en los de referencia constructivo
debates, contribuyendo a para los demás.
la construcción de una
reflexión rica y compartida
Hace una previsión de Desconoce los efectos Prescinde de las Prevé las implicaciones Analiza los pros y los Da importancia a la
las implicaciones de las decisiones y implicaciones prácticas prácticas de las contras de los efectos en realización de una
prácticas de las propuestas. de las decisiones y decisiones y propuestas las decisiones propuestas valoración adecuada de los
decisiones y propuestas propuestas pros y contras de las
decisiones y propuestas.
Reflexiona sobre las No piensa sobre las Se limita a asumir las Reflexiona sobre las Reconoce y asume sus Pide, valora, y toma en
consecuencias y efectos consecuencias de sus observaciones y críticas consecuencias y efectos propios errores cuenta el feedback de los
que sus decisiones acciones de los demás en que sus decisiones otros en relación a su
tienen sobre los demás relación con su tienen en los demás conducta.
conducta
NIVELES DE DOMINIO INDICADORES DESCRIPTORES
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Segundo nivel de
dominio:
Analizar la coherencia
de los juicios propios y
ajenos, y valorar las
implicaciones
personales y sociales
de los mismos
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7. Formula juicios y Es incapaz de emitir Se deja influir al emitir Formula sus propios Sus juicios y Defiende con convicción
valoraciones propias juicios y valoraciones sus propios juicios y juicios y valoraciones valoraciones están bien sus valoraciones y
propias valoraciones fundamentados juicios
Considera los juicios de Muestra desinterés por Acepta sin cuestionarse Considera los juicios de Analiza y valora Incorpora en su
otros los juicios y opiniones los juicios de otros otras personas adecuadamente los razonamiento y juicios
ajenas puntos fuertes y débiles ideas de otros
de los juicios u
opiniones ajenas
Emite juicios en función Juzga arbitrariamente A veces introduce Habitualmente en sus Critica con acierto la Analiza la coherencia de
de criterios internos las opiniones de otros criterios de consistencia juicios introduce congruencia y una argumentación en
(consistencia interna, interna y coherencia en criterios de coherencia consistencia de las relación con un modelo
coherencia, congruencia, sus opiniones interna o congruencia argumentaciones o patrón de referencia
fiabilidad, etc.)
Valora las implicaciones Prescinde de las Considera las Valora que Reconsidera las Mejora notablemente la
prácticas de las implicaciones prácticas implicaciones prácticas, implicaciones pueden propuestas y decisiones propuesta/decisión por
decisiones y propuestas sin valorarlas tener las decisiones y en función de la la valoración realizada.
adecuadamente propuestas reflexión y valoración de
las implicaciones que
tiene.
Ante un problema o Valoras las situaciones En ocasiones expresa su Normalmente identifica Toma posición en Defiende los derechos
propuestas identifica las para sus propios desacuerdo ante la relación entre ciertas situaciones en las que de las personas y grupos
implicaciones en cuanto intereses situaciones que no situaciones y los están implicados los frente a posiciones e
a derechos de las respetan los derechos derechos de las derechos de otras intereses particulares
personas (dignidad, de los demás personas personas.
autoestima, etc)
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8. NIVELES DE DOMINIO INDICADORES DESCRIPTORES
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Tercer nivel de
dominio.
Argumentar la
pertinencia de los
juicios que se emiten y
analizar la coherencia
de la propia conducta,
fundamentándolos en
los principios y valores
que los sostienen.
Fundamenta y Carece de juicios, Formula juicios que no Justifica los juicios y Fundamenta y Con su capacidad de
argumenta los juicios valoraciones u es capaz de defender valoraciones que emite argumenta tanto los argumentación hace
que emite opiniones propias puntos fuertes como los que otros se cuestionen
débiles de los juicios u sus ideas o creencias
opiniones que emite
Identifica ideas, Prescinde de lo que Asocia con poco rigor Identifica los principios Relaciona las Argumenta los juicios
principios, modelos y fundamente una ciertas afirmaciones con o ideas que sustentan afirmaciones y juicios desde los modelos
valores subyacentes en afirmación determinadas un juicio con los valores que las teóricos y los valores
los juicios críticos posiciones sostienen que los fundamentan
Emite juicios en función Prescinde de criterios En ocasiones se apoya Valora los Selecciona con acierto el Analiza con los criterios
de criterios externos externos al formular sus en criterios externos al planteamientos en criterio externo a apropiados la
(utilidad, viabilidad, juicios emitir sus juicios función de algún criterio utilizar a la hora de pertinencia y relevancia
validez, etc) externo argumentar un juicio de argumentaciones y
propuestas
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9. Actúa con coherencia y Evita reflexionar sobre Analiza a posteriori las Asume la Analiza la coherencia En su conducta busca la
responsabilidad en sus su conducta consecuencias de sus responsabilidad de sus entre sus creencias y sus coherencia con los
decisiones y conductas acciones acciones y conductas acciones valores que declara
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