1. PEDAGOGIA Y CURRICULO
Mayo 2009

2. PEDAGOGIA-CURRICULO-DIDACTICAS
PEDAGOGIA . ----- CURRÍCULO -------- DIDACTICA .
PEDAGOGIA
EDUCACION FORMACION
MODELO PEDAGOGICO€
CURRÍCULO
PROPOSITOS CONTENIDOS SECUENCIAS MEDIOS
EVALUACION DIDACTICA
ENSEÑANZA - APRENDI ZAJE
ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS ESTRATEGIAS DIDACTICAS
MAPAS JUEGO DE
TALLERES CURSOS MENTALES ROLES
CONCEPTUALES A.B.P.
SEMINARIOS
ACTIVIDA

3. EDUCACION Y PEDAGOGIA
• La educación como hecho social de formación de la persona, de sus
aproximaciones al conocimiento y a la cultura, sus valores,
convicciones y prácticas sociales.
• La pedagogía, desde los días de la Paidea Griega, es la reflexión -
acción sobre lo educativo; es la disciplina propia y consustancial al
quehacer de los maestros; su campo objetal lo constituyen la formación
(integral) de la persona, como acto intencional e institucional que se
realiza a través de procesos educativos( actividades y experiencias),
de enseñanza y aprendizaje .
• la pedagogía (disciplina ) ciencia de la educación se dedica al estudio
de teorías, conceptos, categorías y prácticas que permiten comprender
y dar solución a los problemas de la educación, la enseñanza y los
aprendizajes.

4. LAS PREGUNTAS DE LA PEDAGOGÍA
• *Qué tipo de ideal de ser humano (persona) queremos educar?
• l Para qué formamos la persona o para qué es necesario formar a las
personas?
• * Cómo es que evoluciona el ser humano, cómo se forma (educa) y
desarrolla como persona (personalidad)?
• * Mediante qué experiencias vitales y procesos de aprendizaje?
• * Quién, quiénes jalonan, impulsan, promueven, inducen los procesos
formativos (familia, estado, medios, comunidades culturales, sociales,
contextos internacionales) y cómo interactúan agentes y contextos?
• * Con qué métodos y técnicas (Didácticas) se puede alcanzar una
mayor productividad y eficacia en los procesos educativos y de
aprendizaje? (R. Flórez)

5. LOS MODELOS PEDAGOGICOS
• Viabilizan y operacionalizan las teorías pedagógicas.
• Los modelos pedagógicos constituyen representaciones de las
relaciones de conceptos fuerza que predominan y se aplican en la
experiencia de educar, enseñar y aprender.
• En la docencia superior como en cualquier práctica pedagógica, estos
modelos no existen en estado puro.
• Las respuestas de la pedagogía a las preguntas propias del núcleo
fundante de todo proceso educativo, demarcan las diferentes teorías
pedagógicas y las relaciones explicitas en los modelos pedagógicos.

6. CARACTERISTICAS DE LOS MODELOS
PEDAGOGICOS
• Son recursos analíticos y descriptivos que permiten explorar, analizar,
comprender y proyectar, en forma práctica, las relaciones entre los
conocimientos y la práctica pedagógica.( Consejo de Acreditación de Escuelas
Normales Superiores (CAENS)
• Permiten especificar los objetivos (de formación) teóricamente y la manera de
lograrlos en la práctica a la luz de la teoría pedagógica asumida". (Weinberg,
1983)
• Implica una forma particular de seleccionar, organizar, transmitir y evaluar el
conocimiento, a través de los sistemas: estructura académica, didáctica y las
normas de relación social que estructuran y regulan el modelo.
• Son construcciones que sirven para comprender mejor los objetos de
estudio,conocimiento, formación e intervención y operan como herramientas
conceptuales para entender e intervenir en un determinado sector de la realidad

7. COMPONENTES DE LOS MODELOS
PEDAGOGICOS
• Son componentes esenciales:
  Las metas; propósitos
  La relación maestro - alumno;
  Los contenidos;
  El método; y
  Los procesos de desarrollo humano y social en los que se inscribe.

8. MODELOS PEDAGOGICOS
Modelo Pedagógico Tradicional :
* Actuar sobre
* Heteroestructuración
* Tabula rasa
* Rol principal el docente
* Aprendizaje por repetición, memorístico
* Didáctica: tiza de colores.
Modelo de la Nueva Escuela (Escuela Activa)
* Autoestructuración
* Rol principal el estudiante
* Aprendizaje por descubrimiento,observación sistemática
* Piaget

9. MODELOS PEDAGOGICOS
Modelo Histórico-Cultural
* Herramientas culturales heredadas del patrimonio social y de generaciones
antecesoras.
* Interestructual
* Roles : docente y estudiante: participativo
* Proceso de mediación cultural
* Vigotsky
Modelo de Aprendizaje significativo
* Paradoja del aprendizaje.
* Interestructural
* Interacción comunicativa
* Ausubel

10. MODELOS PEDAGOGICOS
Modelo del Constructivismo con diversas variantes
* Autoestructuración
* Aprendizaje por descubrimiento
* Didácticas basadas en la experimentación.
* Ddácticas basadas en la problematización
* Didácticas basadas en la conceptualización
* Recursos pedagógicos cotidianos
Modelo de las Inteligencias Múltiples
* Gardner
*
Modelo de la Inteligencia emocional.

11. EL CURRICULO
• El currículo constituye la manera práctica de aplicar un modelo
educativo, que a su vez se sustenta en una teoría pedagógica, al aula
y a la enseñanza - aprendizaje; significa el plan de actividades,
estrategias y experiencias de formación que desarrolla el profesor con
sus alumnos.
• Es un curso de acción, por tanto, es siempre hipotético, un proyecto
constructivo, que requiere ser comprobado en su contenido
(actualizado, perfeccionado), verificado en su factibilidad.
• Su estructura y organización a través de la historia se ha determinado
de acuerdo con las demandas educativas provenientes de la dina´mica
social y cultural.

12. EL CURRICULO
• Como sistema (vivo) social abierto,
propositivo y evolutivo, expresado en un plan,
que conforma una estructura social,
integrada por redes de expertos, novatos,
ambientes de aprendizaje y recursos,
dedicados a formar profesionales
competentes capaces de responder a los
retos presentes y futuros
• Un currículo innovador requiere una
estructura flexible.

13. PREGUNTAS DEL CURRICULO
MODELO DEL HEXÁGONO
PARA QUÉ?
EVALUACIÓN
QUE Y HASTA QUÉ?
DONDE?
CURRÍCULO
CON QUÉ? COMO?
CUANDO?

14. MODELOS PEDAGOGICOS - DIDACTICAS
• DIDACTICAS AUTOESTRUCTURALES.
DIDÁCTICA AUTO ESTRUCTURAL
Acompañar Alumno
profeso r

15. MODELOS PEDAGOGICOS-DIDACTICAS
• DIDACTICAS HETEROESTRUCTURALES
Profesor
Conocimiento
Alumno
en señanza
CONOCIMIENTO MENTE
aprendizaje

16. MODELOS PEDAGOGICOS- DIDACTICAS
• DIDACTICAS INTERESTRUCTURALES
DIDÁCTICA INTERESTRUCTURAL
Herramientas mentales Alumno
Profesor

17. CURRICULO- DIDACTICAS
DIDACTICAS TRADICIONALES
Formar ciudadanos
trabajadores y empleados industriales
Rol del profesor Rol del alumno
heteroestructural heterónomo
Recursos didácticos
Texto escolar y cuaderno de clase
(Recepción Memoristica y Repetición)

18. CURRICULO-DIDACTICAS
DIDÁCTICAS ACTIVAS
Formar demócratas
Individuos libres
Rol del profesor Rol del alumno
autoestructural autoestructural
Recursos didácticos
Cotidianos, ir a la vida misma
(Descubrimiento por Observacion,o
Innovación Adaptativa )

19. Cuadro 1
ESTRUCTURA BASE DE LAS ESTRATEGIAS FORMATIVAS
CURSOS
Puede asumir la forma de
Taller Clínica
Cátedra Práctica de
Campo
Seminario Laboratorio
Sistema
Tutorial
DIDÁCTICA DE APRENDIZAJE
Instrumento Pedagógico para desarrollar
competencias (capacidades, saberes, prácticas,valores)
Exposición Problémica Lección Mapas Conceptuales
(conferencia) Mapas Mentales
Mentefactos - Modelos Simulaciones Teoría de Roles
Problémicos (categoriales) A. B. P Conversación heurìstica
Didácticas Expresivas Ensayos Exposición Problémica,

20. MODELO
• Objeto, concepto o conjunto de relaciones que se
utiliza para representar y estudiar de forma simple y
comprensible una porción de la realidad empírica.

21. MODELO
TRADICIONAL
¿A quién?
Evaluación Tabla rasa
Propósito
No diferencia entre
¿Para qué?
¿Qué se logró? sus fines y métodos
Ideal humanístico-ético
de la memoria, de
para formación de carácter
la operacionalidad
para el cultivo del
de la disciplina y
entendimiento, la memoria
el carácter
y la voluntad
Recursos Contenidos
¿Con qué? ¿Qué?
Texto guía Herencia cultural de la
apuntes- cuaderno sociedad, resultados y
acumulación de la ciencia
Método Secuenciación
¿Cómo? ¿Cuando?
verbalista, transmisionista Histórica- cronológica
repetitivo, basado en la ¿Quién? De lo particular a lo
disciplina rígida y en modelo general
la repetición para sus
estudiantes es la
autoridad CONTEXTOS

22. MODELO
Evaluación
CONDUCTISTA
¿A quién? Propósito
El estudiante
¿Qué se logró? ¿Para qué?
recepciona,
Cuantitativa Alcanzar objetivos
opera. Espejo
Importan los medibles, observables y
resultados. verificables. Lo que
Me gusta ya se sabe
Recursos Contenidos
¿Con qué? ¿Qué?
Planes guías Los resultados de la
Experimentos. ciencia, seleccionados
Lo que hay por expertos. Lo que
conviene
Método Secuenciación
¿Cómo?
Por operaciones y funciones ¿Cuando?
preparadas de antemano en Cronológica
el aula- Socialización de ¿Quién? Todo tiempo pasado
experimentos para ambientes Docente fue mejor
estimulantes. Programa es el que sabe.
Parcelador. Al gusto Yo tengo el poder
CONTEXTOS

23. ESCUELA NUEVA Y MODELO
Evaluación
ACTIVISTA Propósito ¿A quién?
¿Qué se logró? El alumno es el
centro, el eje sobre el ¿Para qué?
Abstracción, cual gira el proceso
diferenciación educativo preparar para
generalización la vida
Recursos Contenidos
¿Con qué? ¿Qué?
Útiles diseñados para los La naturaleza y la
estudiantes vida deben ser estudiadas
“centros de interés”
Método Secuenciación
¿Cómo? ¿Cuando?
Parte de las necesidades De lo simple y concreto
e intereses ¿Quién? hacia lo complejo y
Manipular es aprender abstracto
primacía al sujeto y El maestro sabe
a su experimentación que todo niño motivado
aprende más
CONTEXTOS

24. PEDAGOGÍA INSTRUCCIONAL
Evaluación ¿A quién? Propósito
Tabla Rasa
Percepción
¿Qué se logró? ¿Para qué?
Memoria
Se califica la memoria Transmitir normas
Repetición
La reproducción de e información
saberes
Recursos Contenidos
¿Con qué? ¿Qué?
Un texto único Informaciones y normas
apropiado a estas dan los resultados de
características la ciencia
Método Secuenciación
¿Cómo? ¿Cuando?
Exposición descriptiva Secuencial y
Autoridad. Aprendizaje por ¿Quién? Cronológica
recepción Dictador de clase.
Transmisor de conocimiento
Elemento Central
CONTEXTOS

25. APRENDIZAJE
Evaluación SIGNIFICATIVO Propósito
¿A quién?
¿Qué se logró? Sujeto de aprendizaje ¿Para qué?
Comprensión de Reconstrucción en Formación de
fenómenos lo social e individual estructuaras
sociales, naturales cognitivas
Contenido
Recursos
¿Con qué? ¿Qué?
Por acción y reacción con Correlacionar las estructuras
objetos físicos o abstractos conceptuales de las disciplinas
por funciones, desequilibrio con las estructuras cognitivas
asimilación o acomodación
Método Secuenciación
¿Cómo? ¿Cuando?
¿Quién? Los nuevos conocimientos
Potencialmente significativo
Posiblita se vinculan de manera clara y establece
poseer los conceptos previos
ambientes con los conocimientos previos
necesarios. Disposición para
propicios para el a partir de los preconceptos
el aprendizaje significativo
aprendizaje.
Procesos de desarrollo
como mediación cultural CONTEXTOS

26. PEDAGOGÍA CONCEPTUAL
¿A quién?
Evaluación Estudiantes que pasan por Propósito
periodos evolutivos con diferentes ¿Para qué?
¿Qué se logró? instrumentos de pensamiento La promoción de pensamiento,
Aprendizaje repetitivo o previo que pueden servir de de habilidades y valores
Significativo. Comprensión resistencia para formar personas
de fenómenos, explicaciones proyectivas
Recursos Contenido
¿Con qué?
Interacción con objetos ¿Qué?
Físicos y abstractos. nociones, conceptos y categorías
Por funciones, desequilibrio básicas de las ciencias. Habilidades
Asimilación o acomodación y destrezas de cada área y los valores
relacionados con ellas. Instrumentos
y operaciones del pensamiento
Método Secuenciación
¿Cómo? ¿Cuando?
¿Quién? Se parte de conceptos básicos
Por retos creativos que Que domine la disciplina. Que
halonen los procesos. Para ir conformando la
reconozca y supere estructura de pensamiento
Temas significativos, los obstáculos para su asimilación.
Relevantes, actuales y Del individuo
Privilegiar la operación
proyectivos intelectual sobre el contenido
CONTEXTOS

27. LA ESCUELA HISTÓRICO
Evaluación
CULTURAL Propósito ¿A quién?
El individuo se realiza como sujeto.
¿Qué se logró? El aprendizaje proviene de la ¿Para qué?
Teoría, abstracción y cultura. Sujeto producto de la Cualificar las capacidades de
Jerarquización mayor de los historia los escolares sobre su zona de
Conocimientos científicos Desarrollo próximo
Recursos Contenidos
¿Con qué?
Mediación del lenguaje ¿Qué?
Herramientas y signos Organizar asignaturas para
pensar en forma creadora y
partiendo de la práctica.
Método Secuenciación
¿Cómo? ¿Cuando?
Actividades rectoras según la ¿Quién? Por genotipo- aprendizaje
vida del individuo: Posibilita los ambientes y y desarrollos independientes
el juego, lo social, el trabajo. los procesos de desarrollo
Primero lo social y luego como mediación cultural que
lo sicológico hace la institución
CONTEXTOS