2. ¿Qué
es
PISA?
Láminas
3-‐4
La
competencias
evaluada:
Matemá<cas
5-‐24
Competencia
Lectora
25-‐33
Competencias
Cien?ficas
34-‐43
Factores
asociados
al
Rendimiento
47-‐66
a)
La
relevancia
del
ECS
47-‐57
b)
La
influencia
de
la
familia
58-‐66
Resultados
por
Grupos
Socio-‐Demográficos
67-‐88
Ac<tudes
y
Disposiciones
de
los
alumnos
en
relación
al
rendimiento
89-‐101
3. ObjeJvos
PISA
Trata
de
contribuir
a
la
evaluación
de
lo
que
los
jóvenes
de
65
países
saben
y
son
capaces
de
hacer
a
los
15
años
-‐
Orientar
las
políJcas
educaJvas
-‐
Mostrar
la
evolución
de
los
sistemas
educaJvos
-‐
Evaluar
competencias
(influir
en
el
proceso
educaJvo)
-‐
Relacionar
los
resultados
de
los
alumnos
con
sus
capacidades
para
el
auto-‐aprendizaje
y
el
aprendizaje
a
lo
largo
de
la
vida
4. 4
Programa
para
la
Evaluación
Internacional
de
los
Alumnos
(PISA
2012)
¿Qué
se
evalúa?
Temporalización:
Muestra:
Evaluación
cada
tres
años
(PISA
2000
–
PISA
2012).
Conocimientos
y
destrezas
de
los
alumnos
de
15
años
en
las
áreas
de
matemáCcas,
lectura
y
ciencias.
Áreas
de
evaluación:
Muestra
Población
Estudiantes
evaluados
Estudiantes
de
15
años
Porcentaje
muestral
España
25.313
373.691
6,7%
OCDE
(34
países)
295.416
13.142.800
2,3%
Total
parJcipantes
(65
países)
510.000
28.000.000
1,8%
Área
principal:
matemáCcas,
a
la
que
se
desCnan
dos
tercios
del
Cempo
de
la
prueba
(1
hora
y
20
minutos)
Instrumentos:
!
CuesConario
de
contexto
cumplimentado
por
el
alumnado
y
por
los
directores
de
los
centros
educaCvos
Áreas
secundarias:
lectura
(20
minutos
de
prueba)
y
ciencias
(20
minutos
de
prueba).
4
5. COMPETENCIA
La
capacidad
del
alumno
de
aplicar
el
conocimiento
adquirido
dentro
y
fuera
de
su
entorno
escolar,
en
las
tres
áreas
clave
objeto
de
evaluación
del
estudio
6. Competencia
matemáJca
Es
la
capacidad
de
formular,
emplear
e
interpretar
cuesJones
matemáJcas
en
diferente
Jpo
de
contextos
Lo
importante
es
que
se
intenta
evaluar
no
solo
si
los
alumnos
pueden
reproducir
un
conocimiento,
sino
también
si
pueden
extrapolar
lo
que
han
aprendido
a
situaciones
disJntas
y
nuevas.
Incluye
el
razonamiento
matemáJco
y
la
uJlización
de
conceptos,
procedimientos,
datos
y
herramientas
matemáJcas
para
describir,
explicar
y
predecir
fenómenos.
Ayuda
a
las
personas
a
reconocer
el
papel
que
las
matemáJcas
desempeñan
en
el
mundo
y
a
emiJr
los
juicios
y
las
decisiones
bien
fundadas
que
necesitan
los
ciudadanos
construcJvos,
compromeJdos
y
reflexivos.
7. Contenido
de
la
competencia
matemáJca
Cuatro
áreas
relaJvas
a
los
números,
el
álgebra,
la
geometría
y
la
estadísJca,
interrelacionadas
de
formas
diversas:
•
canJdad
•
espacio
y
forma
•
cambio
y
relaciones
•
incerJdumbre
y
datos
8. Procesos
de
la
competencia
matemáJca
•
Formulación
matemáJca
de
las
situaciones
•
Empleo
de
conceptos,datos,
procedimientos
y
razonamientos
matemáJcos
•
Interpretación,
aplicación
y
valoración
de
los
resultados
matemáJcos
(abreviado
como
“formulación,
empleo
e
interpretación”).
9. Contextos
de
aplicación
Las
situaciones
en
las
que
se
pueden
aplicar
las
matemáJcas:
•
personal
•
educaJva
•
social
•
ciencfica
10.
11.
12. LAS
PRUEBAS
La
dificultad
relaJva
de
las
acJvidades
se
establece
en
función
de
la
proporción
de
los
estudiantes
parJcipantes
que
las
han
resuelto
correctamente
El
rendimiento
del
alumnado
se
esJma
a
través
de
las
tareas
que
son
superadas
con
éxito
13.
14. LOS
La
puntuación
media
de
la
mayoría
de
los
países
de
la
OCDE
se
encuentra
en
el
intervalo
que
corresponde
al
nivel
3
de
la
escala
de
matemáJcas
que
incluyelas
puntuaciones
entre
482
y
545
puntos.
15. 15
Programa
para
la
Evaluación
Internacional
de
los
Alumnos
(PISA
2012)
Posición
de
España
entre
los
34
países
de
la
OCDE
25
España
ob)ene
484
puntos
en
matemá)cas,
10
puntos
menos
que
el
promedio
de
la
OCDE
(494),
siendo
esta
diferencia
significa)va
estadís)camente.
PERO
NO
CON
LA
UE
(5
puntos
por
debajo)
16. Los
resultados
de
España
no
se
diferencian
significa<vamente
de
los
del
Reino
Unido
(494),
Luxemburgo
(490),
Noruega(489),
Portugal
(487),
Italia
(485),
Eslovaquia
(482),
Estados
Unidos
(481),
Suecia
(478)
y
Hungría
(477)
17. 17
Programa
para
la
Evaluación
Internacional
de
los
Alumnos
(PISA
2012)
Porcentaje
de
alumnos
rezagados
(niveles
<1
y
1)
Porcentaje
de
alumnos
excelentes
(niveles
5
y6)
"
El
porcentaje
de
alumnos
en
los
niveles
bajos
y
el
porcentaje
de
alumnos
en
los
niveles
altos
no
experimentan
cambios
significa)vos
en
PISA
2012.
" La
proporción
de
alumnos
situados
en
los
niveles
bajos
de
rendimiento
es
similar
al
de
la
OCDE.
La
diferencia
se
encuentra
en
la
escasa
presencia
de
estudiantes
de
nuestro
país
en
los
niveles
altos.
18. España
ha
alcanzado
un
nivel
muy
próximo,
aunque
inferior,
al
de
la
OCDE
y
mejora
al
de
la
UE
22. "(...),
apenas
el
8%
de
alumnos
españoles
se
ubica
en
los
niveles
altos
(5
y
6)
de
rendimiento
en
Matemá)cas,
lo
que
supone
un
5%
menos
que
el
promedio
de
la
OCDE.
Este
resultado
indica
un
porcentaje
bajo
de
alumnos
excelentes.""En
lectura,
el
6%
de
los
estudiantes
en
España
y
el
9%
en
el
conjunto
de
la
OCDE
se
ubican
en
los
niveles
de
excelencia
(niveles
5
y
6).”
"La
proporción
del
alumnado
excelente
se
man)ene
sin
cambios
desde
2006
y
sigue
siendo
reducida
(de
un
5%),
siendo
inferior
al
promedio
de
la
OCDE.”
"Los
factores
relacionados
con
las
caracterís)cas
de
los
centros
educa)vos
en
España
explican
tan
solo
un
17.1%
de
la
varianza
de
los
resultados
educa)vos,
mientras
en
el
conjunto
de
la
OCDE
este
porcentaje
asciende
al
36.8%.
Como
señala
el
capítulo
3
del
presente
informe,
los
países
con
una
menor
variabilidad
de
los
resultados
debida
a
las
caracterís)cas
de
los
centros
educa)vos
son
más
equita)vos.
En
este
aspecto,
el
sistema
educa)vo
español
es
comparable
al
de
los
países
nórdicos."
23.
24. En
general,
más
calidad
en
competencia
matemá<ca,
no
implica
necesariamente
menor
equidad.
25. En
Comprensión
lectora,
también
estamos
claramente
por
debajo
de
la
OCDE
en
porcentaje
de
alumnos
con
rendimientos
altos
(niveles
5
y
6
de
la
escala).
Nuevamente
nuestros
alumnos
en
esos
niveles
son
incluso
menos
de
la
mitad,
aunque
parece
que
las
diferencias
se
van
reduciendo
desde
el
año
2006
al
2012,
estando
todavía
3
puntos
por
debajo
de
la
media
de
la
OCDE,
que
tampoco
es
alta
precisamente.
Comprensión
Lectora
hgp://www.javiertouron.es/2013/12/los-‐alumnos-‐de-‐alto-‐rendimiento-‐en-‐pisa.html
26. 26
Programa
para
la
Evaluación
Internacional
de
los
Alumnos
(PISA
2012)
Posición
de
España
entre
los
34
países
de
la
OCDE
23
En
lectura
España
alcanza
488
puntos,
una
puntuación
significa)vamente
inferior
al
promedio
de
la
OCDE
(496).
27.
28. 28
Programa
para
la
Evaluación
Internacional
de
los
Alumnos
(PISA
2012)
" En
PISA
2012
se
observa
una
mejora
de
los
resultados
de
España
en
lectura
respecto
a
PISA
2009.
"
No
se
alcanzan
los
resultados
de
la
primera
edición
(año
2000)
en
la
que
comprensión
lectora
fue
el
área
de
evaluación
principal.
29. 29
Programa
para
la
Evaluación
Internacional
de
los
Alumnos
(PISA
2012)
Porcentaje
de
alumnos
rezagados
(niveles
<1b,
1b
y
1a)
Porcentaje
de
alumnos
excelentes
(niveles
5
y6)
"
El
porcentaje
de
alumnado
situado
en
los
niveles
bajos
de
rendimiento
se
reduce
con
respecto
a
2009,
pero
sigue
siendo
superior
al
del
año
2000.
" La
proporción
de
alumnado
en
los
niveles
altos
sigue
siendo
inferior
al
promedio
de
la
OCDE.
32. • Los
estudiantes
que
alcanzan
el
nivel
2
en
lectura
demuestran
tener
un
nivel
de
competencia
básico
que
les
permiJrá
parJcipar
de
manera
efecJva
y
producJva
en
sociedad.
•
En
España,
un
82%
del
alumnado
Jene
adquirida
al
menos
la
competencia
básica,
en
las
mismas
cifras
que
el
conjunto
de
países
de
la
OCDE.
33.
34. COMPETENCIAS
CIENTÍFICAS
Conocimiento
ciencfico
del
individuo
y
su
capacidad
de
aplicarlo
para
idenJficar
preguntas
de
carácter
ciencfico,
adquirir
nuevos
saberes,
explicar
fenómenos
relacionados
con
las
cienciasy
extraer
conclusiones
basadas
en
las
evidencias
disponibles
Japón
(547),
Finlandia
(545),
Estonia
(541)
y
Corea
del
Sur
(538)
destacan
por
los
resultados
alcanzados
en
ciencia
El
promedio
de
la
OCDE
en
ciencias
es
de
501
puntos
y
el
de
la
Unión
Europea
497
puntos.
Seis
países
obJenen
resultados
similares
al
promedio
de
la
OCDE:
Austria
(506),
Bélgica
(505),
Francia
(499),
Dinamarca
(498),Estados
Unidos
(497)
y
Noruega
(495)
La
puntuación
de
España
es
de
496
puntos
35. 35
Programa
para
la
Evaluación
Internacional
de
los
Alumnos
(PISA
2012)
Posición
de
España
entre
los
34
países
de
la
OCDE
21
"
En
ciencias
España
ob)ene
496
puntos.
"
Se
sitúa
5
puntos
por
debajo
del
promedio
OCDE
(501),
siendo
esta
diferencia
significa)va
estadís)camente.
36. 36
Programa
para
la
Evaluación
Internacional
de
los
Alumnos
(PISA
2012)
" En
ciencias,
España
mejora
sus
resultados.
" La
puntuación
del
alumnado
se
ha
incrementado
en
8
puntos
respecto
a
PISA
2006,
aunque
queda
ligeramente
por
debajo
de
la
diferencia
significa)va.
37.
38. ¿Qué
saben
hacer
en
Ciencias?
Las
puntuaciones
medias
de
la
mayoría
de
los
países
y
comunidades
autónomas,
así
como
los
promedios
OCDE
y
UE,
corresponden
al
nivel
3
de
rendimiento
En
el
nivel
3
de
competencia
ciencfica
se
está
capacitado
para,
entre
otras
destrezas:
•
IdenJficar
cuesJones
ciencficas
que
estén
claramente
descritas
en
diversos
contextos;
•
Seleccionar
hechos
y
conocimientos
para
explicar
los
fenómenos
y
aplicar
modelos
ciencficos
simples;
•
Interpretar
y
uJlizar
los
conceptos
ciencficos
derivados
de
otras
disciplinas
y
aplicarlos
directamente.
39. 39
Programa
para
la
Evaluación
Internacional
de
los
Alumnos
(PISA
2012)
Porcentaje
de
alumnos
rezagados
(niveles
<1
y
1)
Porcentaje
de
alumnos
excelentes
(niveles
5
y6)
"
En
España
la
mejora
de
resultados
en
ciencias
se
debe
en
parte
a
la
disminución
de
la
proporción
del
alumnado
rezagado
en
un
4%,
del
20%
en
PISA
2006
al
16%
en
PISA
2012.
" No
obstante,
la
proporción
del
alumnado
excelente
sigue
siendo
reducida,
inferior
al
promedio
de
la
OCDE.
44. 44
Programa
para
la
Evaluación
Internacional
de
los
Alumnos
(PISA
2012)
Indicadores
de
calidad
y
equidad
" El
sistema
educa)vo
de
España
es
inferior
a
la
media
de
la
OCDE
en
términos
de
calidad
y
algo
inferior
en
términos
de
equidad.
*
PISA
2012
realiza
todos
los
análisis
basándose
en
los
datos
de
matemá)cas.
45. 45
Programa
para
la
Evaluación
Internacional
de
los
Alumnos
(PISA
2012)
El
rendimiento
del
alumnado
y
la
varianza
explicada
por
el
ESCS
Menos
calidad:
" El
rendimiento
del
alumnado
español
es
significa)vamente
inferior
a
la
media
de
la
OCDE.
Algo
menos
de
equidad:
" El
impacto
del
entorno
socioeconómico
y
cultural
en
España
es
algo
mayor
que
en
la
OCDE
en
su
conjunto.
46. 46
Programa
para
la
Evaluación
Internacional
de
los
Alumnos
(PISA
2012)
PIB
PER
CÁPITA
Relación
entre
el
rendimiento
educa<vo
y
el
PIB
per
cápita
" Existe
una
relación
posi)va
aunque
no
muy
fuerte
entre
la
riqueza
del
país
y
el
rendimiento
educa)vo
del
alumnado
(el
PIB
per
cápita
explica
el
11,76%
de
la
variación
en
los
resultados).
"
Los
resultados
de
España
son
inferiores
a
los
que
se
esperarían
en
función
de
su
PIB
per
cápita.
48. FACTORES
ASOCIADOS
AL
RENDIMIENTO
La
relación
entre
el
nivel
socioeconómico
y
cultural
de
las
familias
y
el
rendimiento
de
los
estudiantes
se
suele
interpretar
como
una
medida
de
equidad
de
los
sistemas
educaJvos
Con
el
fin
de
medir
diversos
aspectos
del
entorno
social
y
familiar
de
los
alumnos
se
construye
un
Índice
Social,
Económico
y
Cultural
(ESCS,
en
sus
siglas
en
inglés),
que
refleja
la
ocupación
profesional
y
el
nivel
educaJvo
de
los
padres,
así
como
los
recursos
disponibles
en
el
hogar,
por
ejemplo,
el
número
de
libros
en
casa.
Un
sistema
educaJvo
se
considera
tanto
más
equitaJvo
cuanto
menor
sea
el
impacto
de
la
variación
del
ESCS
del
alumnado
en
su
rendimiento
educaJvo.
El
ESCS
se
ha
elaborado
a
parJr
de
las
respuestas
de
los
alumnos
a
los
cuesJonarios
de
contexto
aplicados
junto
con
las
pruebas
de
rendimiento
49. La
importancia
del
ECS
• El
ESCS,
por
sus
siglas
en
inglés,
indica
el
nivel
socioeconómico
y
cultural
de
las
familias
de
los
alumnos
evaluados
en
PISA,
para
calcular
este
índice
se
Jenen
en
cuenta
la
ocupación
profesional
y
el
nivel
educaJvo
de
los
padres,
así
como
los
recursos
disponibles
en
el
hogar
(p.
ej.,
el
número
de
libros
en
casa).
• La
relación
entre
este
y
el
rendimiento
de
los
alumnos
se
enJende
como
una
medida
de
equidad
en
los
sistemas
educaJvos,
que
se
consideran
más
equitaJvos
cuanto
menor
sea
el
impacto
de
la
variación
del
ESCS
del
alumnado
en
su
rendimiento.
50. 50
Programa
para
la
Evaluación
Internacional
de
los
Alumnos
(PISA
2012)
"
Existen
alrededor
de
55
puntos
de
diferencia
entre
las
comunidades
españolas
con
un
mayor
y
menor
rendimiento
educa)vo
en
matemá)cas,
equivalente
a
un
curso
y
medio
de
escolarización.
" Más
del
85%
de
las
diferencias
en
el
rendimiento
en
matemá)cas
es
atribuible
a
diferencias
socio-‐
económicas
y
no
al
modelo
educa)vo.
Relación
entre
la
puntuación
en
matemá<cas
de
las
CCAA
y
su
ESCS
55. Incremento
en
la
puntuación
media
por
cada
décima
de
aumento
del
ESCS
en
los
países
de
la
OCDE
y
lascomunidades
autónomas
56. La
siguiente
figura
muestra
dicha
variación,
en
puntuación,
teniendo
en
cuenta
las
previamente
mostradas
para
cada
país
en
el
gráfico
anterior
.
Los
valores
bajos
indican
que
el
ESCS
Jene
poca
influencia
en
los
resultados.
En
el
conjunto
de
países
de
la
OCDE
un
incremento
de
una
décima
en
el
ESCS
se
correspondería
con
un
aumento
de
3,9
puntos
en
la
puntuación
media
de
matemáJcas,
mientras
que
en
la
UE
sería
de
4
puntos.
En
España,
el
ESCS
Jene
un
impacto
reducido
(3,4
puntos),
que
sitúa
al
sistema
educaJvo
español
entre
los
más
equitaJvos
de
la
OCDE,
próximo
a
los
de
Noruega
o
Finlandia
y
más
equitaJvo
que,
entre
otros,
los
de
Corea
del
Sur,
Japón,
Suiza
o
Países
Bajos.
A
modo
de
conclusión
se
puede
decir
que
nuestro
país
obJene,
en
matemáJcas,
una
puntuación
media
próxima
a
la
que
le
corresponde
por
su
ESCS
y
que
en
caso
de
que
ese
factor
socieconómico
se
aproximará
al
promedio
de
la
OCDE
(0),
España
se
situaría
como
uno
de
los
países
con
mayor
equidad
de
la
OCDE
y
presentaría
mejores
resultados
en
competencia
matemáJca.
hgp://blog.educalab.es/inee/2013/12/04/influye-‐la-‐equidad-‐del-‐sistema-‐educaJvo-‐en-‐el-‐rendimiento-‐de-‐los-‐alumnos-‐en-‐matemaJcas-‐pisa-‐2012/
58. Nivel
de
estudios
de
los
padres
Categorías:
Bajo:ninguno
de
los
dos
padres
ha
alcanzado
la
educación
secundaria
superior.
Medio:
al
menos
uno
del
los
padres
Jene
educación
secundaria
superior.
Alto:
al
menos
uno
de
los
padres
Jene
educación
terciaria
60. Se
puede
destacar
que
los
resultados
de
los
alumnos
de
España,
cuyos
padres
Jenen
solo
estudios
obligatorios
(nivel
educaJvo
bajo),
superan
significaJvamente
los
resultados
del
promedio
de
la
OCDE
y
de
la
UE.
No
obstante,
en
los
tramos
correspondientes
a
los
niveles
educaJvos
más
elevados
de
las
familias,
EspañaobJene
resultados
ligeramente
inferiores
a
los
de
la
OCDE
y
UE,
e
inferiores
a
los
que
se
podrían
esperar
si
la
variabilidad
asociada
a
este
factor
fuerala
mismaen
España
que
enla
OCDE
y
en
la
UE.
61. Nivel
de
estudios
de
los
padres
y
diferencias
respecto
a
la
UE
y
a
la
OCDE.
LO
QUE
DICE
EL
MINISTERIO
• Pese
a
las
mejoras
experimentadas,
los
niveles
educaJvos
de
los
padres
españoles
conJnúan
por
debajo
de
la
mayoría
de
países
avanzados.
Las
diferencias
se
concentran
en
los
niveles
educaJvos
medios
y
bajos.
El
porcentaje
de
estudiantes
con
algún
padre
con
estudios
terciarios
en
España
(49%)
es
similar
a
la
media
de
la
OCDE
(52%)
y
de
la
UE
(51%).
Sin
embargo,
en
el
caso
de
estudios
hasta
obligatorios
• Como
máximo
España
(24%)
sigue
alejada
de
la
media
en
la
OCDE
(12%)
y
en
la
UE
(9%).
El
menor
nivel
educaJvo
de
los
padres
de
los
estudiantes
en
España
supondría
un
efecto
negaJvo
de
entre
5
y
6
puntos
respecto
a
los
resultados
medios
de
la
OCDE
y
de
la
UE.
España
obtendría
resultados
por
encima
de
la
media
de
la
UE
si
no
fuera
por
ese
efecto.
62. Puntuaciones
medias
de
los
alumnos
según
Ocupación
de
los
Padres
FUENTE:
hgp://www.estadolimitado.com/wp-‐content/uploads/2013/12/PISA-‐2012-‐Puntuaciones-‐por-‐
Educación-‐Padres.png
64. Los
alumnos
españoles
cuyos
padres
ocupan
puestos
de
trabajo
cualificados
son
los
que
obJenen
mejores
puntuaciones
medias
en
matemáJcas
(529
puntos),
79
puntos
más
que
aquellos
cuyos
padres
ocupan
puestos
básicos,
seguidos
de
aquellos
alumnos
cuyos
padres
ocupan
puestos
no
manuales
semicualificados
(507puntos).
66. Los
resultados
muestran
que
los
alumnos
con
un
número
de
libros
en
casa
igual
oinferiora
10
obJenen
en
matemáJcas
una
puntuación
media
de
409
puntos,
que
los
sitúa
en
el
nivel
1
de
rendimiento.
En
cambio,si
el
número
de
libros
de
los
que
dispone
el
alumno
supera
los
200,
su
puntuación
media
aumenta
hasta
los
533
puntos,que
se
corresponde
con
el
extremo
superior
del
nivel
3
de
rendimiento.
68. Diferencias
entre
Na<vos
e
inmigrantes
Pisa
define
como
alumno
inmigrante
aquel
no
nacido
en
el
país
de
la
prueba
y
que
además
Jene
un
padre
o
madre
no
nacidos
en
dicho
país
70. Los
alumnos
inmigrantes
ni
son
un
problema
ni
una
amenaza.
Sólo
el
reflejo
de
una
realidad
derivada
de
su
menor
capacidad
socioeconómica.
71. En
el
conjunto
de
la
OCDE,
en
los
centros
educaJvos
con
desventaja
socioeconómica
el
16%
de
los
estudiantes
es
de
origen
inmigrante,
mientras
que
en
los
centros
de
nivel
socioeconómico
medio
esa
proporción
es
del
10%
y
se
reduce
al
9%
en
los
centros
con
un
elevado
estatus
económico
72. En
todas
las
comunidades
autónomas
españolas
los
alumnos
naJvos
rinden
más
que
los
de
origen
inmigrante,
siendo
ladiferencia
observadasuperior
a
lade
la
OCDE
y
de
la
UE
El
índice
socioeconómico
y
cultural
es
más
favorable
para
los
alumnos
naJvos
en
todos
los
casos
estudiados.
Al
descontar
el
efecto
del
ESCS
que
éste
produce
en
los
resultados
del
alumnado,
se
observa
una
reducción
en
las
diferencias
entre
los
inmigrantes
y
los
naJvos,aunque
en
ningún
caso
de
los
presentados
cambia
de
senJdo
73.
Se
estudian,
comparaJvamente,
los
resultados
entre
naJvos
e
inmigrantes.
Una
variable
que
traerá
cola,
pero
es
una
realidad.
En
un
país
donde
no
se
hacen
unos
programas
adecuados
en
aquellos
lugares
de
España
donde
la
inmigración
es
elevada
y
no
hay
una
inmersión
lingüísJca
eficaz,
nos
encontramos
con
alumnos
a
punto
de
terminar
la
ESO
sin
dominar
bien
el
idioma,
y
el
retraso
educaJvo
es
alarmante.
Es
lógico
que
tengan
peores
resultados:
el
sistema
no
ha
aplicado
con
ellos
la
discriminación
posiJva
y
nos
encontramos
con
estos
resultados,
que
vistos
así
parece
que
estamos
queriendo
reflejar
una
superioridad
de
los
naJvos,
cosa
que
es
incierta
–de
lo
cual
puedo
dar
fe-‐,
solamente
que
su
escolaridad
ha
sido
deficiente.
Observen
también
que
estos
alumnos
han
aumentado
un
7%
en
9
años
(desde
el
3%
hasta
el
10%).
hgp://matemolivares.blogia.com/2013/120501-‐el-‐informe-‐pisa-‐hay-‐muchos-‐
datos-‐escondidos..php
81.
En
España,
la
proporción
de
alumnos
en
niveles
1
y
<1
aumenta
en,
aproximadamente,
30
puntos
porcentuales
por
cada
curso
repeJdo.
Mientras,
la
proporción
de
alumnos
en
niveles
superiores
al
nivel
de
España
(nivel
3)
disminuye
en
esa
misma
canJdad
entre
alumnos
no
repeJdores
y
los
que
han
repeJdo
un
curso
y
prácJcamente
desaparece
entre
los
alumnos
que
han
repeJdo
dos
veces.
82.
83. • Sólo
el
67%
de
los
parJcipantes
en
esta
edición
de
PISA
no
han
repeJdo
curso.
O
dicho
de
otra
manera,
uno
de
cada
tres
estudiantes
sí
había
repeJdo.
El
porcentaje
de
estudiantes
que
han
repeJdo
al
menos
un
curso
es
del
32,9
%
(la
media
de
la
OCDE
es
de
12,4)
.
• En
España,
Extremadura
es
la
CCAA
con
mayor
nº
de
estudiantes
repeJdores
(42,9%)
y
Cataluña
la
que
menos
(20,6).
• Los
alumnos
que
obJenen
un
nivel
alto
en
la
prueba
de
lectura
de
PISA
no
han
repeJdo.
Por
el
contrario,
si
lo
han
hecho
los
que
obJenen
niveles
bajos.
De
PISA
2009
habían
repeJdo
más
de
dos
tercios
de
los
alumnos
de
los
dos
niveles
más
bajos.
• Lo
que
mejor
predice
la
repeJción
en
Secundaria
es
el
haber
repeJdo
en
Primaria
• Un
aspecto
no
analizado
por
PISA
es
la
influencia
de
los
repeJdores
en
el
resto
de
alumnos.
• El
elevado
número
de
repeJdores
españoles
disminuye
los
niveles
alcanzados
en
PISA
y
puede
estar
lastrando
el
rendimiento
del
sistema
educaJvo
español.
hgp://javiersevillano.es/Laeducacion.htm#Repe
92. El
problema
de
las
faltas
de
asistencia
injusJficadas
al
centro
educaJvo
se
produce
de
forma
más
acusada
entre
los
alumnos
procedentes
de
entornos
socieconómicos
desaventajados
93. 93
Programa
para
la
Evaluación
Internacional
de
los
Alumnos
(PISA
2012)
ABSENTISMO
ESCOLAR
NO
JUSTIFICADO
"
En
España
el
28%
de
los
alumnos
declaran
haber
faltado
a
1
o
más
días
de
clase
sin
jus)ficar
en
las
dos
semanas
previas
al
estudio.
" En
la
OCDE
este
porcentaje
es
significa)vamente
inferior,
un
15%.
94.
95.
96. Resultados
según
clima
disciplinario
Datos
que,
igualmente,
intuíamos.
Y
sobre
todo
que
va
a
aumentar
la
diferencia
entre
centros
privados
y
públicos
–alumnado
diferencias
disciplinarias
por
su
extracción
social
y
jóvenes
provenientes
de
familias
desestructuradas-‐,
o
aquellos
que
siendo
públicos
pertenecen
a
unos
barrios
u
otros
dentro
de
la
misma
ciudad.
hgp://matemolivares.blogia.com/2013/120501-‐el-‐informe-‐pisa-‐hay-‐muchos-‐datos-‐escondidos..php
97.
98. En
la
variable”
moJvación
intrínseca
para
aprender
matemáJcas”
también
apreciamos
diferencias
que
se
ven
en
la
tabla:
100. Relación
entre
el
nivel
de
alfabeJzación
en
1860
y
las
puntuaciones
de
PISA
en
matemáJcas
para
diferentes
CCAA.
Imagen
extraída
de
‘eldiario.es’.
hgps://e1trajede1emperador.wordpress.com/tag/pisa/
