3. INTRODUCCION
E l p re s e nte D ocu m e nto p re te nd e s e r u na
contrib u ción a la C u ltu ra Pe d ag ógica, e n e s tos
m om e ntos e n qu e e l S is te m a E d u cativo Pe ru ano
e nfre nta cam b ios e s tru ctu rale s s e h ace ne ce s ario
q u e los D oce nte s s e am os p os e e d ore s d e
conocim ie ntos qu e nos p e rm itan d e s e nvolve rnos al
tono d e los cam b ios d e ntro d e nu e s tras au las , d e
m ane ra qu e p rop icie m os e n nu e s tros alu m nos
ap re nd izaj s re alm e nte s ignificativos y qu e
e
p rom u e van la e volu ción d e s u s e s tru ctu ras
cognitivas .
4. BIOGRAFÍA
D e s p u és d e te rm inar s u form ación e n p s iqu iatría, e s tu d ió e n
la U nive rs id ad d e C olu m b ia y ob tu vo s u d octorad o e n
p s icolog ía d e l d e s arrollo. E n 1 950 ace p tó trab aj e n
o
p roye ctos d e inve s tigación e n la U nive rs id ad d e Illinois ,
d ond e p u b lic ó e xte ns ivam e nte s ob re p s icolog ía cognitiva.
Ace p tó p os icione s com o p rofe s or vis itante e n e l O ntario
Ins titu to d e E s tu d ios e n E d u cación y e n u nive rs id ad e s
e u rop e as com o Be rne , la U nive rs id ad S ale s iana d e R om a y
e n Mu nich .
Fu e D ire ctor d e l D e p artam e nto d e P s icolog ía E d u cacional
p ara p os tgrad os e n la U nive rs id ad d e N e w York, d ond e
ó
trab aj h as ta j b ilars e e n 1 975.
u
E n 1 976 fu e p re m iad o p or la As ociación Am e ricana d e
P s icolog ía p or s u contrib u ción d is tingu id a a la p s icolog ía d e
la E d u cación.
Falle ció e l 9 d e j lio d e l 2008 a los 90 años .
u
5. BIOGRAFÍA
e l 25 d e octu b re
N ació e n e n Brooklyn, N e w York
d e 1 91 8, h ij d e u na fam ilia j d ía e m igrante d e
o u
E u rop a C e ntral.
E s tu d ió m e d icina y p s icolog ía e n la U nive rs id ad d e
P e nns ylvania y Mid d le s e x. F u e ciru j ano as is te nte y
p s iqu iatra re s id e nte d e l S e rvicio P úb lico d e S alu d
d e los E s tad os U nid os .
D e s p u és d e la s e gu nd a gu e rra m u nd ial trab aj con
ó
las N acione s U nid as e n Ale m ania e n e l
tratam ie nto m éd ico d e p e rs onas d e s p lazad as .
7. 1.-APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
S e g ún Au s u b e l (1 970) e l
ap re nd izaj s ignificativo e s u n
e
p roce s o a través d e l cu al u na
nu e va inform ación s e re laciona
con u n as p e cto re le vante d e la
e s tru ctu ra d e l conocim ie nto d e l
ind ivid u o. E s te ap re nd izaj ocu rre
e
cu and o la nu e va inform ación s e
e nlaza con las id e as p e rtine nte s
d e afianzam ie nto qu e ya e xis te n
e n la e s tru ctu ra cognos citiva d e l
q u e ap re nd e .
8. Tipos de Aprendizaje Significativo
2.-A prendizaje de repres entaciones : e s cu and o e l niño
ad q u ie re e l vocab u lario. P rim e ro ap re nd e p alab ras q u e
re p re s e ntan ob j tos re ale s q u e tie ne n s ignificad o p ara él. S in
e
e m b argo no los id e ntifica com o cate gorías .
3.-A prendizaje de c onceptos : e l niño, a p artir d e
e xp e rie ncias concre tas , com p re nd e q u e alab ra “m am á”
p u e d e u s ars e tam b ién p or otras p e rs onas re firiénd os e a s u s
m ad re s . Tam b ién s e p re s e nta cu and o los niños e n e d ad
p re e s colar s e s om e te n a conte xtos d e ap re nd izaj p or
e
re ce p ción o p or d e s cu b rim ie nto y com p re nd e n conce p tos
ab s tractos com o “gob ie rno”, “p aís ”, “m am ífe ro”
4.-A prendizaje de propos iciones : cu and o conoce e l
s ignificad o d e los conce p tos , p u e d e form ar fras e s q u e
conte ngan d os o m ás conce p tos e n d ond e afirm e o nie gu e
algo. As í, u n conce p to nu e vo e s as im ilad o al inte grarlo e n s u
e s tru ctu ra cognitiva con los conocim ie ntos p re vios . E s ta
as im ilación s e d a e n los s igu ie nte s p as os :
9. 5.-SIGNIFICATIVIDAD
LÓGICA
E s e l inh e re nte a u n
d e te rm inad o m ate rial d e
e ns e ñanza y s e d e b e a s u s
caracte rís ticas intríns e cas . Y lo
e ncontram os cu and o los
conte nid os p u e d e n re lacionars e
d e m ane ra s u b s tancial (no
arb itraria) con las id e as
corre s p ond ie nte s a la cap acid ad
h u m ana d e ap re nd izaj y a u n
e
conte xto cu ltu ral p articu lar
(aq u e l e n d ond e s e p rod u ce e l
ap re nd izaj )e
10. 6.-SIGNIFICATIVIDAD
PSICOLÓGICA
e s re lativo al ind ivid u o qu e
ap re nd e y d e p e nd e d e s u s
re p re s e ntacione s ante riore s .
As í m is m o, s e ñala q u e e s
p os ib le al p lanificar
s e cu e ncias , garantizar la
s ignificativid ad lógica, p e ro no
la p s icológica, p orq u e e s ta
d e p e nd e d e la inte ractivid ad
aúlica y e s e s p e c ífica d e cad a
ind ivid u o.
11. 7.-
“La m otivación e s e p roce s o qu e p rovoca u n cie rto
MOTIVACIÓN
com p ortam ie nto, m antie ne la activid ad o la m od ifica.
M otivar e s p re d is p one r al e s tu d iante a p articip ar
activam e nte e n los trab aj e n e l au la. E l p rop ós ito
os
d e la m otivación cons is te e n d e s p e rtar e l inte rés ,
e s tim u lar e l d e s e o d e ap re nd e r y d irigir los e s fu e rzos
p ara alcanzar m e tas d e finid as ”
12. 8.- Diferenciación progresiva
cu and o e l conce p to nu e vo
s e s u b ord ina a conce p tos
m ás inclu s ore s qu e e l
alu m no ya conoc ía.
9.- Por reconciliación Integradora
cu and o e l conce p to nu e vo
e s d e m ayor grad o d e
inclu s ión qu e los conce p tos
q u e e l alu m no ya conoc ía.
13. Teoría del Aprendizaje Significativo
E n la d écad a d e los 70´s las e s cu e las e s tad ou nid e ns e s
b u s cab an q u e los niños cons tru ye ran s u conocim ie nto a través
d e l d e s cu b rim ie nto d e conte nid os .
Au s u b e l cons id e ró q u e e l ap re nd izaj p or d e s cu b rim ie nto no
e
d e b e ría s e r p re s e ntad o com o op u e s to al ap re nd izaj p or
e
e xp os ición (re ce p ción), ya q u e és te p u e d e s e r igu al d e e ficaz, s i
s e cu m p le n cie rtos p rincip ios .
E l ap re nd izaj e s colar p u e d e d ars e p or re ce p ción o p or
e
d e s cu b rim ie nto, com o e s trate gia d e e ns e ñanza, y p u e d e lograr
u n ap re nd izaj s ignificativo o m e m orís tico y re p e titivo.
e
D e acu e rd o al ap re nd izaj s ignificativo, los nu e vos
e
conocim ie ntos s e incorp oran e n form a s u s tantiva e n la e s tru ctu ra
cognitiva d e l alu m no. E s to s e logra cu and o e l e s tu d iante
re lacione los nu e vos conocim ie ntos con los ante riorm e nte
ad q u irid os ; p e ro tam b ién e s ne ce s ario q u e e l alu m no s e inte re s e
p or ap re nd e r lo q u e s e le e s tá m os trand o.
14. Requisitos para lograr el Aprendizaje
Significativo
1 . S ignific atividad lógic a del material: e l m ate rial q u e
p re s e nta e l m ae s tro al e s tu d iante d e b e e s tar organizad o, p ara
q u e s e d e u na cons tru cción d e conocim ie ntos .
2. S ignific atividad ps ic ológic a del material: q u e e l alu m no
cone cte e l nu e vo conocim ie nto con los p re vios y q u e los
com p re nd a. Tam b ién d e b e p os e e r u na m e m oria d e largo p lazo,
p orq u e d e lo contrario s e le olvid ará tod o e n p oco tie m p o.
3. A c titud favorable del alumno: ya q u e e l ap re nd izaj no e
p u e d e d ars e s i e l alu m no no q u ie re . E s te e s u n com p one nte d e
d is p os icione s e m ocionale s y actitu d inale s , e n d ond e e l m ae s tro
s ólo p u e d e influ ir a través d e la m otivación.
15. Ventajas del Aprendizaje Significativo
P rod u ce u na re te nción m ás d u rad e ra d e la inform ación.
ie ntos re lacionad os con los
Facilita e l ad qu irir nu e vos conocim
ante riorm e nte ad q u irid os d e form a s ignificativa, ya q u e al
e s tar claros e n la e s tru ctu ra cognitiva s e facilita la re te nción
d e l nu e vo conte nid o.
La nu e va inform ación al s e r re lacionad a con la ante rior, e s
gu ard ad a e n la m e m oria a largo p lazo.
E s activo, p u e s d e p e nd e d e la as im ilación d e las activid ad e s
d e ap re nd izaj p or p arte d e l alu m no.
e
E s p e rs onal, ya q u e la s ignificación d e ap re nd izaj d e p e nd e
e
los re cu rs os cognitivos d e l e s tu d iante .
16. Asimilación de un nuevo concepto
Por diferenciación progres iva: cu and o e l conce p to nu e vo
s e s u b ord ina a conce p tos m ás inclu s ore s qu e e l alu m no ya
conoc ía.
Por reconc iliación integradora: cu and o e l conce p to nu e vo
e s d e m ayor grad o d e inclu s ión q u e los conce p tos q u e e l
alu m no ya conoc ía.
Por c ombinación: cu and o e l conce p to nu e vo tie ne la m is m a
j rarq u ía qu e los conocid os .
e
Au s u b e l concib e los conocim ie ntos p re vios d e l alu m no e n
térm inos d e e s q u e m as d e conocim ie nto, los cu ale s cons is te n
e n la re p re s e ntación q u e p os e e u na p e rs ona e n u n m om e nto
d e te rm inad o d e s u h is toria s ob re u na p arce la d e la re alid ad .
E s tos e s q u e m as inclu ye n varios tip os d e conocim ie nto s ob re
la re alid ad , com o s on: los h e ch os , s u ce s os , e xp e rie ncias ,
an écd otas p e rs onale s , actitu d e s , norm as , e tc.
17. FORMAS DE APRENDIZAJE
A prendizaje S upraordinado
O cu rre cu and o u na nu e va p rop os ición s e re laciona con
id e as s u b ord inad as e s p e c íficas ya e s tab le cid as . Tie ne n
lu gar e n e l cu rs o d e l razonam ie nto ind u ctivo.
Partie nd o d e e llo s e p u e d e d e cir qu e la id e a
s u p raord inad a s e d e fine m e d iante u n conj nto nu e vo d e
u
atrib u tos d e crite rio q u e ab arcan las id e as s u b ord inad as .
E l h e ch o q u e e l ap re nd izaj s u p raord inad o s e torne
e
s u b ord inad o e n d e te rm inad o m om e nto nos confirm a qu e
e s ta e s tru ctu ra cognitiva e s m od ificad a cons tante m e nte ;
p u e s e l ind ivid u o p u e d e e s tar ap re nd ie nd o nu e vos
conce p tos p or s u b ord inación y, a la ve z, e s tar re alizand o
ap re nd izaj s s u p raord inad os .
e
18. FORMAS DE APRENDIZAJE
A prendizaje S ubordinado
S e d a cu and o la nu e va inform ación e s vincu lad a con los
conocim ie ntos p e rtine nte s d e la e s tru ctu ra cognos citiva p re via
d e l alu m no, e s d e cir, cu and o e xis te u na re lación d e
s u b ord inación e ntre e l nu e vo m ate rial y la e s tru ctu ra cognitiva
p re e xis te nte .
E l ap re nd izaj d e conce p tos y d e p rop os icione s re fle j u na
e an
re lación d e s u b ord inación, p u e s involu cran la s u b s u nción d e
conce p tos y p rop os icione s p ote ncialm e nte s ignificativos a las
id e as m ás ge ne rale s e inclu s ivas ya e xis te nte s e n la e s tru ctu ra
cognos citiva.
La e s tru ctu ra cognitiva tie nd e a u na organización j rárq u ica e n
e
re lación al nive l d e ab s tracción, ge ne ralid ad e inclu s ivid ad d e
las id e as .
19. Aplicaciones pedagógicas
E l m ae s tro d e b e conoce r los conocim ie ntos p re vios d e l
alu m no, e s d e cir, s e d e b e as e gu rar q u e e l conte nid o a
p re s e ntar p u e d a re lacionars e con las id e as p re vias , ya q u e al
conoce r lo q u e s ab e e l alu m no ayu d a a la h ora d e p lane ar.
O rganizar los m ate riale s e n e l au la d e m ane ra lógica y
j rárq u ica, te nie nd o e n cu e nta q u e no s ólo im p orta e l
e
conte nid o s ino la form a e n q u e s e p re s e nta a los alu m nos .
C ons id e rar la m otivación com o u n factor fu nd am e ntal p ara
q u e e l alu m no s e inte re s e p or ap re nd e r, ya qu e e l h e ch o d e
q u e e l alu m no s e s ie nta conte nto e n s u clas e , con u na actitu d
favorab le y u na b u e na re lación con e l m ae s tro, h ará q u e s e
m otive p ara ap re nd e r.
E l m ae s tro d e b e te ne r u tilizar e j m p los , p or m e d io d e d ib u j ,
e os
d iagram as o fotografías , p ara e ns e ñar los conce p tos .
20. Formas de Aprendizaje
A prendizaje C ombinatorio
S e caracte riza p orqu e la nu e va inform ación no s e re laciona
d e m ane ra s u b ord inad a, ni s u p raord inad a con la e s tru ctu ra
cognos citiva p re via, s ino s e re laciona d e m ane ra ge ne ral con
as p e ctos re le vante s d e la e s tru ctu ra cognos citiva.
E n e s te tip o d e ap re nd izaj , las p rop os icione s s on,
e
p rob ab le m e nte , las m e nos re lacionab le s y m e nos cap ace s d e
"cone ctars e " e n los conocim ie ntos e xis te nte s ; p or lo tanto,
m ás d ificu ltos a p ara s u ap re nd izaj y re te nción q u e las
e
p rop os icione s s u b ord inad as y s u p raord inad as . E s te h e ch o e s
u na cons e cu e ncia d ire cta d e l p ap e l cru cial q u e j e ga la
u
d is p onib ilid ad d e los s u b s u ns ore s re le vante s y e s p e c íficos
p ara e l ap re nd izaj s ignificativo.
e
E l m ate rial nu e vo, e n re lación con los conocim ie ntos p re vios ,
no e s m ás inclu s ivo ni m ás e s p e c ífico, s ino q u e s e p u e d e
cons id e rar q u e tie ne algu nos atrib u tos d e crite rio e n com ún
con e llos , y p e s e a s e r ap re nd id os con m ayor d ificu ltad q u e
e n los cas os ante riore s s e p u e d e afirm ar q u e tie ne n la m is m a
e s tab ilid ad e n la e s tru ctu ra cognos citiva.
21. Implicaciones pedagógicas de la
teoría
del aprendizaje significativo
Para Au s u b e l, ap re nd e r e s s in ónim o d e com p re nd e r e im p lica
u na vis ión d e l ap re nd izaj b as ad a e n los p roce s os inte rnos
e
d e l alu m no y no s olo e n s u s re s p u e s tas e xte rnas .
C on la inte nción d e p rom ove r la as im ilación d e los s ab e re s , e l
p rofe s or u tilizará organizad ore s p re vios q u e favore zcan la
cre ación d e re lacione s ad e cu ad as e ntre los s ab e re s p re vios y
los nu e vos . Los organizad ore s tie ne n la finalid ad d e facilitar
la e ns e ñanza re ce p tivo s ignificativa, con lo cu al, s e ría p os ib le
cons id e rar q u e la e xp os ición organizad a d e los conte nid os ,
p rop icia u na m e j com p re ns ión.
or
E n s ínte s is , la te oría d e l ap re nd izaj s ignificativo s u p one
e
p one r d e re lie ve e l p roce s o d e cons tru cción d e s ignificad os
com o e le m e nto ce ntral d e la e ns e ñanza.
22. CONCLUSIONES
E s im p ortante q u e e l d oce nte s e involu cre con s u s
e s tu d iante s y conozca a cab alid ad s u s p rob le m as fís icos y
e m ocionale s . A ve ce s los e d u cad ore s no tom an e n cu e nta la
s itu ación vital p or la qu e e s ta atrave s and o e s a p e rs ona o e l
s ignificad o q u e p ara e lla p u e d e te ne r e l e nfre ntars e a u na
s itu ación e d u cativa. E s d e h ace r notar qu e p ara e l
ap re nd izaj s e re qu ie re qu e la p e rs ona s e s ie nta b ie n e n la
e
s itu ación d e ap re nd izaj . e
E n la m ayoría d e los cas os los d oce nte s no tom am os e n
cu e nta lo d ifícil q u e p u e d e s e r p ara u n niño cone ctars e con
s u s p e ns am ie ntos p ara as í p one r a fu ncionar e s e p roce s o
cognitivo p ara ap re nd e r algo nu e vo, p or lo q u e a p riori lo
tach am os y m arcam os "e s te con m igo no p as a", e s lo qu e s e
e s cu ch a e n los p as illos . Pe ro e n re alid ad d e q u ie n e s la cu lp a
¿d e l niño? O ¿d e l D O C E N TE ?
24. BIBLIOGRAFÌA DE AUSUBEL EN
ESPAÑOL
Ausubel, D. P. (1965). Familia y
sexualidad. Buenos Aires: Paidós.
Ausubel, D. P. y Sullivan E. (1983). El
desarrollo infantil. Barcelona: Paidós.
Ausubel, D. P., Novak, J. y Hanesian,
H. (2000). Psicología educativa: un
punto de vista cognoscitivo. México:
Trillas.
