2. La inclusión es atender con calidad y equidad a las
necesidades comunes y específicas que presentan los
estudiantes y, en consonancia, la oferta de diferentes
alternativas de acceso al conocimiento y a la evaluación
de las competencias, así como el asumir de manera natural
que los estudiantes van a alcanzar diferentes niveles de
desarrollo de las mismas.
Guía de Educación inclusiva. Convenio MEN - Tecnológico de Antioquia. 2007-2008 (Correa Jorge, Bedoya Margarita y,
otros)
¿QUÉ SIGNIFICA INCLUSIÓN?
3. Marco legal Internacional
• Declaración Universal de los Derechos Humanos
(1948). Proclama la educación como derecho
fundamental.
• Convención sobre los Derechos del Niño (1989).
Establece medidas para la protección de los derechos
de los niños.
• Conferencia Mundial sobre Educación para Todos
(Jomtien, 1990). Expone las acciones necesarias para
satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje.
4. MARCO LEGAL NACIONAL
• Constitución Política de Colombia (1991). Resalta la educación como
derecho y reconoce las obligaciones del estado respecto a la educación de
la población vulnerable (art 7, 10, 13, 16, 43, 44, 45, 47, 67, 68)
• Ley de infancia y Adolescencia 1098 de 2006
• Ley 1346 de 2009- Aprueba y ratifica convención - derechos personas con
discapacidad.
• Decreto 366 de 2009- Reglamenta organización apoyo pedagógico.
Población discapacidad y talentos- educación inclusiva.
• Ley 1618 de 2013- Estatutaria. Garantizar derechos de las personas con
discapacidad.
• Ley 1752 de 2015- Sanciona penalmente la discriminación
• Decreto 1421 que garantiza la Educación para personas con
discapacidad .
6. Diseño de productos, entornos, programas y servicios que
puedan utilizar todas las personas, en la mayor medida posible,
sin necesidad de adaptación ni diseño especializado. En
educación, comprende los entornos, programas, currículos y
servicios educativos diseñados para hacer accesibles y
significativas las experiencias de aprendizaje para todos los
estudiantes a partir de reconocer y valorar la individualidad. Se
trata de una propuesta pedagógica que facilita un diseño
curricular en el que tengan cabida todos los estudiantes, a través
de objetivos, métodos, materiales, apoyos y evaluaciones
formulados partiendo de sus capacidades y realidades. Permite al
docente transformar el aula y la práctica pedagógica y facilita la
evaluación y seguimiento a los aprendizajes. El diseño universal
no excluirá las ayudas técnicas para grupos particulares de
personas con discapacidad, cuando se necesiten.
7. PRINCIPIOS DEL DUA
• Principio I. Proporcionar múltiples formas de
representación de la información y los
contenidos (el qué del aprendizaje), ya que los
alumnos son distintos en la forma en que
perciben y comprenden la información.
8. • Principio II. Proporcionar múltiples
formas de expresión del aprendizaje
(el cómo del aprendizaje), puesto que
cada persona tiene sus propias
habilidades estratégicas y
organizativas para expresar lo que
sabe.
9. Principio III. Proporcionar múltiples
formas de implicación (el porqué del
aprendizaje), de forma que todos los
alumnos puedan sentirse
comprometidos y motivados en el
proceso de aprendizaje
11. • Clasificación Internacional del Funcionamiento, de la
Discapacidad y la Salud (CIF, 2001) de la
Organización Mundial de la Salud (OMS), plantea la
discapacidad como una deficiencia (en estructuras o
funciones corporales), limitaciones en la actividad
(dificultades para ejecutar acciones o tareas
cotidianas), y restricciones en la participación
(dificultades para establecer interacciones en
situaciones vitales)
DISCAPACIDAD
12. • Discapacidad Motriz (movilidad).
Hace referencia a las alteraciones músculo
esqueléticas que afectan el movimiento, el
cambio de posturas y posiciones, el
autocuidado y la ejecución de actividades
básicas de la vida cotidiana
• Parálisis cerebral, Lesión
neuromuscular, Espina bífida.
13. Sensorial Auditiva
Hace referencia a alteraciones en las funciones
auditivas, en las estructuras del oído o en el sistema
nervioso, que genera limitación significativa en el
procesamiento de los estímulos auditivos y en la
comunicación oral.
• Sordera profunda, hipoacusia
Usuarios de la lengua de señas
14. Sensorial Visual.
Hace referencia a alteraciones en las
funciones visuales, en la estructura del ojo
o en el sistema nervioso que generan
dificultades para percibir la luz, forma,
tamaño o color de los estímulos visuales
• Ceguera, baja visión
15. Sensorial Voz y Habla
Hace referencia a alteraciones en el
tono de la voz, la articulación, la
producción de sonidos y la
velocidad del habla que afectan la
emisión adecuada y comprensible
de los mensajes
16. Discapacidad intelectual.
Hace referencia a las
alteraciones
en las funciones intelectuales
y cognitivas asociadas a dificultades para el
aprendizaje, el comportamiento
adaptativo y el desarrollo de habilidades y destrezas.
• Trastorno cognitivo, Síndrome de Down entre otros
17. Discapacidad Sistémica.
• Se trata de condiciones de salud relacionadas
con sistemas corporales (cardiovascular,
hematológico, inmunológico, respiratorio,
digestivo, metabólico, endocrino, de la piel,
entre otros)
18. Discapacidad mental.
se encuentra la discapacidad psicosocial, en la
que la forma de razonar se ve afectada, y
produce la inhabilidad de poder interactuar con
la sociedad de forma aceptable culturalmente.
Pueden tener una discapacidad psicosocial
temporal, cuando atraviesan por una crisis
sicótica
Trastorno de Bipolaridad, esquizofrenia,
depresión
19. Trastorno del Espectro
Autista (TEA).
es un trastorno neurobiológico del desarrollo que
ya se manifiesta durante los tres primeros años
de vida y que perdurará a lo largo de todo el
ciclo vital.
20. Capacidades y Talentos
Excepcionales.
• Las capacidades o talentos que se desvían (por encima)
significativamente de las características que presenta la
media poblacional, al punto de necesitar apoyos específicos o
especializados define las capacidades excepcionales como la
presencia de niveles superiores a nivel intelectual que se
reflejan en altos desarrollos creativos, interés por el
conocimiento, autonomía e independencia en edades
tempranas y presencia de varios talentos.
21. ¿QUÉ ES EL PIAR?
Es una herramienta utilizada para garantizar los
procesos de enseñanza y aprendizaje de los
estudiantes, basados en la valoración pedagógica y
social, que incluye los apoyos y ajustes razonables
requeridos, entre ellos los curriculares, de
infraestructura y todos los demás necesarios para
garantizar el aprendizaje, la participación,
permanencia y promoción. Son insumo para la
planeación de aula del respectivo docente y (PMI),
como complemento a las transformaciones
realizadas con base en el DUA.
22. Ajuste Razonables
Son las acciones, adaptaciones, estrategias,
apoyos, recursos o modificaciones necesarias y
adecuadas del sistema educativo y la gestión
escolar, basadas en necesidades específicas de
cada estudiante, que persisten a pesar de que se
incorpore el Diseño Universal de los
Aprendizajes. Son razonables cuando resultan
pertinentes, eficaces, facilitan la participación,
generan satisfacción y eliminan la exclusión
23. ¿Qué debo de saber?
Estilos y ritmos de aprendizaje
• El estilo de aprendizaje: es la forma en que una
persona procesa de mejor manera la información
Visual, Kinestésico y Auditivo
• El ritmo de aprendizaje: es la velocidad en la que
una persona va aprender. Está relacionada con el
estilo de aprendizaje, pero no son lo mismo.
24. Estrategias en el aula
• Mostrar al estudiante lo que tiene que hacer, no solo por medio
del lenguaje oral sino también con diferentes estímulos
visuales, táctiles, auditivos, entre otros.
• Utilizar un lenguaje sencillo para darle instrucciones y
comprobar que el niño las ha entendido.
• Usar objetos reales manipular y sentir.
• Reducir las distracciones y sentar al estudiante cerca del
docente o con grupos de compañeros que le brinden su apoyo.
• Encontrar tiempo para trabajar con él o ella de manera
individual aunque sea en periodos cortos, por ejemplo: cuando
el resto de los estudiante estén ocupadas en otras tareas.
25. Tratar que empiece por las tareas que le son fáciles de
ejecutar y progresivamente pase a la fase de mayor
dificultad.
Elogiar y animar al estudiante cuando logre sus metas.
Es necesario utilizar para la práctica de actividades
diferentes materiales.
Fomentar el trabajo en equipo y animar a los otros
estudiantes que terminan más rápido que apoyen a su
compañero o compañera con discapacidad.
Lo más importante es hablar con el resto de compañeros
y compañeras de la clase y explicar la situación de
discapacidad resaltando sus capacidades, habilidades y
destrezas.
26. • Flexibilidad: amplia gama de soluciones o alternativas que el
colegio debe brindar para que su estudiante progrese, escogiendo
aquella más adecuada
• Un currículo flexible: es aquel que mantiene los mismos objetivos
generales para todos los estudiantes, pero da diferentes
oportunidades de acceder a ellos: es decir, organiza su enseñanza
desde la diversidad social, cultural de estilos de aprendizaje de sus
alumnos, tratando de dar a todos la oportunidad de aprender
Flexibilidad Curricular.
27. Metodología.
• Trabajar con toda la clase
• Trabajar en grupos pequeños
• Trabajar en pareja
• Aprendizaje cooperativo
• Trabajar con el profesor
• Trabajar en forma individual
• Ajustando los materiales
• Adecuar los tiempos
• Graduar las exigencias
• Apoyo al estudiante durante la realización de la evaluación.
• Graduar la cantidad de contenido,
• Graduar su nivel de dificultad
• Diversificar las sesiones de clase
• Evaluar y enseñar desde los ritmos de aprendizaje
28. Evaluación como Proceso.
• ¿Cómo? ¿Por qué? ¿Para Qué?
• Cumplimiento de tareas
• Trabajo diario
• Evaluación oral en sustitución o complementaria a la
evaluación escrita.
• Evaluaciones escritas (parear, seleccionar, señalar, completar)
• Evaluación simplificada: Número menor de respuestas,
introducir dibujos o esquemas para apoyar la comprensión.
• Simplificar las instrucciones y verificar su comprensión
• Exposiciones, asociar los contenidos a situaciones funcionales,
resolución de problemas vinculados a la experiencia personal.
• Participación en clase
29. (Andrea Álzate Londoño y Verónica Murillo Correa, Docentes del aula de apoyo Villa del socorro)
