Claudia cristina francely

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O LÚDICO E O ENSINO DA MATEMÁTICA: CONTRIBUIÇÕES PARA
O ENSINO-APRENDIZAGEM
Cláudia Cristina Souza Sena
Graduada em Pedagogia pela Unimontes
caupedagoga@yahoo.com.br
Francely Aparecida dos Santos
Mestre em Educação pela Universidade de Uberaba
francelyas@hotmail.com
Acreditamos que a ludicidade vem ganhando destaque na sociedade, por isso o
presente trabalho teve como objetivo principal compreender a concepção dos professores das
Séries Iniciais do Ensino Fundamental de duas escolas públicas a respeito da contribuição do
lúdico no ensino da Matemática.
Diante disso, foi realizada uma pesquisa científica para identificar como os professores
trabalham com o lúdico no processo ensino-aprendizagem da Matemática, tendo o seguinte
problema: Os professores do 1º ano e do 5º ano do Ensino Fundamental de duas escolas
públicas, no ano de 2009, concebem que o ensino da Matemática por meio do lúdico auxilia a
aprendizagem dos alunos?
Sendo a pesquisa uma investigação e estudo, minucioso e sistemático, com o fim de
descobrir fatos relativos a um campo do conhecimento, Bervian e Cervo dizem que:
A pesquisa é uma atividade voltada para a solução de problemas, através do
emprego de processos científicos.
A pesquisa parte, pois, de uma dúvida ou problema e, com o uso do método
cientifico busca uma resposta ou solução. (1983, p.50)
Os autores ainda indicam que esses elementos são imprescindíveis, uma vez que uma
solução poderá ocorrer somente quando algum problema levantado tenha sido trabalhado com
instrumentos científicos e procedimentos adequados.

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Para Lakatos e Marconi (2003) a pesquisa é um procedimento formal, com método de
pensamento reflexivo, que requer um tratamento científico e se constitui no caminho para
conhecer a realidade ou para descobrir verdades parciais.
E para as autoras acima “nem sempre é fácil determinar o que se pretende investigar, e
a realização da pesquisa é ainda mais difícil, pois exige, do pesquisador, dedicação,
persistência, paciência e esforço contínuo.” (LAKATOS e MARCONI, 1999,p.156)
A pesquisa de campo foi realizada em duas escolas estaduais com professoras das
séries iniciais do ensino fundamental com a finalidade de analisar como elas estão trabalhando
com a Matemática na sala de aula.
De acordo com Lakatos e Marconi:
A pesquisa de campo é aquela utilizada com o objetivo de conseguir informações
e/ou conhecimentos acerca de um problema, para o qual se preocupa uma resposta,
ou de uma hipótese, que se queira comprovar, ou, ainda, descobrir novos fenômenos
ou relações entre eles. (2003, p.186)
As autoras indicam ainda que a pesquisa de campo deve contar com controle adequado
e com objetivos preestabelecidos que descriminam suficientemente o que deve ser coletado.
(LAKATOS e MARCONI, 2003)
Como instrumentos de coleta de dados foram utilizados dois instrumentos. O primeiro,
uma entrevista, contendo 12 questões, sendo uma questão com dados de identificação do
sujeito entrevistado e as demais questões abertas. Foram sujeitos entrevistados, duas
professoras das Séries Iniciais do Ensino Fundamental de duas escolas estaduais, sendo uma
professora do 1º ano e outra do 5º ano do Ensino Fundamental.
Foi escolhida a entrevista, como um dos instrumentos de coleta de dados, no sentido
de obter uma análise qualitativa dos dados e proporcionar o contato proximal entre
entrevistado e entrevistador.
Pois “a entrevista não é simples conversa. É conversa orientada para um objetivo
definido: recolher dados para a pesquisa.” (BERVIAN e CERVO, 1983, p.157)
Como segundo instrumento de coleta de dados foi utilizado a observação, realizada em
duas semanas, sendo uma semana em cada escola estadual com as professoras do 1º ano e 5º

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ano do Ensino Fundamental, as observações feitas durante os horários em que as professoras
ministravam aulas de Matemática.
A observação foi utilizada, por ser uma técnica que permite uma melhor compreensão
dos fatos na realidade a se investigar, sendo está técnica para Moreira e Caleffe (2006) uma
possibilidade para o pesquisador entrar no mundo do participante de estudo.
E ao final da análise de coleta de dados foi feito uma comparação, com o intuito de ter
uma visão do modo como os professores vêm trabalhando nas aulas de Matemática.
A abordagem metodológica utilizada nesta pesquisa foi a qualitativa, pois a mesma
explora as características dos indivíduos e cenários que não podem ser facilmente descritos
numericamente e, conforme afirmam Duarte e Furtado, a pesquisa qualitativa “valoriza o
contato direto do pesquisador com o pesquisado [...].” (2000, p.25)
Caracterizando o ambiente e sujeitos da pesquisa
Para dar continuidade a pesquisa procurou-se escolas estaduais que tinham o 1º ano e
5º ano do Ensino Fundamental.
Desse modo, a pesquisa foi realizada em uma determinada escola no turno vespertino
em uma turma do 1º ano do Ensino Fundamental e em outra escola no turno matutino, em
uma turma do 5º ano do Ensino Fundamental.
A escola escolhida para a realização da pesquisa que atende o 1º ano do ensino
fundamental é Estadual.
Como já havia feito estágio na referida escola, cabe citar uma breve caracterização da
mesma, que a partir de 1984 transferiu-se para o prédio próprio, onde está em pleno
funcionamento até hoje.
A escola possui uma estrutura física grande e um terreno amplo, inclusive uma quadra
poliesportiva coberta. Tendo a sua via de acesso asfaltada e um número considerável de
transporte coletivo que passa na porta e próximo da escola.
Funcionando em três turnos, a escola oferece os níveis de ensino desde as Séries
Iniciais do Ensino Fundamental até o Ensino Médio. Contando com 150 servidores para
atender uma média de 1.900 alunos.

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O estabelecimento de ensino possui, também, um laboratório de informática e uma
biblioteca, que foi reformada há pouco tempo, com um acervo de livro grande par atender a
demanda da escola.
Já a escola que atende o 5º ano do Ensino Fundamental, também é Estadual. Está
localizada próximo ao centro da cidade, atendendo uma clientela oriunda da periferia.
Funcionando em prédio próprio, a escola possui sua estrutura física conservada. O seu
terreno é quase todo ocupado pelo prédio escolar, que contém dois pavimentos distribuídos
por no máximo 20 salas.
A escola oferece do 1º ao 5º ano do Ensino Fundamental, contando em média com 25
servidores e 193 alunos. E mesmo sendo pequena, a escola possui uma quadra poliesportiva e
uma biblioteca precária e um laboratório de informática que está desativado.
O critério de escolha dos sujeitos para a realização da pesquisa, foi de professores que
lecionassem nas Séries Iniciais do Ensino Fundamental, para que, assim, pudesse observar
como que os mesmos vêm trabalhando com a Matemática na sala de aula, especificamente as
questões voltadas para o lúdico.
Tendo como sujeitos da pesquisa duas professoras das Séries Iniciais do Ensino
Fundamental, uma do 1º ano e a outra do 5º ano.
Assim, a coleta de dados iniciou-se no dia 05 de maio de 2009, encerrando-se no dia
22 de junho de 2009, com as realizações de observações nas aulas de Matemática e a
entrevista com as duas professoras.
De acordo com Lakatos e Marconi, ao realizar uma entrevista, as respostas devem ser
anotadas, já que “o uso do gravador é ideal, se o informante concordar com sua utilização.”
(2003, p.200) Contudo, houve o consentimento das entrevistadas para que a entrevista fosse
gravada.
Assim, durante a realização da pesquisa, houve respeito e amizade entre pesquisados e
pesquisadora, tornando a realização da coleta de dados bem sucedida.
Os instrumentos de coleta de dados, a entrevista e roteiro de observação na sala de
aula foram construídos de acordo com os objetivos da pesquisa. E a análise dos mesmos
foram organizados de acordo com as respostas das entrevistas e com a revisão de literatura.

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Apresentação, análise e interpretação dos dados
Com os dados coletados em duas escolas estaduais, com duas professoras das Séries
Iniciais do Ensino Fundamental, uma do 1º e outra do 5º ano, pretende-se compreender a
concepção das professoras sobre a influência do lúdico na aula de Matemática.
Ambas possuem graduação em Normal Superior pelo Projeto Veredas; uma com Pós-
graduação Lato Sensu em Supervisão Escolar e a outra com Pós-graduação Lato Sensu em
Supervisão Escolar, Inspeção e Orientação. As suas idades variam de 44 a 50 anos e o tempo
no magistério de 23 a 25 anos.
Para garantir o rigor e a ética os nomes das entrevistadas serão preservados, e as
mesmas serão identificadas pelas letras A e B.
Desse modo, a primeira questão indagada às docentes foi: Para você, o que é
Matemática?, onde os sujeitos A e B responderam que:
A- “Bom, a Matemática é a ciência que estuda, é que investiga relações entre
entidades definidas, abstrata ou logicamente.” (Entrevista, 20/05/2009)
B- A Matemática pra mim é o dia - a - dia do menino, é tudo aquilo que está
presente na vida dele você transforma em matemática, então a matemática pra
mim é tudo na vida do menino. ”(Entrevista, 08/06/2009)
Nesta questão percebe-se que a professora A vê a matemática como uma ciência que
permite o estudo das relações estabelecidas entre o homem e a realidade que o cerca. Já a
professora B coloca a Matemática como algo que faz parte das necessidades do dia-a-dia das
pessoas, onde tudo que vamos fazer é preciso a intervenção da Matemática.
Desse modo, Lago afirma que a Matemática surgiu por necessidades da vida cotidiana
e que “confere a Matemática dois aspectos distintos: o formalista, cujo objeto de estudo são as
relações entre entes puramente matemáticos; e o prático, que aplica o conhecimento
matemático já construído, em diversas situações da realidade.” (1998,p.89)

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Assim, o autor aponta a Matemática como um meio que conduz o homem a
compreender o processo histórico e evolutivo, da construção do conhecimento matemático e
utiliza-se deste conhecimento nas relações entre ele e a realidade.
Em relação ao modo como os alunos vêem a Matemática foi questionado que: Alguns
alunos têm a idéia de que a Matemática é algo difícil de ser aprendido. Qual a sua postura
diante desse problema?, tendo as seguintes respostas:
A-“Olha, os alunos de fase inicial, ele não tem essa idéia, eles aprendem a
matemática como os outros conteúdos qualquer. Eles não tem assim essa idéia de
que a matemática é difícil não, até porque agente trabalha né, a matemática assim,
como uma forma bem lúdica, então eles não tem essa idéia que a matemática é
bicho de sete cabeças, eles aprendem a matemática normalmente. Então eu não
acho que eles acham que a matemática tem essa dificuldade, principalmente nas
Séries Iniciais, agora depois que nas outras séries que eles vão achando
dificuldades.” (Entrevista, 20/05/2009)
“B-É desmistificar isso aí. Inclusive a minha experiência é essa, eu me considero
excelente em português, e me considero fraca em matemática porque isso vem lá do
início quando eu fiz as séries iniciais, porque o próprio professor passa isso pro
aluno. Antigamente sim, agora hoje não, hoje em dia já conseguiu tirar isso aí,
porque a maneira com que agente trabalha a matemática hoje mostra pro aluno que
a matemática é até mais fácil que o português. Então, eu procuro fazer isso com
meu aluno pra não deixar esse trauma que eu tenho, mostrar pra ele que a
matemática é gostosa e é muito fácil de ser trabalhada. Inclusive, mostrar pro
menino a aprender a matemática com a mesma facilidade que ele aprende a ler,
talvez é até mais difícil ler do que a matemática. Mas cria-se que a matemática é
difícil, que é complicada, desde que você consegue nas séries iniciais desenvolver
no menino, que eles aprendam os fatos fundamentais, ele vai ser aquele aluno
excelente lá no final. Se você preparar essa base, é o que manda na matemática, eu
me preocupo com isso, sabe as quatros operações, ler no 5º, então você não precisa
se preocupar, que o resto ele vai aprender, que a base da matemática é isso aí, se
você conseguir tirar da cabeça do menino, que dá para ele aprender tranqüilo,
brincando, isso é fácil.” (Entrevista, 08/06/2009)
Nas falas das docentes pode- se ver que a professora A afirma que os alunos nas Séries
Iniciais não vêem a Matemática como algo difícil de ser aprendido. A partir das séries
subseqüentes que eles vão apresentando dificuldades, pois para eles é tudo novo, e
trabalhando a Matemática de forma lúdica eles constroem um prazer pela matéria. Já a
docente B coloca que ao estudar obteve esse trauma em relação à Matemática ser difícil, mas

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ela procura passar para seus alunos que a Matemática é fácil e que a partir das Séries Iniciais
o professor teve passar para seus alunos que a Matemática é algo fácil de ser aprendido.
Vitti assevera que o principal objetivo do ensino da Matemática nas primeiras séries é
“... transmitir conhecimentos matemáticos básicos, possibilitando a compreensão da
linguagem matemática e desenvolvendo o pensamento lógico. Espera-se que ela desenvolva o
pensamento do aluno de tal forma que ele torne capaz de abstrair, analisar e sintetizar.” (1995,
p.21)
De acordo com a autora no ensino de Matemática nas Séries Iniciais, deve considerar
as habilidades que os alunos apresentam para trabalhar com a Matemática, respeitando seu
pensamento lógico, cabendo ao professor desenvolver esse pensamento no seus alunos de
modo que eles aprendam e coloquem em prática.
Já em relação às dificuldades dos alunos em Matemática foi perguntado: Qual a maior
dificuldade que os alunos apresentam para aprender Matemática? O que você tem feito para
amenizar essas dificuldades?, tendo como resposta:
A-“É igual eu te falei eles não tem assim essa idéia, essa dificuldade, mas os
alunos, as dificuldades que eles encontram é de memorizar, mas trabalhando com o
lúdico né, no concreto, eles vão superando isso, sem eles mesmo saber. Então a
dificuldade que eles tem é memorizar.” (Entrevista, 20/05/2009)
B-“ A maior dificuldade é porque elas não têm hábitos de leitura, e a matemática é
igual português, tem que ler e interpretar pro cê saber a matemática. E os nossos
alunos hoje, o maior problema que agente tem para ensiná-los é que eles não lêem,
eles não pensam. Então como que eles vão criar conceitos na matemática se eles
não ler. Então procuro colocar o aluno pra raciocinar, eu trabalho a matemática,
eu jamais dou pronto, eu gosto que o menino cria, eu trabalho muito, muito com o
material concreto, com jogos, com o lúdico, justamente para poder tirar essa
imagem do menino que a matemática que a matemática é difícil, porque não tem
dificuldade na matemática, desde que cê trabalha coisas do dia-a-dia dele, ele
acaba assim, se você dar por exemplo uma continha solta, mas se você pega um
panfleto e coloca eles para criar uma situação problema, ele vai lá e faz a continha
sem perceber, mas só que isso agente tem dificuldade muito grande, porque nossos
alunos hoje, eles não concentram, eles não lêem, eles passam os olhos no
enunciado, mas é difícil, às vezes é uma questão fácil que ele sabe resolver, ele vai
lá e erra, porque ele não pensa, não raciocina. Essa é a maior dificuldade.”
(Entrevista, 08/06/2009)

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Diante das respostas em relação as dificuldades dos alunos em Matemática a
professora A apresenta que a dificuldade que os alunos apresentam é em memorizar e a partir
das atividades realizadas eles vão superando, sendo que a professora B enfatiza ao hábito de
leitura que os alunos não têm, pois de acordo com ela, para aprender Matemática é preciso
saber ler e interpretar e os alunos não sabem isso.
Ainda de acordo co Vitti “cabe ao professor de Matemática, entre outras atribuições e
responsabilidades, incentivar o seu aluno para que ele aprenda a questionar sempre, aguçando
sempre sua curiosidade.” (1995, p.31)
Assim, os professores devem proporcionar oportunidades para que o aluno expresse
seu raciocínio e desenvolva argumentos, contemplando também o desenvolvimento de
estratégias de leitura, como forma de auxílio na aprendizagem da Matemática.
Quando questionado às docentes como elas vem desenvolvendo o trabalho com a
Matemática na sala de aula, obteve as seguintes respostas:
A-“Oh, eu trabalho muito com o lúdico, né, no início, eu trabalho para introduzir
qualquer conteúdo é com jogos, com o lúdico mesmo. É até os próprios alunos
agente usa eles mesmos para contar, é igual tipo nos pares você pega dois alunos,
eles vão formando os pares, então com os próprios alunos que você faz o trabalho.”
B- “É igual eu te falei, eu procuro o máximo possível trabalhar com o lúdico, com o
material concreto, porque se for solto a matemática, não tem resultado, você tem
que trabalhar o lúdico e material concreto o tempo inteiro, pra depois você partir
pra escrita.” (Entrevista, 08/06/2009)
Nota-se que ambas as professoras trabalham com o lúdico nas aulas de Matemática
como forma de introduzir o conteúdo na sala de aula. Onde a professora A utiliza como
recursos nessas atividades os próprios alunos. Já a professora B utiliza o material concreto de
forma que os alunos não aprendam a Matemática como algo solto, sem utilidade.
De acordo com Santos, “ao valorizar as atividades lúdicas, ainda a percebemos como
atividade natural, espontânea e necessária a todas as crianças, tanto que o BRINCAR é um

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direito da criança reconhecido em declarações, convenções e leis a nível mundial.” (2000,
p.20)
E as atividades lúdicas ajudam no desenvolvimento integral da criança e o brincar no
seu desenvolvimento físico, afetivo e intelectual. Quanto mais vivências lúdicas forem
proporcionadas ao educador, mais preparado ele estará para trabalhar com a criança.
(SANTOS, 2000)
Na próxima questão foi perguntado: O que é lúdico para você?, tendo as seguintes
respostas:
A-“Bom olha, são os jogos, brincadeiras né, usado os próprios alunos e onde as
crianças aprendem se divertindo, eles aprendem brincando.” (Entrevista,
20/05/2009)
B- “Lúdico eu considero assim, uma aula prazerosa, não é só aquela coisa do
quadro e giz, as quatro paredes, é você sair da sala de aula, é você ir jogar, não é
uma aula brincadeira é fazer com que você brinque e aprenda ao mesmo tempo,
mas de uma maneira bem prazerosa, porque cê percebe o rendimento do aluno e
você trabalha aquela aula cansativa só de escrita, às vezes você tem que ter essa
aula, você incrementa mais, que você traz jogos, eles se soltam e eles brincam e ao
mesmo tempo aprendem.” (Entrevista, 08/06/2009)
A professora A refere-se ao lúdico como os jogos e brincadeiras, já a professora B
refere-se a uma aula onde os alunos sintam motivados. Mas ambas as professoras destacam o
lúdico como uma forma dos alunos brincarem, se divertirem e aprenderem ao mesmo tempo,
sendo que ao final da aula percebe-se o rendimento dos alunos quando essas atividades são
realizadas.
Friedmann (2002) aponta que a atividade lúdica abrange de forma mais ampla, os
seguintes conceitos: “Brincadeira refere-se, basicamente, à ação de brincar, ao
comportamento espontâneo que resulta de uma atividade não-estruturada; jogo é
compreendido como uma brincadeira que envolve regras; brinquedo é utilizado para designar
o sentido de objeto de brincar.” (2002, p.12)
Contudo, ludicidade é uma necessidade do ser humano em qualquer idade, sendo que
o lúdico facilita a aprendizagem, o desenvolvimento pessoal, social e cultural, colabora para

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uma boa saúde mental, facilita os processos de construção do conhecimento. (SANTOS,
2000)
Ao serem questionadas se a utilização do lúdico nas aulas de Matemática auxilia no
processo de ensino dos alunos, as docentes responderam que:
A- “ Sim, porque os alunos eles interessam mais, eles gostam muito de novidades.
Qualquer jogo, qualquer brincadeira pra ele é novidade, então se interessam,
participam muito.” (Entrevista, 20/05/2009)
B- “É fundamental o lúdico, porque é igual eu acabei de falar, essa resposta aí eu
dei na anterior, porque o lúdico eleva o aluno, assim sem perceber ele acaba
entrando na aula, eu tenho 5 alunos aqui que são acompanhados por professores
especiais, eles tem problema de aprendizagem e o dia que eu dou uma aula lúdica,
uma aula com jogos, com brincadeiras, eles participam muito mais. O dia que é
aquela aula mais seca, que cê passa no giz e no quadro eles ficam totalmente fora e
quando que cê dá uma aula com jogos eles participam, ele mostra maior interesse”.
Sendo assim, as duas professoras consideram que o uso do lúdico nas aulas de
Matemática auxilia na aprendizagem dos alunos, pois os mesmos participam mais das aulas
quando são realizadas essas atividades. E quando as atividades lúdicas não são realizadas
percebe-se a falta de interesse dos alunos pelas aulas.
De acordo com Piaget ( apud BRENELLI, 2000), “por meio da atividade lúdica, a
criança assimila ou interpreta a realidade a si própria, atribuindo, então, ao jogo um valor
educacional muito grande.” (2000, p.21)
Ainda, de acordo com o autor a escola deve possibilitar um instrumento a criança, para
que, por meio de jogos, ela assimile as realidades intelectuais, a fim de que estas mesmas
realidades não permaneçam exteriores à sua inteligência.
Foi perguntado para as docentes: Quais as contribuições que o lúdico pode trazer para
o ensino da Matemática e para a aprendizagem dos alunos?, tendo as seguintes resposta:
A- “Olha com o lúdico os alunos, eles estão manuseando, eles estão apalpando,
tendo contato e memorizado, né, eles estão pegando no concreto, eles estão
apalpando, eles estão memorizando é mais fácil.” (Entrevista, 20/05/2009)

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B-“ Isso aí agente, é tudo se você trabalha o lúdico o que que vai acontecer, cê vai
alcançar os seus objetivos, se você ta trabalhando de um jeito que o menino ta
participando, a partir do momento que cê ta com brincadeiras, com o lúdico, com
os jogos na prática da matemática o menino acaba criando conceitos.E é uma
coisa que a agente não tem paciência, por isso, que agente já criou aquela coisa de
dar a matemática e no final da aula cê tem o resultado, o como você ta trabalhando
aquela maneira que ele vai criando conceitos, é uma coisa que vai acontecendo aos
poucos, é um processo, é mais lento agente tem que ter paciência quanto a isso, que
a matemática o aluno não aprende ela de um dia pro outro, ele vai construindo os
seus conceitos, ele vai construindo até ele chegar lá onde que agente quer, pra isso,
nós como professores, tem que ter paciência, agente cria uma certa ansiedade, uma
expectativa muito grande nessa parte aí e as vezes até atrapalha.” (Entrevista,
08/06/2009)
Para a professora A através do concreto as crianças vão aprendendo a Matemática de
forma mais fácil, pois eles vão tendo contato e memorizando ao mesmo tempo. Já a
professora B destaca a criação de conceitos que a criança vai adquirindo através dos jogos na
prática da Matemática e, também, uma certa impaciência por parte dos professores para que
os alunos aprendam rápido, podendo este ser um fator que venha interferir na aprendizagem
dos alunos.
Aguiar afirma que
No contexto escolar é papel do professor, [...] trabalhar conteúdos pedagogicamente
bem adaptados e elaborados para que seus alunos adquiram conceitos. [...] entre
esses conceitos estão aqueles chamados de básicos para a aprendizagem de leitura,
escrita e matemática. (1998, p.31)
De acordo com o autor ,cabe aos professores selecionar os conteúdos que irá trabalhar
com seus alunos, para que assim os mesmos adquiram conceitos, ou seja, formulem idéias.
Dando continuidade com a entrevista foi perguntado às docentes: Você utiliza o lúdico
nas aulas de Matemática? Como?, tendo as seguintes respostas das mesmas:
A-“Sim, para introduzir as operações, né, eu uso jogos, quebra- cabeça,
brincadeiras. Qualquer matéria que eu vou dar, para introduzir, qualquer
conteúdo, para introduzir eu uso o lúdico, né, no primeiro dia eu uso o lúdico.”
B-“É igual eu te falei, eu trabalho. Na medida do possível eu trabalho
principalmente depois que eu terminei a faculdade e tive a oportunidade de ver a
minha monografia foi voltada pra isso aí, com o lúdico, né, na aprendizagem, então

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assim, eu aprendi com a minha pesquisa na prática, que é fundamental você
trabalhar o lúdico na Matemática.” (Entrevista, 08/06/2009)
Nas respostas das professoras pode-se ver que ambas fazem o uso do lúdico nas aulas
de Matemática como um meio de introduzir o conteúdo para os alunos. Inclusive a professora
B, já fez uma pesquisa relacionada ao lúdico e pode ver na prática que é necessário trabalhar
com o mesmo no ensino da Matemática
Piaget (apud AGUIAR) coloca que
[...] a atividade lúdica é o berço obrigatório das atividades intelectuais da criança,
sendo por isso indispensável à prática educativa. É pelo fato de o jogo ser um meio
tão poderoso a aprendizagem que em todo lugar onde se consegue transformar em
jogo a iniciação à leitura, ao cálculo ou à ortografia, observa-se que as crianças se
apaixonam por essa ocupações, geralmente tidas como maçantes. (1998, p.37)
Ainda de acordo com o autor, ao fazer o uso de jogos na sala de aula, os mesmos não
são apenas meios de entretenimento para gastar energia das crianças, e sim, meios que
contribuem e enriquecem o desenvolvimento intelectual.
Na próxima questão foi indagado para as docentes: Se você faz uso do lúdico nas aulas
de Matemática, há diferença no comportamento e na aprendizagem dos alunos, quando essas
atividades são realizadas? E quando não são?, onde obteve as seguintes respostas:
A-“Olha, quando são, as dificuldades assim que tem é a desorganização, mas só no
início, tudo que agente consegue controlar a situação eles vão participando, né, vai
ficando uma aula mais atrativa, mas não tem jeito, tem bagunça na hora que vai
fazer os jogos, brincadeiras, todo mundo quer levantar, de uma só vez, dá bem
trabalhão no início, mas na hora que começa desenvolver a brincadeira, aí fica
uma aula atrativa, eles participam bastante, é, eles gostam.” (Entrevista,
20/05/2009)
B-” É igual eu te falei, eu até já respondi essa, você percebe uma grande
diferença, quando você trabalha a aula com o lúdico, com o concreto ou quando
você trabalha aquela aula só com cuspe e giz e quadro. É uma diferença muito
grande, você percebe isso imediatamente, a aprendizagem é outra.” (Entrevista,
08/06/2009)
Percebe-se que as duas professoras notam diferenças no comportamento e
aprendizagem dos alunos quando é utilizado o lúdico nas aulas de Matemática. Apenas a
professora A que aponta a desorganização como dificuldade para introduzir as atividades, mas
que são superadas no decorrer da aula.

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Como afirma Antunes
... o jogo somente tem validade se usado na hora certa e essa hora é determinada
pelo seu caráter desfiados, pelo interesse do aluno e pelo objetivo proposto. Jamais
deve ser introduzido antes que o aluno revele maturidade para superar seu desafio e
nunca quando o aluno revelar cansaço pela atividade ou tédio por seus resultados.
(2000, p.40)
Assim, os jogos devem ser utilizados quando a programação possibilitar e se os
objetivos serão alcançados dentro dessa programação, não apenas quando o aluno mostrar
cansaço pelas atividades que estão sendo realizadas.
Foi questionado às docentes se: Nas reuniões pedagógicas para planejamento, você é
incentivada e incentiva a desenvolver atividades lúdicas nas aulas de Matemática? Por quê?,
onde ambas responderam que :
A- “Sim, assim no planejamento sempre agente ta fazendo, trocando jogos,
trocando opiniões, fazendo jogos, porque o planejamento é com todos os
professores do ciclo inicial. Então ali agente troca idéia, troca jogos e cada um vai
criando uma forma diferente e vai trabalhando.” (Entrevista, 20/05/2009)
B- “O tempo inteiro, inteiro, nós somos cobradas com isso. Independente da
cobrança eu acho que é importante. Inclusive nós fizemos o PIP, que o plano de
intervenção pedagógica, nós tivemos que apresentar, ele trabalha justamente isso,
quais as dificuldades que você vai fazer pra intervir na aprendizagem do aluno. E o
PIP meu é todo voltado para o lúdico, eu fiz ele, todas as minhas atividades são
com jogos, com brincadeiras, sempre voltada para o lúdico.” (Entrevista,
08/06/2009)
Nesta questão percebe-se que as docentes participam de reuniões de planejamento,
onde as mesmas incentivam e são incentivadas a desenvolver atividades lúdicas, trocando
idéias entre si e procurando a melhor forma de trabalhar com essas atividades com seus
alunos no ensino da Matemática
Deheinzelin destaca que “o professor poderá sempre criar jogos e materiais com os
recursos de que dispõe. E estes recursos dependem mais da imaginação e das idéias criadoras
da avaliação e do planejamento, do que da disponibilidade financeiras.” (2003, p.119)
Desse modo, as reuniões de planejamento são um meio para que os professores
troquem idéias e experiências de atividades que possam ser trabalhadas com seus alunos,

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como forma de melhorar o processo de ensino- aprendizagem dos mesmos em relação a
Matemática
Para encerrar a entrevista com as professoras foi perguntado: Pra você o que seria uma
aula ideal de Matemática?, onde ambas responderam que:
A-“ Oh,é uma aula atrativa que os alunos participam, e tenham uma boa
aprendizagem, né aula atrativa é uma aula que eles participam, que chama a
atenção deles, que eles interessam.” (Entrevista, 20/05/2009)
B- “A aula ideal de Matemática é aquela aula que você leva o aluno a raciocinar, a
criar seus próprios conceitos. A aula ideal de matemática é essa, que chega no final
você consegue perceber que o aluno criou, resolveu aquela situação problema,
partiu de uma situação dele, que chegou a uma resultado, essa seria aula ideal, é
aquele aluno que pensa, raciocina e que resolve. Que a maior dificuldade nossa
hoje é essa, tanto na área de matemática como de português, porque o que que o
aluno hoje tem essa dificuldade toda na matemática?É porque ele não é bom em
português, a matemática tem que ser lida, interpretada, como se fosse o português.
E quando ele tem essa dificuldade toda pra ler, esse hábito de leitura que estamos
tentando colocar neles, e acaba a conseqüência lá na matemática, se ele não
concentra, se ele não ler, se ele não interpreta, automaticamente ele não vai
resolver uma situação problema e nem tão pouco criar conceitos.” (Entrevista,
08/06/2009)
Percebe-se que tanto a professora A como a B afirmam que uma aula ideal de
Matemática seria uma aula em que os alunos participem, interessem e que ao final tenham um
bom aprendizado. E a professora B vem reforçar que é preciso que os alunos adquiram
hábitos de leitura, pois eles não lêem, não se concentram e nem sabem interpretar,
conseqüentemente eles não conseguirão resolver as atividades propostas de Matemática.
Carvalho afirma que “o trabalho nas aulas de Matemática deve oferecer ao aluno
oportunidade de operar sobre o material didático para que, assim, possa reconstruir seus
conceitos de modo mais sistematizado e completo.” (1994, p.17)
Sendo assim, de acordo com o autor o professor deve oferecer pistas que favoreçam o
aluno a entender Matemática para guiá-lo na construção de conhecimentos matemáticos que
ser empregados no dia-a-dia.
Para continuar a análise e interpretação dos dados o próximo item que se segue destaca
as observações que foram feitas na turma do 1º ano e do 5º ano do Ensino Fundamental nos

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horários em que eram ministradas aulas de Matemática e que foram combinados com os
professores sujeitos da pesquisa.
Análises da observação das aulas ministradas pelas docentes das Séries Iniciais do
Ensino Fundamental
A tessitura da pesquisa está ancorada no método da observação, a saber, uma das
técnicas de coleta de dados. Na verdade, sua escolha permite uma melhor compreensão dos
fatos na realidade a se investigar, tendo como objetivo compreender como os professores do
1º ano e do 5º ano do Ensino Fundamental trabalham com o lúdico no processo ensino-
aprendizagem da Matemática.
Ainda, em conformidade com o trabalho, foram utilizadas fichas de roteiro de
observação de aula contendo duas questões fechadas e doze abertas, sendo observadas cinco
aulas de cada professora, nos horários em que era ministrada a disciplina Matemática. As
questões do roteiro de observação de aula dizem respeito a: o tipo de atividade realizada; o
conteúdo ministrado; se o professor traz o material pronto, faz uso do livro didático,
demonstra firmeza no conteúdo, permite e incentiva a participação dos alunos, quais as
metodologias e recursos didáticos utilizados pelo professor; se os alunos participam e
demonstram interesse pela aula; se o professor faz uso de atividades lúdicas e qual o
envolvimento dele e dos alunos quando essas atividades são realizadas.
Durante os dias 05/05/2009 a 17/06/2009 foram observadas as aulas da turma do 1º
ano do Ensino Fundamental. As aulas observadas foram ministradas com procedimentos
didáticos como: realização e correção de exercícios, aula expositiva, atividades lúdicas,
correção de avaliação.
No primeiro dia observado, a professora corrigiu com os alunos uma avaliação que os
mesmos tinham realizado dias atrás. Nessa avaliação foram passados conjuntos com no
máximo 9 elementos, para que os alunos escrevessem o número de elementos de cada
conjunto; em outra atividade foi pedido que eles escrevessem o número que estava faltando na
seqüência de 0 a 9, além disso, uma questão relacionada a números vizinhos, onde cada aluno
teria que escrever o número que vem antes e depois do número destacado.

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De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais de Matemática (1997), em
função da própria diversidade das experiências vivenciadas pelas crianças também não é
possível definir, de forma única, uma seqüência em que conteúdos matemáticos serão
trabalhados nem mesmo o nível de aprofundamento que lhes será dado. Mas, embora o
professor tenha os blocos de conteúdo como referência para seu trabalho, ele deve apresentá-
los aos alunos da forma mais integrada possível.
Com relação ao número, é ressaltado nos Parâmetros Curriculares Nacionais de
Matemática (1997) que é a partir dessas situações cotidianas que os alunos constroem
hipóteses sobre o significado dos números e começam a elaborar conhecimentos sobre as
escritas numéricas:
que podem ser apresentadas, num primeiro momento, sem que seja necessário
compreendê-las e analisá-las pela explicitação de sua decomposição em ordens e
classes (unidades, dezenas e centenas). Ou seja, as características do sistema de
numeração são observadas, principalmente por meio da análise das representações
numéricas e dos procedimentos de cálculo, em situações-problema.
(PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS DE MATEMÁTICA, 1997,
p.68)
Durante a correção da avaliação, a professora escreveu todas as questões no quadro e
pediu para que os alunos resolvessem no caderno. No decorrer da aula, a professora ia
incentivando a participação e o interesse dos alunos, principalmente daqueles que
apresentavam mais dificuldades, onde a professora perguntava, por exemplo, o que é
conjunto, qual é o vizinho do número 6, e todos os alunos participavam. Como forma de
avaliar o aluno, a professora ia de mesa em mesa corrigindo as atividades realizadas pelos
mesmos.
No decorrer da observação da docente da referida turma, pude perceber que a mesma
trazia o material pronto de casa; utilizava livros didáticos, mesmo que a escola não havia
adotado um livro especifico; fazia uso do quadro e giz, folhas xerocadas para a realização de
atividades. A professora demonstrava firmeza no conteúdo e em algumas aulas fazia a
interdisciplinaridade da Matemática com o Português. Contudo, pude perceber que a
professora sempre buscava um meio para atender os alunos e, para isso, ela arrumava a sala
em semi-círculo, podendo assim, transitar pela sala de mesa em mesa com mais facilidade. A

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ligação que a professora fazia do Português com a Matemática é importante, pois para
resolver atividades matemáticas é preciso que o aluno saiba ler e interpretar, e como os alunos
ainda estão no 1º ano, eles vão despertando o interesse pela leitura e conseqüentemente pela
Matemática.
Desse modo, a professora procura ensinar a Matemática para seus alunos de maneira
que eles se interessem pela disciplina, pois de acordo com Vitti
o ensino inadequado da matemática, amaneira como o professor trata os assuntos em
sala de aula, [...], a má qualidade dos livros didáticos, a carência de [...] materiais de
ensino, [...] o ensino divorciado da nossa realidade e das aplicações da matemática
no dia-a-dia, contribuem para que o aluno goste ou não desta disciplina.(1995, p.32-
33)
Contudo, a professora está oferecendo condições para que o aluno descubra o que há
de realmente interessante na escola, também, tem uma cooperação mútua, pois o professor
precisa responsabilizar-se, bem como, ajudar aqueles que estão apresentando maior
dificuldade, para que o processo de ensino-aprendizam da Matemática possa ser adquirido por
todos os alunos, e não por alguns.
Em uma ministração com uso de atividades lúdicas, a professora permaneceu na sala
de aula no horário de Educação Física com 6 alunos, sendo esses os que vem apresentando
mais dificuldade em relação a Matemática. A professora colocou no chão tampinhas de
garrafa pet e números emborrachados de 1 a 9 e pediu para que os alunos fossem ordenando
as tampinhas com os números de acordo com a seqüência numérica. Todos os alunos
mostraram-se motivados e interessados no decorrer da atividade. Depois que cada aluno
terminou a seqüência, a professora pediu para que eles registrassem no caderno.
Nesta atividade pude observar que a professora utiliza atividades lúdicas no ensino da
Matemática com os alunos, assim como faz uso de diversos materiais para trabalhar com eles.
Durante essas atividades os alunos se interessam e participam mais das aulas. E em uma
conversa informal com a professora, foi relatada uma certa dificuldade em realizar atividades
com os alunos extra sala, sendo assim desenvolvidas na própria sala que é bem ampla,
podendo aproveitar cada espaço com os alunos.
Friedmann (2002) afirma que o espaço de tempo, e os espaços físicos são requisitos
práticos fundamentais para começar o trabalho lúdico. Ao iniciar as atividades lúdicas em sala

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de aula, a professora observada tinha os materiais que seriam utilizados, bem como qual era o
espaço de tempo que o jogo iria ocupar em suas atividades, e também, definido os espaços
físicos onde esses jogos eram desenvolvidos.
Ainda, de acordo com a autora:
ao se enquadrar a atividade lúdica no contexto educacional, o educador deve ter seus
objetivos bem claros. Assim, se pretende ter um diagnóstico do comportamento do
grupo em geral e dos alunos de forma individual, ou saber qual o estágio de
desenvolvimento em que se encontram essas crianças [...]. (FRIEDMANN, 2002,
p.70)
Em outra aula observada em que foram realizadas atividades lúdicas, a professora
trabalhou o conteúdo relacionado a números pares e antecessor/sucessor. A professora
chamou 6 alunos a frente da sala e pediu para que eles formassem uma fila, depois numerou
no quadro a posição em que cada aluno estava, depois escolhia um número e perguntava qual
número vinha antes e depois do número escolhido. Logo após, a professora passou no quadro
atividades para que os alunos registrassem que número vem antes e depois. Em seguida, a
professora trabalhou números pares utilizando os próprios alunos, onde ela chamou-os na
frente da sala novamente e foi formando pares com eles.
Todavia, depois que foi realizada a entrevista e a observação na sala de aula, pode-se
concluir que professora faz uso de atividades lúdicas no ensino da Matemática, uma vez que o
uso dessas atividades introduz o conteúdo e às vezes, lançava os próprios alunos como
recursos didáticos. Diante esse contexto, foi possível visualizar um maior envolvimento dos
alunos quando as atividades se realizavam.
Conforme Friedmann, “o jogo não é somente divertimento ou uma recreação” (2002,
p.35). Sendo assim, é preciso justificar o seu uso dentro da sala de aula, pois as crianças
aprendem mais por meio dos jogos do que com lições e exercícios.
Já as aulas da professora do 5º ano do Ensino Fundamental foram observadas durante
os dias 16/06/2009 a 22/06/2009, sendo que as aulas foram: aulas expositivas, realização e
correção de exercícios, atividades lúdicas, feedback da aula anterior.
Nas aulas expositivas, a professora explicava o conteúdo, passava as atividades no
quadro para os alunos copiarem no caderno, pois no seu entendimento os alunos exercitavam
a escrita, podendo melhorar a caligrafia. Após os alunos resolverem as atividades, a

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professora ia de mesa em mesa corrigindo o caderno de cada aluno, sendo esta uma forma de
avaliar cada aluno.
Sempre que ia passar uma atividade, a professora fazia feedback da aula anterior, onde
a mesma perguntava para os alunos o que foi trabalhado nas aulas anteriores, incentivando
assim o interesse e a participação dos mesmos.
Ao realizar essas atividades de acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais de
Matemática (1997), os alunos têm possibilidades de maior concentração e capacidade verbal
para expressar com mais clareza suas idéias e pontos de vista. Outro ponto importante
destacado é que
por meio de trocas que estabelecem entre si, os alunos passam a deixar de ver seus
próprios pontos de vista como verdades absolutas e a enxergar os pontos de vista dos
outros, comparando-os aos seus. Isso lhes permite comparar e analisar diferentes
estratégias de solução. (PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS DE
MATEMÁTICA, 1997, p.80)
A professora havia relatado que gostava de trabalhar com a Matemática de acordo
com a realidade do aluno. Portanto, no período de observação das aulas a escola estava
fazendo arrecadações de garrafas pets para serem doados para uma fabrica de reciclagem,
com isso a professora passou uma atividade relacionada ao número de que cada turma já
havia coletado, onde foi trabalhado conteúdos referentes a números ordinais, adição e
subtração. Nessa atividade, os alunos ordenaram o número de garrafas que cada turma
arrecadou e resolveram operações de adição e subtração para saberem o total de garrafas
arrecadadas, qual a diferença do primeiro colocado para o último. Entretanto, a professora
incentivava a participação dos alunos, de modo que todos se interessavam.
A esse parâmetro, Friedmann conclui que “a aprendizagem depende em grande parte
da motivação: as necessidades e os interesses da criança são mais importantes que qualquer
outra razão para que ela se ligue a uma atividade.” (2002, p.55)
Em uma conversa com a professora, a mesma relatou que atividade lúdica é aquela em
que os alunos se interessam e participam. Assim, foi observado que em uma das aulas a
professora trabalhou com o conteúdo “Tipo de gráficos”, onde ela explicou para os alunos que
já havia trabalhado com eles sobre esse assunto. A professora passou no quadro a relação do
número de garrafas pets que cada turma havia arrecadado e pediu para que construíssem um

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gráfico de colunas representando cada turma. Nessa atividade os alunos usaram régua, lápis
de cor e houve a participação de todos os alunos, inclusive de um aluno que durante os dias
que foram observados as aulas ele não fazia nada e no dia dessa atividade ele fez. De acordo
com a professora uma aula lúdica não é só aquela com jogos e brincadeiras, é aquela em que
os alunos participem e nesta atividade houve o envolvimento de todos os alunos.
O interesse que as crianças têm pelos jogos, de acordo com Brenelli
faz com que prazerosamente ela aplique sua inteligência e seu raciocínio no sentido
de obter o êxito. Assim ao jogar, o sujeito realiza uma tarefa, produz resultados,
aprende a pensar num contexto em que enfrentar os desafios e tentar resolvê-los são
imposições que ele faz a si próprio. (2000, p.173)
Em relação as atividades lúdicas, a professora fez com os alunos o jogo das cores,
onde a sala é dividida em duas equipes, Vermelha e Azul; em seguida um aluno de cada
equipe é chamado ao quadro para resolver uma operação de subtração e adição. Os que
acertavam marcavam ponto para equipe. No decorrer da atividade percebeu-se que todos os
alunos mostraram interesse pela atividade.
De acordo com Grando (1995) (apud ALVES, 2001, p.102) “a proposta da utilização
do lúdico propicia um ambiente favorável ao aprendizado, pois motiva os educandos a
freqüentar as aulas e a fazer suas atividades de aprendizagem”. E a utilização de jogos gera
interesse e motiva professores e alunos.
Urge, pois, que o professor reflita e queira modificar sua prática docente, discutindo e
tomando consciência dos aspectos positivos e negativos do seu trabalho, como forma de
conhecer o mundo ao seu redor e querer transformá-lo. E as professoras pesquisadas
procuram meios para modificar a sua prática docente ao fazerem o uso de atividades lúdicas
no ensino da Matemática.
As aulas de Matemática das turmas de 1º e do 5º ano do Ensino Fundamental: uma
comparação metodológica
Após a análise da coleta de dados foi feito uma comparação coma a intenção de ter
uma visão do modo como os professores vêm trabalhando com o lúdico nas aulas de
Matemática.

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No decorrer da coleta de dados, utilizando as técnicas da entrevista com duas
professoras das Séries Iniciais do Ensino Fundamental, e a observação das aulas de
Matemática, pode-se perceber que ambas as professoras fazem uso de atividades lúdicas no
ensino da Matemática, tendo uma diferença entre o ensino do 1º ano do Ensino Fundamental
para o 5º ano do Ensino Fundamental.
No 1º ano do Ensino Fundamental, os alunos estão tendo o seu primeiro contado com
a Matemática formal, e como eles estão entrando na escola com cinco anos, os mesmos estão
ainda em uma fase em que é muito valorizado o brincar. E de acordo com a professora eles
ainda não têm uma idéia do que é a Matemática formal, e a única dificuldade que eles
apresentam é a de memorizar, logo, ao ensinar a Matemática através de atividades lúdicas os
alunos brincam e aprendem ao mesmo tempo.
Vitti (1995) ressalta que a criança quando entra na escola já sabe pelos menos dizer
quantos anos tem, identificar os números com os dedos das mãos, noções de dinheiro. Sendo
assim, o ensino da Matemática deve sempre valorizar, considerar e trabalhar as habilidades
que os indivíduos trazem consigo.
O professor, antes de elaborar situações de aprendizagem, deve investigar qual é o
domínio que cada criança tem sobre o assunto que vai explorar, já que nos Parâmetros
Curriculares Nacionais de Matemática é destacado que
as coisas que as crianças observam (a mãe fazendo compras, a numeração das casas,
os horários das atividades da família), os cálculos que elas próprias fazem (soma de
pontos de um jogo, controle de quantidade de figurinhas que possuem) e as
referências que conseguem estabelecer (estar distante de, estar próximo de) serão
transformadas em objeto de reflexão e se integrarão às suas primeiras atividades
matemáticas escolares.
É importante salientar que partir dos conhecimentos que as crianças possuem não
significa restringir-se a eles, pois é papel da escola ampliar esse universo de
conhecimentos e dar condições a elas de estabelecerem vínculos entre o que
conhecem e os novos conteúdos que vão construir, possibilitando uma aprendizagem
significativa. ( 1997,p.63)
Já os alunos do 5º ano do Ensino Fundamental vêm a quatro anos tendo o ensino da
Matemática formal, onde cada um já apresenta certa afinidade ou aversão quanto á
aprendizagem dela, também, eles vão ampliando conceitos já trabalhados nas séries

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anteriores, estabelecendo relações que os aproximem de novos conceitos, aperfeiçoando
procedimentos conhecidos e construindo novos conhecimentos.
E de acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais de Matemática (1997), o 5º
ano do Ensino Fundamental, tem como característica geral o trabalho com atividades que
permitem ao aluno progredir na construção de conceitos e procedimentos matemáticos. É
ressaltado também que está série não constitui um marco de terminalidade da aprendizagem
dos conteúdos, o que significa que o trabalho com números naturais e racionais, operações,
medidas, espaço e forma e o tratamento da informação deverá ter continuidade, para que o
aluno alcance novos patamares de conhecimento. Por isso, nesse trabalho, é fundamental que
o aluno reafirme confiança em si próprio diante da resolução de problemas, valorize suas
estratégias pessoais e também aquelas que são frutos da evolução histórica do conhecimento
matemático.
Não obstante, as professoras entrevistadas têm repensado o modo como tem ensinado
a Matemática para seus alunos fazendo o uso de atividades lúdicas, pois, a partir do 1º ano do
Ensino Fundamental, é possível ensinar a Matemática de forma atrativa e interessante,
fazendo uso de atividades lúdicas, para que assim o aluno possa ir criando o seu conceito
positivo ou negativo em relação à Matemática. No decorrer das aulas observadas, pode-se
perceber que alguns alunos apresentam dificuldades em relação a Matemática, e quando a
professora fazia o uso de atividades lúdicas, todos os alunos participavam e se interessavam
mais pelas aulas.
E como afirma Alves, “as atividades lúdicas no processo de ensino-aprendizagem
podem ser uma alternativa para os inúmeros problemas existentes no ensino da Matemática”
(2001, p,106). E os jogos alimentam a auto-estima dos alunos e o relacionamento professor-
aluno e aluno-aluno é enriquecido pelo trabalho em conjunto, em grupo.
A autora completa, afirmando que “o jogo não deve ser desenvolvido em sala de aula
como uma linha de ação única, uma panacéia, mas como proposta alternativa para suscitar
interesse, criatividade e autonomia.” (FRIEDMANN, 2002, p.107)
Na verdade, a diferença que se nota da turma do 1º ano para o 5º ano do Ensino
Fundamental, é que, para ter um melhor aproveitamento em relação a Matemática é

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necessário que os alunos do 5º ano tenham mais hábitos de leitura e interpretação, que
permitirá que ele compreenda outras ciências e fatos da realidade. E os Parâmetros
Curriculares Nacionais de Matemática destaca que se deve dar importância ao
conhecimento prévio do aluno como ponto de partida para a aprendizagem, do
trabalho com diferentes hipóteses e representações que as crianças produzem, da
relação a ser estabelecida entre a linguagem matemática e a língua materna e do uso
de recursos didáticos como suporte à ação reflexiva do aluno. (1997, p.79)
Uma forma de auxiliar no processo ensino-aprendizagem da Matemática é fazer o uso
de atividades lúdicas nas aulas ministradas. As professoras pesquisadas vêm trabalhando com
o lúdico nas aulas de Matemática e os alunos se interessam e participam mais nessas aulas.
Sendo que como afirma Chateau (apud BRENELLI, 2000, p.20) “a escola deveria apoiar-se
no jogo como modelo para conforma, [...], o comportamento escolar.” O autor enfatiza ainda
que o lúdico favorece a criança o domínio de si, a criatividade, a afirmação da personalidade.
Nota-se que, a utilização do lúdico como um dos recursos didáticos para o ensino da
Matemática tem resultados bastante significativos, uma vez que por meio dele é introduzido
nas salas de aulas uma nova dinâmica, capaz de motivar os alunos, e, concomitantemente,
constituir para o professor uma experiência gratificante.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
A partir das aulas da disciplina Metodologia da Matemática em sua formação
acadêmica, a pesquisadora foi se familiarizando com a relação entre a ludicidade e o ensino
da Matemática. Dessa maneira, o objetivo principal para a realização desta pesquisa foi
compreender a concepção dos professores das Séries Iniciais do Ensino Fundamental a
respeito da contribuição do lúdico no ensino da Matemática, buscando resposta para a
seguinte problemática: Os professores das Séries Iniciais do Ensino Fundamental de duas
escola públicas, no ano de 2009, concebem que o ensino da Matemática por meio do lúdico,
auxilia a aprendizagem dos alunos?
Foi realizada uma pesquisa de campo em duas escolas estaduais da cidade de Montes
Claros com uma professora do1º ano do Ensino Fundamental e outra do 5º ano do Ensino
Fundamental. Para a coleta de dados foram utilizadas como técnicas a entrevista com as duas

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professoras e observações das aulas de Matemática ministradas pelas mesmas. A natureza
desta pesquisa aponta para uma abordagem qualitativa como a opção mais adequada.
As hipóteses em relação aos objetivos da pesquisa eram que os professores concebiam
que o ensino da Matemática através do lúdico influencia a aprendizagem dos alunos, sendo
que os mesmos não trabalhavam com a ludicidade nas aulas de Matemática devido a falta de
tempo e recursos para elaborar as atividades; bem como o número expressivo de alunos e a
aversão dos educandos em relação a Matemática.
Com a análise dos dados coletados pode-se constatar que os professores tem a visão
que o ensino da Matemática através do lúdico influencia a aprendizagem dos alunos e que as
mesmas fazem uso de atividades lúdicas para trabalharem em sala de aula. Quanto ao número
de alunos na sala de aula há uma Resolução da Secretaria de Estado de Educação que
estabelece o limite máximo de alunos por sala de aula na rede pública estadual de ensino,
sendo assim os professores têm condições de trabalharem com seus alunos.
Quanto a aversão dos alunos em relação à Matemática foi observado que os alunos do
1º ano do Ensino Fundamental não têm uma opinião formada se gostam ou não da
matemática. Já os alunos do 5º, alguns não mostram afinidade pela matéria. Mas é no decorrer
da sua vida estudantil que os mesmos vão criando opiniões positivas ou negativas em relação
ao processo de ensino-aprendizagem da Matemática, cabendo ao professor escolher a melhor
maneira de ensinar a Matemática para seus alunos.
Sendo assim, essa pesquisa monográfica serviu para conhecer a opinião dos
professores em relação ao lúdico no ensino da Matemática, sendo constatado que o lúdico é
considerado como um fator que auxilia o processo de ensino-aprendizagem dos alunos no
ensino da Matemática.
E através das entrevistas com as professoras, do 1º ano do Ensino Fundamental e do 5º
ano do Ensino Fundamental e das observações das aulas de Matemática das mesmas, chega-se
à conclusão de que as professoras concebem que o lúdico no ensino da Matemática auxilia a
aprendizagem dos alunos. E nas aulas em que eram utilizadas atividades lúdicas percebe-se a
efetiva participação dos alunos que se sentiam motivados, tendo interesse e prazer para tal,
propiciando também o desenvolvimento da aprendizagem de conteúdos matemáticos.

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Assim, a intenção deste trabalho monográfico não foi somente estudar um
determinado assunto, mas sim refletir e aprofundar as discussões relacionadas a esta linha de
ensino, a Matemática, sendo esta de fundamental importância na vida do pedagogo. Portanto,
cabe a nós, futuros profissionais da educação e aqueles que já estão nesta carreira repensar o
nosso modo de trabalhar essa disciplina com nossos alunos, para que todos possamos
aprende- lá a de forma divertida e prazerosa.
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26
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VITTI, Catarina Maria. Matemática com prazer: A partir da história e da geometria.
Piracicaba: Editora UNIMEP, 1995.

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