Unidad 3 sesiones Sexto Grado 2015

Dirección de Educación Básica Regular
Cecilia Luz Ramírez Gamarra
Dirección (E) de Educación Primaria
Cecilia Luz Ramírez Gamarra
Unidad didáctica y sesiones de aprendizaje
Sexto grado
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Av. De la Arqueología, cuadra 2. San Borja.
Lima, Perú
Teléfono: 6155800
www.minedu.gob.pe
Primera edición
CRÉDITOS TÉCNICOS
Equipo pedagógico (Unidad integrada):
Mariela Corrales Prieto
Sofía Bahamonde Quinteros
Bertha Guerra Quinteros
Rocío Gil Sánchez
José Pezo De la Cuba
Fernando Mori
José Carlos Herrera Alonso
Wilfredo Palomino
Consultor:
María Eugenia Franco Ayon
Diseño gráfico: Lucía Escobedo
Corrección de estilo: Carmen Janeth Castro Quiroz
Ministerio de Educación
Derechos Reservados
2015
Ministerio de Educación
Equipo pedagógico (Unidad de Matemática):
Claudia Annie Caycho Aquino
Marisol Zelarayan Adauto

Estimado(a) docente:
Las unidades didácticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas secuencialmente
desde la presentación de la situación significativa o el reto, y su planificación con los niños y las
niñas, hasta la evaluación del proceso y de la unidad. En las sesiones se desencadenan los procesos
pedagógicos que aparecen de forma recurrente, y los procesos didácticos de cada área los cuales
permiten el desarrollo de competencias.
Reiteramos que es importante considerar que el planteamiento del reto del que parten las unidades
didácticas puede ser contextualizado y que las sesiones de aprendizaje pueden adaptarse a las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes, siempre que se tenga en cuenta la secuencia que se
propone en las sesiones, ya que esta garantiza los procesos didácticos de las áreas que son necesarios
para el aprendizaje.
Te presentamos la unidad didáctica N° 3 con sus respectivas sesiones de aprendizaje. Encontrarás
una unidad didáctica que integra las áreas curriculares de Comunicación, Ciencia y Ambiente y
Personal Social; y otra unidad didáctica para el área de Matemática. Ambas unidades proponen retos
que deben ser resueltos por los niños y niñas a través de las competencias de las áreas señaladas,
partiendo de la especificidad de cada una.
Estamos convencidos de que este material te será de gran utilidad y motivará la reflexión pedagógica
y el intercambio de conocimientos con tus pares, en tu propia escuela como en los grupos de
interaprendizaje. Estaremos a la espera de sus comentarios o sugerencias luego de haber aplicado las
sesiones de aprendizaje, las cuales nos puedes hacer llegar a través de los especialistas en las diversas
actividades que se realizan en tu Región.
¡Te invitamos a incluirlas en tu programación curricular!
Equipo Pedagógico
Presentación
3

Índice
Presentación............................................................................................................ 3
Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didácticas y
sesiones de aprendizaje.......................................................................................... 7
Comunicación/PERSONAL SOCIAL/CIENCIA Y AMBIENTE......... 11
Unidad didáctica 2 : Promovemos una campaña de sensibilización
y promoción del respeto a los derechos y deberes
publicando historietas...................................................... 17
Sesión de aprendizaje 01 : Leemos y deducimos el contenido del texto:
¿cuáles son nuestros derechos?.................................. 21
Sesión de aprendizaje 02 : Dialogamos y proponemos: ¿cómo hacemos una
campaña para difundir nuestros derechos? ............... 30
Sesión de aprendizaje 03 : Conocemos nuestros derechos................................... 36
Sesión de aprendizaje 04 : Tenemos derechos y también responsabilidades........ 49
Sesión de aprendizaje 05 : Leemos, comprendemos y reflexionamos sobre
los derechos y los deberes.......................................... 60
Sesión de aprendizaje 06 : Tener un nombre es nuestro derecho ........................ 73
Sesión de aprendizaje 07 : Leemos una historieta sobre los derechos
y opinamos.................................................................. 85
Sesión de aprendizaje 08 : Escribimos una historieta para difundir nuestro
derecho a la identidad ................................................ 94
Sesión de aprendizaje 09 : Escribimos una historieta para difundir nuestro
derecho a la identidad (continuación) ........................ 107
Sesión de aprendizaje 10 : Leemos e identificamos ideas .................................... 117
Sesión de aprendizaje 11 : Ayudemos a vivir: donemos un órgano....................... 129
Sesión de aprendizaje 12 : Hablemos de trasplante de órganos:
derecho a la vida......................................................... 145
Sesión de aprendizaje 13 : Leemos y ubicamos información ................................ 162
Sesión de aprendizaje 14 : Preservando la salud y mejorando la calidad
de vida......................................................................... 175
Sesión de aprendizaje 15 : “Células madre”, una alternativa para la
continuación de nuestra vida: derecho a la salud ..... 186
Sexto Grado - Unidad 3
4

Sesión de aprendizaje 16 : Dialogamos sobre la donación de órganos.................. 203
Sesión de aprendizaje 17 : La ciencia y el derecho a la vida.................................. 213
Sesión de aprendizaje 18 : Tenemos derecho a la vida y la salud.......................... 223
Sesión de aprendizaje 19 : Ingeniería genética en la elaboración de alimentos
transgénicos: riesgos y beneficios para la salud.
¿Cuáles son nuestros derechos y deberes
con relación a ellos? ................................................... 232
Sesión de aprendizaje 20 : La clonación de plantas y de animales........................ 241
Sesión de aprendizaje 21 : Estudiar y recrearnos también son nuestros
derechos...................................................................... 253
Sesión de aprendizaje 22 : Elaboramos afiches para promover nuestro derecho
a vivir en un ambiente sano........................................ 261
Sesión de aprendizaje 23 : Revisamos y publicamos nuestros afiches................... 270
Sesión de aprendizaje 24 : ¿Sabes lo que comes?... Tenemos el derecho y el deber
de informarnos sobre los alimentos procesados ........ 279
Sesión de aprendizaje 25 : Evaluando los aprendizajes......................................... 293
Sesión de aprendizaje 26 : ¿Qué significa tener derecho a la calidad de vida?..... 307
Sesión de aprendizaje 27 : Planificamos la redacción de nuestras historietas ..... 317
Sesión de aprendizaje 28 : Elaboramos historietas para difundir nuestros
derechos y responsabilidades en una campaña.......... 324
Sesión de aprendizaje 29 : Revisamos nuestras historietas para difundir nuestros
derechos y responsabilidades en una campaña.......... 330
Sesión de aprendizaje 30 : Planificamos una cartilla para promover nuestros
derechos y responsabilidades (parte 1)...................... 336
Sesión de aprendizaje 31 : Elaboramos una cartilla para promover nuestros
derechos y responsabilidades (parte 2)...................... 345
Sesión de aprendizaje 32 : Participamos en una campaña para difundir nuestros
derechos y responsabilidades presentando cartillas
informativas e historietas............................................ 351
Sesión de aprendizaje 33 : Leemos, escribimos y evaluamos nuestros
aprendizajes................................................................ 359
5

MATEMÁTICA.................................................................................................... 367
Unidad didáctica 1 : Conocemos nuestros derechos a través del recojo de
información de diversas fuentes.................................. 369
Sesión de aprendizaje 01 : Representamos y comparamos números de hasta
tres cifras apreciando nuestros talentos...................... 375
Sesión de aprendizaje 02 : Realizamos encuestas para participar de las
olimpiadas del colegio.................................................. 383
Sesión de aprendizaje 03 : Conocemos el número de niños vacunados
en diferentes colegios.................................................. 389
Sesión de aprendizaje 04 : Elaboramos nuestro Panel matemático
sobre derechos y deberes............................................ 397
Sesión de aprendizaje 05 : Convertimos una actividad recreativa en
una pasión: ser atleta................................................... 409
Sesión de aprendizaje 06 : Valoramos nuestro derecho a la educación
participando de los talleres de cocina.......................... 417
Sesión de aprendizaje 07 : “Gano multiplicando con los dados”............................ 426
Sesión de aprendizaje 08 : Una alimentación saludable nos permite
crecer sanos y fuertes.................................................. 433
Sesión de aprendizaje 09 : Valoramos nuestro derecho a la salud
participando en campañas........................................... 444
Sesión de aprendizaje 10 : Promovemos el derecho a la salud en la campaña
“Reciclando ando”........................................................ 451
Sesión de aprendizaje 11 : Promovemos el derecho a la educación
reparando mobiliario de la escuela.............................. 461
Sesión de aprendizaje 12 : Elaboramos moños para decorar los premios.............. 469
Sesión de aprendizaje 13 : Usamos números decimales al reciclar y
recaudar fondos........................................................... 477
Sesión de aprendizaje 14 : Resolvemos problemas aditivos .................................. 484
Sesión de aprendizaje 15 : Valoramos nuestros aprendizajes................................. 491
6

Orientaciones y recomendaciones para el
uso de las unidades didácticas y sesiones de
aprendizaje
Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje que ponemos a tu disposición responden
a una planificación anual del grado, en la que se ha priorizado las competencias, capacidades
e indicadores más relevantes. En ese sentido, las unidades que ya les hemos entregado
como esta última, se complementan siguiendo una intención pedagógica plasmada en las
competencias y capacidades seleccionadas, que responden a las situaciones significativas
pero también se orientan al logro de los estándares al final del año.
Recuerda que la unidad y sus sesiones están a tu disposición para que las uses de acuerdo
a las necesidades de los niños y niñas pero también a las propias, tomando de ellas aquello
que requieres para hacer un mejor trabajo pedagógico.
Distribución del tiempo
Las unidades didácticas requieren para su desarrollo un tiempo que está determinado por
las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y el tiempo del que se dispone en el año
escolar.
Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje desarrollan competencias y capacidades
de las áreas curriculares de Comunicación, Matemática y Personal Social. Sin embargo,
estas áreas no son las únicas que se deben desarrollar a lo largo de la educación Primaria.
Es por ello que te presentamos un ejemplo de cómo puedes distribuir el tiempo de modo
que puedas optimizar su uso.
Ten en cuenta que la organización del tiempo en la semana es flexible. Esto depende de
las necesidades de aprendizaje, ritmo y otras circunstancias que se puedan presentar en
el transcurrir de las actividades escolares. Este ejemplo está pensado en 4 semanas pero si
crees conveniente puedes redistribuir tu tiempo en 5 semanas, recuerda que todo depende
del ritmo de aprendizaje de tus estudiantes.
A continuación encontrarás los planificadores que se requieren para el grado, de tal modo
que, se puedan incluir en la semana las sesiones de aprendizaje de la unidad que estamos
entregando y además, se incluyan las otras áreas curriculares y el tiempo destinado a
tutoría. El número de sesiones que hemos preparado para la Unidad 3 son: 15 sesiones
de Matemática y 31 sesiones de aprendizaje que responden a Comunicación, Ciencia y
Ambiente y Personal social. Los espacio en blanco que encontrarás en los planificadores es
para que tú organices en cada semana: tutoría, arte, educación religiosa y educación física.
7

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Matemática
Comunicación
Sesión 10
Matemática Matemática
Comunicación
Sesión 9
RECREO
Ciencia y ambiente
Sesión 11
Comunicación
Sesión 8
Ciencia y ambiente
Sesión 12
Comunicación
Sesión 13
Segunda semana
Matemática
Comunicación
Sesión 5
Comunicación
Sesión 7
Comunicación
Sesión 2
Personal Social
Sesión 4
Matemática
RECREO
Comunicación
Sesión 1
Personal Social
Sesión 3
Matemática
Matemática
Personal Social
Sesión 6
Unidad 3- sexto gradoPrimera semana
8

Ciencia y ambiente
Sesión 14
Ciencia y Ambiente
Sesión 15
Personal social
Sesión 17
Matemática
Ciencia y ambiente
Sesión 19
RECREO
Matemática
Comunicación
Sesión 16
Matemática
Personal social
Sesión 18
Matemática
Ciencia y ambiente
Sesión 20
Personal social
Sesión 21
Ciencia y ambiente
Sesión 23
Comunicación
Sesión 25
Personal social
Sesión 27
RECREO
Matemática
Ciencia y ambiente
Sesión 24
Personal social
Sesión 26
Comunicación
Sesión 22
Matemática
Tercera semana
Cuarta semana
9

Matemática
Personal Social
Sesión 29
Comunicación
Sesión 30
Ciencia y ambiente
Sesión 31
Comunicación
Sesión 33
RECREO
Personal Social
Sesión 28
Matemática
Comunicación
Sesión 32
Matemática
Quinta semana
10

UNIDAD DIDÁCTICA
Comunicación
Personal Social
Ciencia y Ambiente
3

Campaña para difundir el respeto de los derechos y asumir los deberes.
Cartilla de difusión sobre los derechos del niño.
Historietas.
II. PRODUCTOS
13
Promovemos una campaña de
sensibilización y promoción del respeto
a los derechos y deberes publicando
historietas
Los niños y las niñas de sexto grado se sienten más grandes y asumen ciertas actitudes con
mayor madurez. En esta etapa les interesa lo que consideran útil para sí mismos, empiezan
a tener más conciencia del contexto social y les empieza a preocupar temas más amplios;
también,lesinteresanlashistoriasreales,quierencomprenderloquepasaconlaspersonas
que los rodean y el mundo en el que viven, tienen una mayor capacidad de concentración
si el tema les interesa, comprenden explicaciones elaboradas, razonamientos profundos y
tienen grandes ideales.
Dentro de sus ideales suele estar la construcción de un mundo mejor en el que se respeten
los derechos de las personas y haya la posibilidad de crear condiciones para la vida en un
ambiente más sano.
Desdeestosidealespuedensurgiralgunasinquietudescomoestas:¿quésonlosderechos?,
¿qué derechos tenemos los seres humanos?, ¿cuáles son los derechos de los niños y las
niñas?, ¿en qué consiste el derecho a la vida?, ¿qué implica tener derecho a una vida
de calidad?, ¿qué implica tener derecho a un ambiente sano?, ¿cómo hacemos para
reflexionar y promover los derechos de las personas?
En esta unidad, los niños y las niñas participarán en una campaña de promoción y
sensibilizaciónparaelrespetodelosderechosydeberes,conestafinalidaddesarrollaremos
actividades que les permitan comprender aspectos relacionados con los derechos y
deberes de manera amplia a través de las áreas de Comunicación, Personal Social y Ciencia
y Ambiente.
I. Situación significativa
SEGUNDO Grado - Unidad didáctica 3

III. APRENDIZAJES ESPERADOS
ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Comprende textos orales. Escucha activamente
diversos textos orales.
Presta atención activa y sostenida dando
señales verbales y no verbales según el tipo
de texto oral y las formas de interacción
propias de su cultura.
Expresa con claridad sus
ideas
Ordena sus ideas en torno a un tema
específico a partir de sus saberes previos y
fuentes de información.
Comprende textos escritos. Infiere e interpreta el
significado de los textos
escritos.
Deduce el tema central, las ideas
principales y las conclusiones, en textos
con varios elementos complejos en su
estructura y con diversidad temática.
Reflexiona sobre la forma, el
contenido y el contexto de
los textos escritos.
Opina sobre la forma y el propósito del
autor, en textos con varios elementos
complejos en su estructura y sustenta sus
ideas.
Opina sobre el propósito y la postura del
autor en el texto y sustenta sus ideas.
Recupera información de
diversos textos escritos.
Localiza información en diversos tipos de
textos con varios elementos complejos en
su estructura y con vocabulario variado.
Planifica la producción de
diversos textos escritos.
Propone de manera autónoma un plan
de escritura para organizar sus ideas de
acuerdo con su propósito comunicativo.
Produce textos escritos. Textualiza sus ideas según las
convenciones de la escritura.
Escribe historietas sobre los derechos con
base en sus conocimientos previos y en
otras fuentes de información.
Reflexiona sobre la forma, el
contenido y el contexto de
sus textos escritos.
Revisa el contenido del texto en relación a
lo planificado.
Segundo Grado - Unidad Didáctica 3
14

ÁREA CURRICULAR DE Ciencia y Ambiente
Indaga situaciones que
pueden ser investigadas por
la ciencia.
Problematiza situaciones. Responde interrogantes planteadas
con base en la información
consultada de diferentes fuentes.
Construye una posición
crítica sobre la ciencia y la
tecnología en sociedad.
Toma posición crítica frente a
situaciones sociocientíficas.
Argumenta que la producción de
nuevos recursos y procedimientos
científicos y tecnológicos hacen
posible la continuidad de la vida en
las personas a partir de evidencias
sustentadas.
Explica el mundo físico,
basado en conocimientos
científicos.
Comprende y aplica conocimientos
científicos.
Comprende que los seres vivos están
organizados en niveles que van de
lo más simple a lo más complejo,
identificando estos niveles en nuestro
cuerpo.
Argumenta científicamente. Explica con argumentos científicos
la relación que guardan las células,
su forma y tamaño con la función
especializada que realizan, haciendo
uso de organizadores visuales.
Compara y relaciona las funciones
que realiza la célula como unidad
de vida, con una fábrica, mediante
ilustraciones explicativas.
Comprende la importancia de los
trasplantes de órganos y tejidos,
como una forma de prolongar la
vida, manifestándose a favor de la
donación de órganos.
Asume actitudes reflexivas,
responsables y solidarias sobre
el cuidado de su cuerpo y los
trasplantes, expresándolo en forma
de recomendaciones.
15

ÁREA CURRICULAR DE Personal Social
Se desenvuelve éticamente. Se cuestiona éticamente ante las
situaciones cotidianas.
Identifica situaciones que evidencian
dilemas morales que enfrentan
distintos valores.
Convive respetándose a sí
mismo y a los demás.
Construye y asume normas y
leyes utilizando conocimientos y
principios democráticos.
Expresa su opinión en
el cumplimiento de sus
responsabilidades y de las
responsabilidades de los demás.
Exige ser llamado por su nombre (no
por sobrenombres o apelativos) y
de manera apropiada en cualquier
circunstancia.
Participa en asuntos públicos
para promover el bien
común.
Interactúa con cada persona
reconociendo que todas son sujetos
de derecho y tienen deberes.
Explica, de manera sencilla, la noción
de inalienabilidad de los derechos.
Propone iniciativas y las gestiona
para lograr el bienestar de todos y
para la promoción de los derechos
humanos.
Explica que sus derechos se enmarcan
en los siguientes instrumentos:
Convención sobre los Derechos
del Niño y Código de los Niños y
Adolescentes
Promueve acciones de protección
de los derechos establecidos en la
Convención sobre los Derechos del
Niño.
16

IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesión 1: Leemos y deducimos el contenido del texto:
¿cuáles son nuestros derechos?
Leen sobre los derechos humanos para acercarse al tema
central de la unidad.
Deducen el sentido de frases y palabras y comparten ideas
sobre el desarrollo de la unidad.
Sesión 2: Dialogamos y proponemos: ¿cómo hacemos una
campaña para difundir nuestros derechos?
Dialogan, plantean propuestas y establecen acuerdos para
trabajar actividades en la unidad que los ayuden a hacer
una campaña para difundir los derechos y deberes.
Sesión 3: Conocemos nuestros derechos
Analizan y explican que sus derechos se enmarcan en la
Convención de los Derechos del Niño y del Adolescente.
Sesión 4: Tenemos derechos y también responsabilidades
Autoevalúan el cumplimiento de sus responsabilidades en
la escuela, casa y localidad.
Revisan los derechos del niño y adolescente; y establecen
relaciones de correspondencia con sus responsabilidades.
Sesión 5: Leemos, comprendemos y reflexionamos sobre
los derechos y los deberes
Leen un texto para acercarse a ideas planteadas por el
autor con el fin de poder formar posiciones y opiniones
propias que les permita expresar ideas con más
pertinencia.
Sesión 6: Tener un nombre es nuestro derecho
Analizan la importancia de tener un nombre y DNI para
tener acceso a los servicios (educación, salud, recreación,
etc.)
Reflexionan y asumen el compromiso de exigir ser
llamados por sus nombres.
Sesión 7: Leemos una historieta sobre los derechos y
opinamos
Leen una historieta sobre los derechos humanos e
identifican el tema, las ideas principales y el propósito del
autor en el texto.
Sesión 8: Escribimos una historieta para difundir nuestro
derecho a la identidad
Planifican la redacción de sus historietas determinando
el propósito, el lenguaje que utilizarán y la secuencia
narrativa.
Reconocen las características de una historieta.
Sesión 9: Escribimos una historieta para difundir nuestro
derecho a la identidad (continuación)
Revisan textos escritos y reflexionan sobre los que
escriben en relación a lo planificado.
Sesión 10: Leemos e identificamos ideas
Leen un texto siguiendo estrategias específicas para
deducir el tema, las ideas y el propósito del autor en el
texto.
Sesión 11: Ayudemos a vivir: donemos un órgano
En esta sesión, los niños y las niñas conocerán qué es la
donación de órganos y comprenderán que esta genera
un compromiso con el derecho a la vida, ya sea siendo
donante o —quién sabe— un receptor de algún órgano o
tejido que en algún momento se necesite.
Sesión 12: Hablemos de trasplante de órganos: derecho a
la vida
En esta sesión, los estudiantes analizarán de manera
reflexiva la información científica sobre la célula, los niveles
de organización de los seres vivos y los transplantes de
órganos y tejidos, contenida en diferentes fuentes, lo cual
les permitirá comprender, aplicar y explicar con argumentos
científicos la importancia de estos conocimientos, a fin
de promover y difundir la donación de órganos como un
acto de salvar vidas; asimismo, motivará en ellos actitudes
responsables y solidarias en el cuidado de su cuerpo y de
las personas de su entorno, como una forma de ejercer sus
derechos y deberes relacionados con la protección de la
vida.
Sesión 13: Leemos y ubicamos información
Leen y ubican información en textos sobre trasplantes y
donación de órganos.
Procesan las ideas y deciden cómo puede utilizarlas en
otras situaciones al construir mensajes para la difusión de
la campaña de difusión.
Sesión 14: Preservando la salud y mejorando la calidad de
vida
En esta sesión, los estudiantes investigarán acerca
de algunas enfermedades, en particular, de las
infectocontagiosas, con el propósito de aprender a utilizar
este conocimiento reflexiva y responsablemente, para la
preservación de su salud y de las personas de su entorno,
como una forma de ejercer sus deberes y derechos
relacionados con la colaboración y el mejoramiento de la
calidad de vida.
17

Sesión 15: “Células madre”, una alternativa para la
continuación de nuestra vida: derecho a la
salud
En esta sesión, los estudiantes comprenderán que
la producción de nuevos recursos y procedimientos
científicos y tecnológicos no solo hacen posible la
continuidad de la vida de las personas, sino también
crean opciones de mejoramiento de la calidad de vida de
ellas, por ejemplo, la utilización de células madre en el
tratamiento de enfermedades, y que estos conocimientos
están muy relacionados con el derecho a la vida.
Sesión 16: Dialogamos sobre la donación de órganos
Dialogan sobre la donación de órganos.
Comparten puntos de vista e impresiones propias a
partir de la información obtenida en la lectura, en las
encuestas y en las conversaciones acerca del tema en
otros espacios como la casa, la familia, el barrio y la
misma escuela.
Sesión 17: La ciencia y el derecho a la vida
Analizan noticias e identifican en ellas dilemas morales
con relación a la clonación y al derecho a la vida.
Reflexionan y expresan su punto de vista acerca de
los dilemas morales con relación a la clonación y el
derecho a la vida.
Sesión 18: Tenemos derecho a la vida y a la salud
Indagan información acerca del derecho a la vida y a la
salud.
Seleccionan y organizan información acerca del derecho
a la vida y a la salud.
Explican la noción de inalienabilidad de los derechos,
específicamente, con relación al derecho a la vida y a la
salud.
Sesión 19: Ingeniería genética en la elaboración de
alimentos transgénicos: riesgos y beneficios
para la salud. ¿Cuáles son nuestros derechos
y deberes con relación a ellos?
En esta sesión, los estudiantes identificarán los riesgos
y los beneficios de consumir alimentos transgénicos y
reflexionarán sobre el impacto que la ingeniería genética
está teniendo en la salud y la calidad de vida de la
humanidad, a fin de que asuman una postura crítica
ante los beneficios y perjuicios que puedan brindar estos
alimentos, en armonía con la preservación de nuestro
derecho a la salud.
Sesión 20: La clonación de plantas y de animales
En esta sesión, los estudiantes, en uso de su derecho
a estar informados sobre estos hechos, estudiarán
las bases científicas involucradas en múltiples
experimentos como este, y dada su trascendencia,
participarán en la polémica que se desencadenó por
el experimento y sus efectos en la ética y los derechos
humanos.
Sesión 21: Estudiar y recrearnos también son nuestros
derechos
Analizan un caso de trabajo infantil.
Identifican y analizan qué derechos del niño son
perjudicados en el caso de Alfredo Ramos.
Explican sus sentimientos frente a la situación de
trabajo infantil y los derechos que son vulnerados en
este caso.
Sesión 22: Elaboramos afiches para promover nuestro
derecho a vivir en un ambiente sano
Planifican la elaboración de sus afiches en función del
propósito, el tema y las características propias de este
tipo de textos.
Elaboran el primer borrador de sus afiches.
Sesión 23: Revisamos y publicamos nuestros afiches
Revisan el primer borrador de sus afiches, reflexionan
sobre lo escrito, corrigen y elaboran la versión final de
sus afiches.
Sesión 24: ¿Sabes lo que comes?... Tenemos el derecho
y el deber de informarnos sobre los
alimentos procesados
En esta sesión, los estudiantes se informan sobre el
consumo de alimentos procesados, las implicancias de
su uso y las recomendaciones del caso para que sean
conscientes del derecho y deber de incorporar en sus
vidas hábitos alimenticios adecuados y favorables para
su salud.
Sesión 25: Evaluando los aprendizajes
En esta sesión, los estudiantes demostrarán sus
aprendizajes a partir de los indicadores de Ciencia
y Ambiente en relación a la indagación científica:
sistematizado, analizado, sintetizado, aplicando
información, emitiendo juicios críticos y argumentando
sobre temas relacionados con los derechos y las
responsabilidades.
Sesión 26: ¿Qué significa tener derecho a la calidad de
vida?
Analizan noticias e identifican en ellas dilemas morales
con relación a situaciones que impiden tener derecho a
una vida de calidad.
Explican qué significa tener calidad de vida.
18

V. EVALUACIÓN
Sesión 27: Planificamos la redacción de nuestras historietas
narrativa.
Reconocen las características de una historieta.
Sesión 28: Elaboramos historietas para difundir nuestros
derechos y responsabilidades en una campaña
narrativa.
Sesión 29: Revisamos nuestras historietas para difundir
nuestros derechos y responsabilidades en
una campaña
Revisan los textos escritos y reflexionan sobre los
escritos en relación a lo planificado.
Sesión 30: Planificamos una cartilla para promover
nuestros derechos y responsabilidades
(parte 1)
Planifican y asumen responsabilidades para promover
sus derechos.
Reflexionan acerca de la necesidad de dar a conocer sus
derechos y las responsabilidades que les corresponden.
Sesión 31: Elaboramos una cartilla para promover nuestros
derechos y responsabilidades (parte 2)
Participan en una campaña para difundir los derechos
y responsabilidades presentando cartillas e historietas
que les permitan generar reflexión en torno al
cumplimiento de sus responsabilidades que tienen
como niños y niñas.
Sesión 32: Participamos en una campaña para difundir
nuestros derechos y responsabilidades
presentando cartillas informativas e historietas
Revisan las responsabilidades asumidas para la
presentación de las cartillas.
Presentan las cartillas y las historietas a sus compañeros
e invitados.
Coevalúan su participación en la difusión de los derechos
y responsabilidades de los niños y de las niñas.
Sesión 33: Leemos, escribimos y evaluamos nuestros
aprendizajes
En esta sesión se evaluará el desempeño de los
estudiantes en al área de Comunicación con relación a
lo que opinan sobre la forma y el propósito del autor en
el texto que leen y cómo sustentan sus ideas.
Situación de
evaluación/
Instrumento
Competencia Capacidad Indicador
Sesión 32:
Situación
“Presentamos
una cartilla para
promover nuestros
derechos y
responsabilidades”
Comprende
textos escritos.
Construye y asume
normas y leyes
utilizando conocimientos
y principios
democráticos.
responsabilidades de los
demás.
Participa
en asuntos
públicos para
promover el
bien común.
Propone iniciativas y
las gestiona para lograr
el bienestar de todos y
para la promoción de los
derechos humanos.
Explica que sus derechos se
enmarcan en los siguientes
instrumentos: Convención
sobre los Derechos del Niño
y Código de los Niños y
Adolescentes.
Promueve acciones
de protección de los
derechos establecidos en
la Convención sobre los
Derechos del Niño.
19

VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Libro Personal Social 6 - Ministerio de Educación.
Libro Comunicación 6 - Ministerio de Educación.
Libro Ciencia y Ambiente 6 - Ministerio de Educación.
Ministerio de Educación (2013). Convención sobre los Derecho del Niño.
Derecho a la calidad de vida. Página web consultada http://www.eltiempo.com/
archivo/documento/CMS-3549218
Política por la calidad de vida de niños, niñas y adolescentes. Página web consultada
http://intranetsdis.integracionsocial.gov.co/anexos/documentos/2.1_proc_misi_
construccion_implementacion_politicas_sociales/3%20DOC%20ASOCIADO_
PoliticadeInfancia.pdf
Ministerio de Educación (2013) Rutas del aprendizaje, 2013 ¿Qué y cómo aprenden
nuestros niños y niñas? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. V ciclo. Quinto
y sexto grados de Educación Primaria. Lima.
nuestros niños y niñas? Fascículo 1. Comprensión y producción de textos escritos. IV
y V ciclo- Tercer a sexto grados de Educación Primaria. Lima.
nuestros niños y niñas? Fascículo 2. Comprensión y expresión de textos orales. V
ciclo- quinto y sexto grados de Educación Primaria. Lima.
Ministerio de Educación (2015) Rutas del aprendizaje, 2015 – Fascículo de
Comunicación V ciclo. Lima
Situación de
evaluación/
Instrumento
Competencia Capacidad Indicador
Sesión 33:
Leemos, escribimos
y evaluamos nuestros
aprendizajes
Comprende textos
escritos.
Reflexiona sobre la
forma, el contenido
y el contexto de los
textos escritos.
Opina sobre la forma y
el propósito del autor
en textos con varios
elementos complejos en
su estructura y sustenta
sus ideas.
20

Leemos y deducimos el contenido del
texto: ¿cuáles son nuestros derechos?
Sobres con las imágenes del Anexo 1.
Papelote con el cuadro del Anexo 2.
Fotocopia del Anexo 2.
Cuaderno, plumones, lápices, hojas bond, papelotes
y limpiatipo o cinta adhesiva.
Libro Comunicación 6 (pág. 132).
Lista de cotejo.
¿Para qué usamos el lenguaje al leer
textos sobre los derechos humanos?
Usamos el lenguaje al leer textos sobre los
derechos humanos para comprender y adquirir
conocimientos sobre el tema, así como
para profundizar y reflexionar acerca de su
contenido.
Lee la canción “Derechos torcidos” en la página
132 del libro Comunicación 6.
Fotocopia las imágenes del Anexo 1 y colócalas
en sobres (uno por equipo).
Elabora en un papelote el cuadro del Anexo 2.
Fotocopia el cuadro del Anexo 2.
Lee el texto sobre “La Declaración Universal
de los Derechos Humanos” ubicado en la
contratapa del libro Comunicación 6.
Revisa las páginas 66-71 del fascículo
Comprensión de textos del fascículo Rutas del
Aprendizaje – Comunicación V ciclo.
Revisa la lista de cotejo (Anexo 3).
Antes de la sesión
Materiales o recursos a utilizar
sexto Grado - Unidad 3 - Sesión 01
21

En grupo clase
Saluda amablemente a los estudiantes y recuérdales que han
terminado de trabajar la Unidad 2 y que a partir de esta sesión iniciarán
el aprendizaje de una nueva unidad.
Pregúntales: ¿qué han aprendido en la segunda unidad?, ¿cuántas
semanas ha durado? Escucha sus respuestas y refuérzalas de manera
que se relacionen con el título, así como con las competencias, las
capacidades y los indicadores de cada área (Ciencia y Ambiente,
Personal Social y Comunicación) que se desarrollaron en dicha unidad.
Coméntales que para esta tercera unidad contaremos con cinco
semanas de trabajo y que en todo este tiempo tendrán la oportunidad
de seguir compartiendo y aprendiendo.
A fin de entablar un diálogo, formula las siguientes preguntas:
¿recuerdan cuál fue la actividad que realizamos para iniciar la unidad
anterior?, ¿cómo la hicimos?; ¿quieren saber qué temas trabajaremos
en esta tercera unidad? Escúchalos y felicítalos por su participación.
Momentos de la sesión
20
minutos
INICIO1.
COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)
A TRABAJAR EN LA SESIÓN
escritos.
Deduce el significado de
palabras y expresiones
(sentido figurado, refranes,
etc.) a partir de información
explícita.
Recuérdales que antes de inicar todo trabajo
necesitamos saber para qué lo vamos a hacer;
planificar lo que veamos a hacer y tener
claro cómo lo vamos a hacer con la finalidad de
organizar mejor nuestros tiempos.
Sexto Grado - Unidad 3 - Sesión 01
22

Señala que van a iniciar esta unidad y que para ello es necesario
acercarse al asunto central que se desarrollará.
En grupos
Organiza a los estudiantes en grupos de 4 o 5 integrantes y entrégales
los sobres que preparaste. Pídeles que los abran y pregúntales: ¿qué
han encontrado adentro de los sobres?, ¿qué creen que haremos con
esas imágenes?
Invítalos a observar las imágenes y a conversar en grupo a fin de
responder las siguientes preguntas: ¿qué observan?, ¿a qué hacen
referencia las imágenes?; ¿todos los niños y las niñas tendrán los
mismos derechos?, ¿quién o quiénes tienen el rol de proteger a todos
los niños y las niñas?; si tuviéramos que poner un título con relación
a todas las imágenes, ¿cuál creen que sería el adecuado? Indica que
anoten en una hoja sus respuestas grupales.
Monitorea esta actividad en cada grupo a fin de disipar las dudas que
se puedan presentar y escuchar sus comentarios. Ayúdalos a acercarse
a la idea central de la unidad: los derechos humanos.
En grupo clase
Cuando todos los grupos hayan terminado de escribir sus respuestas,
pregunta a la clase: ¿lograron descubrir el tema sobre el que
trabajemos en esta tercera unidad? Tras sus respuestas, comenta que
en esta primera sesión tendrán un primer acercamiento al tema de los
derechos.
Comunica el propósito de la sesión: hoy leerán el texto de una canción
que hace referencia a los derechos humanos y, para comprenderlo,
deducirán el significado de las palabras o expresiones.
Escribe en la pizarra el propósito de la sesión y pide a los estudiantes
que lo hagan también en sus cuadernos. Recuérdales que deben dejar
un espacio para anotar el título de esta tercera unidad.
Retomaelpropósitodelasesiónypregunta:sileemosuntextoreferido
a los derechos, ¿qué título consideran que podría tener?, ¿qué ideas
se plantearían en este texto?, ¿qué tipo de texto será?, ¿qué título
tendrá? Escucha sus ideas y anótalas en la pizarra.
60minutos
DESARROLLO2.
23

Pide a los estudiantes que ubiquen la página 132 del libro Comunicación
6.Coméntalesqueeltítulodeestetextoreferidoalosderechostellamó
mucho la atención y por eso deseas compartir la lectura con ellos.
Solicitaalosniñosylasniñasqueobserveneltextoyluegopregúntales:
¿cuál es el título del texto?; ¿qué tipo de texto será?, ¿por qué?; ¿qué
tipo de lenguaje utilizará?; ¿de qué tratará el texto? Anota estas
respuestas cerca de las brindadas anteriormente a fin de que las
comparen entre sí y confronten sus hipótesis durante y después de la
lectura.
Indica que lean nuevamente el título del texto y pregunta: ¿por qué el
título del texto será “Derechos torcidos”? Después, pide que observen
las imágenes y pregunta: ¿hay relación entre las imágenes y el título?,
¿cuál es?
Invita a los estudiantes a leer de forma individual y silenciosa. Luego,
pregúntales: ¿qué tipo de texto es?, ¿por qué?, ¿tiene ritmo?, ¿cómo
está compuesto?
Antes de la lectura
Durante la lectura
Recuerda:
Los derechos torcidos, es un texto
literario escrito en verso.
Los textos en verso se separan a partir
de estrotas.
24

Indica que ahora leerán el texto estrofa por estrofa y, a medida que lo
hagan, darán la entonación de acuerdo al ritmo que deseen. Pregunta:
¿cuántas estrofas tiene el texto?
Menciona que, tras tu indicación, deberán empezar a leer la primera
estrofa. Luego, plantea estas interrogantes: ¿qué se dice en la primera
estrofa?, ¿de qué se habla en ella?, ¿se habla de algún derecho?
Anota en un papelote las ideas planteadas por los estudiantes. Guíalos
mediante preguntas que los ayuden a deducir que en esta primera
estrofa se habla de la igualdad.
Entrega una copia del cuadro a cada uno de los estudiantes para que
completen a partir de la lectura.
Ejemplifica la actividad:
Miramos la misma luna,
buscamos el mismo amor,
tenemos la misma risa,
sufrimos la misma tos.
¿Qué se quiere dar a entender en esta estrofa?, ¿de qué se habla?...
DERECHOS TORCIDOS
Primera estrofa Se habla de la igualdad entre los seres humanos.
Segunda estrofa
Estribillo
Tercera estrofa
Cuarta estrofa
25

Repasa con los estudiantes lo que realizaron durante la sesión.
Coméntales que reflexionarán si se logró el propósito. Para ello, lee
el propósito que anotaste en la pizarra y pregúntales: ¿logramos
comprender el texto de la canción deduciendo las ideas de cada
estrofa?, ¿podemos decir de qué trata el texto?, ¿cómo hemos logrado
deducir el contenido del texto?
Invítalos a escribir en su cuaderno paso a paso lo que hicieron para
realizar la actividad.
Finaliza señalando que durante esta unidad aprenderán más sobre sus
derechos e iniciarán este aprendizaje conociendo sobre el derecho a
la igualdad.
10minutos
CIERRE (valoración del aprendizaje)3.
Indica que luego de leer de manera individual las estrofas y el estribillo,
y completar el cuadro, comenten en grupo y escriban con sus propias
palabras en una hoja las conclusiones acerca de lo que se habla en
cada estrofa.
Formulaalos niños yalasniñas lassiguientespreguntas:¿quépalabras
los ayudaron a deducir la idea central o el mensaje de cada estrofa?,
¿qué palabras se repiten en todas las estrofas y en el estribillo?, ¿cuál
es la idea que se menciona de manera permanente a lo largo de todo
el texto de la canción?
Pídeles que mencionen a qué derechos se hacen referencia en el texto
de la canción y expliquen brevemente por qué creen que lleva el título
“Derechos torcidos”. Finalmente, plantea estas interrogantes: ¿qué
derechos están torcidos?, ¿será necesario que profundicemos en el
tema de los derechos?, ¿por qué?
Después de la lectura
26

Pide a los niños y a las niñas que compartan con sus familiares
las actividades realizadas en esta sesión y conversen acerca del
tema de los derechos. Elabora el cuadro de la parte inferior en la
pizarra y pídeles que lo completen con ellos en su cuaderno.
Solicita que para la próxima sesión traigan sus libros Comunicación
6, Personal Social 6 y Ciencia y Ambiente 6.
Tarea a trabajar en casa
CONVERSANDO EN CASA SOBRE LOS DERECHOS
¿Qué derechos
tenemos los seres
humanos?
¿Cuáles son los
derechos de los
niños?
¿En qué consiste el
derecho a la vida?
¿Qué implica tener
derecho a una vida de
calidad?
¿Qué implica
tener derecho a un
ambiente sano?
¿Qué “derechos
torcidos” podemos
apreciar en nuestra
comunidad?
27

Anexo 1
Sexto Grado
28

Anexo 2
Sexto Grado
Lista de verificación
Competencia:
Comprende textos escritos.
Logrado No logrado
Nombre y apellidos
de los estudiantes
Infiere el significado de los textos escritos.
Deduce el significado de palabras y expresiones (sentido figurado,
refranes, etc.) a partir de información explícita.
Interpreta la
información del
texto con sus
propias palabras.
Le atribuye un
significado al
texto.
OBSERVACIONES
29

Antes de la sesión
Revisa las páginas 40, 41 y 42 del libro
Personal Social 6.
Lee el fascículo Comprensión y expresión
de textos orales de Rutas del Aprendizaje de
Comunicación. V ciclo.
Prepara en un papelote el cuadro de
planificación con las actividades a realizar
durante la presente unidad.
Verifica que los estudiantes hayan traído sus
libros Comunicación 6, Personal Social 6 y
Ciencia y Ambiente 6.
¿Para qué usamos el lenguaje al dialogar?
El lenguaje es un recurso muy importante que
hace posible la comunicación, por ello, lo usamos
al dialogar para manifestar nuestras vivencias,
pensamientos y emociones suscitados en las diversas
situaciones de la vida diaria.
Dialogamos y proponemos ¿cómo hacemos una
campaña para difundir nuestros derechos?
Papelotes, hojas bond, cuaderno, plumones y
limpiatipo o cinta adhesiva.
Libros Comunicación 6, Personal Social 6 y Ciencia
y Ambiente 6.
Cuadro de planificación con las actividades a
realizar durante la presente unidad
Lista de cotejo.
30

En grupo clase
Recuerda con los niños y las niñas las actividades realizadas en la sesión
anterior y señala que han dado inicio a la tercera unidad. Pregúntales:
¿qué tema trataremos en esta unidad? Escucha sus respuestas y luego
escribe el título en la pizarra.
Dialoga con ellos sobre la lectura del texto de la canción “Derechos
torcidos” y acerca de la tarea encargada.
Anímalos a comentar las ideas que obtuvieron de sus familiares
con relación a los derechos. Pide que escuchen atentamente las
intervenciones de sus compañeros.
Reflexiona sobre la importancia de prestar atención a los demás para
comprender las ideas que expresan.
Formula estas preguntas: cuando conversaron con sus padres o
familiares, ¿les respondieron todas las preguntas contenidas en el
cuadro de la tarea?, ¿creen que hay razones para profundizar acerca
del tema de los derechos?, ¿creen que el derecho a la vida tenga
relación con los temas propuestos en el área de Ciencia y Ambiente?,
¿quéotrosderechosserelacionanconestaárea?,¿tambiénpodríamos
10
minutos
INICIO1.
Comprende textos orales. Escucha activamente
diversos textos orales.
Presta atención activa y
sostenida dando señales
verbales y no verbales
según el tipo de texto oral
y las formas de interacción
Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus
ideas.
Ordena sus ideas en torno a
un tema específico a partir
de sus saberes previos y
fuentes de información.
31

trabajar otros derechos que se relacionan con el área de Personal
Social?, ¿y con el área de Comunicación? Registra las respuestas de
los niños y las niñas en la pizarra y felicítalos por su participación.
Comunica el propósito de la sesión: hoy planificarán las actividades a
desarrollar durante la presente unidad, las cuales estarán relacionadas
con el tema de los derechos. Para ello, prestarán atención a las ideas
que se mencionen en un diálogo surgido entre todos y las escribirán
ordenadamente.
Indica a los niños y a las niñas que se organicen en grupos de cuatro
a cinco integrantes y elijan a un coordinador, quien se encargará de
determinar el turno y el tiempo de participación de cada integrante.
Coméntales que para planificar las actividades relacionadas con el
tema de los derechos, necesitamos que nuestra conversación esté
basada en las preguntas de la tarea encargada en la sesión anterior:
¿qué derechos tenemos los seres humanos?, ¿cuáles son los derechos
de los niños?, ¿en qué consiste el derecho a la vida?, ¿qué implica
tener derecho a una vida de calidad?, ¿qué implica tener derecho a
un ambiente sano?, ¿qué “derechos torcidos” podemos apreciar en
nuestra comunidad? (Anótalas en la pizarra).
En grupos pequeños
Monitorea la realización de la actividad: pídeles que inicien la
conversación y desplázate por cada equipo para observar si prestan
atención al compañero que expresa sus ideas en torno al tema.
En esta sesión, se debe incidir
en que los estudiantes presten
atención a las ideas surgidas en
la conversación y ordenen la
información a partir de ellas.
70minutos
DESARROLLO2.
Pregunta a los estudiantes: ¿qué debemos hacer al dialogar para
ponernos de acuerdo en la planificación de las actividades?; después
de dialogar prestando atención a las ideas de los compañeros, ¿cómo
creen que quedarán las ideas que se expresen? Anota las respuestas
de los estudiantes.
32

Pidequeengrupotambiéncomenten
sobre las siguientes interrogantes:
¿qué implica tener derecho a la
identidad y al nombre propio?, ¿qué
podemos hacer en esta unidad para
profundizar sobre estos derechos?,
¿qué conocemos sobre el derecho a
la vida?, ¿qué implica tener derecho
a la vida?, ¿debemos hablar solo de
derechos?
Indica que dentro de cada grupo
deben coordinar qué integrante
revisará el libro Comunicación 6, el de Ciencia y Ambiente 6 y el
de Personal Social 6, para que después comenten la información
encontrada y cómo se relaciona con el tema central de la presente
unidad.
Solicita que, a partir del diálogo en grupo, ordenen las ideas que han
comentado y elaboren en un papelote una lista de posibles actividades
a realizar durante esta unidad. Luego, deberán pegar sus papelotes en
un lugar visible para todos.
En grupo clase
Presenta a toda la clase el cuadro de planificación de las actividades
a realizar durante esta unidad que elaboraste y pídeles que observen
lo que se ha planteado en este. Luego, invítalos a mencionar las
coincidencias entre las actividades que plantearon en grupo y las que
tú planteaste en dicho cuadro.
Indica a los estudiantes que, por turnos, comenten brevemente sobre
los diálogos realizados y la importancia de prestar atención para
comprendernos cuando conversamos.
Recuérdales que como oyentes, la función
principal que deben realizar es prestar atención
a las ideas que expresan sus compañeros
y tomar nota de ellas para posteriormente
organizarlas.
Si la respuesta son
palabras, entonces el
dato es cualitativo. Si
son números son datos
cuantitativos.
En este caso los datos
sobre la preferencia
de los juegos son datos
cualitativos.
33

Pide a los niños y a las niñas que recuerden lo que hicieron durante
la sesión y expliquen brevemente cuál fue el propósito y si lograron
cumplirlo.
Promueve la reflexión a través de estas preguntas: ¿practicaron la
escucha activa en el desarrollo del diálogo?, ¿lograron organizar
sus ideas a partir del diálogo?, ¿qué debemos tener en cuenta para
comprender los textos orales?
10minutos
CIERRE3.
Indica a los estudiantes que compartan con sus padres u otros
familiares la planificación de las actividades a realizar durante la
presente unidad y las semanas que demandará hacerlas efectivas.
Indícales que busquen información sobre la Declaración de
los Derechos Humanos, así como de la Convención sobre los
Derechos del Niño; luego, solicita que respondan en su cuaderno
estas preguntas:
¿Qué semejanzas hay entre estos dos documentos?
¿A quién o a quiénes busca proteger la Declaración de los
Derechos Humanos?
¿A quién o a quiénes se protege con lo propuesto en la Convención
sobre los Derechos del Niño?
34

Anexo 1
Sexto Grado
Lista de cotejo
Competencias:
Comprende textos orales.
Se expresa oralmente.
Nombre y apellidos de los
estudiantes
Escucha activamente.
Expresa con claridad
sus ideas.
OBSERVACIONES
Presta atención activa
y sostenida dando
señales verbales y
no verbales según el
tipo de texto oral y las
formas de interacción
Ordena sus ideas
en torno a un tema
específico a partir
de sus saberes
previos y fuentes de
información.
Logrado No logrado
35

Antes de la sesión
Revisa el capítulo 2 del libro Personal Social 6:
“Convivencia en la escuela”.
Elabora un papelote cuyo título sea “Nuestros
acuerdos y compromisos”.
Revisa los anexos 1, 2, 3, 4 y 5 y fotocópialos
en cantidad suficiente para todos los
estudiantes.
Prepara cartulinas en blanco para anotar
palabras.
Conocemos nuestros derechos
¿Por qué los niños y las niñas deben conocer sus
derechos?
Es necesario que los niños y las niñas identifiquen cuáles
son sus derechos y los documentos en que se encuentran
consignados. De esta forma, podrán exigir su cumplimento
en los diferentes ámbitos donde se desenvuelven, como
el hogar, la escuela y los espacios públicos; asimismo, se
evidenciará que han comprendido el sentido y los alcances
que tienen, convirtiéndose así en protagonistas del respeto
hacia ellos.
Papelote cuyo título sea “Nuestros acuerdos y
compromisos”.
Fotocopias de los anexos 1, 2, 3, 4 y 5.
Papelotes, cartulinas, hojas bond, cuaderno,
plumones y limpiatipo o cinta adhesiva.
36

En grupo clase
Saluda amablemente a los estudiantes y dales la bienvenida. Recuerda
con ellos lo trabajado en la sesión anterior, donde planificaron las
actividades a realizar durante esta unidad.
Coméntales que para iniciar la sesión participarán en una dinámica
que requiere mucha imaginación de su parte. Advierte que, además
de imaginación, requiere reflexión, por lo tanto, deberán escoger las
ideas que mejor puedan ser sustentadas.
Organiza a los estudiantes en grupos de seis integrantes y entrégales
la fotocopia del Anexo 1. Luego, señala que deberán leer la indicación,
trabajar la actividad y escribir sus conclusiones en un papelote según
esta estructura: elección y razón de la elección.
A fin de crear expectativa, realiza una introducción a la actividad
narrando lo siguiente: “El país de los ‘no niños’ se está apoderando de
la humanidad. Afortunadamente, un grupo de personas, entre las que
se encuentran tú y tu grupo, tienen el poder de salvar la Tierra de la
tristeza y la desolación que lo invaden. Su tarea consiste en elegir seis
opciones de la lista que consideren necesarias e importantes para ser
felices. Recuerden que deben analizar y reflexionar por qué escogerlas
y luego sustentar su decisión. Gracias a la elección que hagan, podrán
salvar la Tierra… ¡Buena suerte!”.
20
minutos
INICIO1.
Participa en asuntos
públicos para promover el
bien común.
Propone iniciativas y las
gestiona para lograr el
bienestar de todos y para la
promoción de los derechos
humanos.
Explica que sus derechos se
enmarcan en los siguientes
instrumentos: Convención
sobre los Derechos del Niño
y el Código de los Niños y
Adolescentes.
37

Después de que los estudiantes hayan dialogado en grupo y escrito
sus conclusiones en los papelotes, pídeles que los peguen en un
lugar visible para todos, a fin de comparar sus respuestas y encontrar
tanto concordancias como diferencias en torno a lo propuesto en la
dinámica.
Subraya en los papelotes las respuestas con mayor recurrencia y luego
indica que, por turnos, un representante de cada grupo explique por
qué escogieron las opciones registradas y cómo podrían salvar la
Tierra de la tristeza y la desolación.
Comunica el propósito de la sesión: hoy conocerán sus derechos y los
documentos en que se encuentran consignados.
Recuerda a los niños las normas de convivencia resaltando aquellas
que se tendrán en cuenta en esta sesión.
En grupo clase
Retoma con los estudiantes la frase “ser felices” y relaciónala con
las siguientes preguntas: ¿la promoción de los derechos humanos
se orienta al bienestar de las personas?, ¿qué son los derechos
humanos?, ¿qué relación tienen con los derechos del niño?, ¿cómo
se lograron estos derechos?, ¿por qué se crearon?, ¿dónde están
contenidos? Permite que respondan voluntariamente y felicítalos por
su participación.
Luego de escucharlos, señala lo siguiente:
60minutos
DESARROLLO2.
La Convención Internacional sobre los
Derechos del Niño, aprobada en 1989
y vigente desde 1999, proclama en su
Preámbulo que la infancia tiene derechos a
cuidados especiales, y reconoce que los niños
y las niñas deben crecer en un ámbito de
felicidad, amor y comprensión.
Problematización
38

Refuerza la información anterior, comentando que a lo largo de la
historia, una de las mayores preocupaciones de la humanidad ha
sido conseguir cada vez mejores condiciones para una vida digna. Y
para promover estas condiciones es que se han planteado diversos
documentos, tales como la Declaración de los Derechos Humanos, la
Declaración de los Derechos de la Infancia, la Convención sobre los
DerechosdelNiño,entreotros,loscualessondecarácterinternacional.
Organiza a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes y entrega
las fotocopias de los anexos 2, 3, 4 y 5.
- Los Derechos Humanos (Anexo 2).
- Declaración de los Derechos de la Infancia (Anexo 3).
- Convención sobre los Derechos del Niño (Anexo 4).
- Código de los Niños y Adolescentes (Anexo 5).
Indica que lean la información de los textos, dialoguen entre ellos y
escriban en un papelote las respuestas a las preguntas formuladas en
cada uno. Recuérdales la importancia de la participación de todos los
miembros del grupo en el desarrollo de la actividad.
Prepara el espacio donde los
estudiantes pegarán sus papelotes a
fin de comparar las respuestas a las
preguntas planteadas.
Indicaquelosdosprimerosintegrantes
explicarán a sus demás compañeros
cómo desarrollaron la actividad y,
los otros dos, las respuestas a las
preguntas planteadas.
Mientras los estudiantes
trabajan en grupo, es
muy importante que los
acompañes. Ten a la
mano un diccionario a fin
de disipar dudas acerca
del significado de algunas
palabras.
Durante la explicación de los papelotes, si hubiera equivocaciones u
olvidos, bríndales confianza y seguridad para continuar. Después de la
participación de todos los grupos, da a conocer la información correcta
cuidando de no hacer sentir mal a los estudiantes.
Análisis de la situación
39

DerechosdelNiño
En grupo clase
Al finalizar la puesta en común de los trabajos, retoma las preguntas
de la problematización: ¿la promoción de los derechos humanos se
orientaalbienestardelaspersonas?,¿quésonlosderechoshumanos?,
¿qué relación tienen con los derechos del niño?, ¿cómo se lograron
estos derechos?, ¿por qué se crearon?, ¿dónde están contenidos?
Anota palabras clave de las respuestas de los estudiantes en cartulinas
y pégalas en la pizarra. Reitera la idea de que a lo largo de la historia,
una de las mayores preocupaciones de la humanidad ha sido conseguir
cada vez mejores condiciones para una vida digna y feliz, en una
sociedad donde las personas sean respetadas y logren su desarrollo
pleno.
Conforme vayas explicando, organiza con las cartulinas el siguiente
gráfico u otro similar, a fin de que los estudiantes registren en sus
cuadernos información sobre el tema.
DERECHOS HUMANOS
Normas básicas necesarias para
vivir una vida digna.
- A la vida.
- A un nombre propio.
- A la salud.
- A la educación, etc.
son
- Convención de los Derechos del Niño
(Mundo)
- Código de los Niños y Adolescentes (Perú)
40

Pregunta a los niños y a las niñas: ¿hemos logrado generar las
condiciones para una vida digna?, ¿los derechos logrados, en especial,
los de los niños, son respetados?, ¿por qué?; ¿durante esta sesión se
han respetado sus derechos?, ¿han respetado los derechos de sus
compañeros?(estaspreguntasiránencauzandolatomadedecisiones).
Orienta el diálogo hacia la importancia del conocimiento de los
derechos del niño y del adolescente. Enfatiza que ponerlos en práctica
empieza por nosotros mismos.
Presenta el papelote que lleva
por título “Nuestros acuerdos
y compromisos” e indica que
en él registrarán los acuerdos y
compromisos a los que lleguen con
relación al tema sobre los derechos
de los niños.
Señala que este cuadro será utilizado
en cada sesión, de tal manera que
allí registrarán todos los acuerdos y
compromisos a los que se lleguen y, a
la vez, puedan ellos mismos evaluar
su cumplimiento. A continuación, se
plantea un modelo de cuadro:
NUESTROS ACUERDOS Y COMPROMISOS
Tema: Derechos del niño y del adolescente
Nombre de la sesión Acuerdo de aula Compromiso personal
Conocemos nuestros
derechos
Leer al respecto y participar
en clase para tener mayor
conocimiento de nuestros
derechos con fundamento.
Compartir lo aprendido con
los compañeros y familiares.
Tenemos derechos
y también
responsabilidades
Los acuerdos presentados
en el cuadro son solo
ejemplos. Recuerda que
los estudiantes son quienes
deben decidir los acuerdos.
Nosotros, como docentes,
tenemos el deber de
acompañarlos y orientarlos
en ese proceso de toma de
decisiones, pero no decidir
por ellos.
Toma de decisiones
41

Promueve la metacognición sobre lo aprendido a través de estas
preguntas: ¿cómo se han sentido con relación a lo aprendido en
esta sesión?, ¿consideran importante lo aprendido?, ¿por qué?, ¿les
resulta útil para su vida?, ¿cómo pondrían en práctica lo aprendido?;
¿qué actividades se realizaron para conocer los derechos del niño?,
¿cómo podemos promover la defensa de los derechos del niño?
10minutos
CIERRE3.
Pide a los estudiantes que elaboren en su cuaderno una ficha
creativa referida a un determinado derecho: cuenta una historia
en la que se evidencie el abuso y la defensa de este derecho.
42

Anexo 1
Sexto Grado
El país de los “no niños”
Tienen que escoger de la siguiente lista seis opciones que consideren necesarias e
importantes para ser felices. Deben analizar y reflexionar por qué escogerlas y luego
sustentar su decisión.
1. Los libros
2. Los amigos
3. Las amigas y los amigos
4. La alimentación
5. Ayudar a otras personas
6. Aprender
7. La solidaridad
8. La familia
9. Las golosinas
10. Las caricias y los besos
11. Las medicinas
12. Tener una casa
13. La ropa
14. La belleza
15. Compartir cosas
16. Los deportes
17. La justicia
18. Dormir bien
19. Las risas
20. El sol
21. La TV o una tablet
22. Jugar
23. Cuidado de los
padres
43

Anexo 2
Sexto Grado
Los derechos humanos
- Todas las personas nacemos libres e iguales en dignidad y derechos (art. 1).
- Todas las personas tenemos los mismos derechos sin distinción de raza, color, sexo,
idioma, ideas políticas y religiosas, origen nacional y posición económica (art. 2).
- Todos tenemos derecho a la vida (art. 3).
- Toda persona tiene derecho a la libertad, a la seguridad y a un trato humano (arts. 4 y
5).
- Todas las personas tenemos derecho a que se nos reconozca personalidad jurídica (art.
6).
- Todos somos iguales ante la ley (art. 7).
- Toda persona tiene derecho a recurrir ante los tribunales y a un juicio justo (arts. 8, 9 y
10).
- Todas las personas somos inocentes, mientras no se pruebe lo contrario (art. 11).
- Todas las personas tenemos derecho a la intimidad (art. 12).
- Toda persona tiene derecho a desplazarse libremente (art. 13).
- Toda persona tiene derecho a buscar asilo en caso de persecución (art. 14).
- Toda persona tiene derecho a una nacionalidad (art. 15).
- Toda persona tiene derecho a casarse y a formar una familia (art. 16).
- Toda persona tiene derecho a la propiedad individual y colectiva (art. 17).
- Toda persona tiene derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de religión
(art. 18).
- Toda persona tiene derecho a la libertad de opinión y de expresión (art. 19).
- Toda persona tiene derecho a la libertad de reunión y de asociación pacíficas (art. 20).
- Toda persona tiene derecho a participar en el gobierno y en la política de su país (art.
21).
- Toda persona tiene derecho a la seguridad social (art. 22).
- Toda persona tiene derecho al trabajo y a una remuneración digna (art. 23).
- Toda persona tiene derecho al tiempo libre y al descanso (art. 24).
- Toda persona tiene derecho a un nivel de vida digno (art. 25).
- Toda persona tiene derecho a la educación (art. 26).
- Toda persona tiene derecho a la cultura (art. 28).
- Todos tenemos derechos y deberes que nos hacen personas dignas.
Extraído de: http://www.agustinos-es.org/pastoral/justiciapaz/materiales/ddhhninos.pdf
¿Cuál es la importancia de los derechos humanos en la vida de las personas?
¿Cuáles de estos derechos están más relacionados con tu vida?, ¿por qué?
¿Cuáles crees que son los derechos menos respetados?, ¿por qué?
Responde:
44

Anexo 3
Sexto Grado
Declaración de los Derechos de la Infancia (1959)
1. Igualdad. A ser reconocidos todos como iguales, sin distinciones discriminatorias por
él/ella o su familia.
2. Protección. A ser protegido por la ley, y así poder desarrollarse y crecer sano/a y en
libertad (en mi barrio, mi pueblo, nuestro planeta).
3. Identidad. A tener un nombre y una nacionalidad para empezar a ser yo mismo/a.
4. Calidad de vida. A la alimentación, vivienda y atención médica.
5. Integración. “Somos iguales y diferentes”. A atenciones y tratamientos específicos por
impedimentos físicos o mentales.
6. Amor. A recibir afecto y seguridad, primando que sean los padres y la familia los
responsables de otorgarlos.
7. Educación y juego. A aprender a pensar, jugar, dialogar, disfrutar.
8. Auxilio. A recibir protección y socorro cuando lo precise.
9. Denuncia. A no sufrir abandono, crueldad, tráfico o explotación de su persona, malos
tratos, humillaciones...
10. Solidaridad. A ser educado en un espíritu de tolerancia, comprensión por los demás,
paz y fraternidad.
¿Por qué es importante esta declaración?
¿Cuáles de estos derechos son los más difíciles de respetar en tu escuela?,
¿por qué?
¿Cuáles de estos derechos se cumplen en tu entorno personal?
Responde:
45

Anexo 4
Sexto Grado
Lee los siguientes textos y contesta las preguntas:
46

Anexo 5
Sexto Grado
Código de los Niños y Adolescentes
(Fragmento)
Artículo I. Definición.- Se considera niño a todo ser humano desde su concepción hasta
cumplir los doce años de edad, y adolescente desde los doce hasta cumplir los dieciocho
años de edad. El Estado protege al concebido para todo lo que le favorece. Si existiera
duda acerca de la edad de una persona, se le considerará niño o adolescente mientras no
se pruebe lo contrario.
Artículo II. Sujeto de derechos.- El niño y el adolescente son sujetos de derechos,
libertades y de protección específica. Deben cumplir las obligaciones consagradas en esta
norma.
Código de los Niños y Adolescentes
(Fragmento
Artículo 1.°. A la vida e integridad.- El niño y el adolescente tienen derecho a la vida
desde el momento de la concepción. El presente Código garantiza la vida del concebido,
protegiéndolo de experimentos o manipulaciones genéticas contrarias a su integridad y a
su desarrollo físico o mental (…).
Artículo 3.°. A vivir en un ambiente sano.- El niño y el adolescente tienen derecho a vivir
en un ambiente sano y ecológicamente equilibrado.
Artículo 4.°. A su integridad personal.- El niño y el adolescente tienen derecho a que se
respete su integridad moral, psíquica y física y a su libre desarrollo y bienestar. No podrán
ser sometidos a tortura, ni a trato cruel o degradante (…).
Artículo 5.°. A la libertad.- El niño y el adolescente tienen derecho a la libertad. Ningún
niño o adolescente será detenido o privado de su libertad. Se excluyen los casos de
detención por mandato judicial o de flagrante infracción a la ley penal.
Artículo 6.°. A la identidad.- El niño y el adolescente tienen derecho a la identidad, lo
que incluye el derecho a tener un nombre, a adquirir una nacionalidad y, en la medida
de lo posible, a conocer a sus padres y llevar sus apellidos. Tienen también derecho al
desarrollo integral de su personalidad. Es obligación del Estado preservar la inscripción e
identidad de los niños y adolescentes, sancionando a los responsables de su alteración,
sustitución o privación ilegal, de conformidad con el Código Penal (…).
Artículo 8.°. A vivir en una familia.- El niño y el adolescente tienen derecho a vivir, crecer
47

¿Por qué es importante el Código de los Niños y Adolescentes?
¿Cuáles de estos derechos consideras que están más vinculados a tu
vida?, ¿por qué?
¿Qué se pretende asegurar para los niños con la determinación de
los artículos de este Código? Sustenta tu respuesta.
Responde:
y desarrollarse en el seno de su familia. El niño y el adolescente que carecen de familia
natural tienen derecho a crecer en un ambiente familiar adecuado…
Artículo 9.°. A la libertad de opinión.- El niño y el adolescente que estuvieren en
condiciones de formarse sus propios juicios tendrán derecho a expresar su opinión
libremente en todos los asuntos que les afecten y por los medios que elijan, incluida la
objeción de conciencia, y a que se tenga en cuenta sus opiniones en función de su edad y
madurez.
Artículo 10.°. A la libertad de expresión.- El niño y el adolescente tienen derecho a la
libertad de expresión en sus distintas manifestaciones (…).
Artículo 11.°. A la libertad de pensamiento, conciencia y religión.- El niño y el adolescente
tienen derecho a la libertad de pensamiento, conciencia y religión. Se respetará el derecho
de los padres, o de sus responsables, de guiar al niño y al adolescente en el ejercicio de
este derecho de acuerdo a su edad y madurez.
Artículo 12.°. Al libre tránsito.- El niño y el adolescente tienen derecho a la libertad de
tránsito, con las restricciones y autorizaciones que se señalan en el Libro Tercero de este
Código (…).
Artículo 13º.- A asociarse.- El niño y el adolescente tienen derecho a la libertad de
asociarse con fines lícitos y a reunirse pacíficamente….
48

Antes de la sesión
Revisa el contenido de los anexos 1, 2 y 3 y
fotocópialos en cantidad suficiente para todos
los estudiantes.
Elabora tiras de papel en blanco cuya medida
permita anotar algunas responsabilidades de los
estudiantes.
Consigue una bolsa mediana de color.
Ten listo el cuadro “Nuestros acuerdos y
compromisos” realizado en la sesión anterior.
Tenemos derechos y también
responsabilidades
Es importante que los estudiantes sepan reconocer
sus derechos, pero también sus responsabilidades, en
especial, saber que el cumplimiento de estas facilitan
la convivencia armoniosa en colectivo: casa, escuela,
espacios públicos. Además, este reconocimiento les
permitirá autoevaluarse en el cumplimiento de sus
responsabilidades.
Fotocopias de los anexos 1, 2 y 3.
Tiras de papel en blanco.
Una bolsa de color.
Papelotes, plumones, cuaderno y cinta adhesiva.
Cuadro “Nuestros acuerdos y compromisos”
realizado en la sesión anterior.
49

En grupo clase
Saluda amablemente a los estudiantes y recuérdales las actividades
desarrolladas en la sesión anterior: participaron de una dinámica y
elaboraron el cuadro “Nuestro acuerdos y compromisos”, relacionado
con los derechos de los niños. Pídeles que revisen si se ha efectuado
el cumplimiento de estos acuerdos y compromisos y solicita a algunos
voluntarios que comenten sobre ellos.
Entrega a los niños y a las niñas tiras de papel en blanco para que
anoten algunas responsabilidades o deberes que consideran tienen
por cumplir, y luego las doblen y las depositen en la bolsa que trajiste.
Después, indica que pasen la bolsa de mano en mano y que cada uno
extraiga una de ellas.
Dibuja en la pizarra tres círculos grandes. Cada uno con la indicación:
casa, colegio, localidad, respectivamente. En estos círculos se irán
pegandolastirasdepapelconlasresponsabilidadesdelosestudiantes.
Ejemplifica la actividad a realizar: pide a algún voluntario o voluntaria
que lea la tira de papel que sacó de la bolsa y explique si considera
posible o muy complicado el cumplimiento de la responsabilidad que
ha leído. Finalmente, deberá pegarla en el círculo que corresponda.
15
minutos
INICIO1.
Convive respetándose a sí
mismo y a los demás.
Construye y asume
normas y leyes utilizando
conocimientos y principios
democráticos.
responsabilidades de los
demás.
50

Solicita a tres voluntarios leer en voz alta la responsabilidad que les
tocó en las tiras, y que las peguen en el círculo que corresponda según
la sugerencia del resto de sus compañeros.
En caso de que se repita alguna responsabilidad, pega solo la primera
tira que se leyó.
Cuando todos los estudiantes hayan pegado sus tiras de papel, léelas
junto con ellos.
Promueve el diálogo entre los estudiantes a través de estas preguntas:
¿a qué se refiere la actividad realizada?; ¿en qué medida cumplen con
sus responsabilidades?, ¿qué responsabilidades tienen en la escuela?
Escucha sus respuestas y felicítalos por su participación.
Comunica el propósito de la sesión: hoy revisarán en qué medida
cumplen sus responsabilidades y las relacionarán con sus derechos.
Recuerda a los niños las normas de convivencia resaltando aquellas
que se tendrán en cuenta en esta sesión.
60minutos
DESARROLLO2.
Problematización
Análisisdelainformación
En grupo clase
Formulaalgunasinterrogantesrelacionadascontusresponsabilidades:
¿qué sucedería en casa si YO no cumpliera mis responsabilidades?,
¿quién las podría asumir por mí?, ¿qué consecuencias les ocasionaría
a las personas de mi entorno?; ¿qué sucedería en el colegio?, ¿y en
mi localidad? Orienta las respuestas preguntando: ¿qué pasaría en
nuestra casa, nuestro colegio y en nuestro barrio o localidad si no
cumpliéramos nuestras responsabilidades?
Comenta que a todos nos gustaría vivir en un ambiente ordenado (casa,
salón, localidad), limpio y seguro. En una ciudad que tenga calles limpias
y donde las personas se respeten unas a otras, conserven siempre el
orden y donde sintamos que nuestros derechos son respetados. Esto
sería posible si concebimos esta situación como una construcción
cotidiana, que no depende solamente de los que gobiernan, sino
también de las decisiones y acciones que tomemos todos los días.
Hay que tener presente que el cumplimiento de nuestros deberes o
responsabilidades es necesario para tener una convivencia armoniosa.
51

Elabora en la pizarra el siguiente esquema a fin de explicar cómo se
relacionan el respeto de nuestros derechos con el cumplimiento de
nuestros deberes. Indica que este esquema se irá ampliando durante
el desarrollo de la sesión.
Señala que para poder entender mejor esta relación, leerán una
historia.
En grupos de cinco
Organiza a los estudiantes en grupos de cinco integrantes y entrégales
la lectura “¡Danilo, ya es hora!” (ver Anexo 1) y la Ficha de análisis de
la lectura (ver Anexo 2).
Indica que, primero, lean de manera individual, en voz baja y con
detenimiento la historia y, luego, discutan en grupo sobre esta, a fin
de identificar los derechos que está ejerciendo el personaje Danilo y
los deberes que está cumpliendo en su vida diaria.
Orienta la discusión de la lectura a través de estas preguntas:
¿qué acciones realizó Danilo durante el día?, ¿cuáles eran las
responsabilidades de Danilo?, ¿las cumplió?, ¿exigió el respeto de
algún derecho?
Cuando hayan terminado de discutir y responder las preguntas,
pídeles que completen la ficha de análisis de la lectura; luego, deberán
realizar una similar en un papelote.
Solicita que escojan a uno o dos representantes para que expongan
el trabajo realizado. Indica que al presentar sus respuestas, lo hagan
de manera clara y con buen tono de voz, de tal manera que todos sus
compañeros los escuchen.
Durante la presentación, anota las ideas planteadas por cada grupo.
DEBERES
Convivencia
armoniosa
DERECHOS
RESPETO CUMPLIMIENTO
Construyen
52

Finalizada la presentación de los grupos, lee las respuestas y concluye
señalando que el respeto de los derechos genera el cumplimiento de
deberes (responsabilidades).
Pide a los estudiantes que revisen
nuevamente el esquema que dibujaste en
la pizarra.
Pregúntales qué derechos podemos agregar
al esquema realizado y con qué deberes los
podemos relacionar. Indica que expliquen
sus respuestas. Mientras van interviniendo,
agrega al esquema las relaciones más
significativas entre derechos y deberes.
Podría quedar de esta forma:
Pide a los niños y a las niñas que copien en su cuaderno el esquema con
las nuevas incorporaciones e indícales que a continuación realizarán
un trabajo individual.
DEBERES
Convivencia
armoniosa
DERECHOS
RESPETO CUMPLIMIENTO
Construyen
Derecho a la educación Deber de estudiar.
Derecho a un nombre
Deber de llamar por su
nombre a las personas.
Derecho a la recreación
Deber de cuidar los
espacios públicos.
Acoge las respuestas de
los grupos y reoriéntalas
en caso de que sea
necesario.
Esclarece la diferencia
entre lo que significa un
derecho y un deber.
53

Trabajo individual
Explica a los estudiantes que como ya saben la relación entre
derechos y deberes, ahora pueden efectuar una autoevaluación sobre
el cumplimiento de las responsabilidades que tienen en casa, en el
colegio y en la localidad.
Entrégales la fotocopia del Anexo 3 e indica que para realizar
esta autoevaluación, deberán completar el cuadro anotando las
responsabilidades que tienen por cumplir y luego darles el puntaje
según los valores propuestos, de manera que puedan plantearse retos
vinculados a la mejora del cumplimiento de sus responsabilidades.
Es importante acompañar de cerca la
autoevaluación de las responsabilidades
para evitar que los estudiantes se bloqueen.
Bríndales confianza para que se puedan
evaluar con honestidad y haz hincapié en que
esta autoevaluación no es una competencia
por puntaje.
Establecemos acuerdos o acciones
En grupo clase
Pideaalgunosvoluntariosquecomentenlosresultadosqueobtuvieron
en su autoevaluación.
Pregunta a todo el grupo: ¿en qué lugar sus responsabilidades
obtuvieron mejores resultados?, ¿a qué atribuyen sus resultados?,
¿en qué lugar tienen mayores dificultades para cumplir sus
responsabilidades?
Invítalosacompartirsusresultadosconalgúncompañeroocompañera
del salón.
Pídeles sugerencias de lo que podrían hacer a futuro para mejorar el
cumplimiento de sus responsabilidades.
Retoma el cuadro “Nuestros acuerdos y compromisos” elaborado
en la sesión anterior y motiva la toma de acuerdos en función de lo
trabajado en clase.
54

NUESTROS ACUERDOS Y COMPROMISOS
Unidad 3
Sesión Acuerdo de aula Compromiso personal
Conocemos nuestros
derechos
Leer al respecto y participar
en clase para tener mayor
conocimiento de mis
derechos con fundamento.
Compartir lo aprendido con
los compañeros y familiares.
Tenemos derechos
y también
responsabilidades
Mejorar el cumplimiento
de nuestras
responsabilidades.
Mejorar el cumplimiento
de mi responsabilidad
en…
Recuérdales que las responsabilidades son las tareas diarias a realizar
en los distintos lugares donde nos desenvolvemos: casa, colegio
y localidad; por eso, son parte de nuestros propósitos y, como tal,
debemos evaluarlas constantemente para saber cómo vamos avanzando
en su cumplimiento.
Propicia la metacognición a través de estas preguntas: ¿qué hemos
aprendido hoy?, ¿cómo nos hemos organizado?, ¿qué pasos hemos
seguido para lograrlo?, ¿todos hemos participado?, ¿por qué?
Pide a los niños y las niñas que recuerden lo que hicieron durante
la sesión y expliquen en su cuaderno cómo hicieron para identificar
y luego escribir sus responsabilidades en las tiras de papel, cómo
se organizaron para analizar el caso de Danilo y cómo revisaron las
responsabilidades y tomaron acuerdos para mejorar la convivencia.
15minutos
CIERRE3.
Pide a los estudiantes que elaboren en su cuaderno un texto
similar al de la lectura sobre Danilo e identifiquen los derechos a
exigir y las responsabilidades a cumplir por parte del personaje.
55

Anexo 1
Sexto Grado
¡Danilo, ya es hora!
¡Oh, no! —Danilo se sentó rápidamente en su cama y miró el reloj— ¡Uy, tarde otra vez!
Se levantó y con gran apuro se preparó para ir al colegio, sin tiempo para tomar un buen
desayuno. Casi todas las mañanas, su mamá no lo deja comer dulces, pero esta semana lo
había felicitado por sus notas en Matemática, por eso, se comió un par como premio. Pedro,
su hermano, tomó su leche y comió un pan con mantequilla. Luego lavó lo utilizado y dejó
todo guardado donde correspondía. Se despidió de todos, en especial de Rambo, su perro.
Danilo, al salir de su casa, en la puerta, encontró a dos amigos de su hermano mayor, quienes
al verlo le dijeron: “¡Habla, chato!”. Danilo, enojado, les respondió: “¡No me llamo chato! ¡Yo
tengo mi nombre!... Yo siempre los llamo a ustedes por su nombre”. Y se fue rápido para no
llegar tarde al colegio.
El día en el colegio estuvo muy bien. El profesor de Ciencias había encargado una tarea para
ser revisada ese día. Danilo estaba tranquilo porque la había hecho el día anterior. A todos
sus compañeros que no la hicieron, el profesor les encargó realizar otras tareas adicionales.
“¡Menos mal que yo sí cumplí!”, dijo Danilo muy contento.
Después del colegio, Danilo fue a su casa, saludó a su mamá y almorzó lo que había preparado.
Cuando terminó, lavó su plato y lo demás utilizado. Luego, como Danilo es el encargado de
pasear a Rambo, decidió llevarlo al parque. Siempre que lleva a Rambo al parque lo saca con
su correa y lleva una bolsita en caso de que su perro “haga sus necesidades”. En un momento
del paseo, vio a un grupo de gente con carteles en mano y hablando en voz alta, congregado
en un sector del parque. Danilo se acercó hacia ellos y vio que en uno de los carteles se
leía “¡Respetemos a los animales!”; en otro, “¡No al maltrato animal!”. Luego, un señor le
preguntó:
—¡Niño, ¿qué opinas sobre el maltrato hacia los animales?, ¿estás de acuerdo que exista
una ley que prohíba el maltrato hacia los animales?
—¡Claro que sí! —respondió de inmediato Danilo.
—Entonces, acompáñanos en nuestra protesta. Toma un cartel y habla en voz alta nuestro
pedido.Tambiénestamosrecolectandofirmasparaqueseapruebeestaley—mencionó
el señor.
Danilo se quedó un momento y luego decidió regresar a casa porque se le hacía tarde. Antes
de retirarse, se despidió del señor y se fue. Claro, no olvidó recoger las heces de Rambo.
56

Cuando llegó a casa, su mamá le preguntó el motivo de su retraso, ya que Danilo nunca
demoraba tanto sin avisar. Entonces, él compartió con su mamá lo vivido en el parque.
Después de un momento de charla, Danilo le preguntó a su mamá si podía ver televisión. Ella
le indicó que primero debía realizar todas sus tareas, a lo que Danilo respondió: “Bien, mamá,
las haré en este momento”.
Así, Danilo terminó sus tareas y se sentó en el sillón, puso su programa favorito y se relajó
luego de un largo día.
Adaptado de https://docs.google.com/viewer?url=http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/
articles-19476_recurso_doc.doc
57

Anexo 2
Sexto Grado
Ficha de análisis de la lectura
Completa la siguiente ficha a partir de la discusión en grupo con tus compañeros
Qué derechos o deberes
(responsabilidades) llevó a
cabo Danilo en…
Esto es una acción que expresa un…
Derecho Deber
1. Casa
2. Colegio
3. Localidad
58

Anexo 3
Sexto Grado
Mis responsabilidades
Anota las responsabilidades que tienes por cumplir en tu…
LUN. MAR. MIÉR. JUEV. VIER. puntaje
CASA
COLEGIO
LOCALIDAD
Califica de 0 a 2 el cumplimiento de tus responsabilidades.
Toma en cuenta los siguientes criterios:
1 punto = Cumplo diariamente mis responsabilidades.
1 punto = Cumplo mis responsabilidades sin que nadie me las recuerde o exija.
59

Leemos, comprendemos y
reflexionamos sobre los derechos y los
deberes
Piezas tipo dominó con los derechos y deberes de
las personas.
Fotocopias del texto del Anexo 1.
Fotocopias del Anexo 2.
Cuaderno, hojas bond, lapiceros o plumones.
Lista de cotejo.
¿Para qué usamos el lenguaje escrito al leer textos sobre los
derechos y las responsabilidades?
Al leer textos sobre los derechos y las responsabilidades usamos
el lenguaje escrito para entender las ideas planteadas por otros
y, a partir de estas, poder formar nuestras propias posiciones y
opiniones que nos permitan expresar ideas con mayor pertinencia.
Revisa las páginas 44 y 45 del libro Comunicación 6 (Anexo 1).
Lee el texto sobre la “Declaración Americana de los Derechos
y Deberes del Hombre” y fotocópialo en cantidad suficiente
para los estudiantes (Anexo 2). Para mayor información, puedes
revisar la siguiente dirección electrónica: http://www.oas.org/
es/cidh/mandato/Basicos/declaracion.asp
Prepara piezas tipo dominó en las que escribas derechos y
deberes: las referidas a los derechos deben tener fondo color
anaranjado y las referidas a los deberes, fondo color amarillo.
Una caja de cada color para cada grupo. La información
contenida en las piezas debe estar basada en las páginas 44 y
45 del libro Comunicación 6.
Lee las páginas 66-71 del fascículo Comprensión de textos de
Rutas del Aprendizaje: COMPLETAR. IV y V ciclos.
Antes de la sesión
60

En grupo clase
Recuerdaconlosestudianteslalectura“¡Danilo,yaeshora!”,trabajada
en la sesión anterior y comenta su contenido.
Plantea la idea de que hablar sobre nuestros derechos también
implica hablar sobre el cumplimiento de nuestros deberes. Propicia el
diálogo preguntando: ¿por qué creen que se produzca esta situación?
Escúchalos y registra sus ideas en la pizarra.
Comenta que hoy iniciarán la sesión mediante el juego “Encontrando
pares”. Para ello, deben organizarse en grupos.
En grupos pequeños
Entrega a los grupos una caja de cada color de las piezas de dominó que
preparaste; luego, indica que las distribuyan de manera desordenada
en sus mesas.
Inicia el juego. Señala que deben juntar las piezas de sus derechos con
las de sus deberes como si jugaran dominó. Para ello, deben encontrar
la relación que existe entre las ideas que se plantean en cada pieza.
Brindauntiempoprudenteparaquepuedanrealizarlaactividadyluego
acércate a cada grupo para verificar si la desarrollan correctamente.
20
minutos
INICIO1.
escritos.
Deduce el tema central,
las ideas principales y las
conclusiones, en textos con
varios elementos complejos
en su estructura y con
diversidad temática.
61

En grupo clase
Indica que cuando terminen el juego, dialoguen en grupo y respondan
esta pregunta: ¿de qué se habla en las piezas?
Recuérdales que para dialogar deben poner en práctica el respeto a la
opinión de los demás y la escucha activa.
Pide a algunos voluntarios que mencionen sus respuestas y, luego
de escucharlos, sintetiza las ideas planteadas mencionando que hay
básicamente dos: una de ellas está referida a los derechos y la otra a
las responsabilidades que tenemos las personas.
Comunica el propósito de la sesión: hoy leerán un texto que, para
comprenderlo, primero, deberán deducir el tema; luego, las ideas
principales y, finalmente, las conclusiones.
Antes de la lectura
En grupo clase
Entrega a los estudiantes la fotocopia del Anexo 2 y pídeles que
observen y comenten lo que observan en él.
Oriéntalos para que se den cuenta cómo es la estructura del texto:
tiene dos columnas y en cada una hay información sobre derechos y
deberes.
Pídeles que lean el título de cada columna y, luego, lo relacionen con
el título general.
Pregúntales: ¿de qué se hablará en el texto? Anota en la pizarra las
ideas que planteen.
Observa junto con ellos el número de artículos de la columna de la
izquierda y el número de artículos de la columna de la derecha; luego,
pregunta: ¿qué podemos comentar sobre la cantidad de artículos que
observamos? Escucha sus hipótesis y regístralas en la pizarra.
60minutos
DESARROLLO2.
62

En forma individual
Pide a los estudiantes que, de forma individual y en voz baja, lean la
primera parte del texto (el preámbulo).
Bríndales un tiempo prudente para la lectura individual y, mientras
la realizan, desplázate por el aula a fin de observar el desarrollo de la
misma.
En grupo clase
Cuando todos los estudiantes hayan terminado de leer, pregunta:
¿qué ideas han podido identificar? Anótalas en la pizarra.
Comenta las ideas más generales del texto, por ejemplo: habla de los
derechos y deberes, hace una presentación, etc.
Indica a los niños y a las niñas que ahora tú, junto con ellos, leerás el
texto. Menciona que durante la lectura deberán hacer ciertas pausas,
las cuales están indicadas por las marcas .
Señala que deberán extraer las ideas principales para después
parafrasear el texto. Sugiéreles subrayar y hacer anotaciones en el
texto a medida que vayan leyendo. Tienes algunos ejemplos en el
(Anexo 2).
Cuando terminen de leer el preámbulo, pregúntales: ¿cuál es la
palabra que más se repite en todo el texto?, ¿de qué se habla en el
texto?, ¿qué se dice de esto?
Antes de escribir las ideas de los estudiantes en la pizarra, coméntalas
brevemente.
Indica que ahora leerán la parte del texto cuya información está
contenida en las dos columnas, a fin de que ubiquen las ideas
principales a las que hacen referencia.
Propón el trabajo de lectura en pares.
En pares
Solicita que realicen la lectura entre dos compañeros o compañeras.
Sugiéreles que subrayen algunas palabras o ideas que sinteticen cada
artículo.
Acompañaalosniñosyalasniñasenlalectura;acércateaellosyescucha
sus comentarios o las dudas que surjan. Si consideras pertinente,
realiza comentarios que orienten el trabajo o formula preguntas como
estas: ¿de qué se habla en la columna de los derechos?, ¿de qué se
habla en la columna de los deberes?, ¿qué están comprendiendo con
la lectura?, ¿a qué conclusión podemos llegar?
63

En grupo clase:
Después del trabajo en pares, comenta con todo el grupo clase sobre
el contenido del texto.
Plantea en la pizarra las siguientes preguntas, a fin de que escriban en
sus cuadernos sus respuestas finales:
Recuerda: [...] el lector se relaciona con el texto integrando y
contrastando ideas. Ante los “vacíos” de significado que puede
encontrar, el lector lleva a cabo inferencias; es decir, se vale
de la información que se proporciona a través de “pistas” (o
datos) para comprender el texto tanto en aspectos particulares
como globalmente […]
Rutas del Aprendizaje. V ciclo. 2015. Págs. 69 y 70.
Para plantear conclusiones sobre
lo leído, los niños y las niñas
deben entender claramente el
tema.
La conclusión se produce cuando,
a partir de hechos conocidos, se
obtiene un nuevo conocimiento.
Todo proceso de razonamiento
genera una conclusión.
¿CUAL ES EL TEMA?
¿CUAL ES LA IDEA PRINCIPAL?
¿QUE REFLEXIÓN PODEMOS HACER?
64

Pide a los niños y a las niñas que recuerden lo que hicieron durante
la sesión y expliquen brevemente cuál fue el propósito y si lograron
cumplirlo.
Pregúntales si han llegado a deducir el tema, la idea principal y alguna
conclusión, y cómo lo hicieron.
Ayúdalos a escribir en hojas bond paso a paso las actividades que
realizaron en esta sesión. Formula esta interrogante: ¿por qué creen
que es importante aprender a deducir el tema y las ideas principales
de un texto cuando realizamos su lectura?
Comenta que ahora que han leído y comprendido el texto sobre
derechos y deberes, tienen más ideas y mejores argumentos para
hablar sobre el tema, así como para escribir y dar mensajes a los
demás. Pregúntales: ¿qué mensajes, por ejemplo, podemos dar
ahora? Escúchalos y registra sus mensajes en la pizarra.
Felicítalos por su participación y por el trabajo realizado en esta sesión.
10minutos
CIERRE3.
Pide a los estudiantes que escriban en su cuaderno una lista de
cinco mensajes que podrían dar a las personas en relación con los
derechos y los deberes.
Solicita que lean con sus padres u otros familiares información
sobrelosderechosydeberesquemásleshayanllamadolaatención
y que comenten si esos derechos se cumplen con facilidad en la
sociedad y si esos deberes son asumidos con responsabilidad por
las personas que la conforman.
A partir del comentario de la actividad anterior, indica que con
sus padres u otros familiares escriban una reflexión sobre los
derechos y los deberes de las personas.
65

Anexo 1
Sexto Grado
Páginas 45 y 46 para elaborar
las fichas de juegos
66

67

Anexo 2
Sexto Grado
Declaración americana de los derechos
y deberes del hombre
Preámbulo
Todos los hombres nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados como están
por naturaleza de razón y conciencia, deben conducirse fraternalmente los unos con los
otros.
El cumplimiento del deber de cada uno es exigencia del derecho de todos. Derechos y
deberes se integran correlativamente en toda actividad social y política del hombre.
Si los derechos exaltan la libertad individual, los deberes expresan la dignidad de esa
libertad.
Los deberes de orden jurídico presuponen otros, de orden moral, que los apoyan
conceptualmente y los fundamentan.
Es deber del hombre servir al espíritu con todas sus potencias y recursos porque el
espíritu es la finalidad suprema de la existencia humana y su máxima categoría.
Es deber del hombre ejercer, mantener y estimular por todos los medios a su alcance la
cultura, porque la cultura es la máxima expresión social e histórica del espíritu.
Y puesto que la moral y buenas maneras constituyen la floración más noble de la cultura,
es deber de todo hombre acatarlas siempre.
Tomado de http://www.oas.org/es/cidh/mandato/Basicos/declaracion.asp
68

CAPÍTULO PRIMERO
Derechos
CAPÍTULO SEGUNDO
Deberes
Artículo I. Todo ser humano
tiene derecho a la vida, a la
libertad y a la seguridad de su
persona.
Derecho a la vida,
a la libertad, a
la seguridad e
integridad de la
persona.
Artículo XXIX. Toda
persona tiene el
deber de convivir
con las demás de
manera que todas
y cada una puedan
formar y desenvolver
integralmente su
personalidad.
Deberes
ante la
sociedad.
Artículo II. Todas las
personas son iguales ante la
Ley y tienen los derechos y
deberes consagrados en esta
declaración sin distinción de
raza, sexo, idioma, credo ni otra
alguna.
Derecho de
igualdad ante la
Ley.
Artículo XXX. Toda
persona tiene el deber
de asistir, alimentar,
educar y amparar a
sus hijos menores
de edad, y los hijos
tienen el deber de
honrar siempre a
sus padres y el de
asistirlos, alimentarlos
y ampararlos cuando
estos lo necesiten.
Deberes
para con
los hijos y
los padres.
Artículo III. Toda persona
tiene el derecho de profesar
libremente una creencia
religiosa y de manifestarla y
practicarla en público y en
privado.
Derecho de
libertad religiosa
y de culto.
Artículo XXXI. Toda
de adquirir a lo menos
la instrucción primaria.
Deberes de
instrucción.
Artículo IV. Toda persona
tiene derecho a la libertad
de investigación, de opinión
y de expresión y difusión del
pensamiento por cualquier
medio.
Derecho de
libertad de
investigación,
opinión,
expresión y
difusión.
Artículo XXXII. Toda
persona tiene el
deber de votar en las
elecciones populares
del país de que sea
nacional, cuando esté
legalmente capacitada
para ello.
Deber de
sufragio.
Artículo V. Toda persona tiene
derecho a la protección de la
Ley contra los ataques abusivos
a su honra, a su reputación y a
su vida privada y familiar.
Derecho a la
protección a
la honra, la
reputación
personal y la vida
privada y familiar.
Artículo XXXIII. Toda
de obedecer a la Ley y
demás mandamientos
legítimos de las
autoridades de su país
y de aquel en que se
encuentre.
Deber de
obediencia
a la Ley.
69

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