Unidad 6 sesiones Primer Grado 2015

Unidad didáctica y sesiones de aprendizaje
Unidad didáctica 6 – 1.er
grado de primaria - Dotación 2016
CRÉDITOS TÉCNICOS
Equipo pedagógico (Unidad integrada):
Mariela Corrales Prieto
Corpus Lucrecia Ruiz Vásquez
Rocío Erika Solano Mendoza
Carmen Cecilia Castañeda Cama
Wilfredo Palomino Noa
Isela Sierralta Pinedo
Gabriela Angelina Alba Chincha
Diseño gráfico: Rosa Fiorella Bendezú Calva
Corrección de estilo: Gustavo Pérez Lavado
Ilustración de carátula: Oscar Casquino Neyra
Primera edición: agosto 2015
Tiraje: XXXX ejemplares
Hecho el depósito legal en la Biblioteca Nacional del Perú N.° XXXX
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Av. De la Arqueología, cuadra 2 - San Borja
Lima, Perú
Teléfono: 6155800
www.minedu.gob.pe
Impreso:
Consorcio Corporación Gráfica Navarrete S.A., Amauta Impresiones Comerciales S.A.C., Metrocolor S.A. en
los talleres gráficos de Amauta Impresiones Comerciales S.A.C., sito en Juan del Mar y Bernedo 1298 - Lima
Impreso en el Perú/Printed in Peru
© Ministerio de educación
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este material por cualquier medio, total o
parcialmente, sin permiso del Ministerio de Educación
Ministerio de Educación
Derechos Reservados
2015
Ministerio de Educación
Equipo pedagógico (Unidad de Matemática):
Lía Huamán Gutiérrez
Luis Justo Morales Gil
Giovanna Karito Piscoya Rojas

Estimado(a) docente:
Las unidades didácticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas secuencialmente
desde la presentación de la situación significativa o el reto, y su planificación con las niñas y los
niños, hasta la evaluación del proceso y de la unidad. En las sesiones se desencadenan los procesos
pedagógicos, que aparecen de forma recurrente, y los procesos didácticos de cada área, los cuales
permiten el desarrollo de competencias.
Reiteramos que es importante considerar que el planteamiento del reto del que parten las unidades
didácticas puede ser contextualizado, y que las sesiones de aprendizaje pueden adaptarse a las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes, siempre y cuando se tenga en cuenta la secuencia que
se propone en las sesiones, ya que esta garantiza los procesos didácticos de las áreas, los cuales son
necesarios para el aprendizaje.
Te presentamos la unidad didáctica 6 con sus respectivas sesiones de aprendizaje. Encontrarás una
unidad didáctica que integra las áreas curriculares de Comunicación, Ciencia y Ambiente, y Personal
Social; y otra unidad didáctica para el área de Matemática. Ambas unidades proponen retos que
deben ser resueltos por las niñas y los niños a través de las competencias de las áreas señaladas,
partiendo de la especificidad de cada una.
Estamos convencidos de que este material te será de gran utilidad y motivará la reflexión pedagógica
y el intercambio de experiencias con tus pares, tanto en tu escuela como en los grupos de
interaprendizaje. Luego de llevar a cabo las sesiones, estaremos a la espera de tus comentarios o
sugerencias, los cuales nos puedes hacer llegar a través de los especialistas en las diversas actividades
que se realizan en tu región.
¡Te invitamos a incluirlas en tu programación curricular!
Equipo pedagógico
Presentación
3

Índice
Presentación............................................................................................................ 3
Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didácticas y sesiones
de aprendizaje......................................................................................................... 7
Comunicación/PERSONAL SOCIAL/CIENCIA Y AMBIENTE......... 11
Unidad didáctica 6 : ¿Cómo se cuidaba y se cuida el agua, el aire y el suelo... 15
Sesión de aprendizaje 01 : Leemos a través del docente el cuento “El gran tesoro de la
naturaleza” .................................................................. 25
Sesión de aprendizaje 02 : Planificamos las actividades a través de una asamblea.... 38
Sesión de aprendizaje 03 : ¿Cómo elaborar un fichero? (primera parte).................. 44
Sesión de aprendizaje 04 : ¿Cómo elaborar un fichero? (segunda parte).................. 51
Sesión de aprendizaje 05 : ¿Cómo usaban la arcilla nuestros antepasados?............... 57
Sesión de aprendizaje 06 : Elaboramos ceramios con arcilla..................................... 64
Sesión de aprendizaje 07 : Escribimos un texto instructivo a través del docente......... 69
Sesión de aprendizaje 08 : Revisamos el texto instructivo para la elaboración
del ceramio.......................................................................... 77
Sesión de aprendizaje 09 : Conocemos el uso de la arcilla en la actualidad................ 84
Sesión de aprendizaje 10 : ¿Cómo es el suelo de mi localidad? (Primera parte).......... 89
Sesión de aprendizaje 11 : ¿Cómo es el suelo de mi localidad? (Segunda parte)...... 98
Sesión de aprendizaje 12 : ¿Cómo se contamina el suelo?....................................... 114
Sesión de aprendizaje 13 : Cuidamos el suelo de nuestra localidad?
(Primera parte)............................................................ 131
Sesión de aprendizaje 14 : ¿Cómo cuidamos el suelo de la localidad?
(Segunda parte)........................................................... 137
Sesión de aprendizaje 15 : Leemos a través del docente “Las tres 'Rs" del
reciclado (Primera parte)............................................. 144
Sesión de aprendizaje 16 : Leemos a través del docente “Las tres 'Rs" del
reciclado (Segunda parte)............................................. 153
Primer Grado - Unidad 6
4

Sesión de aprendizaje 17 : Escribimos una lista de materiales que podríamos
reciclar......................................................................... 160
Sesión de aprendizaje 18 : Leemos y reescribimos una lista de materiales que
podríamos reciclar....................................................... 167
Sesión de aprendizaje 19 : Creamos un objeto con material reciclado y escribimos
cómo se hace (Primera parte) .................................... 174
Sesión de aprendizaje 20 : Creamos un objeto con material reciclado y escribimos
cómo se hace. (Segunda parte)................................... 182
Sesión de aprendizaje 21 : Herramientas ecológicas para trabajar el suelo.......... 188
Sesión de aprendizaje 22 : Dialogamos acerca de lo que ocurre con el agua
en la “comunidad de Anita”........................................ 196
Sesión de aprendizaje 23 : El agua en la naturaleza............................................... 205
Sesión de aprendizaje 24 : Identificamos las características del agua................... 221
Sesión de aprendizaje 25 : Participamos en un debate: ¿la falta de agua potable
afecta nuestra vida diaria?............................................. 236
Sesión de aprendizaje 26 : Escribimos un instructivo con
recomendaciones para cuidar el agua......................... 244
Sesión de aprendizaje 27 : Revisamos y reescribimos el instructivo con
recomendaciones para cuidar el agua......................... 253
Sesión de aprendizaje 28 : Aprendemos sobre el uso y la importancia del agua.. 259
Sesión de aprendizaje 29 : Conocemos sobre el uso del agua en nuestra historia
..................................................................................... 264
Sesión de aprendizaje 30 : ¿Cómo se contamina el agua?..................................... 270
Sesión de aprendizaje 31 : ¿Cómo cuidamos el agua? .......................................... 282
Sesión de aprendizaje 32 : ¿Cómo cuidamos el agua en la escuela?..................... 291
Sesión de aprendizaje 33 : Conocemos las características del aire........................ 297
Sesión de aprendizaje 34 : Elaboramos un molinete de cartulina ........................ 304
Sesión de aprendizaje 35 : ¿Cómo se contamina el aire?...................................... 311
Sesión de aprendizaje 36 : ¿Qué hacemos para cuidar el aire? (Primera parte).... 319
Sesión de aprendizaje 37 : ¿Qué hacemos para cuidar el aire? (Segunda parte).... 329
5

MATEMÁTICA.................................................................................................... 361
Unidad didáctica 6 : Conocemos el espacio en que vivimos......................... 363
Sesión de aprendizaje 01 : ¿Qué cometa prefieren? (Primera parte) .................... 369
Sesión de aprendizaje 02 : ¿Qué cometa prefieren? (Segunda parte).................... 379
Sesión de aprendizaje 03 : Ordenamos actividades para el Festival de cometas.... 385
Sesión de aprendizaje 04 : ¿Cuánto tiempo dura una actividad?........................... 395
Sesión de aprendizaje 05 : Diseñamos nuestras cometas (Primera parte)............. 400
Sesión de aprendizaje 06 : Diseñamos nuestras cometas (Segunda parte)............ 408
Sesión de aprendizaje 07 : Estimamos el costo de las cometas (Primera parte)..... 414
Sesión de aprendizaje 08 : Estimamos el costo de las cometas (Segunda parte)... 423
Sesión de aprendizaje 09 : Construimos nuestras cometas (Primera parte)............ 430
Sesión de aprendizaje 10 : Construimos nuestras cometas (Segunda parte)........... 437
Sesión de aprendizaje 11 : Construimos nuestras cometas (Tercera parte)............. 443
Sesión de aprendizaje 12 : Decoramos cometas con patrones (Primera parte)....... 448
Sesión de aprendizaje 13 : Decoramos cometas con patrones (Segunda parte)...... 454
Sesión de aprendizaje 14 : Resolvemos problemas igualando (Parte 1)................... 459
Sesión de aprendizaje 15 :Resolvemos problemas igualando (Parte 2).................... 465
Sesión de aprendizaje 16 :Resolvemos problemas juntando (Parte 1).................... 472
Sesión de aprendizaje 17 :Resolvemos problemas juntando (Parte 2).................... 479
Sesión de aprendizaje 18 :Valoramos nuestros aprendizajes.................................... 484
Sesión de aprendizaje 38 : Preparamos una actividad de sensibilización
a la comunidad............................................................ 335
Sesión de aprendizaje 39 : Escuchamos, dialogamos, leemos y escribimos
sobre lo que lo que hemos aprendido en la unidad.... 342
Sesión de aprendizaje 40 : ¿En dónde crecerá mejor la semilla? Valoramos
lo aprendido................................................................ 352
6

Orientaciones y recomendaciones para el
uso de las unidades didácticas y sesiones de
aprendizaje
Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje que ponemos a tu disposición responden
a una planificación anual del grado conformada por las competencias y capacidades de
las áreas curriculares que se orientan al logro de los estándares del ciclo y situaciones
significativas retadoras para los estudiantes. Además, se ha considerado que todas las
unidades didácticas guarden relación entre sí, lo cual posibilita que los saberes construidos
en una unidad permitan que los estudiantes adquieran los saberes previos que se requieren
para la siguiente.
La integración de las áreas se plasma en la unidad didáctica. Cada sesión permite que se
resuelva la situación retadora planteada en la situación significativa. Este reto se afronta
desde una o dos competencias de alguna de las áreas curriculares, las cuales aparecen
de acuerdo con las necesidades de la situación significativa. Esto se puede apreciar en la
secuencia de sesiones, en la que las competencias seleccionadas corresponden a diversas
áreas, en el caso de la unidad didáctica integrada.
Otra forma de programar las unidades didácticas, que se ha presentado también como
parte de los ejemplos, es la que corresponde al desarrollo de un área curricular. Se opta por
esta forma de programación cuando las competencias no pueden ser desarrolladas en la
misma situación significativa que las otras áreas.
Las unidades didácticas que se incluyen en este material serán las últimas de los ejemplos
que se ofrecen. En ellas encontrarás sesiones de aprendizaje en las cuales se aplican los
procesos pedagógicos y didácticos propios de cada área curricular. Recuerda que para la
programación de la unidad didáctica debes tener en cuenta lo siguiente:
Identifica las situaciones significativas que plantean retos a los estudiantes, esto es,
que les permiten usar sus saberes previos y también ampliarlos. Estas situaciones
deben estar identificadas en tu programación anual.
Evalúalosprogresosdetusestudiantesconrespectoalascompetenciasy,segúnellas,
revisa lo que habías previsto en tu planificación anual. Si difieren de las necesidades
de tus estudiantes, entonces debes actualizar las competencias y capacidades por
desarrollar.
Describe tu situación significativa de acuerdo con los retos que esta plantea a los
estudiantes; ten en cuenta también que debe ser interesante para las niñas y los
niños.
Plantea tu secuencia de sesiones. Si se trata de una unidad didáctica en la que se
integran las áreas curriculares, entonces debes reflexionar cómo sus competencias
se deben ir vinculando en la secuencia, para que los estudiantes puedan resolver,
comprender o ampliar sus saberes.
7

En la evaluación de la unidad debes identificar una situación que se vincule con la
que se ha trabajado en la unidad didáctica y que permita que los estudiantes pongan
en funcionamiento las competencias que fueron seleccionadas.
Lassesionesdeaprendizajeseelaboransobrelabasedeldocumentodeorientaciones
para la planificación. En ella se incluyen los procesos pedagógicos y los procesos
didácticos. También encontrarás la evaluación del progreso de las competencias.
Recuerda que la unidad y sus sesiones
están a tu disposición para que las uses de
acuerdo con las necesidades de las niñas
y los niños, pero también con las propias.
Toma de ellas aquello que requieres para
realizar un mejor trabajo pedagógico.
Distribución del tiempo
Las unidades didácticas requieren para su desarrollo un tiempo que está determinado por
las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y el tiempo del que se dispone en el año
escolar.
Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje desarrollan competencias y capacidades
de las áreas curriculares de Comunicación, Matemática, Ciencia y Ambiente y Personal
Social. Sin embargo, estas áreas no son las únicas que se deben desarrollar a lo largo de la
educación Primaria. Es por ello que te presentamos un ejemplo de cómo puedes distribuir
el tiempo de modo que puedas optimizar su uso.
Ten en cuenta que la organización del tiempo en la semana es flexible. Esto depende de
las necesidades de aprendizaje, ritmo y otras circunstancias que se puedan presentar en
el transcurrir de las actividades escolares. Este ejemplo está pensado en 6 semanas pero si
crees conveniente puedes redistribuir tu tiempo en 7 semanas, recuerda que todo depende
del ritmo de aprendizaje de tus estudiantes.
A continuación encontrarás los planificadores que se requieren para el grado, de tal modo
que, se puedan incluir en la semana las sesiones de aprendizaje de la unidad que estamos
entregando y además, se incluyan las otras áreas curriculares y el tiempo destinado a
tutoría. El número de sesiones que hemos preparado para la Unidad 6 son: 18 sesiones
de Matemática y 40 sesiones de aprendizaje que responden a Comunicación, Ciencia y
Ambiente y Personal Social. Los espacios en blanco que encontrarás en los planificadores es
para que tú organices en cada semana: tutoría, arte, educación religiosa y educación física.
8

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Comunicación
Sesión 8
Matemática
Ciencia y Ambiente
Sesión 11
Ciencia y Ambiente
Sesión 12
Personal Social
Sesión 14
Comunicación
RECREO
Ciencia y Ambiente
Sesión 10
Matemática
Sesión 15
Personal Social
Sesión 9
Personal Social
Sesión 13
Segunda semana
Comunicación
Sesión 1
Matemática
Comunicación
Sesión 4
Personal Social
Sesión 6
Matemática
Comunicación
RECREO
Matemática
Comunicación
Sesión 2
Comunicación
Sesión 3
Sesión 7
Personal Social
Sesión 5
Unidad 6- primer gradoPrimera semana
9

Matemática
Comunicación
Sesión 17
Matemática Matemática
Comunicación
Sesión 20
Ciencia y ambiente
RECREO
Comunicación
Sesión 16
Matemática
Comunicación
Sesión 19
Sesión 21
Comunicación
Sesión 18
Comunicación
Sesión 22
Matemática
Comunicación
Sesión 25
Matemática
Comunicación
Sesión 27
Personal Social
RECREO
Ciencia y Ambiente
Sesión 23
Matemática
Sesión 28
Ciencia y Ambiente
Sesión 24
Comunicación
Sesión 26
Tercera semana
Cuarta semana
10

Personal Social
Sesión 29
Matemática Matemática
Ciencia y ambiente
Sesión 33
Matemática
RECREO
Ciencia y ambiente
Sesión 30
Personal Social
Sesión 32
Comunicación
Sesión 34
Personal Social
Sesión 31
Ciencia y Ambiente
Sesión 35
Matemática Matemática Matemática
Ciencia y Ambiente
Sesión 40
Comunicación
RECREO
Personal Social
Sesión 37
Personal Social
Sesión 38
Sesión 39
Personal Social
Sesión 36
Quinta semana
Sexta semana
11

UNIDAD DIDÁCTICA
Comunicación
Personal Social
Ciencia y Ambiente
6

Afiches para el cuidado de los recursos: agua, aire y suelo.
Exposición de los trabajos realizados a lo largo de la unidad.
Fichero con textos instructivos.
II. PRODUCTOS
El agua, el aire y el suelo son recursos naturales a disposición de todas las personas, y
es necesario que los niños y las niñas de Primer Grado reconozcan que con ellos se
desarrollan diversas actividades sociales y económicas de su comunidad, y que repercuten
en la forma de vida de sus pobladores. Asimismo, resulta importante que sepan cómo
aprovecharlos y realizar todo lo necesario para su subsistencia, por ejemplo, mediante la
toma de conciencia de un uso responsable y del conocimiento de los riesgos a los que se
encuentran expuestos debido a la contaminación.
En este contexto, surgen las siguientes interrogantes: ¿qué recursos se encuentran en
nuestra comunidad?, ¿cómo se contaminan esos recursos?, ¿cómo podemos contribuir
a su cuidado y buen uso?
A partir de lo señalado, los estudiantes movilizarán sus aprendizajes utilizando el lenguaje
oral y escrito para reflexionar sobre los recursos de su comunidad, sus características,
cómo se presentan en la naturaleza y cómo se contaminan, con el fin de promover su
conservación. Lo que se busca es generar un cambio actitudinal para una utilización
ecoeficiente de los recursos ambientales, a través de información del uso que se hacía
de estos en el pasado y cómo se realiza en nuestros días, y de actividades que motiven a
tomar acuerdos de lo que nos toca hacer para preservarlos.
I. Situación significativa
15
¿Cómo se cuidaba y se cuida el agua, el
aire y el suelo?
Primer Grado - Unidad Didáctica 6

III. APRENDIZAJES ESPERADOS
ÁREAS CURRICULARES, COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES
Área
curricular
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
ÁREACURRICULARDECOMUNICACIÓN
Comprende textos
orales.
Recupera y organiza información
de diversos textos orales.
Reordena información explícita
estableciendo secuencias sencillas en los
textos que escucha.
Infiere el significado de los
textos entre ideas explícitas de
un texto escuchado.
Deduce las relaciones de causa-efecto.
Dice de qué trata el texto escuchado.
Reflexiona sobre la forma, el
contenido y el contexto de los
textos orales.
Opina dando razones sobre lo que le gusta
o le disgusta de los personajes, acciones y
hechos del texto escuchado.
Se expresa
oralmente.
Expresa con claridad sus ideas. Ordena sus ideas en torno a un tema
cotidiano, a partir de sus saberes previos.
Reflexiona sobre la forma, el
contenido y el contexto de sus
textos orales.
Revisa si sus ideas guardan relación con el
tema tratado.
Comprende textos
escritos.
Se apropia del sistema de
escritura.
Identifica qué dice y dónde en los textos
que lee mediante la asociación con palabras
conocidas, de acuerdo con el nivel de
apropiación del lenguaje escrito.
Reorganiza información de
diversos textos escritos.
Lee palabras, frases u oraciones completas
(carteles, letreros, etiquetas, avisos, etc.)
que forman parte del letrado que utiliza en
el aula o fuera de ella.
Recupera información de
Localiza información que se encuentra en
lugares evidentes del texto (inicio, final), con
estructura simple e imágenes.
Infiere el significado de los
textos escritos.
Explica la causa de un hecho y la acción
de un texto de estructura simple, con
imágenes.
Deduce el significado de palabras a partir de
información explícita.
Produce textos
escritos.
Se apropia del sistema de
escritura.
Escribe textos diversos en nivel alfabético,
o próximo al alfabético, en situaciones
comunicativas.
Planifica la producción de
Selecciona, con ayuda, el registro de los
textos que va a producir, a partir de la
relación con el destinatario.
Textualiza sus ideas según las
convenciones de la escritura.
Usa recursos ortográficos básicos (punto y
aparte) para dar claridad y sentido al texto
que produce.
Usa recursos ortográficos básicos (punto y
aparte) para dar claridad y sentido al texto
que produce.
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Área
curricular
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORESÁREACURRICULARDEPERSONALSOCIAL
Construye
Interpretaciones
históricas.
Interpreta críticamente fuentes
diversas.
Obtiene información sobre algunos hechos
o vivencias cotidianas (del pasado) a partir
de testimonios orales de personas de
tercera edad, objetos en desuso, fotografías,
imágenes antiguas, etcétera.
Identifica posibles fuentes del pasado
objetos e imágenes antiguas y testimonios
de personas.
Elabora explicaciones históricas
reconociendo la relevancia de
determinados procesos.
Identifica más de una causa de los hechos y
procesos históricos.
Actúa
responsablemente
respecto a
los recursos
económicos
Gestiona los recursos de manera
responsable.
Utiliza responsablemente los recursos de los
que dispone, reconociendo que se agotan.
Toma conciencia de que es parte
de un sistema económico.
Identifica aquellas acciones (ahorro,
cuidado, preservación que contribuyen al
bienestar de su familia y su escuela.
Actúa
responsablemente
en el ambiente
Explica las relaciones entre
los elementos naturales y
sociales que intervienen en la
construcción de los espacios
geográficos.
Identifica relaciones simples entre
elementos naturales y sociales de su espacio
cotidiano.
Evalúa problemáticas
ambientales y territoriales
desde múltiples perspectivas.
Identifica algunas causas y consecuencias de
los problemas ambientales que ocurren en
su espacio cotidiano.
Convive
respetándose a
sí mismo y a los
demás
Cuida los espacios públicos y el
ambiente desde la perspectiva
del desarrollo sostenible.
Desarrolla hábitos para reducir el impacto
ambiental en el lugar donde vive.
17

IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Área
curricular
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORESÁREACURRICULARDECIENCIAYAMBIENTE
Explica el mundo
físico, basado en
conocimientos
científicos.
Comprende y aplica
conocimientos científicos y
argumenta científicamente.
Describe las características del suelo.
Comprende y aplica
conocimientos científicos y
argumenta científicamente
Describe las características del agua.
Indaga, mediante
métodos
científicos,
situaciones que
pueden ser
investigadas por la
ciencia.
Genera y registra datos o
información.
Obtiene datos cualitativos de sus
experimentos, siguiendo el procedimiento
establecido.
Evalúa y comunica Menciona las acciones realizadas en la
indagación
Diseña estrategias para hacer
indagación
Escoge información de las fuentes
proporcionadas, que le ayude a responder
la pregunta de indagación (textos cortos,
imágenes, esquemas, videos, pagina web,
entre otros)
Diseña y produce
prototipos
tecnológicos
para resolver
problemas de su
entorno.
Diseña alternativas de solución
al problema.
Representa gráficamente su alternativa
de solución con dibujos a mano alzada en
donde muestra su forma y color.
Construye una
posición crítica
sobre la ciencia y
la tecnología en
sociedad
Toma posición crítica frente a
cuestiones socio científicas
Menciona los impactos negativos que tienen
algunas actividades humanas en su entorno.
Sesión 1: Leemos a través del docente el cuento “El
gran tesoro de la naturaleza”
Escuchan un cuento leído por el docente e
intercambian ideas sobre el contenido. Se debe
centrar dicho intercambio en lo referido a los
elementos de la naturaleza.
Dialogan acerca de la situación de los elementos de
la naturaleza en su localidad.
Sesión 2: Planificamos las actividades a través
de una asamblea
Plantean cuáles podrían ser las actividades a
desarrollar en la unidad y, luego, realizan una
asamblea para establecer cuáles serán.
Sesión 3: ¿Cómo elaborar un fichero? (Primera
parte)
Observan diversos tipos de ficheros: con recetas, con
instructivos de elaboración de materiales, etc. Estos
ficheros rotan por los diferentes grupos de acuerdo a
sus niveles de lectura.
Eligen cuál es el tipo de fichero más apropiado para
las actividades de la unidad.
Sesión 4: ¿Cómo elaborar un fichero? (Segunda
parte)
Leen junto con el docente un texto instructivo
para la elaboración del fichero.
Vuelven al texto y lo leen de forma autónoma a
partir de lo que saben que dice el texto.
Siguen las instrucciones y elaboran un fichero en
cada grupo.
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Sesión 5: ¿Cómo usaban la arcilla nuestros
antepasados?
Obtienen información sobre cómo utilizaban la
arcilla nuestros antepasados.
Mencionan que las cerámicas fueron modeladas por
los antiguos peruanos.
Describen la imagen del rompecabezas que
corresponde a una determinada cultura.
Sesión 6: Elaboramos ceramios con arcilla.
Elaboran un ceramio con arcilla siguiendo
instrucciones.
Dialogan sobre la importancia de valorar cada vez
más la riqueza de nuestra cultura.
Sesión 7: Escribimos un texto instructivo a través del
docente
Revisan en el libro Comunicación 1 y en el Cuaderno
de trabajo los textos instructivos que les permitirán
conocer modelos de cómo se organizan estos textos.
Escriben de acuerdo a su nivel de escritura el
instructivo para la elaboración de un ceramio en
arcilla.
Sesión 8: Revisamos el texto instructivo para la
elaboración del ceramio
Revisan junto con el docente si lo que han escrito
se ajusta a lo planificado.
Revisan lo que han escrito en su primera versión
usando una ficha y reescriben su texto en compañía
del docente.
Sesión 9: Conocemos el uso de la arcilla en la
actualidad
Representan el uso de la arcilla en diversas
situaciones.
Explican cómo se usa la arcilla en la actualidad.
Comentan cómo el avance de la tecnología permite
trabajar mejor con materiales como la arcilla.
Sesión 10: ¿Cómo es el suelo de nuestra localidad?
(Primera parte)
Realizan una salida para recoger diferentes tipos de
suelo y establecer sus diferencias.
Etiquetan los frascos que contienen los diferentes
suelos.
Sesión 11: ¿Cómo es el suelo de nuestra localidad?
(Segunda parte)
Utilizan las lupas para establecer las características
de los diferentes suelos.
Exploran las características que tiene el suelo de
su localidad y conocen qué actividades pueden
realizarse en él y cómo deben cuidarlo.
Sesión 12: ¿Cómo se contamina el suelo?
Parten de la pregunta ¿cómo se contamina
el suelo? y validan, con ayuda del docente, la
hipótesis de que se contamina cuando se echa
basura en él, a través de un experimento.
Sesión 13: ¿Cómo cuidamos el suelo de nuestra
localidad? (Primera parte)
Dialogan sobre cómo utilizar responsablemente los
recursos.
Elaboran un organigrama donde se menciona lo que
necesita una planta para crecer fuerte y sana.
Proponen ideas para el cuidado de los suelos.
Sesión 14: ¿Cómo cuidamos el suelo de nuestra
localidad? (Segunda parte)
Conversan sobre la importancia del suelo en
nuestra vida.
Elaboran y decoran, en grupos, un tacho especial
para cada tipo de residuo.
Explican por qué es importante cuidar los suelos.
Sesión 15: Leemos a través del docente “Las 3 ‘Rs’”
(Primera parte)
Escuchan la lectura del texto “Las 3 ‘Rs’”.
Regresan al texto para comprender el significado de
palabras nuevas.
Leen palabras en el texto, a partir de palabras
conocidas.
Sesión 16: Leemos a través del docente “Las 3 ‘Rs’”
(Segunda parte)
Regresan al texto con ayuda del docente para
recordar qué dice en él.
Realizan actividades centradas en la apropiación
del sistema de escritura.
19

Sesión 17: Escribimos una lista de materiales que
podríamos reciclar
Escriben una lista personal acerca de los materiales
que podrían reciclar.
El docente acompaña la escritura autónoma de los
estudiantes.
Publican sus listas.
Sesión 18: Leemos y reescribimos la lista de
materiales que podríamos reciclar
Leen a través del docente la lista de materiales que
se podrían reciclar.
Comparan sus propuestas con información sobre el
tema.
Reajustan su lista y acuerdan qué van a usar para
reciclar.
Sesión 19: Creamos un objeto con material reciclable
y escribimos cómo se hace (Primera parte)
Leen la lista de los materiales que se pueden reciclar.
Crean objetos usando materiales que se encuentran
en la lista.
Escriben cómo lo hicieron mediante un texto
instructivo.
Sesión 20: Creamos un objeto con material reciclable
y escribimos cómo se hace (Segunda
parte)
Terminan de escribir su texto instructivo y lo
revisan para compartirlo con sus compañeros.
Sesión 21: Herramientas ecológicas para trabajar el
suelo
Responden las siguientes preguntas: ¿podríamos
utilizar los residuos para construir algo que ayude
al jardinero o al campesino a remover o picar, y
así disminuir la cantidad de residuos en beneficio
del suelo?, ¿qué herramientas del jardinero o del
campesino pueden ser reemplazadas por otras
elaboradas con residuos como botellas de plástico,
pedazos de madera, trozos de metal, etc.?
Elaboran un prototipo que ayude a reducir el
acumulamiento de residuos en el parque o la chacra,
a partir de la elaboración de herramientas para
trabajar los suelos hechos con esos residuos.
Sesión 22: Dialogamos acerca de lo que ocurre con el
agua en “La comunidad de Anita”
Escuchan la lectura “La comunidad de Anita”, a
través del docente.
Participan de un diálogo a partir de la problemática
en la comunidad de Anita. El diálogo está dirigido
hacia tres preguntas:
• ¿Por qué es importante el agua en la vida diaria?
• ¿Qué enfermedades se podrían ocasionar por la
falta de agua potable?
• ¿Qué acciones propondrían para mejorar esta
situación?
Sesión 23: El agua en la naturaleza
Plantean el problema: ¿en qué formas o estados se
encuentra el agua en la naturaleza?
Experimentan con el agua en sus tres estados:
sólido, líquido y gaseoso.
Sesión 24: Identificamos las características del agua
Plantean el problema: ¿cómo es el agua de los
recipientes?, ¿qué características tiene?
Experimentan con el agua y establecen sus
características.
Sesión 25: Participamos en un debate: ¿la falta de
agua potable afecta nuestra vida diaria?
Recuerdan el texto “La comunidad de Anita” y
expresan y argumentan su respuesta a la pregunta
¿la falta de agua potable afecta nuestra vida diaria?
Establecen cómo se realizará el intercambio de ideas
y las conclusiones del texto.
Sesión 26: Escribimos un instructivo con
recomendaciones para cuidar el agua
Observan el texto “Las 3 ‘Rs’” a fin de saber cómo
se escriben recomendaciones para el cuidado del
agua. Luego, escriben solos y son acompañados
por el docente para ayudarlos a progresar en sus
niveles de escritura.
20

Sesión 27: Revisamos y reescribimos el instructivo con
recomendaciones para cuidar el agua
Leen sus recomendaciones, las revisan y las
reescriben de acuerdo a los ítems planteados en la
ficha de revisión del texto.
Sesión 28: Aprendemos sobre el uso y la
importancia del agua
Dialogan sobre el uso del agua.
Dramatizan situaciones sobre el cuidado del agua.
Elaboran un compromiso grupal para cuidar el agua
en la escuela.
Sesión 29: Conocemos sobre el uso del agua en
nuestra historia
Dialogan cómo obtenían el agua los antiguos
pobladores.
Describen imágenes de lugares donde se obtenía el
agua en el pasado.
Reflexionan sobre el cuidado del agua potable en sus
viviendas.
Sesión 30: ¿Cómo se contamina el agua?
Plantean el problema: ¿cómo se contamina el
agua?
Experimentan para observar cómo se contamina el
agua y complementan la información a través de
textos expositivos.
Sesión 31: ¿Cómo cuidamos el agua?
Observan una imagen y conversan sobre la
importancia del agua.
Identifican en imágenes acciones correctas e
incorrectas sobre el uso del agua.
Elaboran un panel con frases sobre el buen uso del
agua.
Sesión 32: ¿Cómo cuidamos el agua en la escuela?
Proponen ideas de cómo usar el agua en la escuela.
Elaboran mensajes para sus afiches sobre el
cuidado del agua.
Colocan los afiches en lugares estratégicos de la
escuela.
Sesión 33: Conocemos las características del aire
Plantean la pregunta: ¿cómo es el aire?
Experimentan con el aire y establecen sus
características.
Sesión 34: Elaboramos un molinete de cartulina
Leen un texto instructivo con ayuda del docente.
Siguen el texto y elaboran el molinete de cartulina.
Leen de forma autónoma algunas palabras en el
texto.
Sesión 35: ¿Cómo se contamina el aire?
Plantean las preguntas: ¿cómo se contamina el aire?,
¿quién o qué lo contamina?
Leen textos informativos e imágenes acerca de
la contaminación y responden las preguntas
formuladas.
Sesión 36: ¿Qué hacemos para cuidar el aire?
(Primera parte)
Participan de una escenificación con un títere y
dialogan sobre los elementos que contaminan el
aire.
Socializan las ideas sobre las causas que
contaminan el aire y las escriben en un papelote.
Sesión 37: ¿Qué hacemos para cuidar el aire?
(Segunda parte)
Identifican las consecuencias de la contaminación
del aire.
Proponen acciones para evitar la contaminación del
aire.
Sesión 38: Preparamos una actividad de
sensibilización a la comunidad
Sugieren actividades para motivar a sus
compañeros sobre el cuidado de los recursos.
Elaboran mensajes sobre el cuidado del suelo, el
agua y el aire en la escuela.
Visitan algunas aulas de su escuela y entregan los
mensajes elaborados.
21

Sesión 39: Escuchamos, dialogamos, leemos y
escribimos sobre lo que hemos aprendido
en la unidad
Leen los títulos de los textos producidos en los
ficheros. Luego, escriben el índice de su fichero y lo
organizan.
Dialogan acerca de las actividades que han realizado
señalando cuáles de ellas les gustaron más.
Sesión 40: ¿En dónde crecerá mejor la semilla?
Valoramos lo aprendido
Responden a la pregunta ¿en dónde crecerá mejor
la semilla de frejol: en la arena, en las piedras o en
la tierra de jardín?
Experimentan con el crecimiento de una semilla
y comparan dónde crece mejor: en arena, en las
piedras o en tierra de jardín.
22

V. EVALUACIÓN
Situación de
evaluación/
Instrumento
Competencia Capacidad Indicador
Situación:
Organizamos el fichero
con los textos producidos
y dialogamos acerca de las
actividades realizadas.
Listas de cotejo
Comprende textos
escritos.
Recupera
información de
diversos textos
escritos.
Localiza información que se
encuentra en lugares evidentes
del texto (inicio, final), con
estructura
Produce textos
escritos.
Se apropia del
sistema de
escritura.
Escribe textos diversos en
nivel alfabético, o próximo
al alfabético, en situaciones
comunicativas.
Se expresa oralmente. Expresa con
claridad sus ideas.
Ordena sus ideas en torno a un
tema cotidiano, a partir de sus
saberes previos.
Comprende textos
orales.
Infiere el
significado de los
textos entre ideas
explícitas de un
texto escuchado.
Deduce las relaciones de causa-
efecto.
Preparamos una actividad
de sensibilización a la
comunidad.
Listas de cotejo
Actúa
responsablemente en
el ambiente.
Gestiona
los recursos
de manera
responsable.
Utiliza responsablemente los
recursos de los que dispone,
reconociendo que se agotan.
¿En dónde crecerá mejor la
semilla?
Lista de cotejo
Indaga, mediante
métodos científicos,
situaciones que
pueden ser
investigadas por la
ciencia.
Genera y
registra datos o
información.
Obtiene datos cualitativos de
sus experimentos, siguiendo el
procedimiento establecido.
Evalúa y comunica. Menciona las acciones realizadas
en la indagación.
Explica el mundo
físico, basado en
conocimientos
científicos.
Comprende
y aplica
conocimientos
científicos y
argumenta
científicamente.
Describe las características de los
suelos.
23

VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Papelotes.
Plumones.
Cuadernos y lápiz.
Hojas bond.
Cinta adhesiva.
Cuaderno de trabajo de Comunicación.
Libro Comunicación 1.
Láminas de biblioteca - dotación 2014.
Letras móviles.
Libro Personal Social 1.
Libro Ciencia y Ambiente 1.
Módulos de Ciencia y Ambiente.
Acción por los niños. (2004). Cómo vivo. Medio ambiente. Programa Nacional de
Municipios Escolares. Lima.
“Las 3 ‘Rs’”.
http://www.fao.org/docrep/013/am287s/am287s00.pdf
Ministerio de Educación. (2014). Prácticas para la alfabetización inicial en aulas
multigrado. Lima.
Ministerio de Educación. (2015). Rutas del Aprendizaje. III ciclo. Lima. Minedu.
24

Leemos a través del docente el cuento
“El gran tesoro de la naturaleza”
¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando leemos
a través del docente?
En la vida diaria, los niños y las niñas interactúan
con diversos textos y con diferentes propósitos.
La lectura se realiza muchas veces a través de
otros, familiares, compañeros quienes comparten
sus conocimiento del código alfabético para que
las niñas y los niños puedan acceder a textos más
extensos.
Infórmate más sobre las capacidades de la competencia
Comprende textos escritos, en las páginas 62, 63, 68
y 69 de Rutas del Aprendizaje de Comunicación de III
ciclo - 2015.
Lee el cuento “El gran tesoro de la naturaleza” (Anexo
1) que forma parte del módulo de la biblioteca de aula.
Practica la lectura en voz alta para que puedas transmitir
las emociones de los personajes de la historia.
Antes de la sesión
Materiales o recursos a utilizar
Lápiz, hojas y borrador.
Cuento “El gran tesoro de la naturaleza” (Anexo 1).
PRIMER Grado - Unidad 6 - Sesión 01
25

En grupo clase
Conversa con los niños y las niñas sobre las actividades realizadas en
la unidad anterior. Invítalos a recordar qué hicieron, para qué y qué
aprendieron. Puedes pedir que observen sus producciones.
Señala que en las sesiones anteriores investigaron las características
de su localidad (trabajadores, animales, plantas, etc.).
Solicita que mencionen el nombre de algunos lagos, lagunas, ríos,
plantas y animales que hay en su localidad. Luego, señala que todo ello
forma parte del ambiente en que viven y plantea estas preguntas: ¿en
qué estado se encuentra lo que han nombrado?, ¿estarán igual que en
tiempos pasados?, ¿cómo debemos cuidarlos? Anota sus respuestas
en la pizarra.
Comenta que revisando la biblioteca de aula, encontraste un texto que
te hizo reflexionar sobre la situación actual de los recursos naturales
de la localidad y que te gustaría compartirlo con ellos. Trata sobre dos
niños que, guiados por su abuelo, van en búsqueda del gran tesoro de
la naturaleza.
Comunica el propósito de la sesión: hoy leerán un cuento y, luego,
intercambiarán opiniones e ideas acerca del contenido.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia necesarias
para esta sesión. Puedes acercarte al cartel, leerlo y pedirles que
hagan una selección. Recuérdales que el cumplimiento de las normas
será evaluado.
Momentos de la sesión
10minutos
INICIO1.
Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)
a trabajar en la sesión
Área curricular de Comunicación
Comprende textos
escritos.
Infiere el significado de
los textos escritos.
Explica la causa de un hecho y la
acción de un texto narrativo de
estructura simple, con imágenes.
Primer Grado - Unidad 6 - Sesión 1
26

70minutos
DESARROLLO2.
En grupo clase
Ubícate frente a los niños y a las niñas, en un lugar donde todos te
puedan ver, e indica que se sienten a tu alrededor.
Comparteconelloselpropósitodelalecturadelcuento:“Hetraídoeste
cuento para descubrir juntos cuál es el gran tesoro de la naturaleza”.
Lee el título del cuento: “El gran tesoro de la naturaleza”. Pregunta:
¿a qué creen que se refiere el autor cuando dice “el gran tesoro de la
naturaleza”?
Muestra las imágenes que se encuentran en la tapa del texto y
pregunta: ¿qué ven?, ¿quiénes se encuentran ahí?, ¿qué creen que
están haciendo? Voltea el libro para que vean la contratapa y consulta:
¿qué ven en esta parte del libro?
Abre la tapa del libro y lee el nombre del autor. Comenta algunas
referencias de él, por ejemplo, que es parte de una institución llamada
Asociación para la niñez y su ambiente (ANIA), en la que se trabaja
para formar ciudadanos comprometidos con el ambiente.
Pregunta: después de haber oído el título del cuento, el nombre del
autor y ver las imágenes, ¿de qué creen que tratará el cuento? Anota
sus respuestas en la pizarra para que sean confrontadas durante y
después de la lectura.
Formula estas interrogantes: ¿qué saben acerca de la naturaleza?,
¿por qué dirá en el título “el gran tesoro”?
Indica que al final de la lectura deberán responder las siguientes
preguntas: ¿dónde se encuentra el gran tesoro de la naturaleza y
cómo es?, ¿cómo podemos llegar a él?
Antes de la lectura
27

Comenta a los niños y a las niñas que tú leerás el cuento en voz alta
para que todos te escuchen y que, cada vez que te detengas, harás
una pregunta, a fin de que ellos imaginen la continuación del cuento;
por eso, deben prestar mucha atención.
Inicia la lectura del cuento y detente cada vez que encuentres la
imagen de un arbolito.
Plantea algunas preguntas que les permitan realizar anticipaciones,
por ejemplo:
¿Cómo creen que ayudará Lucina a
la mariposa Bea?
¿Por qué creen que dicen “es el
momento, es el momento”?
¿Qué creen que respondió Meshi
cuando le preguntaron si era
“El gran tesoro de la naturaleza”?
¿Qué pasó con Meshi cuando
le dijeron que querían que
siguiera siendo el gran tesoro de la
naturaleza?
Entodosloscasos,brindauntiempoprudencialparaquelosestudiantes
formulen sus anticipaciones sobre la continuación del cuento y, luego,
prosigue con la lectura. Repite el mismo procedimiento después de
cada pausa.
Invita a los niños y a las niñas a comentar libremente sobre el cuento
escuchado. Si no fluyeran espontáneamente los comentarios, realiza
tú algunos para motivarlos a expresarse.
Durante la lectura
Después de la lectura
Lee variando el
tono de la voz para
marcar los cambios de
personajes, así como
para transmitir sus
estados de ánimo y los
diferentes climas de la
historia.
28

Anímalos a responder las preguntas que se formularon anteriormente:
¿dónde se encuentra el gran tesoro de la naturaleza y cómo es?, ¿cómo
podemos llegar a él?
Solicita que justifiquen el porqué de algunos hechos del cuento.
Podrías elaborar este organizador y completarlo con su participación:
¿Por qué ocurrió
esto?
¿Por qué ocurrió
esto?
Hecho del cuento
Las personas crecieron
pasando más tiempo
adentro que afuera,
desconectados de la
naturaleza.
Hecho del cuento
... el árbol se sacudió,
bostezó y abrió sus grandes
ojos color cielo.
29

En grupo clase
Haz una síntesis de las actividades que realizaron para conocer de qué
trataba el texto y explicar la causa de un hecho relacionado con los
personajes del cuento.
Pregúntales: ¿qué aprendimos hoy?, ¿qué parte del cuento les gustó
más?, ¿qué elementos de la naturaleza conoceremos más en esta
unidad?, ¿cumplimos las normas de convivencia?
10minutos
CIERRE (Valoración del aprendizaje)3.
Retoma aquellas ideas acerca de los recursos que señala el cuento:
“El aire era limpio y fresco, y la alegre música de la naturaleza se
oía todo el día” (pág. 25). Pregúntales: ¿qué era limpio y fresco?
“Mi misión era producir muchas especies de semillas y todo
tipo de flores con polen… que mis amigos dispersores, los
animales, el viento y el agua, llevaban por todo el mundo y
ayudaban a que nuevas plantas crezcan…” (págs. 26 y 27).
Pregúntales: ¿a qué se refiere cuando dice “mis amigos
dispersores”?, ¿quiénes dispersaban las semillas?
A partir de lo que los niños y las niñas respondan, resalta que los
elementos que hacen posible la vida en la naturaleza son el agua, el
suelo y el aire, y que son los recursos naturales que estarán presentes
en el desarrollo de toda la unidad.
Pide a los estudiantes que confronten las hipótesis sobre el contenido
del cuento que expresaron al inicio de la lectura con lo que saben
ahora.
Formula esta pregunta: ¿qué podemos hacer para contribuir al
cuidado del ambiente de nuestra localidad? Anota sus respuestas en
la pizarra e indica que durante el transcurso de la unidad desarrollarán
diversas actividades donde aprenderán a cuidar el agua, el aire y el
suelo, contribuyendo así al cuidado del ambiente de su localidad.
Señala que en la siguiente sesión elaborarán propuestas que serán
incorporadas en la planificación de actividades de esta unidad.
30

Indica a los estudiantes que busquen imágenes en periódicos, revistas,
folletos, etc., que muestren cómo se usa el agua en su localidad y el
estado del aire y del suelo. Si desean, pueden dibujar lo señalado o
realizar un collage con las imágenes.
Solicita que debajo del dibujo o las imágenes, escriban un título y el
nombre del lugar. Por ejemplo:
Fábricas contaminan el aire, el agua y el suelo.
Tarea a trabajar en casa
31

El mundo de Ania y Kin
Ania 2014 - 38.indd 1 10/31/13 6:00 PM
Anexo 1
Primer Grado
32

Un día, Tawa, un sabio chamán de la Amazonía, se encontraba
regando su jardín. Había sembrado toda clase de plantas, unas
muy sabrosas para los picaflores, otras que curaban el
dolor de barriga y resfríos, y unas que daban un fruto que le encantaba
comer. Cuando, de repente, escuchó:
-“¡Wak, Wak !” ¡Es el momento... es el momento!
Era su viejo amigo Ararú, un colorido guacamayo. Tawa sonrió, pues
sabía exactamente lo que quería decir Ararú.
De inmediato, llamó a sus nietos:
- ¡Ania, Kin, vengan rápido! ¡Ya es hora!
Cuando sus queridos mamá y papá viajaban, Ania y Kin se quedaban
en la casa de su abuelo jugando y explorando. Ellos adoraban el jardín
de Tawa, un lugar muy diferente de la agitada ciudad que los rodeaba.
Los papás de Ania y Kin eran unos botánicos que investigaban los
beneficios de las plantas para ayudar a Tawa en su misión de lograr
que las personas vivan en contacto y armonía con la naturaleza.
Ania abrazó fuerte a su abuelo y le preguntó con gran emoción:
- ¿Abu, iremos hoy a buscar EL GRAN TESORO DE LA NATURALEZA?
- ¡Sííííí!!! —respondió Tawa—. El tesoro está escondido por allá, en el
corazón de la selva… ¡Y para encontrarlo tendrán que cruzar desiertos,
escalar montañas, navegar ríos y mares!
- ¡Yeee! —gritaron Ania y Kin—. ¡Será una gran aventura!
- Yo llevaré a Lata Data, mi robot computadora hecho de material
reciclado —anunció Kin—, ¡porque él nos ayudará a PENSAR cómo
llegar al tesoro!
- Y yo llevaré a Lucina, la más sensible de las flores... ¡porque ella nos
ayudará a SENTIR cómo llegar al tesoro! —dijo Ania.
33

- ¡Recuerden que toda la naturaleza, que está ARRIBA, ABAJO, a
nuestro ALREDEDOR y en nuestro INTERIOR, también los ayudará a
encontrarlo... solo tienen que CONECTARSE con ella! —agregó Tawa.
- ¡Arriba, abajo y alrededor! —repitió Lata Data.
- ¡Al igual que en nuestro interior! —exclamó Lucina.
¡Y así empezó la gran aventura! Primero, llegaron al desierto, donde se
subieron a un jeep de juguete.
- ¡Oh, no! ¡No se mueve! —dijo Ania.
- ¡Necesita ENERGÍA! —exclamó Kin.
Lucina miró a su alrededor para buscar ayuda.
- ¡Miren arriba, el sol! ¡Qué bueno sentir su calor!
- ¡Y también su energía! —agregó Lata Data.
- ¡Eso es! —dijo Kin—. ¡Usaremos la energía del sol!
Y ¡clic! conectó a Lata Data como una batería solar al jeep, y así cruzaron
el desierto manejando por las dunas de arena. ¡Qué divertido!
Luego, se toparon con un montón de rocas que empezaron a crecer
hasta convertirse en unas enormes montañas.
- ¡Sí podemos! —exclamó Ania.
- ¡Están muy empinadas para subir! —exclamó preocupado Kin. Y, en
ese momento, vio una bella mariposa que le dijo:
- Mi nombre es Bea... y voy en busca del gran tesoro de la naturaleza;
pero, vaya, estoy agotada de volar y volar.
- ¡Yo te puedo ayudar! —dijo Lucina—.
Abrió sus pétalos y le ofreció un poco de su néctar, que dio a Bea la
fuerza que necesitaba para seguir volando.
34

- ¡Gracias! —dijo Bea—. ¡Ahora los podré llevar por encima de las
montañas para llegar al tesoro!
Y, al otro lado de las montañas, llegaron a un caudaloso río.
- ¡Parece que vamos a necesitar un bote! —dijo Kin.
Y, en ese momento, vieron a dos hormiguitas que remaban en un
¡kayak hecho de una hoja!
- ¡Eeeesa gente! Yo soy Curhui, la más fuerte de todas las hormigas.
¡Y nosotros vamos en busca del tesoro más grande de la naturaleza!
—exclamó.
- Y yo soy Huinsi. Me da la impresión de que necesitan un aventón —
dijo, con calma, la hormiga más delgada.
- ¡Síííí, por favor! —respondió Ania.
Y, así, con sus nuevos amigos, aprendieron a remar en equipo.
- ¡Yeee! —gritaron todos— ¡JUNTOS PODEMOS!
De pronto, la acequia desembocó en un estanque... y vaya que venían
cansados de remar. A lo lejos, vieron un velero de juguete.
- ¡Hey, vamos todos a navegar en él! —exclamó Ania.
Desde arriba, el viento sopló y le dio energía al bote para avanzar.
Mirando abajo, vieron sorprendentes formas de vida en el mar: corales,
algas... y un adorable pececito que dijo:
- ¡Glup, Glup, mi nombre es Glup, y los guiaré en dirección al gran
tesoro de la naturaleza!
Pero… ¡oh, no!, Glup quedó atrapado dentro de una bolsa de plástico.
Ania y Kin lo liberaron rápidamente y sacaron la bolsa del agua para
que no le ocasione más daño. Esto hizo que Glup saltara y chapoteara
de felicidad. Finalmente, llegaron a la orilla y Ania exclamó maravillada:
35

- ¡Estamos en la Amazonía!
Era verde, frondosa, con muchos sonidos. Había todo tipo de plantas y
animales... aves, monitos y hasta un jaguar... ¡y un caimán! De repente,
escucharon: “!Wak, Wak!” a la distancia. Siguieron el “Wak, Wak”, que
los llevó hasta un ÁRBOL en un claro en el bosque.
- ¡Miren arriba! —dijo Bea.
- ¡Wak! ¡Wak! ¡Es el momento…, es el momento! —repitió Ararú.
- ¡Miren abajo... y alrededor! —dijeron las hormigas, mientras
señalaban las viejas raíces de aquel árbol.
- ¡Es el momento... es el momento! —repitieron juntas.
- ¡Miren adentro! —dijo Lucina— ¡Es el momento… es el momento!
—repitió.
- ¿Adentro? —se preguntaron Ania y Kin. Colocaron sus oídos junto al
árbol y escucharon latidos en su interior.
- ¡WOW! ¿Podrá el gran tesoro de la naturaleza estar dentro de este
árbol? —se preguntaron. En ese momento, el árbol se sacudió, bostezó
y abrió sus grandes ojos color cielo.
- ¡Qué felicidad que me hayan encontrado! —dijo sonriente—. Mi
nombre es Meshi, y he estado esperando su llegada durante mucho
tiempo.
- ¿Eres tú el gran tesoro de la naturaleza? —preguntó Ania.
- Tal vez —respondió Meshi.
- ¿Qué quieres decir con “tal vez”? —preguntó Kin.
- Es una larga historia, una historia tan vieja como yo...
Hace muchos años, esto era un GRAN BOSQUE... el aire era limpio
y fresco, y la alegre música de la naturaleza se oía todo el día. Mi
36

misión era producir muchas especies de semillas y todo tipo de flores
con polen... que mis amigos dispersores, los animales, el viento y el
agua, llevaban por todo el mundo y ayudaban a que nuevas plantas
crezcan, lo que mantenía nuestro planeta sano y lleno de vida… Pero
eso fue hace mucho tiempo, y las cosas han cambiado. Las ciudades se
expandieron, el verde se redujo y mis amigos dispersores ya no podían
llegar a mí. Las personas crecieron pasando más tiempo adentro que
afuera, desconectados de la naturaleza. Puede que yo ya no sea el
tesoro que buscan, ya que al estar separado de mis amigos, he dejado
de producir semillas y polen para el mundo.
Ania y Kin, que sintieron la tristeza de Meshi, lo abrazaron fuertemente
y dijeron:
- Meshi, ¡queremos que sigas siendo el gran tesoro de la naturaleza
para siempre! ¡Queremos que tus semillas y polen se esparzan
nuevamente! ¡Nosotros con todos los niños y las niñas te
ayudaremos!
Meshi sintió tanto amor de Ania y Kin, que se llenó de ENERGÍA y
ESPERANZA, y volvió a producir cientos de semillas y flores.
En ese momento, apareció Tawa, que exclamó emocionado:
- Mis pequeños aventureros... ¡¡lo lograron!!
Y, así, Ania y Kin descubrieron el gran tesoro de la naturaleza, que no
solo eran las semillas y las flores de Meshi, ¡sino también el AMOR y
la FUERZA que llevamos en nuestro interior para hacer la diferencia en
el mundo!
Para ayudar a Ania y a Kin a cumplir su misión, Tawa les entregó un
espacio en su jardín. Ahí, junto con Meshi, Bea, Lucina, Ararú, Glup,
Curhuí y Huinsi (y Lata Data, que grababa todo), les enseñó a los niños
a CRIAR y CUIDAR con alegría las plantas, los animales, el suelo y el
agua, para que la NATURALEZA, ELLOS y NOSOTROS vivamos mejor y
en armonía... Y llamaron a ese lugar tan especial... “Tini”, ¡la tierra de
niñas, niños y jóvenes!
37

Planificamos las actividades a través
de una asamblea
¿Para qué usamos el lenguaje oral al participar de una asamblea?
En la vida diaria, participamos de diversas situaciones orales
que nos permiten plantear propuestas y tomar acuerdos en
común. En esta sesión, los niños y las niñas participarán de una
asamblea para expresar diversas propuestas que contribuyan
a la planificación de las actividades de la unidad, que estarán
vinculadas a la naturaleza y, en particular, a algunos de sus
principales elementos: el agua, el aire y el suelo.
Prepara un papelote con el planificador de la presente
unidad (ver Desarrollo).
Verifica que todos hayan llevado la tarea encargada en la
sesión anterior.
Ten en cuenta la secuencia de sesiones de la unidad para
proponer a los estudiantes las actividades que realizarán.
Antes de la sesión
Papelote con el planificador.
Papelotes, plumones, hojas bond y cinta adhesiva.
Calendario.
38

Comprende textos
orales.
Reflexiona sobre el
contenido de la asamblea.
Opina dando razones sobre lo que
le gusta o le disgusta de las acciones
propuestas en la asamblea.
En grupo clase
Recuerda con los niños y las niñas las actividades que realizaron en la
sesión anterior: participaron de la lectura del cuento “El gran tesoro
de la naturaleza”.
Pregúntales: ¿qué aprendimos de la lectura del cuento? Escucha sus
respuestas y, partiendo de ellas, diles que en todo el desarrollo de la
unidad van a tratar acerca de los elementos de la naturaleza.
Plantea como reto lo siguiente: ¿qué actividades podemos realizar
para contribuir al cuidado de los elementos de la naturaleza de nuestra
localidad?, ¿qué podemos hacer para seleccionar de común acuerdo
las actividades que desarrollaremos en la presente unidad? Se espera
que mencionen la posibilidad de realizar una asamblea. Anota sus
respuestas en la pizarra.
Pide que todos muestren la tarea encargada en la sesión anterior.
Indica que coloquen sus trabajos en la pizarra, en la pared o en algún
lugar que previamente hayas determinado.
Solicita que identifiquen en sus trabajos todo aquello relacionado con
el agua, el suelo y el aire, tal y como ellos lo aprecian en su localidad.
Luego, invítalos a leer los títulos que escribieron.
Formulaestaspreguntas:¿quésituacionesserepiten?,¿quéaccionesy
hechos se relacionan con el cuidado de los elementos de la naturaleza:
aire, agua y suelo? Anota sus respuestas en un papelote y señala que
estas ideas los ayudarán a proponer las actividades de la unidad.
10minutos
INICIO1.
39

En grupos de cuatro integrantes
Organiza a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes con una
dinámica que conozcas. Señala que cada grupo deberá ponerse de
acuerdo para llevar a la asamblea dos propuestas de actividades.
Invítalos a recordar todas las situaciones positivas y negativas que
han recogido con respecto del agua, el suelo y el aire en la tarea que
realizaron.
Indica que los integrantes de cada grupo deberán mencionar
actividades y explicar por qué son importantes. Luego, entre todos,
seleccionarán dos actividades que presentarán en la asamblea.
Entrega a cada uno de los grupos medio papelote para que escriban o
dibujen sus propuestas.
70minutos
DESARROLLO2.
Antes de la asamblea
Recoge los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿cuál
es el propósito de una asamblea?, ¿cómo se organiza?, ¿cómo se
desarrolla?, etc. Anota sus respuestas en la pizarra.
Comunica el propósito de la sesión: hoy participarán, con sus
propuestas y opiniones, de una asamblea para planificar actividades
que les permitan conocer y tomar acciones para un mejor cuidado del
agua, el aire y el suelo.
Dirige la mirada de los niños y las niñas al cuadro de normas de
convivencia y pídeles que elijan dos o tres que los ayuden a poner en
práctica la escucha activa.
ACTIVIDADES MATERIALES
1.
2.
40

Acércate a los grupos para que te asegures de que la selección de las
actividades sea por consenso entre todos los miembros.
Indica que cada grupo elija a un representante para presentar sus
propuestas.
Brinda las siguientes recomendaciones, según el rol que asuman:
En grupo clase
Invita a los niños y a las niñas a ubicarse formando una media luna, de
manera que todos puedan observarse.
Recuerda a los representantes de cada grupo que deben expresarse
con claridad y acompañar su presentación con gestos y movimientos
corporales. Asimismo, señala que peguen sus propuestas una al lado
de otra.
Pide a los estudiantes que elijan a un compañero o a una compañera
para que dirija la asamblea. Indica que tú estarás a su lado para
apoyarlo(a).
Acuerda con los grupos el orden y el tiempo de presentación de las
propuestas.
Durante la asamblea
Presentador(a)
Oyentes
Expresarse con claridad,
para que todos lo comprendan.
Gesticular y realizar
movimientos corporales que
complementen el mensaje.
Escuchar con atención a sus
compañeros.
Pedir la palabra antes de
participar y evitar interrumpir a
quien se está expresando.
41

Guíate de un calendario y acuerda con los estudiantes las fechas en
que se realizarán las actividades, luego, regístralas.
Coloca el planificador en un lugar visible para que todos los niños y
las niñas puedan monitorear su cumplimiento en el desarrollo de la
unidad.
Después de la asamblea
Ten un calendario a la mano y acuerda con ellos las fechas en que
realizarán las actividades.
Invítalos aemitirsus opiniones sobrelas actividades queseleccionaron
para la presente unidad y pídeles que las fundamenten con razones.
Concluye señalando que planificar las actividades es importante
porque permite conocer con anticipación qué vamos a aprender,
cómo lo vamos a hacer, qué necesitamos y quiénes participarán.
Actividad 1
Fecha:........
Actividad 2
Fecha:........
Actividad 3
Fecha:.........
Investigar cómo
es el suelo de la
localidad.
Investigar cómo
se cuidaba el agua
anteriormente.
Elaborar textos
instructivos sobre el
cuidado del agua, el
aire y el suelo.
Materiales
Fichas.
Lápiz.
Materiales
Fichas.
Fichas, lápiz, etc.
Materiales
Hojas bond.
Estructura del texto.
Lápiz, dibujos.
Pide al niño o a la niña responsable que dé inicio a la asamblea.
Ayúdalo en caso de que no pueda hacerlo solo(a).
Una vez terminada la presentación de las propuestas, solicita que
emitan sus opiniones para que elijan aquellas actividades que se
relacionan más con el cuidado del agua, el aire y el suelo. Oriéntalos
para establecer el orden en que las realizarán.
Anota las actividades seleccionadas por los estudiantes y aquellas
que has previsto para esta unidad en el planificador que elaboraste
previamente:
42

En grupo clase
Sintetiza las actividades propuestas durante la asamblea y destaca
su importancia mencionando que el cumplimiento de las mismas
permitirá contribuir al cuidado del agua, el aire y el suelo de su
localidad.
Promueve que los niños y las niñas opinen sobre las actividades
realizadas hoy, a través de las siguientes preguntas: ¿qué les pareció
la asamblea?, ¿creen que seguir una secuencia los ayudó a organizar
y presentar sus propuestas?, ¿qué aprendieron con la asamblea?,
¿creen que las actividades acordadas permitirán cuidar y conservar el
agua, el aire y el suelo?, ¿por qué?
10minutos
43

¿Cómo elaborar un fichero?
(Primera parte)
¿Para qué usamos el lenguaje escrito al leer un
texto instructivo?
En esta sesión, los niños y las niñas se vincularán
con textos instructivos que se encuentran de
forma frecuente en la vida diaria, con intenciones
y estructuras diferentes.
Copia en un papelote el texto “¿Cómo elaborar un fichero?”
(Anexo 1), incluyendo las imágenes.
Practica la lectura del texto en voz alta y con la entonación
adecuada.
Fotocopia el Anexo 1 en cantidad suficiente para todos los
estudiantes.
Consigue ficheros con recetas, canciones, actividades, etc.
Prepara en medio papelote la estructura del texto
instructivo (ver Desarrollo).
Antes de la sesión
Papelote con el texto “¿Cómo elaborar un fichero?”.
Fotocopias del Anexo 1.
Medio papelote con la estructura del texto.
Ficheros.
44

Comprende textos
escritos.
Se apropia del sistema
de escritura.
Lee palabras, frases u oraciones
completas (carteles, letreros,
etiquetas, avisos, etc.) que
forman parte del letrado que
utiliza en el aula o fuera de ella.
En grupo clase
Recuerda con los niños y las niñas lo que realizaron en la sesión
anterior: participar en una asamblea para planificar las actividades
que les permitirán aprender a cuidar el aire, el agua y el suelo de su
localidad.
Comenta que dentro de las actividades está escribir textos a fin de
orientar a sus compañeros y demás personas sobre cómo cuidar estos
recursos de la naturaleza, y elaborar un fichero para ordenar estas
producciones.
Formula estas preguntas: ¿saben qué es un fichero?, ¿cómo creen que
se elabora? Anota sus respuestas en la pizarra.
Comunica el propósito de la sesión: hoy leerán un texto instructivo
para conocer cómo se elabora un fichero y, luego, poder elaborar el
suyo.
Solicita a los estudiantes que seleccionen dos normas de convivencia
para ponerlas en práctica durante la presente sesión.
10minutos
INICIO1.
45

En grupo clase
Muestra a los niños y a las niñas los ficheros que llevaste al aula (con
recetas, canciones, actividades, etc.) para que observen un modelo
del portador donde colocarán los textos relacionados con el cuidado
del agua, del aire y del suelo que producirán durante la unidad.
Permite que todos aprecien cómo están organizados los ficheros.
Plantea estas preguntas: ¿cómo son los ficheros?, ¿para qué sirven?,
¿cómo están ordenados? Señala que lo que han observado les dará
una mejor idea para elaborar el suyo.
Comenta que buscando información, encontraste un texto que los
ayudará a saber cómo se elabora un fichero (propósito de lectura) y lo
van a leer juntos.
Ubícate frente a los estudiantes, en un lugar donde todos te puedan
ver, y pide que se sienten a tu alrededor.
Muestra el papelote con el texto “¿Cómo elaborar un fichero?”, que
preparaste antes de la sesión.
Lee el título e indica que observen el texto y las imágenes que lo
acompañan. Luego, pregunta: ¿qué ven en las imágenes?, ¿qué
aprecian en el texto? (letras, números); entonces, ¿de qué creen que
tratará el texto? Anota sus ideas en la pizarra o en un papelote, para
confrontarlas durante y después de la lectura.
Señala que al terminar de leer el texto, podrán saber qué materiales
utilizar y qué pasos seguir para elaborar un fichero.
70minutos
DESARROLLO2.
Antes de la lectura
46

Durante la lectura
Invita a los estudiantes a leer las palabras del texto que más se repiten
(fichero, caja de cartón, colores) señalando sus partes. Formula
algunas preguntas: ¿qué palabras comienzan como fichero?, ¿dónde
comienza y dónde termina esa palabra?, ¿con qué letra comienza?
Haz lo mismo con las demás.
Comenta que el texto que acaban de leer es un texto instructivo, el
cual nos brinda orientaciones sobre cómo elaborar un fichero.
Presenta la estructura del texto instructivo, que preparaste
previamente:
fichero
caja de cartón
colores
Inicia la lectura. Hazlo con voz clara y pausada, señalando el texto de
forma corrida, sin detenerte en cada palabra. Recuerda que también
debes leer el número que acompaña cada indicación.
Después de cada indicación, detente y relee el texto para asegurarte
de que los niños y las niñas comprendan claramente el procedimiento.
47

En grupo clase
Con la participación de los estudiantes, resume paso a paso cada una
de las acciones que realizaron para saber cómo se elabora un fichero
(observar modelos, leer el instructivo, apreciar las imágenes, etc.).
Formula estas interrogantes: ¿qué hemos aprendido en esta sesión?,
¿qué dificultades se presentaron?, ¿cómo las superamos?
10minutos
Sintetiza con los niños y las niñas cómo es un texto instructivo: tiene
título y subtítulos (materiales y procedimiento), el procedimiento
está ordenado por números, se utilizan imágenes y comienza con una
acción.
Indica que como ahora ya saben más sobre el texto instructivo, en la
próxima sesión elaborarán un fichero apoyándose en lo que acaban
de leer.
Titulo:
Materiales:
Imágenes
Procedimiento:
1°
2°
48

Indica a los niños y a las niñas que comenten con sus padres u otros
familiares la actividad que realizaron en la presente sesión.
Forma grupos de trabajo y pide que, para la próxima sesión, cada
grupo traiga lo siguiente: una caja de cartón vacía, un frasco de
témpera blanca, un pincel grueso o algodón, una tijera, témperas de
diversos colores y tres ganchos de madera.
49

Anexo 1
Primer Grado
Materiales:
• 1 caja de cartón vacía.
• 1 frasco de témpera blanca.
• 1 pincel grueso o un algodón.
• 1 tijera.
• Témperas de diversos colores.
• Tres ganchos de ropa de madera.
Procedimiento
1. Corta la caja de cartón dándole
forma de un fichero.
2. Píntala con témpera blanca.
4. Coloréala con colores variados.
¡Listo, ya elaboraste el fichero!
3. Decórala con un dibujo de tu preferencia.
5. Escribe en tarjetas las palabras “agua”,
“aire” y “suelo” y pégalas en los
ganchos de ropa.
50

¿Cómo elaborar un fichero?
(Segunda parte)
¿Para qué usamos el lenguaje escrito al releer un texto
instructivo?
En la vida diaria, cuando los lectores necesitan tener
mayor claridad sobre una información, releen el texto que
la contiene. En la presente sesión, los niños y las niñas
releerán el texto instructivo para seguir paso a paso la
elaboración de su fichero.
Ten a la mano el papelote con el texto “¿Cómo elaborar un
fichero?”, utilizado en la sesión anterior.
Verifica que todos los grupos hayan llevado los materiales
necesarios para elaborar su fichero.
Elabora tarjetas de papel o cartulina.
Prepara la lista de cotejo (Anexo 1).
Antes de la sesión
Papelote con el texto “¿Cómo elaborar un fichero?”.
Por grupo: una caja de cartón vacía, un frasco de témpera
blanca, un pincel grueso o algodón, una tijera, témperas de
diversos colores, tres ganchos de madera y tres tarjetas de
papel o cartulina.
Lista de cotejo.
51

Comprende textos
escritos.
Infiere el significado de
los textos escritos.
Deduce el significado de palabras
a partir de información explícita.
10minutos
INICIO1.
En grupo clase
Conversa con los niños y las niñas sobre las actividades realizadas en
la sesión anterior. Invítalos a recordar qué hicieron, para qué y qué
aprendieron.
Solicita que muestren a sus compañeros los materiales que trajeron
al aula. Pregúntales: ¿qué haremos con estos materiales?, ¿cómo
podemos hacerlo?, ¿qué deberíamos realizar para seguir cada uno de
los pasos y evitar que algo se nos olvide? Se espera que planteen la
necesidad de volver a leer el texto.
Comunica el propósito de la sesión: hoy releerán el texto “¿Cómo
elaborar un fichero?”, a fin de que elaboren uno por grupo y luego
puedan explicar su uso.
Pide a los estudiantes que elijan una o dos normas de convivencia
para ponerlas en práctica durante el desarrollo de la presente sesión.
5252

En grupo clase
Indica a los estudiantes que ubiquen sus mesas y sillas formando una
media luna, de manera que todos puedan verse. Coloca el papelote
con el texto frente a ellos.
Retoma el propósito de la sesión: releer el texto “¿Cómo elaborar un
fichero?”, para que elaboren uno por grupo y luego puedan explicar su
uso.
Ayúdalos a recordar lo que contenía el texto mediante preguntas
como estas: ¿de qué trataba el texto instructivo?, ¿para qué les iba a
servir?, ¿cuál era el procedimiento?
70minutos
DESARROLLO2.
Antes de la lectura
Lee la lista de materiales o pide que algún niño o alguna niña lo haga de
forma voluntaria. Luego, invita a otro(a) para que lea en voz alta cada
parte del procedimiento. Si no surgiera un(a) voluntario(a), puedes
leerlo tú haciendo señalamientos continuos del texto, sin detenerte
en cada palabra.
Comunica que releerás el procedimiento paso por paso para que
recuerden claramente el contenido. Recomiéndales que cada vez que
necesiten recordar alguna parte del procedimiento, acudan al texto.
Formula esta pregunta: en el texto, ¿a qué se refiere la frase “de tu
preferencia”?
Durante la lectura
53

Invita a los grupos a terminar de decorar y pintar sus ficheros.
Acuerda con ellos el lugar donde los ubicarán. Asegúrate de que sea
un lugar visible para todos.
Forma los mismos grupos de trabajo de la sesión anterior y solicita
que cada grupo coloque sobre su mesa los materiales que trajo de
casa.
Indica que lean de manera autónoma la lista de materiales y verifiquen
si los tienen. Motívalos para que se apoyen entre los integrantes y
todos puedan saber qué dice en la lista.
Acompaña a cada grupo en la elaboración del fichero. Recuérdales
que deben leer el procedimiento para despejar cualquier duda.
Entrega a cada grupo 3 tarjetas y pide que escriban en ellas las palabras
“agua”, “aire” y “suelo”. Luego, deberán pegarlas en cada uno de los
ganchos.
agua
aire
suelo
5454

En grupo clase
Recuerda con todos, paso a paso, el procedimiento para elaborar el
fichero.
Resalta la importancia de seguir el procedimiento indicado en el texto
para lograr el producto deseado, y la utilidad que este tendrá en su
vida escolar.
Plantea las siguientes preguntas: ¿qué aprendimos en esta sesión?,
¿cómo utilizaremos este aprendizaje en nuestra vida diaria?; ¿para
qué será importante el fichero?, ¿de qué manera lo usaremos?
10minutos
55

Anexo 1
Primer grado
Lista de cotejo
Competencias:
Produce textos escritos.
N.º Nombres y apellidos de los estudiantes
Infiere el
significado de los
textos escritos.
Comentarios /
Observaciones
Explica la causa
de un hecho y la
acción de un texto
instructivo de
estructura simple,
con imágenes.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
Logrado. No logrado.
5656

¿Cómo usaban la arcilla nuestros
antepasados?
En esta sesión, los niños y las niñas
reconocerán a la arcilla como un material
natural utilizado por nuestros antepasados
para elaborar diversos objetos de uso
cotidiano, a fin de que se identifiquen con
la cultura y la vida social de su entorno.
Averigua información sobre la arcilla: usos, tipos,
composición, etc.
Con cartulina, elabora letras que formen los nombres de
diferentes culturas peruanas, de acuerdo con la cantidad
de grupos que se formen. Asimismo, fotocopia los
rompecabezas del Anexo 1.
Revisa las páginas 142 y 143 del libro Personal Social 1.
Antes de la sesión
Papelotes, plumones, goma y limpiatipo.
Letras de cartulina y rompecabezas del Anexo 1.
Lápices, colores, hojas bond y cartulina.
Libro Personal Social 1 (págs. 142 y 143).
57

Área curricular de PERSONAL SOCIAL
Construye
interpretaciones
históricas.
Interpreta críticamente
fuentes diversas.
Obtiene información sobre
algunos hechos o vivencias
cotidianas (del pasado) a
partir de testimonios orales de
personas de la tercera edad,
objetos en desuso, fotografías,
imágenes antiguas, etc.
15minutos
INICIO1.
En grupo clase
Recuerda con los estudiantes las actividades realizadas en la sesión
anterior e invítalos a expresar los aprendizajes adquiridos.
Pide que todos ubiquen las páginas 142 y 143 del libro Personal Social
1 y observen las imágenes. Luego, realiza las siguientes preguntas:
¿qué representan las cerámicas?, ¿por qué tendrán esos colores?,
¿con qué materiales habrán sido elaboradas?, ¿para qué creen que
nuestros antepasados usaban las cerámicas?
Comenta con los niños y las niñas que con algunas
cerámicas se representaban a animales y alimentos de
una zona, así como también determinadas actividades de
la vida cotidiana. Por otra parte, señala que los huacos
retratos reflejaban los rasgos físicos y los estados de
ánimo de los pobladores.
58

Forma a los estudiantes en grupos
de cuatro integrantes y entrégales
las letras que elaboraste para que
formen la palabra del nombre
de una cultura y descubran así
de qué ceramio conversarán
posteriormente.
Una vez que hayan formado
las palabras correspondientes,
proporciónales las imágenes del
Anexo 1 a fin de que armen los
rompecabezas.
Cuando todos hayan terminado,
entrégales cartulina y goma para
que peguen las piezas.
Indica que a continuación van
a conversar al interior de sus
grupos sobre el uso que tenían las
65minutos
DESARROLLO2.
Problematización
La cerámica Mochica,
a través de sus
representaciones, nos
permite saber que su
población se dedicó a la
pesca, utilizando para
ello los caballitos de
totora, redes, anzuelos,
y recolectando conchas,
crustáceos, algas, etc.
Los moches lograron
representar muchas facetas
de la vida cotidiana, por
lo que fueron llamados
“maestros artesanos”.
Propicia un breve diálogo sobre las respuestas de los estudiantes.
Escúchalos atentamente y complementa sus intervenciones cuando
sea necesario.
Indica que las cerámicas están elaboradas con un material natural
llamado arcilla —que se encuentra en los suelos cercanos a los ríos,
ya que proviene de la descomposición de las rocas— y presentan
diferentes colores debido a las impurezas que contiene dicho material
o a las mezclas a las que ha sido sometido.
Comunica el propósito de la sesión: hoy conocerán el uso de la arcilla
en la vida de los antiguos pobladores peruanos.
Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia que
pondrán en práctica durante esta sesión.
59

Guía a cada grupo para que dialogue a partir de preguntas como
estas: ¿qué formas tiene la cerámica de la imagen?, ¿qué colores se
han usado?, ¿qué representa la cerámica?, ¿para qué creen que fue
elaborada?
Al finalizar el diálogo, solicita que cada grupo elija a un representante
para que explique el trabajo realizado. A fin de que todos estén atentos
a las exposiciones, pide que se ubiquen formando un semicírculo.
Imagen del rompecabezas
armado.
Cultura:
En grupos
Indica que cada grupo tendrá un tiempo para dialogar y describir la
imagen del rompecabezas. Luego, deberán pegar en un papelote las
letras con el nombre de la cultura y el rompecabezas armado. Podría
verse así:
Análisis de información
cerámicas en la vida cotidiana de los antiguos pobladores peruanos.
Motívalos formulando algunas preguntas, por ejemplo: ¿en qué creen
que utilizaban las cerámicas los antiguos pobladores peruanos?,
¿cómo imaginan que hayan elaborado los objetos que pudieron armar
con el rompecabezas?, etc.
60

Toma de decisiones
Guía a cada grupo para que dialogue a partir de preguntas como
estas: ¿qué formas tiene la cerámica de la imagen?, ¿qué colores se
han usado?, ¿qué representa la cerámica?, ¿para qué creen que fue
elaborada?
Comenta que las cerámicas fueron modeladas por los antiguos
peruanos, principalmente, a mano, utilizando arcilla y agua. También,
emplearon en su fabricación moldes naturales como la calabaza, y
para la decoración plumas, pelos, huesos, ramas y piedras. Asimismo,
señala que la arcilla sirvió como materia prima para elaborar utensilios,
adornos o herramientas que fueron necesarios para los pobladores de
aquellas épocas.
En forma individual
Pide a los niños y a las niñas que dibujen en una hoja bond el ceramio
que correspondió a su grupo. Si trabajaron solo con el libro, pueden
tener en cuenta el modelo de las páginas 142 y 143.
Solicita que, voluntariamente, algunos estudiantes muestren su dibujo
y mencionen a qué cultura pertenece.
Felicita a todos por el trabajo realizado y pregúntales si les gustaría
elaborar un ceramio con arcilla.
En grupo clase
Invita a todos a ubicarse formando un semicírculo y pregúntales qué
han aprendido sobre los usos que le daban los antiguos pobladores
peruanos a la arcilla.
Consulta: ¿han trabajado alguna vez con arcilla?, ¿qué han elaborado
con ella?, ¿cómo les fue al utilizar dicho material?
Comenta que la siguiente sesión elaborarán un ceramio con arcilla.
15minutos
61

Solicita a los estudiantes que pregunten a sus padres si tienen
algunos utensilios o vasijas de cerámica, a fin de que puedan
dibujarlos en su cuaderno.
Indica que para la siguiente sesión lleven arcilla.
62

Anexo 1
Primer grado
63

Elaboramos ceramios
con arcilla
Modelar en arcilla es una experiencia significativa
para los niños y las niñas, ya que entran en contacto
con un elemento natural de una textura diferente a la
que emplean cotidianamente y, además, les permite
transmitir, con un lenguaje no verbal, vivencias,
emociones y sentimientos. En esta sesión, a través de
esta actividad, se promoverá en ellos la concientización
sobre el valor de nuestra cultura.
Consigue un ceramio y llévalo a la clase.
Reúne todos los materiales para el trabajo con arcilla.
Antes de la sesión
Arcilla.
Bases de cartón o madera.
Papel periódico o papel sábana.
Lápiz y témperas.
64

Área curricular de PERSONAL SOCIAL
Construye
interpretaciones
históricas.
Interpreta críticamente
fuentes diversas.
Identifica posibles fuentes del
pasado en objetos e imágenes
antiguas y testimonios de personas.
15minutos
INICIO1.
Entrega a cada estudiante un pedazo de arcilla e indica que modelen
libremente algo que deseen. Permite que experimenten con el
material.
Formula estas interrogantes: ¿fue fácil modelar la arcilla?, ¿qué textura
tiene?, ¿de qué color es?, ¿a qué huele?, ¿de dónde se obtiene?,
¿cómo podremos elaborar un ceramio con arcilla?
65minutos
DESARROLLO2.
Recuerda con los estudiantes las actividades que realizaron en la
sesión anterior. Motiva su participación mediante algunas preguntas:
¿qué culturas conocieron?, ¿qué dibujaron?, ¿qué características
tenía cada ceramio?
Organízalos en un círculo, coloca una mesa al centro y ubica en
ella el ceramio que llevaste al aula. Pide que lo observen y, luego,
pregúntales: ¿qué es?, ¿qué uso le daban los antiguos peruanos?, ¿de
qué está hecho?, ¿a qué cultura creen que pertenece?, ¿les gustaría
elaborar un ceramio en arcilla como hacían los antiguos peruanos?
Comunica el propósito de la sesión: hoy elaborarán un ceramio con
arcilla y así aprenderán a valorar cada vez más la riqueza de nuestra
cultura.
Selecciona con los niños y las niñas las normas de convivencia que
pondrán en práctica durante esta sesión.
Problematización
65

En grupos pequeños
Organiza a los niños y a las niñas en grupos por mesas y diles que
ahora empezarán a elaborar el ceramio. Indica a todos los pasos a
seguir y los materiales a utilizar (conduce el proceso):
1. Recibir el material necesario: papel periódico o papel sábana,
pedazos de arcilla y una base de cartón o madera.
2. Colocar sobre la mesa el papel periódico o papel sábana y luego la
base de cartón o madera.
3. Encima del cartón o la madera, amasar un pedazo de arcilla
formando una esfera; después, ir aplanándola para formar así la
base del ceramio.
4.Amasarotropedazodearcillayestirarlademanerapareja,formando
una línea larga y fina que rodeará la base del ceramio.
5. Formar otra esfera, esta vez más grande, con un nuevo pedazo de
arcilla. Luego, hundirla por el centro con los pulgares hasta darle
forma de recipiente.
6. Realizar algunos diseños con ayuda de la punta de un lápiz y,
finalmente, esperar a que seque para poder pintarlo (opcional).
Análisis de información
Técnicas para hacer formas básicas con arcilla
Hacer una línea larga y fina.- Muéstrales cómo colocar un pedazo de arcilla
entre sus manos planas y la superficie de trabajo, y amasarla hacia adelante y
hacia atrás para crear una línea larga y fina.
Formar una esfera de arcilla.- Se hace de una forma parecida, pero en este
caso la arcilla debe amasarse con un movimiento circular para formar así la
esfera.
Formar el recipiente.- Se empieza a partir de una gran esfera de arcilla.
Muéstrales cómo presionar sus pulgares en el centro de la esfera para formar
el hueco.
66

En grupo clase: puesta en común
Mientras los trabajos van secando, solicita que los observen y, luego,
se sienten formando una circunferencia.
Plantea estas preguntas: ¿les
gustó la actividad?, ¿qué han
elaborado?, ¿por qué lo han
hecho?
Comenta que los antiguos
pobladores peruanos elaboraban
con arcilla algunos utensilios o
herramientas para sus labores
cotidianas, y que lo hacían
utilizando principalmente las
manos, ya que en esos tiempos
no existían máquinas. Asimismo,
valora y resalta que muchas
cosas que usaban provenían de la
naturaleza: las plantas, los animales, la tierra, etc.
Cuando la arcilla esté seca, bríndales un tiempo para que la puedan
pintar con témperas y sus diseños se vean más vistosos (opcional).
Socializa con los niños y las niñas lo que han experimentado con la
arcilla. Señala características como su olor y sus colores.
Destaca que la arcilla surge de la descomposición de algunas rocas
que las lluvias arrastran por los ríos, y que ladrillos e incluso objetos
artísticos pueden ser elaborados con dicho material.
Toma de decisiones
Motiva la reflexión en los estudiantes a partir de las siguientes
preguntas: ¿cómo se han sentido al trabajar en contacto con la arcilla?,
¿sabían que la arcilla es parte de nuestra tierra y que por ello es un
material natural?, ¿qué podemos hacer para cuidar nuestra cultura,
en especial, los ceramios de arcilla?
Anímalos a visitar algún museo de la comunidad.
La arcilla es un material
natural que presenta diferentes
coloraciones que van desde
el blanco puro hasta el
rojo anaranjado, según las
impurezas que contenga.
Es modelable al ser mezclada
con agua y se endurece al
calentarla
67

En grupo clase
Pide que todos se ubiquen formando una media luna y plantea estas
interrogantes: ¿las actividades realizadas hoy los ayudaron a conocer
las características de la arcilla?; ¿fue sencillo y divertido trabajar con
arcilla?, ¿por qué?
15minutos
Solicita a los niños y a las niñas que conversen con sus padres
u otros familiares para averiguar si han usado la arcilla en algún
momento de su vida e investiguen juntos sobre el uso de la arcilla
en la actualidad.
68

Ten a la mano el papelote con la estructura del
texto instructivo utilizada en la sesión 3.
Elabora un papelote con el cuadro de
planificación (ver Desarrollo).
Fotocopia el Anexo 1 en cantidad suficiente
para todos los estudiantes.
Reúne libros, revistas y fichas con textos
instructivos para que los niños y las niñas
observen y recuerden cómo es un texto
instructivo y cómo está organizado.
Antes de la sesión
Papelote con la estructura del texto instructivo.
Papelote con el cuadro de planificación.
Fotocopias del Anexo 1.
Libros, revistas y fichas con textos instructivos.
Papelotes, plumones y cinta adhesiva.
Tiras de papel o cartulina.
¿Para qué usamos el lenguaje escrito al
escribir un texto instructivo?
En esta sesión, los niños y las niñas usarán
el lenguaje escrito para registrar los pasos
seguidos en la elaboración del ceramio en la
sesión anterior.
Escribimos un texto instructivo a
través del docente
69

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)
A TRABAJAR EN LA SESIÓN
ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN
Produce textos escritos. Se apropia del sistema de
escritura.
Escribe textos diversos en
nivel alfabético, o próximo
al alfabético, en situaciones
comunicativas.
Recuerda con los niños y las niñas las actividades realizadas en la sesión
anterior, donde elaboraron un ceramio con arcilla. Pregúntales: ¿qué
les pareció la experiencia de modelar con arcilla?, ¿cómo elaboraron
los ceramios con arcilla? Entrega a cada uno la copia del Anexo 1 para
que tomen las imágenes como referencia y anota sus respuestas en la
pizarra.
Rétalos a responder la siguiente pregunta: ¿qué texto podrían usar
para enseñar a otros compañeros a modelar un ceramio con acilla? Se
espera que mencionen la posibilidad de escribir un texto instructivo.
Conversa con ellos sobre el texto instructivo que leyeron en la sesión
3 y plantea estas interrogantes: en nuestra vida diaria, ¿dónde
encontramos instrucciones?, ¿cómo es un texto instructivo?, ¿qué
partes tiene?, ¿para qué se escribe?, etc. Anota sus respuestas en un
papelote.
10minutos
INICIO1.
70

Comunica el propósito de la sesión: hoy escribirán un texto instructivo
para elaborar un ceramio y, después de la revisión en la próxima
sesión, lo ubicarán en los ficheros de la biblioteca del aula.
Dirige la mirada de los estudiantes hacia el cartel de las normas de
convivencia y pídeles que seleccionen una o dos a fin de ponerlas en
práctica durante esta sesión.
70minutos
DESARROLLO2.
Planificación
En grupo clase
Entrega a los niños y a las niñas, por grupos, los libros, las revistas o
las fichas que llevaste al aula para que observen modelos de textos
instructivos y recuerden sus características.
Invítalos a comentar cómo
son los textos que están
observando y anota en la
pizarra las características
que mencionen.
Tras sus comentarios, pega
en la pizarra el papelote con
la estructura de un texto
instructivo, que utilizaron
en la sesión 3, e indica que
recuerden cómo los ayudó
a elaborar los ficheros.
Comparte con todos que el propósito de escritura hoy es registrar el
proceso que se sigue para la elaboración de un ceramio, a fin de que
otras personas lo puedan hacer.
Presenta el papelote con el siguiente cuadro de planificación y
complétalo con la participación de cada uno de ellos:
Titulo:
Materiales:
Imágenes
Procedimiento:
1°
2°
71

Dialoga con los niños y las niñas para que recuerden los materiales
utilizados y las palabras principales del procedimiento de elaboración
del ceramio. Anota sus intervenciones en tiras de papel o cartulina. Es
muy importante que todos sepan qué dice en ellas.
¿Qué vamos a
escribir?
¿A quiénes
estará dirigido?
¿Para qué
vamos a
escribir?
¿Qué escribiremos?
Un díptico. A otros
estudiantes, a
los docentes
y a nuestros
familiares.
Para registrar
cómo se
elabora un
ceramio con
arcilla.
•El título.
•Los materiales a utilizar:
arcilla, témperas, papel
periódico, etc.
•Los pasos para elaborar
el ceramio, ordenados
con números (1, 2, 3…).
Comenzaremos con una
acción: corta, limpia,
forma, etc.
Tanto lo planificado en el cuadro
como los modelos de los libros,
las revistas o las fichas servirán
como referentes para la escritura
de los textos instructivos, por
lo tanto, deben estar siempre a
disposición de los estudiantes.
Textualización
72

Materiales
Arcilla
Papel periódico o
papel sábana
Lápices
TémperasBases de cartón o
madera
Procedimiento
Estirar Amasar
Pintar Diseñar
Envolver Formar
Ubica las tiras de papel o cartulina en un lugar visible, de manera que
también sirvan como referentes al momento de que los estudiantes
elaboren el texto.
Individualmente
Solicita que empiecen a escribir el texto instructivo en sus cuadernos,
como ellos saben hacerlo (según su nivel de escritura). Recuérdales
que pueden guiarse de lo planificado, de los textos instructivos
observados y de las tiras de papel o cartulina.
Acompaña a cada niño y niña para ayudarlos a progresar en su
escritura:
• Si se encuentran en el nivel presilábico, pregúntales: ¿qué han
escrito? Luego, escribe la palabra, frase u oración en forma
alfabética debajo de su texto.
73

• En el caso de quienes se encuentran en el nivel silábico y silábico-
alfabético, formula la misma pregunta, pero, además, pídeles
que señalen dónde comienza y dónde termina cada palabra.
Asimismo, indica que mencionen otras palabras que inician igual a
la parte de la palabra que les falta para completar. Pueden usar las
palabras que se encuentran en el planificador o en el letrado del
aula, a fin de que completen las palabras con los sonidos silábicos.
Por ejemplo:
ARIA ARMANDO
CITA
LLAMA
El estudiante lee
señalando cada
parte, haciendo
corresponder una
letra con una sílaba.
Cuando todos hayan elaborado el texto instructivo, solicita que lo
transcriban en una hoja y lo guarden en su portafolio, pues en la
siguiente sesión lo revisarán.
Recuerda con los niños y las niñas las actividades desarrolladas en
la sesión, principalmente, la planificación y la textualización del
instructivo. Resalta que la planificación permitió que puedan escribir
usando palabras referidas a los materiales que se utilizan y a las
acciones que se realizan al elaborar el ceramio.
Destaca la importancia de registrar las instrucciones por escrito, ya
que nos permite ser autores de nuestros propios textos y compartirlos
con las demás personas.
Felicita a todos por el esfuerzo realizado y bríndales palabras de
agradecimiento.
10minutos
CIERRE (valoración del aprendizaje)3.
74

Indica a los niños y a las niñas que realicen dibujos relacionados
con la elaboración de los ceramios y los traigan la próxima sesión.
Pueden guiarse de las imágenes del Anexo 1.
75

Anexo 1
Primer Grado
76

Verifica que todos tengan el texto instructivo
escrito en la sesión anterior.
Alista el papelote con el cuadro de planificación,
así como las tiras de papel o cartulina con los
nombres de los materiales y las acciones.
Asegúrate de que hayan llevado los dibujos
relacionados con la elaboración del ceramio.
Elabora en un papelote la Ficha para revisar un
texto instructivo (Anexo 1) y fotocópiala en
cantidad suficiente para cada estudiante.
Revisa la lista de cotejo (Anexo 2).
Antes de la sesión
Revisamos el texto instructivo para la
elaboración del ceramio
Textos instructivos escritos en la sesión anterior
Papelote con el cuadro de planificación y tiras de
papel o cartulina.
Papelote con la Ficha para revisar un texto
instructivo y fotocopias de ella.
Dibujos relacionados con la elaboración del
ceramio.
Lápices, borradores y hojas bond.
Tijeras y goma.
Lista de cotejo.
En la vida diaria, cuando escribimos instrucciones para
otra persona, a fin de que las entienda claramente, las
revisamos antes de entregárselas. En esta sesión, los niños
y las niñas revisarán y mejorarán su texto instructivo, el
cual será parte de los ficheros de la biblioteca del aula.
¿Para qué usamos el lenguaje escrito al dar
sentido y claridad a un texto instructivo?
77

En grupo clase
Recuerda con los niños y las niñas las actividades que realizaron en la
sesión anterior. Pregúntales: ¿qué hicimos?, ¿para qué lo hicimos?,
¿qué pasos seguimos? Anota sus respuestas en la pizarra.
Plantea esta interrogante: ¿qué debemos revisar en nuestro texto
instructivo para que otras personas puedan seguir las instrucciones?
Escribe sus respuestas en un papelote.
Pide que todos tengan a la mano los dibujos que realizaron en casa e
indica que serán incluidos en el texto instructivo.
Comunica el propósito de la sesión: hoy revisarán y mejorarán su
texto instructivo, el cual será parte de los ficheros de la biblioteca del
aula.
Dirige la mirada de los estudiantes hacia el cartel de las normas de
convivencia y solicita que seleccionen dos que los ayuden a trabajar
en armonía.
10minutos
INICIO1.
COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)
A TRABAJAR EN LA SESIÓN
ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN
Produce textos escritos.
Textualiza sus ideas según
las convenciones de la
escritura.
Usa el punto y aparte para
dar claridad y sentido
al texto instructivo que
produce.
Planificación
78

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