Taller de evaluación del aprendizaje.

1. UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA
CURSO EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
GUÍA DOS1
NOMBRE:Angie Yesenia Lopera Rodríguez
OBJETIVO
Reconocer las relaciones entre la intencionalidad de la enseñanza para el aprendizaje y el tipo
de evaluación aplicada.
RECURSO
Filip Dochy, Mien Segers y Sabine Dierick. Nuevas Vías de Aprendizaje y Enseñanza y sus
Consecuencias: una Nueva Era de Evaluación. En: BoletínRed EstatalDe Docencia
Universitaria.Volumen 2, Nº2. Mayo 2002.
http://revistas.um.es/redu/article/view/20051/19411
ACTIVIDAD EVALUATIVA
1. A partir del texto recomendado, realice un cuadro sinóptico en el cual exponga los
diferentes tipos de aprendizaje a los cuales se hace referencia con su respectivo autor
representativo y las formas de evaluación que esto ha implicado.
2. Identifique las diferencias entre la enseñanza tradicional y su evaluación y la
enseñanza que se exige en la actualidad y la evaluación correspondiente.
3. Exprese en sus palabras lo que significa el concepto Metacognición y por qué es
importante en la evaluación actual.
4. Explique en sus palabras lo que infiere del texto como enseñanza para la comprensión.
5. Ejemplifique un entorno de aprendizaje potente que incluya el profesor, el estudiante,
la enseñanza y la evaluación.
6. Señale los beneficios de una buena práctica en evaluación para la pedagogía.
7. Sustente la relación que existe entre la motivación del estudiante y la evaluación.
8. Adapte las siguientes estrategias de enseñanza y evaluación para su contexto escolar
y de considerar que esto no es posible, explique las razones desde los aprendizajes que
usted ha obtenido a través del desarrollo de las guías de trabajo del Curso Evaluación
de los Aprendizajes: ABP, El Portafolio, Prueba General, Autoevaluación, Evaluación de
Iguales y Coevaluación.
1
Este curso consta de seis temáticas con tres guías de trabajo.

2. Evaluación por portafolios.
Procedimientos para evaluar
(Birenbaum, 1996). Método
Entorno de aprendizajes más habilidades relevantes (Riske
evaluativo, construcción de la
potentes. (Glasse, Lesgold y y Dochy, 1995).
Lajouie). Decorte. nueva evaluación.( paulson,
paulson y Meyer, 1996).
Aprendizaje por medios
Electrónicos (Casper 1996).
Contexto académico;
multimedios, redes locales, Prueba General: analizar problemas y
sistemas. soluciones a través de herramientas
Comunicacionales multimediales, (segers 1996).
Concepto de Comprensión
actual de enseñanza y
Disposiciones afectivas y Evaluación de Iguales (Dochy,
evaluación. (Feltovich, spiro
disposiciones: preservación, segers, sloi, smans, 1997,).
y coulson, 1993)
motivación interna, Aprendices a lo largo de la vida
responsabilidad, autoeficacia,
independencia, flexibilidad, Ubicar el aprendizaje en
afrontamiento (Birenbaum, 1996) situaciones y contextos de la Autoevaluación; como la
Evaluación de
Los Aprendizajes vida real. (Segers, 1999; participación de juicios sobre
Autores: Douchy y McDowell, 1997). su propio aprendizaje (Boud,
1995)
Integración evaluación –
Enseñanza (Segers y Col.
Evaluaciones No
estandarizadas realizadas Evaluación de iguales,
en el curso de la enseñanza Foltovich, 1998. Grupos
(Korets, Stecher, Klein y individuales, evalúan
Practicas evaluativas compañeros.
Mcffrey ,1997).
innovador, Vida real Evaluar competencias,
(Glasser, 1990). Evaluación más basado en vida real Coeva lución: Hall (1995),
formativa (Birenbaum (Shavelson, Gao y participación de estudiantes y
y Douchy, 1996). Baxler, 1996). profesores del proceso educativo.
Adquisición de competencias
específicas, naturalmente
cognitivas, metacognitivas y
Maye –Richards mayer (1997) Modelo
social (Dochy y Moerkerver,
de aprendizaje multimedia.
1997)

3. 2. punto de diferencia entre educación tradicional y el tipo de evaluación en la
actualidad.
Anteriormente y por muchos años el objetivo principal de la educación
académica ha sido la formación de estudiantes con muchos conocimientos
dentro de un determinado dominio; pero el objetivo principal ha sido cambiar
con el fin de proporcionar apoyo para desarrollarse como practicantes
reflexivos.
Dadas las demandas actuales se deben desarrollar entornos de aprendizaje
más potentes, que abarquen tanto enseñanza como evaluación de una forma
más cualitativa.
El enfoque tradicional de la enseñanza se caracterizaba en una tipo de
evaluación de solo conocimientos básicos, a través de experiencias tediosas
que exigían ensayos o repeticiones.
La evaluación y la enseñanza eran desarrolladas como actividades por
separadas, la redacción así como el desarrollo de criterios para evaluar la
realización de test y el proceso de puntuación no son compartidas con los
estudiantes.
La evaluación tradicional tendía a Tener fuertes limitaciones de tiempo y se
prohibían el recurso de materiales.
El aprendizaje era producido en condiciones estresantes y poco realistas,
evaluándose solo el producto, sin tener en cuenta el proceso y el informe de
los resultados.
Los exámenes tradicionales no se parecen a las tareas reales del aprendizaje;
no se reflejan adecuadamente las capacidades de resolución de problemas;
centrándose en conocimientos que pueden cuantificarse con facilidad más que
en habilidades y conocimientos complejos.
Una evaluación actual debe evaluar habilidades cognitivas, como la capacidad
de resolución de problemas y el pensamiento crítico.
Las evaluaciones tradicionales fomentan la memorización más que una
verdadera comprensión.
Se influenciaba anteriormente la práctica de evaluación sobre los procesos de
enseñanza, restringiendo los procesos de aprendizaje.
Recientemente la enseñanza actual y la concepción de la evaluación acentúan
la importancia de la adquisición de competencias específicas de naturalidad
cognitiva.
Los educadores actualmente buscan caracterizar, observar y estimular el
aprendizaje de los estudiantes; logrando un equilibrio entre el aprendizaje por
descubrimiento y exploración personal.
La enseñanza y la evaluación deben ser coherentes, las tareas de evaluación
influyen en el enfoque que ellos adopten para aprender.
3. Recientemente la enseñanza en la sociedad debe manejar la concepción de la
evaluación para mejorar la calidad del proceso de aprendizaje; estimulando,

4. observando y caracterizando el aprendizaje de una forma más realista. Por ello los
métodos utilizados por los docentes de la enseñanza pueden motivar las tendencias
metacognitivas de los propios educandos produciendo un nuevo conocimiento;
este proceso se desarrolla mediante esas experiencias de aprendizaje adecuadas
refiriéndose al conocimiento y la capacidad de regular el propio aprendizaje,
planificando estrategias y transferir las dificultades a una nueva acción de
aprendizajes para conseguir los objetivos planteados.
4. La comprensión actual, proporciona un andamiaje para el análisis de nuevos
problemas, pretende por medio de esta que los estudiantes aprendan a partir de
problemas reales; capaces de desarrollar habilidades, analizar y transferir sus
propios conocimientos demostrando que pueden comprender factores
contextuales buscando sus propias soluciones de una forma mucho más efectiva.
5. Entorno de aprendizaje potente.
“Observar, estimular el aprendizaje en situaciones y contextos de la vida real,
ricos en fuentes y materiales de aprendizaje. Que ofrezcan amplias oportunidades
para la interacción social”.(Vygotski, 1978)
Actividades.
Manejar la motivación: Saberes.
Este proceso se trata de que el docente debe generar el interés de los estudiantes.
 Propiciar el diálogo continuo evitando e invitando a la participación de todos
los educandos a anticiparse al aprendizaje.
Trabajo en el momento inicial con recursos recreativos.
Ejemplo: Lectura, interrogantes, problemas reales, recrear situaciones del
contexto que fomenten la construcción de nuevas soluciones.
Ahora Bien. Es el momento propicio para averiguar cuanto saben los
alumnos, invitarlos a pensar sobre los que se les va a enseñar para que
adquieran un aprendizaje por descubrimiento y exploración personal.
Esto va implicando un proceso mucho más interactivo entre docentes y
estudiantes. En este proceso el maestro debe prepararse con
cuestionamientos y materiales.
La investigación es la tarea creativa que los estudiantes pueden realizar con
apoyo de orientación; es allí donde hay conocimientos previos necesarios
para el aprendizaje mucho más significativo. ¿Qué se sabe?, ¿Qué espero de
los trabajos? Y ¿Por qué debo aprender?
Desarrollo de la Actividad
- En estemomento empieza es la construcción del conocimiento, la fase de
elaboración y organización de la nueva información, respondiendo a
nuevos interrogantes.

5. - Estrategias de apoyo: Elaborar organizadores de los aprendizajes y la
comprensión del trabajo en equipo y las tareas para producir y comparar
la información.
Evaluación.
Se relaciona con el contexto del entorno para aplicar la información donde se
generen problemas para iniciar la investigación, aplicando una evaluación
participativa aplicándose la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación
desde el enfoque cognitivo actual.
6. Una Buena práctica en evaluación presenta fines muy favorables en el
contexto educativo; entre ellos tenemos.
 El estudiante es responsable de su propio aprendizaje.
 La evaluación influye en el enfoque que los estudiantes adopten para
aprender.
 Se mejora la práctica educativa.
 Utilización del conocimiento de manera interrelacionada.
 Usada apropiadamente la evaluación educativa, puede considerarse
como herramienta que mejore el proceso de enseñanza.
 Las tareas son interesantes, significativas y auténticas.
 Proporciona comprensión y análisis de nuevos problemas en el mismo
contexto.
 Evaluación mucho más formativa, mostrar puntos fuertes, debilidades
y su proceso de desarrollo, guiar hacia los logros de aprendizaje.
 Capacidad para analizar y resolver problemas congruentes con los
principios.
7. El aprendizaje de los estudiantes se presenta motivante cuando la
información recibida le permite crear y desempeñarse a nuevas estrategias de
conocimiento; buscar retos y rendir mucho más de acuerdo a esas variables
cognitivas. Las respuestas a las tareas de aprendizaje y la receptividad
dependen de las expectativas creadas por los profesores y alumnos.
Cuando se muestra eficacia, se experimenta más control, se observa más
esfuerzo con la tarea.
“Un factor que puede aumentar la motivación consiste en la evaluación con
referencia a criterio”. (Stypek, 1993)
Alcanzar un criterio preestablecido motiva mucho, sobre todo cuando se
relaciona metas personales.
La evaluación influye de manera significativa en la motivación cuando se tratan
de los errores, empleándolos para evaluar procesos del rendimiento en vez del
producto. (Poplin, 1998).
Es por ello que la evaluación personal, tiende a animarlos a realizar tareas
difíciles, aprender implica un cambio y va sobrellevado por la práctica, es por
eso que para motivar a los estudiantes se debe brindar suficientes
herramientas para acometer el aprendizaje.
8. El estudiante para que pueda generar un interés por lo que aprende debe
percibir una autonomía en la determinación de las metas de su aprendizaje y en

6. los medios para alcanzarlos, además de vivir la situación como un contexto
afectivamente favorable.(Pozo, 1996)
Es por ello que para incrementar el éxito en las tareas, podemos:
Adecuar las tareas a las verdaderas capacidades de aprendizaje de los
alumnos, esto ayuda a los estudiantes a que se disminuya la
probabilidad de que fracasen, cuando se adecuen las tareas a un buen
diseño instruccional para el aprendizaje.
Informar a los aprendices de los objetivos concretos de las tareas y los
medios para alcanzarlos; se orienta su atención y guía su aprendizaje
mediante la actividad de los conocimientos previos.
Proporcionar una evaluación de logro de los objetivos propuestos; ir
más allá de un premio o un castigo, que una calificación y proporcionar
información sobre los errores cometidos; esta evaluación deberá servir
para valorar el éxito de las estrategias.
Identificar un sistema de recompensas y sanciones eficaz para los
distintos aprendizajes, conectando las tareas de aprendizaje con los
intereses, con el fin de hacer el aprendizaje una tarea interesante, de
forma progresiva; generando prioridades más cercanas a los objetivos
de la instrucción.
Generar contextos de aprendizaje adecuadas para el desarrollo de una
motivación; se fomenta la autonomía de los aprendizajes, su capacidad
para determinar las metas y los medios del aprendizaje, mediante tareas
abiertas, más cercanas a problemas y promoviendo ambientes de
aprendizaje cooperativa.
Valorar cada progreso en el aprendizaje, no solo por sus resultados
finales sino por el interés que manifiestan haciendo ver a los estudiantes
su esfuerzo en el aprendizaje socialmente valorado.
Según(Pozo I. , 1996) “la posibilidad que un maestro, profesor o
instructor tiene de mover a sus aprendices hacia el aprendizaje depende
en gran medida de cómo el mismo enfrenta su tarea de enseñar.
La motivación de los aprendizajes no puede desligarse mucho de lo que
tienen sus maestros y sobre todo en aquellos contextos que constituyen
una verdadera comunidad de aprendizaje en que maestros, aprendices
compartan mucho tiempo de aprendizaje.