El documento discute los conceptos de motivación basada en el interés versus esfuerzo. Explica que el aprendizaje basado en el interés es más efectivo que el basado en el esfuerzo forzado, según John Dewey. También distingue entre interés individual, basado en preferencias personales, e interés situacional, generado por factores en el entorno como novedad y relevancia. Finalmente, analiza estudios sobre el efecto contraproducente que pueden tener los "detalles seductores" en textos.

1. LA MOTIVACIÓN BASADA
EN EL INTERÉS
Integrantes:
- Priscila Alvear.
- Elizabeth Churuchumbi.
- Diego Estrella.
- Mónica Prócel.
- Ana Belén Silva.
- Mónica Simaluiza.

4. Deseo de conocer
más profundamente el
objeto.

6. ANSIAS DE
CONOCIMIENTO
Y SABER

7. Esfuerzo

8. Empleo enérgico del vigor o
actividad del ánimo para
conseguir algo venciendo
dificultades.

9. INTERÉS FRENTE A ESFUERZO…
 Según John Dewey (psicólogo progresista) concluyó que el aprendizaje
basado en el interés es mejor que el basado en el esfuerzo.
 “La gran falacia de la llamada “teoría del esfuerzo” es que equipara
ciertas actividades externas como el ejercicio y la formación de la mente.
 Según el esfuerzo se justifica de la siguiente manera: “La vida está llena de
cosas que no gustan pero hay que hacer, donde ésta no es una continua
satisfacción de intereses personales, se pierde la fibra del carácter del
individuo y crea a un individuo que sólo hace lo que le gusta”.

10. CUESTIÓN DEL
INTERÉS
Mantener la
atención es más
eficaz para el
aprendizaje que
el esfuerzo
“forzado
El estudiante
presta atención y
es activo, donde
enfoca su
aprendizaje al
dominio del
material.
El esfuerzo
provoca un
carácter gris,
mecánico,
pasivo, disminuye
la esencia vital
del interés.
Dewey asegura
que el
aprendizaje en el
estudiante debe
estar activo física
como
cognitivamente.

11. ¿Cómo influye en la motivación la
percepción del esfuerzo que se ha de
hacer?
 Según Alonso Tapia (2005) establece que no hay estudios que aborden
sistemáticamente el efecto de la percepción del esfuerzo a realizar sobre
la motivación. a mayor esfuerzo, menor será la disposición a implicarse. No
obstante, también cabe pensar que el influjo del aspecto negativo del
esfuerzo puede reducirse en la medida en que se modifique la percepción
del mismo.
 Expone también pautas que facilitan el aprendizaje basado en el interés, a
través de las cuales se evita que el aprendizaje sea inducido a aprender
por aprobar, sino para adquirir un conocimiento a través de sus
habilidades.
Curiosidad
Relevancia
Desafío
1. Información
sorprendente
2. Plantear
problemas
relevantes
3. Relacionar con
saber previo
4. Situar en
objetivos globales
y específicos.
5. Explicitar la
utilidad del
aprendizaje.
6. Anticipar
esquema de
contenidos.

12. CLASES DE INTERÉS…
INTERÉS INDIVIDUAL
Es una característica de
la persona y se basa en
sus disposiciones o
preferencias.
INTERÉS SITUACIONAL
Es una característica
del entorno que hacen
que una actividad sea
interesante.

14. INTERÉS INDIVIDUAL

15.  Los intereses son tus aspiraciones, objetivos, aquellas
cosas que quieres hacer y conseguir en tu vida
las habilidades son aquellas cosas, actividades, en
las que te desempeñas bien por naturaleza, que
nacen contigo, las llevas dentro.
 No puede obligar a un individuo a progresar, él
tiene que desearlo.

16.  Lo que genera el interés de
las personas es la
satisfacción de sus
necesidades, el problema
es que no siempre logra
satisfacerlas como él quiere
ya que en ocasiones se le
presentan obstáculos o
barreras que le dificultan
alcanzar sus objetivos.

17.  Los intereses son temporales y cambiantes, en el
intento por lograr la satisfacción de los mismos,
surgen diferentes sentimientos que influyen en el
comportamiento. Por ejemplo: el paciente
quiere al médico porque está enfermo, el
alumno quiere al maestro porque de él
dependen ciertas decisiones, el empleado
quiere al líder porque cree que le solucionará
muchos de sus problemas; pero cuando la
necesidad desaparece el interés y la actitud
cambian en otro sentido.

18.  En la medida que se logren
analizar los intereses
individuales del ser humano
y cubrir sus necesidades; su
actuación, su
comportamiento y su
desempeño en el trabajo
mejorarán. El ser humano
por naturaleza es
insatisfecho, por lo que
siempre está en una
constante búsqueda de lo
que él considera como su
estado perfecto

19. Interés situacional
Es aquel interés basado en el
conocimiento o la valoración de una
clase de objetos o ideas, que lleva al
alumno a desear implicarse en
actividades relacionadas con el tema.

20. Entre los factores situacionales que activan
el interés están:
 la posibilidad de participación
 la discrepancia cognitiva entre los conocimientos y la nueva
información;
 el nivel adecuado de dificultad de la tarea;
 la novedad de los estímulos presentados;
 la posibilidad de interacción social o la observación de
modelos relevantes.

21. El interés situacional es evocado por algún elemento del entorno más
próximo, por lo que puede mantenerse durante largo tiempo,
influyendo en el interés personal, o puede desaparecer de forma
inmediata. En este sentido, se diferencian dos modalidades de
interés situacional:
 El interés situacional activado capta la atención del sujeto,
despertando en él diversas experiencias afectivas relacionadas
con el entorno; en algunos casos puede ser el inicio de un interés
personal.
 El interés situacional mantenido, demanda mayor implicación del
sujeto, pues este comienza a establecer una conexión más
significativa con un determinado contenido al descubrir su
importancia y utilidad.

22. ESTUDIO DE LOS DETALLES SEDUCTIVOS
La adición de información con
el objetivo específico de
aumentar el interés de quien
lee y capturar su atención es
conocida en la investigación
educacional como el uso de
detalles seductores en el texto.

23. ESTUDIO DE LOS DETALLES SEDUCTIVOS
 Un detalle seductor (DS) se define
como un agregado breve que
resulta interesante.
 Para aumentar el interés de los
educandos, los educadores y los
autores pueden incluir detalles
relevantes e interesantes.

24. ESTUDIO DE LOS DETALLES SEDUCTIVOS
 Los estudiantes aprenden a
menudo los detalles seductores,
pero con frecuencia dificulta el
aprendizaje de material importante
ya que centran demasiado su
atención selectiva en los detalles de
seducción, en oposición al material
objetivo.

25. CONCLUSIÓN
Wade concluía que añadir detalles
seductivos no facilita el aprendizaje de la
información importante y muchas veces
tiene un efecto contrario. Según Wade, el
empleo de detalles seductivos da lugar a
textos más largos y que contienen detalles
irrelevantes de forma que los estudiantes
podrían estar leyendo más pero
aprendiendo menos.

26. EJEMPLO
Para comprender esta idea Harp y Mayer pidieron
a unos estudiantes que leyeran un fragmento
ilustrado donde se explicaban los pasos implicados
en la formación de los relámpagos.

27.  Supongamos sin embargo, que añadimos detalles
seductivos a cada párrafo consistentes en una
frase y una fotografía. Por ejemplo, a la derecha
del párrafo añadieron la fotografía de un científico
en un campo mientras está lanzando un pequeño
cohete hacia una nube.

28.  Para evaluar lo que los estudiantes habían
aprendido, Harp y Mayer les pidieron que
escribieran una explicación de cómo se formaban
los relámpagos (prueba de recuerdo) y que
contestaran a una serie de preguntas como
"Supongamos que ves unas nubes en el cielo pero
no relámpagos. ¿Por qué no? (prueba de
transferencia).
0 2 4 6 8 10
Con D. Seductivos
Sin D. Seductivos