2. •Ky punim paraqet planin e matjes, vlerësimit dhe raportimin e
politikave në kurrikulën e shkollës për klasat 1 – 12
•Bazohet në prezantimin e mënyrave të reja të vlerësimit
•Siguron të gjitha mundësitë për të përmirësuar të nxënët e
nxënësve
•Matja, vlerësimi dhe praktikat raportuese duhet të jenë të drejta,
transparente dhe të barabarta për të gjithë nxënësit
3. PARIMET THEMELORE
•Të jenë të drejta, transparente dhe të barabarta për të gjithë nxënësit;
•Të mbështesin të gjithë nxënësit, duke përfshirë edhe ata me nevoja të veçanta;
•Të jenë të planifikuara me kujdes për të treguar pritshmëritë e kurrikulës dhe pikat
kyçe të të nxënit dhe për më tepër për interesat, metodat e të nxënit dhe preferencat,
nevojat dhe eksperiencat e të gjithë nxënësve;
•T’u komunikohen në mënyrë të qartë nxënësve dhe prindërve në fillim të vitit shkollor
ose kursit;
•Të jenë të vazhdueshme, në klasa të ndryshme dhe të administruara gjatë gjithë
periudhës për të siguruar mundësi të shumta për nxënësit që të shfaqin interes për
mësimin;
•Të sigurojë feedback të vazhdueshëm që është i qartë, specifik, kuptimplotë, dhe
njëkohësisht të mbështesë përmirësimin e mësimit dhe arritjet;
•Të zhvillojnë aftësitë e vetëvlerësimit të nxënësve për të nxënët e tyre, përcaktimin e
qëllimeve specifike, si dhe të planifikojnë hapat e tjerë për të nxënët e tyre.
4. AFTËSITË DHE SHPREHITË E TË NXËNIT NGA KLASA 1-12
•Përgjegjësia
•Organizimi
•Punë e pavarur
•Bashkëpunimi
•Iniciativa
•Vetë – korigjimi
Aftësitë dhe shprehitë e të nxënit lidhen ngushtë me tre qëllime:
•Kuptojnë konceptet që lidhen me të nxënit afatgjatë;
•Zhvillojnë aftësitë e të nxënit dhe aftësitë sociale;
•Zbatojnë këto aftësi në jetën e tyre për të punuar në shkollë dhe
në komunitet.
5. STANDARTET E PERFORMANCËS – PLANI I ARRITJEVE
Standartet e përmbajtjes janë pritshmëri të kurrikulës që
identifikohen për çdo lëndë dhe disiplinë. Ka dy grupe të
pritshmërisë së kurrikulës:
•Pritshmëritë
e
përgjithshme
përshkruajnë
në
terma
të
përgjithshme njohuritë dhe aftësitë që nxënësit pritet të tregojnë
në çdo fund klase apo kursi.
•Pritshmëritë specifike përshkruajnë njohuritë dhe aftësitë që
priten më në hollësi.
6. Qëllimet e planeve të arritjeve janë:
•Siguron një strukturë të përbashkët që përfshin të gjitha
pritshmëritë e kurrikulës për të gjitha lëndët/ kurset nëpër klasa.
•Udhëheq zhvillimin e cilësisë së vlerësimit dhe mjeteve ( duke
përfshirë rubrikat).
•Ndihmon mësuesit të planifikojnë mënyrat se si të zhvillojnë
mësimin.
•Sigurojnë një bazë të qëndrueshme dhe kuptimplotë për
nxënësit në lidhje me standartet e performancës.
•Krijon kategori dhe kritere për të vlerësuar dhe matur të nxënët e
nxënësve.
7. KATEGORITË E DIJEVE DHE AFTËSIVE
Kategoritë i ndihmojnë mësuesit që të mos fokusohen vetëm në të
nxënët e dijeve por edhe në zhvillimin e aftësive të tyre në të
menduar, komunikim dhe zbatim.
Kategoritë e dijeve dhe aftësive janë si më poshtë:
•Dija dhe të kuptuarit: Përmbajtje subjektive dhe specifike e arrirë
në çdo klasë/kurs (dija) dhe kuptimi domethënës i saj (të
kuptuarit).
•Të menduarit: Përdorimi i aftësive të menduarit krijues dhe kritik.
•Komunikimi: Transmetimi i kuptimit në forma të ndryshme.
•Zbatimi: Përdorimi i dijeve dhe aftësive për të bërë lidhje ndërmjet
përmbajtjeve të ndryshme.
8. MATJA PËR TË NXËNËT DHE E TË NXËNIT
Qëllimi kryesor i matjes është që të përmirësojë të nxënët.
Si hapa thelbësore në matjen për të nxënët dhe e të nxënit, mësuesi duhet të:
•Vlerësojë dhe integrojë planin njëkohësisht me udhëzime;
•Të shpërndajë qëllimet dhe kriteret e suksesit me nxënësit në fillim të nxënit;
•Të mbledhë informacione në lidhje me të nxënit e nxënësve para, gjatë dhe në
ose pranë përfundimit të një periudhe mësimore;
•Të përdorë vlerësimin për të informuar, për të udhëzuar në hapat e tjerë, dhe
për të ndihmuar nxënësit të monitorojnë zhvillimin e tyre drejt arritjes së qëllimit
të tyre të të nxënit;
•Të analizojë dhe të interpretojë provat e të nxënit;
•Të japë dhe të marrë reagime specifike dhe në kohë për të nxënët e nxënësve;
•Të ndihmojë nxënësit të zhvillojnë aftësite e tyre dhe vetë-matëse.
9. VLERËSIMI
•Vlerësimi i referohet procesit të gjykimit të cilësisë së të nxënit
bazuar mbi bazën e standarteve të performancës
•Vlerësimi përmbledh me saktësi komunikimin me prindërit, me
mësuesit e tjerë, punëdhënësit, instuticionet e arsimit.
• Vlerësimi është bazuar në matjen e të nxënit që ofron prova të
arritjeve të nxënësve në të gjithë klasën.
•Provat e arritjeve të nxënësve për vlerësimin janë mbledhur në
tre burime: vëzhgimet, bisedat dhe rezultatet e nxënësve.
•Duke
përdorur
këto
burime
rritet
besueshmëria
vlefshmëria e vlerësimit të nxënies te nxënësit.
dhe
10. RAPORTIMI I ARRITJEVE
Raportimi siguron një mundësi për:
•Të krijuar një marrëdhënie pozitive midis mësuesve, prindërve
dhe nxënësve;
•Të përfshirë prindërit si partnerë në një bisedë në lidhje me të
matjen dhe vlerësimin, dhe çfarë mund të bëjnë për të
mbështetur të nxënët e fëmijëve të tyre;
•Të identifikojë shqetësimet rreth përparimit të nxënësve në
fillim të vitit shkollor dhe të zhvillojnë strategji për përmirësimin
e nxënësve.
11. REKOMANDIME
•Të zotërojmë konceptet kryesore për vlerësimin në bazë
shkolle;
•Të hartojmë politika kryesore për vlerësimin në bazë shkolle;
•Të dallojmë teknikat e matjes, llojet e vlerësimit dhe
instrumentet e vlerësimit;
•Të administrojmë, të interpretojmë dhe të raportojmë
përfundimet e vlerësimit para nxënënësve, drejtuesve të arsimit,
prindërve;
Të përdorim përfundimet e vlerësimit për marrjen e vendimeve
në lidhje me nxënësit dhe me të nxënët;
12. PËRFUNDIME
•Roli kryesor i vlerësimit është të nxisë të nxënët e nxënësve;
•Ruajtja e standarteve të larta për përmirësimin e të nxënit;
•Të zhvillojë aftësitë e nxënësve për vetëvlerësim;
•Politikat dhe procedurat duhen të zhvillohen me kalimin e
kohës;
•Zhvillimet e reja ndaj vlerësimit duhet të ofrojnë mundësi dhe
sfida për të gjithë mësuesit në mënyrë që nxënësit të përfitojnë
sa më shumë;
