1. UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
UNIDAD 098
ASESOR: JAIME RAÚL CASTRO RICO
7º SEMESTRE DE LA LIC. EN EDUCACION
PRIMARIA
EL NIÑO EN LA ESCUELA Y LA CIENCIA
ALUMNA: MA. DOLORES PEREZ CARRANZA
MATRICULA: 07301081
FECHA: 04 DE DICIEMBRE DEL 2010

2. SITUACIÓN DIDÁCTICA
“EL SENSORAMA”
JUSTIFICACIÓN
La presente situación didáctica fue realizada en el grupo de 4º grado de
primaria de la escuela primaria “Ma. Luisa Hidalgo Torres” ubicada en la
colonia Granjas Independencia en el municipio de Ecatepec de Morelos del
estado de México.
Este grupo presenta como características estar integrado por 29 alumnos con
edades que oscilan entre los 9 y 10 años. De los cuales 16 son niños y 13 son
niñas.
PROPÓSITO: Se promoverá que el alumno identifique y experimente la
función y cuidados de los cinco sentidos del cuerpo humano y su cuidado.
TEMA: Los cinco sentidos (oído, olfato, gusto, tacto y vista)
CAMPO FORMATIVO: Exploración y comprensión del mundo natural y social
COMPETENCIA: Identifica las características y analiza los procesos que
distinguen a los seres vivos.
Comunica sus ideas e hipótesis.
Capacidad para la investigación y la experimentación.
Colaboración y respeto
MATERIALES:
El docente, apoyo de los padres de familia y de los alumnos.
Loneta, perfumes, semillas, música, grabadora, rodillo de madera para
masajes, frutas, vasos, plantas de olores, agua, una azucarera, piedras,
cepillo, entro otros objetos
Hojas para registrar las observaciones, cámara.
TIEMPO: 1hora con 40 minutos
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Aplique los conocimientos obtenidos en situaciones de su vida.

3. Conozca y cuide sus cinco sentidos
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LA ESTRATEGIA
Los planes y programas de educación primaria retoman como principal
corriente el constructivismo, en el aprendizaje, ya que todas sus acciones
tienen a lograr que los alumnos construyan su propio aprendizaje logrando
aprendizajes significativos. La idea básica del llamado enfoque constructivista
es que aprender y enseñar, lejos de ser meros procesos de repetición y
acumulación de conocimientos, implican transformar la mente de quien
aprende, que debe reconstruir a nivel personal los productos y procesos
culturales con el fin de apropiarse de ellos.
La concepción de la ciencia como proceso de construcción de modelos y
teorías, requiere también, en el orden psicológico, adoptar un enfoque
constructivista en la enseñanza de la ciencia. No puede concebirse ya el
aprendizaje como una actividad sólo reproductiva o acumulativa.
Básicamente puede decirse que el constructivismo (Vygotsky)1 es el modelo
que mantiene que una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y
afectivos del comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni un
simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia
que se va produciendo día a día como resultado de la interacción de estos dos
factores. En consecuencia, según la posición constructivista, el conocimiento
no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, esta
construcción se realiza con los esquemas que la persona ya posee
(conocimientos previos), o sea con lo que ya construyó en su relación con el
medio que lo rodea.
Las niñas y los niños aprenden cuando ponen a prueba sus propias maneras
de hacer las cosas, aunque no obtengan el resultado que la maestra o el
maestro pudiera esperar. En este sentido los errores de los niños son muy
aleccionadores para los maestros, pues nosotros debemos tratar de identificar
lo que hay de tras de ellos. A menudo las ideas erróneas de los niños son
valiosas pistas para ayudarles a avanzar en la comprensión de los temas de
estudio.
La transformación de las ideas de los niños no solo depende del resultado de
alguna(s) actividad(es) experimental(es) o de lo que sucede durante su
realización, sino también del razonamiento que hagan los alumnos sobre lo
ocurrido en esta(s), de la naturaleza de sus propias ideas y de su disposición a
cambiarlas por otras mejores,”…no basta con mostrar a los niños algo que
entra en conflicto con sus ideas para esperar que se produzca el cambio. Los
niños no sólo tienen que comprobar por si mismos que hay un conflicto, sino
desarrollar, también por ellos mismos una alternativa más eficaz y que
conduzca a una predicción que se ajuste a las pruebas” (HARLEN
W,1989,96)2.
1
Vygotsky. (1995).Pensamiento y lenguaje. Barcelona, Paidós. Buenos Aires. P. 89
2
Harlen, W. 1989. Enseñanza y aprendizaje de las ciencias. Ed. Morata y Mec. Madrid

4. Considerando que el alumno de educación primaria se encuentra en una etapa
concreta, es necesario que interactúe directamente con los objetos de
conocimiento, para ello el maestro tendrá que considerar algunos aspectos que
le permitan mejorar su proceso de aprendizaje, tales como: buscar que el
alumno tenga una interacción directa con los hechos o fenómenos naturales, a
través de modelos concretos o actividades experimentales donde maneje
variables simples.
Asimismo, es responsabilidad del docente buscar los mecanismos más idóneos
para conocer lo que piensan los niños sobre los fenómenos naturales, su
desarrollo cognitivo, sus intereses y experiencias; para utilizarlos en la
planeación y desarrollo de las estrategias didácticas y las actividades
experimentales que les permitan adquirir los conocimientos, hábitos,
habilidades, actitudes y valores, necesarios para su propio desarrollo integral.
La investigación de estrategias de enseñanza ha abordado aspectos como los
siguientes: diseño y empleo de objetivos e intenciones de enseñanza,
preguntas insertadas, ilustraciones, modos de respuesta, organizadores
anticipados, redes semánticas, mapas conceptuales y esquemas de
estructuración de textos, entre otros (Díaz Barriga y Lule, 1978).
A su vez, la investigación en estrategias de aprendizaje se ha enfocado en el
campo del denominado aprendizaje estratégico, a través del diseño de modelos
de intervención cuyo propósito es dotar a los alumnos de estrategias efectivas
para el mejoramiento en áreas v dominios determinados (comprensión de
textos académicos, composición de textos, solución de problemas, etcétera).
Así, se ha trabajado con estrategias como la imaginería, la elaboración verbal y
conceptual, la elaboración de resúmenes autogenerados, la detección de
conceptos clave e ideas tópico y de manera reciente con estrategias
metacognitivas y autorreguladoras que permiten al alumno reflexionar y regular
su proceso de aprendizaje.
Nótese que en ambos casos se utiliza el término estrategia, por considerar que
el profesor o el alumno, según el caso, deberán emplearlas como
procedimientos flexibles y adaptativos (nunca como algoritmos rígidos) a
distintas circunstancias de enseñanza.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
IDENTIFICACION DE IDEAS PREVIAS DE LOS ALUMNOS
Se rescataron los conocimientos e ideas previas de los alumnos por medio de
un cuestionario que se les aplicó.
1. ¿Cuáles son los sentidos que te ayudan a percibir todo lo que está a tu
alrededor?

5. 2. ¿Qué sucedería si nos faltará algún sentido?
3. ¿Qué debes hacer para cuidar tus sentidos?
Se formaron equipos de cinco integrantes para que reunidos confronten sus
ideas en un ambiente de participación y tolerancia. Posteriormente cada equipo
pasó al frente a decir sus ideas al grupo.
Posteriormente se les dijo a los niños que realizarían una actividad con los
papás y mamás en la cual se les vendarían los ojos con un paliacate y que los
papás les darían algunos objetos para que los identificaran.
Se formaron equipos de cinco integrantes, y se sentaron en una cobija en el
piso, se pusieron el paliacate en los ojos para que no pudieran ver, sólo
escuchar, tocar y oler.
Pasaron los papás a cada equipo un equipo les dio a oler flores, perfumes,
otros les daban masajes en la espalda, otro equipo de papás les daban a
comer frutas y verduras. Hubo cinco equipos de papás que trajeron objetos
referentes al sentido (oído, gusto, vista, tacto, olfato).
Se daba un tiempo determinado para que los papás pasaran con cada niño y él
identificara cada objeto o alimento que se les daba. Después los equipos de
los papás se cambiaban con el otro equipo de niños que estaba sentado en el
piso con los ojos vendados y así sucesivamente hasta que todos los equipos
de los papás pasaron con todos los equipos de niños.
Cuando los papás pasaron con los niños iban registrando sus observaciones
en una hoja que se les proporcionó donde anotaban nombre del alumno (a) y lo
que identificó con sus sentidos y lo que no logro.
Al finalizar la actividad se les pregunto a los niños que sintieron, que les gusto y
que no les agrado. Los niños por su parte dijeron que les gusto mucho trabajar
con sus papás y que los felicitaban y les aplaudieron.
Algunos papás también argumentaron que les gusto la actividad que tuvieron
una oportunidad de conocer a otros niños y convivir y que observaron como
hay niños que les cuesta trabajo identificar ciertos objetos o alimentos que ellos
creían que eran tan sencillos de identificar. Y como hubo niños que
identificaban varios objetos.
Se les entregó una hoja a los papás y niños en la cual escribieron lo que les
había parecido la actividad.
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNOS
A través de preguntas generadoras se rescataron los conocimientos previos

6. Exposición de ideas por equipos
Colaboración en el transcurso de las actividades entre los alumnos y papás
Comentarios oralmente y por escrito de lo que experimentaron al realizar las
actividades y sus observaciones y sugerencias de los papás y alumnos.
Elaboración de una maqueta de un sentido
Colaboración y respeto en el equipo.
Colaboración con los padres de familia.
EVIDENCIAS
En las fotos se observa la participación de los papás con los niños, les daban a
probar alimentos, tocar y escuchar instrumentos diversos.

8. Evidencia que muestra cuando los niños elaboraron sus
maquetas y explicaron el sentido del gusto.
Dibujos que hicieron los niños