מפגש 2

1. ‫קוגניטיביים‬ ‫ומנגנונים‬ ‫תהליכים‬
‫הלמידה‬ ‫שבבסיס‬

2. ‫קוג‬ ‫ומנגנונים‬ ‫תהליכים‬'‫הלמידה‬ ‫בבסיס‬
•‫ה‬ ‫מאז‬"‫הקוגניטיבית‬ ‫מהפכה‬( "1950-1960)‫הצטבר‬
‫על‬ ‫תיאורטיים‬ ‫ומודלים‬ ‫מחקרים‬ ‫של‬ ‫גדול‬ ‫גוף‬
‫ולחשיבה‬ ‫ללמידה‬ ‫שאחראיים‬ ‫והמנגנונים‬ ‫התהליכים‬
‫אנושית‬(‫קשב‬,‫זיכרון‬,‫שפה‬,‫בעיות‬ ‫פתרון‬)....
•‫תהליך‬ ‫בשיפור‬ ‫שלהם‬ ‫הגדול‬ ‫הפוטנציאל‬ ‫למרות‬
‫ותוצריה‬ ‫הלמידה‬,‫מספק‬ ‫לביטוי‬ ‫בא‬ ‫לא‬ ‫הזה‬ ‫הידע‬
‫בבתי‬ ‫בהוראה‬-‫הספר‬.
•‫מדוע‬?‫בהקשרים‬ ‫במעבדה‬ ‫נערכו‬ ‫מהמחקרים‬ ‫רבים‬
‫אותנטיים‬ ‫למידה‬ ‫במצבי‬ ‫ולא‬ ‫מלאכותיים‬
(‫דוגמה‬:‫אבינגהאוז‬,1885,‫תפל‬ ‫להברות‬ ‫זיכרון‬.)

3. ‫אבינגהאוז‬:‫תפל‬ ‫להברות‬ ‫זיכרון‬(NOG, BAF)
‫שכחה‬ ‫עקומת‬

4. Slavin, 2014
Information Processing and
Cognitive Theories of Learning
•‫מידע‬ ‫עיבוד‬ ‫של‬ ‫תיאוריות‬ ‫נכיר‬
(Information Processing Theories:)
‫תפיסה‬,‫עיבוד‬,‫מידע‬ ‫של‬ ‫ושליפה‬ ‫ארגון‬
‫השונים‬ ‫לסוגיו‬ ‫מהזיכרון‬.
•‫תהליכי‬ ‫של‬ ‫החינוכיות‬ ‫ההשלכות‬ ‫את‬ ‫נזהה‬
‫השונים‬ ‫המידע‬ ‫עיבוד‬.

5. •‫התלמידים‬ ‫חשופים‬ ‫מידע‬ ‫סוגי‬ ‫לאילו‬?
•‫ירכשו‬ ‫שהתלמידים‬ ‫כדי‬ ‫נדרשים‬ ‫תהליכים‬ ‫אילו‬
‫מידע‬?

6. The Atkinson-Shiffrin Model
of Information Processing
‫תרשים‬6.1

7. The Atkinson-Shiffrin Model
of Information Processing

8. ‫חושיים‬ ‫רשמים‬–Sensory Registers
•‫מידע‬ ‫כמות‬:
‫מאוד‬ ‫רבה‬
•‫זמן‬:‫מאוד‬ ‫קצר‬
(‫עד‬2‫שניות‬)
•‫עיבוד‬:‫תפיסה‬
•‫המידע‬ ‫שימור‬:
‫הפניית‬‫קשב‬
‫גירויים‬
‫חיצוניים‬

9. ‫חושיים‬ ‫רשמים‬–‫מחקרית‬ ‫עדות‬
Sperling, 1960 ‫מלא‬ ‫דיווח‬:
3-5‫אותיות‬

10. ‫חושיים‬ ‫רשמים‬ ‫ניסוי‬:‫להוראה‬ ‫השלכות‬
•‫שקולטים‬ ‫המידע‬ ‫את‬ ‫למודעות‬ ‫להביא‬ ‫זמן‬ ‫לוקח‬
‫קצר‬ ‫זמן‬ ‫בפרק‬.
–‫אם‬"‫מפציצים‬"‫של‬ ‫מדי‬ ‫גדולה‬ ‫בכמות‬ ‫תלמידים‬
‫בבת‬ ‫מידע‬-‫היבטים‬ ‫לאילו‬ ‫להם‬ ‫אומרים‬ ‫ולא‬ ‫אחת‬
‫לב‬ ‫לשים‬ ‫המידע‬ ‫של‬,‫ללמוד‬ ‫להתקשות‬ ‫עלולים‬ ‫הם‬
‫כולו‬ ‫המידע‬ ‫את‬.

11. ‫החושיים‬ ‫ברשמים‬ ‫עיבוד‬:
‫תפיסה‬-Perception
‫גירויים‬ ‫של‬ ‫תפיסה‬
‫ישירה‬ ‫קליטה‬
‫בפרשנות‬ ‫תלויה‬ ‫תפיסה‬
(‫העבר‬ ‫מניסיון‬ ‫מושפעת‬,
‫ידע‬,‫מוטיבציה‬)...

12. ‫החושיים‬ ‫מהרשמים‬ ‫מידע‬ ‫לשימור‬ ‫תנאי‬:
‫קשב‬ ‫הפניית‬-Attention
•‫הוא‬ ‫קשב‬‫מוגבל‬ ‫משאב‬.‫א‬ ‫לגירוי‬ ‫קשב‬ ‫הפניית‬'
‫ב‬ ‫לגירוי‬ ‫קשב‬ ‫הפניית‬ ‫חשבון‬ ‫על‬ ‫באה‬'/‫סינון‬.
•‫מפנים‬ ‫אנשים‬
‫ש‬ ‫למה‬ ‫קשב‬‫מעניין‬
‫נתפס‬ ‫או‬ ‫אותם‬
‫כ‬‫חשוב‬.

13. ‫קשב‬ ‫משיכת‬–Gaining Attention
‫שמציינים‬ ‫ברמזים‬ ‫שימוש‬"‫חשוב‬ ‫זה‬:"
–‫הקול‬ ‫את‬ ‫להנמיך‬ ‫או‬ ‫להגביר‬;‫חזרות‬;
‫גוף‬ ‫תנוחות‬ ‫או‬ ‫מחוות‬.
‫בלתי‬ ‫גירויים‬-‫מפתיעים‬ ‫או‬ ‫רגילים‬:
–‫ב‬ ‫או‬ ‫בהדגמה‬ ‫להתחיל‬"‫קסם‬"‫מדעי‬.

14. ‫קשב‬ ‫משיכת‬–Gaining Attention
•‫הרגשי‬ ‫התוכן‬ ‫הדגשת‬:
–"‫הציבורית‬ ‫התחבורה‬ ‫הצעת‬ ‫את‬ ‫הורג‬ ‫הסנאט‬"
‫במקום‬"‫התחבורה‬ ‫הצעת‬ ‫נגד‬ ‫מצביע‬ ‫הסנאט‬
‫הציבורית‬."
•‫חשוב‬ ‫שהנושא‬ ‫מפורשת‬ ‫אמירה‬:
−"‫במבחן‬ ‫יהיה‬ ‫זה‬."

15. ‫לטווח‬ ‫זיכרון‬-‫קצר‬/‫עבודה‬ ‫זיכרון‬
Short-Term Memory / Working Memory
‫תפיסה‬
perception

16. ‫לטווח‬ ‫זיכרון‬-‫קצר‬/‫עבודה‬ ‫זיכרון‬
Short-Term Memory / Working Memory
•‫המידע‬‫אנו‬ ‫שעליו‬‫חושבים‬/‫מודעים‬‫ברגע‬‫נתון‬.
•‫התודעה‬ ‫שבו‬ ‫המקום‬‫פועלת‬‫מידע‬ ‫על‬,‫מארגנת‬
‫שכחה‬ ‫או‬ ‫אחסון‬ ‫לקראת‬ ‫אותו‬,‫אותו‬ ‫ומחברת‬
‫אחר‬ ‫למידע‬.
•‫מקורות‬ ‫משני‬ ‫מגיע‬ ‫מידע‬:‫חושיים‬ ‫רשמים‬‫או‬
‫לטווח‬ ‫זיכרון‬-‫ארוך‬(‫בדרך‬-‫בו‬ ‫כלל‬-‫זמנית‬.)

17. ‫לטווח‬ ‫זיכרון‬-‫קצר‬/‫עבודה‬ ‫זיכרון‬
Short-Term Memory / Working Memory
•‫מידע‬ ‫כמות‬:‫מוגבלת‬
•‫זמן‬:‫קצר‬;‫שניות‬ ‫כמה‬
(‫כ‬ ‫שינון‬ ‫ללא‬-30‫שניות‬)
•‫המידע‬ ‫שימור‬:‫חזרה‬,
‫שינון‬(rehearsal).
•‫משמר‬ ‫שינון‬(maintenance)
‫לעומת‬‫מרחיב‬ ‫שינון‬(elaborative.)

18. ‫העבודה‬ ‫זיכרון‬ ‫של‬ ‫מוגבלת‬ ‫קיבולת‬
(Limited Capacity)
‫הלהטוטן‬ ‫מודל‬
‫העבודה‬ ‫זיכרון‬ ‫של‬ ‫הקיבולת‬
‫שניתן‬ ‫הפריטים‬ ‫כמות‬ ‫היא‬
‫בו‬ ‫לשנן‬-‫זמנית‬;
"‫הקסם‬ ‫מספר‬"7 ± 2‫יחידות‬
(bits)‫מידע‬.

19. ‫מ‬ ‫שכחה‬-STM/‫עבודה‬ ‫זיכרון‬
‫העבודה‬ ‫זיכרון‬ ‫שקיבולת‬ ‫מכיוון‬
‫מוגבלת‬,‫להידחק‬ ‫עלול‬ ‫מידע‬
‫על‬ ‫החוצה‬-‫אחר‬ ‫מידע‬ ‫ידי‬
(Displacement).

20. ‫הקיבולת‬ ‫מגבלות‬ ‫על‬ ‫להתגבר‬ ‫איך‬?
‫הקבצה‬-Chunking
ANUBSICDFVCADSNOSB
‫לעומת‬
ABC DVD CNN SOS USA FBI
•‫לזכור‬ ‫במקום‬18‫בודדות‬ ‫מידע‬ ‫יחידות‬(‫עולה‬
‫מגבלות‬ ‫על‬ ‫בהרבה‬‫הקיבולת‬),‫יש‬‫רק‬ ‫לזכור‬6
‫מידע‬ ‫יחידות‬.

21. ‫הקיבולת‬ ‫מגבלות‬ ‫על‬ ‫להתגבר‬ ‫איך‬?
‫הקבצה‬-Chunking
•‫כל‬‫יחידה‬(bit)‫יכולה‬‫של‬ ‫משתנה‬ ‫כמות‬ ‫לכלול‬
‫מידע‬.
•‫בזיכרון‬ ‫הקבצות‬ ‫יצירת‬‫העבודה‬‫על‬ ‫מתבססת‬
‫מידע‬‫לטווח‬ ‫בזיכרון‬ ‫שנמצא‬-‫ארוך‬.

22. ‫מקובץ‬ ‫לא‬‫מקובץ‬
‫אקראית‬
‫מקובץ‬
‫הגיונית‬
‫לחם‬‫לחם‬
‫לחם‬‫פטרוזיליה‬‫פסטה‬‫דגנים‬
‫פטרוזיליה‬‫חלב‬‫קמח‬
‫חלב‬
‫פסטה‬‫פסטה‬‫פטרוזיליה‬
‫גזר‬‫גזר‬‫גזר‬‫ירקות‬
‫עגבניות‬‫עגבניות‬‫עגבניות‬
‫שמנת‬‫שמנת‬‫סלק‬
‫סלק‬
‫חמאה‬‫סלק‬‫חלב‬‫חלב‬ ‫מוצרי‬
‫קמח‬‫חמאה‬‫שמנת‬
‫קמח‬‫חמאה‬
‫מוגבלת‬ ‫קיבולת‬ ‫על‬ ‫להתגבר‬ ‫איך‬?‫הקבצה‬-Chunking

23. ‫קיבולת‬ ‫מגבלות‬:‫להוראה‬ ‫השלכות‬
•Mayer(2001)‫סערות‬ ‫על‬ ‫שיעור‬ ‫השווה‬
‫ברקים‬,‫ומוזיקה‬ ‫תמונות‬ ‫כמו‬ ‫תוספות‬ ‫שכלל‬,
‫תוספות‬ ‫כלל‬ ‫שלא‬ ‫זהה‬ ‫תוכן‬ ‫בעל‬ ‫לשיעור‬.
•‫במבחן‬ ‫יותר‬ ‫טוב‬ ‫לביצוע‬ ‫הוביל‬ ‫הפשוט‬ ‫השיעור‬
‫לבעיות‬ ‫הנלמד‬ ‫החומר‬ ‫של‬ ‫יישום‬ ‫שדרש‬
‫אחרות‬,‫נלמדו‬ ‫שלא‬(transfer test–‫העברה‬.)
•‫יותר‬ ‫יעיל‬ ‫שימוש‬ ‫עשה‬ ‫החסכוני‬ ‫השיעור‬
‫העבודה‬ ‫זיכרון‬ ‫בקיבולת‬.

24. ‫קיבולת‬ ‫מגבלות‬:‫להוראה‬ ‫השלכות‬
•‫יעיל‬ ‫לא‬‫רבה‬ ‫כמות‬ ‫ללמד‬‫של‬‫מידע‬‫בבת‬-‫אחת‬.
‫שינון‬ ‫או‬ ‫חזרה‬ ‫ללא‬,‫חדש‬ ‫מידע‬‫מידע‬ ‫ידחק‬
‫החוצה‬ ‫קודם‬‫העבודה‬ ‫מזיכרון‬.
•‫השיעור‬ ‫במהלך‬ ‫חזרה‬ ‫או‬ ‫לשינון‬ ‫זמן‬ ‫להקצות‬ ‫יש‬
‫בכיתה‬(‫למשל‬,‫לחזרה‬ ‫קצרות‬ ‫הפסקות‬ ‫לקבוע‬.)
•‫היטב‬ ‫מאורגן‬ ‫חומר‬ ‫להציג‬ ‫יש‬,‫לבקש‬ ‫או‬
‫שהם‬ ‫למה‬ ‫שמתקשר‬ ‫חומר‬ ‫לארגן‬ ‫מהתלמידים‬
‫יודעים‬ ‫כבר‬(‫לטווח‬ ‫בזיכרון‬-‫ארוך‬.)

25. ‫בין‬ ‫הבדלים‬-‫אישיים‬
‫העבודה‬ ‫זיכרון‬ ‫בתפקוד‬
‫להבדלים‬ ‫מקורות‬:
•‫קודם‬ ‫ידע‬:‫ולקלוט‬ ‫לארגן‬ ‫מאפשר‬ ‫יותר‬ ‫רב‬ ‫ידע‬
‫יותר‬ ‫טובה‬ ‫בצורה‬ ‫חדש‬ ‫מידע‬.
•‫מידע‬ ‫ארגון‬ ‫יכולת‬.‫אסטרטגיות‬ ‫ללמד‬ ‫אפשר‬
‫העבודה‬ ‫בזיכרון‬ ‫יותר‬ ‫יעיל‬ ‫לשימוש‬(‫הקבצה‬
‫ועוד‬.)

26. ‫לטווח‬ ‫זיכרון‬-‫ארוך‬
(Long-Term Memory)

27. ‫לטווח‬ ‫זיכרון‬-‫ארוך‬
(Long-Term Memory; LTM)
•‫כמות‬‫מידע‬:‫עצומה‬,‫בלתי‬-‫מוגבלת‬
•‫זמן‬:‫מאוד‬ ‫רב‬,‫החיים‬ ‫לכל‬

28. ‫סוגי‬LTM:Tulving (1967)

29. ‫אפיזודי‬ ‫זיכרון‬
•‫אישיות‬ ‫לחוויות‬ ‫זיכרון‬.
"‫מנטלי‬ ‫סרט‬"‫דברים‬ ‫של‬
‫ושמענו‬ ‫שראינו‬.
•‫המידע‬ ‫וארגון‬ ‫ייצוג‬ ‫צורת‬:
‫דימויים‬,‫חושי‬ ‫מידע‬,‫רגשות‬;
‫האירועים‬ ‫התרחשו‬ ‫ואיפה‬ ‫מתי‬
(‫הקשר‬.)
•Flashbulb Memories

30. ‫אפיזודי‬ ‫זיכרון‬:‫להוראה‬ ‫השלכות‬
•‫ע‬ ‫למידע‬ ‫זיכרון‬ ‫לשפר‬ ‫אפשר‬"‫דימויים‬ ‫הוספת‬ ‫י‬
‫ושמיעתיים‬ ‫חזותיים‬.
–‫לדוגמה‬,‫סימולציות‬,‫של‬ ‫אחרות‬ ‫וצורות‬ ‫הצגות‬
‫מוחשיים‬ ‫דימויים‬ ‫ייצרו‬ ‫פעילה‬ ‫למידה‬,‫יסייעו‬ ‫אשר‬
‫זמן‬ ‫באותו‬ ‫שהוצג‬ ‫סמנטי‬ ‫מידע‬ ‫בשליפת‬.
•‫מחקרים‬ ‫לפי‬,‫מסייעות‬ ‫טקסט‬ ‫המלוות‬ ‫תמונות‬
‫הטקסט‬ ‫את‬ ‫לזכור‬ ‫לילדים‬(Mayer, 2008.)
–‫לזיכרון‬ ‫הסמנטי‬ ‫המידע‬ ‫את‬ ‫מחברות‬ ‫התמונות‬
‫האפיזודי‬.

31. ‫סמנטי‬ ‫זיכרון‬
•‫כללי‬ ‫ומידע‬ ‫עובדות‬(‫מושגים‬,
‫עקרונות‬,‫חוקים‬.)
•‫בבית‬ ‫משיעורים‬ ‫הלמידה‬ ‫רוב‬-
‫הסמנטי‬ ‫בזיכרון‬ ‫נשמרת‬ ‫הספר‬.
•‫ב‬ ‫מאורגן‬ ‫המידע‬‫רשתות‬‫של‬
‫מושגים‬,‫סכמות‬.

32. ‫סמנטי‬ ‫זיכרון‬:‫סכמות‬
‫תאו‬ ‫של‬ ‫סכמה‬/‫בפאלו‬

33. ‫סמנטי‬ ‫זיכרון‬:‫להוראה‬ ‫השלכות‬
•‫היטב‬ ‫מבוססת‬ ‫לסכמה‬ ‫התואם‬ ‫חדש‬ ‫מידע‬
‫יותר‬ ‫טוב‬ ‫יילמד‬.
•‫יותר‬ ‫רבים‬ ‫למושגים‬ ‫מקושר‬ ‫שמושג‬ ‫ככל‬,‫וע‬"‫י‬
‫חזקים‬ ‫קשרים‬,‫טובה‬ ‫בזיכרון‬ ‫אליו‬ ‫הגישה‬ ‫כך‬
‫יותר‬.
•"‫לידתם‬ ‫אחרי‬ ‫קצר‬ ‫זמן‬ ‫לרוץ‬ ‫יכולים‬ ‫ביזון‬ ‫של‬ ‫עגלים‬."
‫מדוע‬ ‫להבין‬ ‫קל‬,‫הביזון‬ ‫סכמת‬ ‫על‬ ‫בהתבסס‬(‫מסתמך‬
‫מטורפים‬ ‫להימלט‬ ‫כדי‬ ‫מהירה‬ ‫ריצה‬ ‫יכולת‬ ‫על‬)‫ועל‬
‫קשורים‬ ‫מושגים‬(‫בע‬"‫אחרים‬ ‫מוכרים‬ ‫ח‬,‫סוסים‬ ‫כמו‬.)

34. ‫פרוצדורלי‬ ‫זיכרון‬
•‫לזכור‬ ‫היכולת‬‫איך‬‫לעשות‬‫משהו‬.
•‫המידע‬ ‫ייצוג‬ ‫צורת‬:‫גירוי‬-‫תגובה‬.

35. ‫פרוצדורלי‬ ‫זיכרון‬:‫אוטומטיות‬
•‫אוטומטיות‬:‫מיומנויות‬ ‫הפעלת‬
‫ובקלות‬ ‫במהירות‬,‫מאמץ‬ ‫מינימום‬ ‫עם‬
‫מנטלי‬.
•‫ע‬ ‫בעיקר‬ ‫נרכשת‬ ‫אוטומטיות‬"‫י‬‫תרגול‬,
‫התרגול‬ ‫לכמות‬ ‫מעבר‬ ‫הרבה‬
‫בלבד‬ ‫לזיכרון‬ ‫הנדרשת‬.
–‫השחמט‬ ‫חוקי‬ ‫את‬ ‫במהירות‬ ‫לומדים‬,
‫למומחים‬ ‫להפוך‬ ‫כדי‬ ‫רב‬ ‫תרגול‬ ‫נדרש‬ ‫אך‬.
•‫מקובץ‬ ‫תרגול‬‫לעומת‬‫מפוזר‬ ‫תרגול‬.

36. ‫לטווח‬ ‫זיכרון‬ ‫שמשפרים‬ ‫גורמים‬-‫ארוך‬
•‫תלמידים‬ ‫שמערבות‬ ‫הוראה‬ ‫אסטרטגיות‬‫באופן‬
‫פעיל‬‫בשיעור‬( .Generation)
–‫דוגמה‬:‫באמצעות‬ ‫חשבונאות‬ ‫שלמדו‬ ‫סטודנטים‬
‫תפקידים‬ ‫משחק‬ ‫לעומת‬ ‫רגילות‬ ‫הרצאות‬(Specht
& Sandling, 1991.)
–‫אחרי‬6‫שכח‬ ‫המסורתית‬ ‫בשיטה‬ ‫שלמד‬ ‫מי‬ ‫שבועות‬
54%‫מהחומר‬(‫בעיות‬ ‫פתרון‬ ‫יכולת‬)‫קבוצת‬ ‫בעוד‬
‫משחק‬-‫רק‬ ‫שכחה‬ ‫התפקידים‬13%.

37. ‫לטווח‬ ‫זיכרון‬ ‫שמשפרים‬ ‫גורמים‬-‫ארוך‬
•‫עיבוד‬ ‫עומק‬(Levels of Processing Theory)
•‫כפול‬ ‫קידוד‬(Dual Code Theory)
•‫משמעות‬ ‫לבעל‬ ‫משרירותי‬ ‫מידע‬ ‫הפיכת‬
•‫למידה‬ ‫ואסטרטגיות‬ ‫זיכרון‬ ‫אסטרטגיות‬ ‫הפעלת‬
•‫מטה‬ ‫מיומנויות‬-‫קוגניטיביות‬

38. ‫עיבוד‬ ‫רמות‬ ‫תיאוריית‬
Levels of Processing; Craik et al.
‫עץ‬
‫אלון‬ ‫עץ‬
‫נותן‬ ‫הוא‬
‫צל‬ ‫הרבה‬;
‫כייף‬ ‫יהיה‬
‫לפרוש‬
‫שמיכה‬
‫ולנוח‬ ‫תחתיו‬.
‫עיבוד‬
‫רדוד‬
shallow
‫עיבוד‬
‫עמוק‬
deep
‫הגירוי‬ ‫לפרטי‬ ‫לב‬ ‫תשומת‬ ‫שמפנים‬ ‫ככל‬,
‫יותר‬ ‫רב‬ ‫המנטלי‬ ‫העיבוד‬ ‫בהכרח‬
‫יותר‬ ‫טוב‬ ‫והזיכרון‬.

39. ‫הכפול‬ ‫הקידוד‬ ‫תיאוריית‬
Dual Code Theory - Paivio
•‫מידע‬ ‫לאחסן‬ ‫אפשר‬
‫ב‬-LTM‫צורות‬ ‫בשתי‬:
‫ומילולית‬ ‫חזותית‬
(‫לזיכרון‬ ‫מקביל‬
‫וסמנטי‬ ‫אפיזודי‬.)
•‫בשתי‬ ‫שמקודד‬ ‫מידע‬
‫טוב‬ ‫נזכר‬ ‫הדרכים‬
‫יותר‬.

40. ‫הכפול‬ ‫הקידוד‬ ‫תיאוריית‬
•‫פותחו‬ ‫זו‬ ‫תיאוריה‬ ‫בסיס‬ ‫על‬:
–‫טקסט‬ ‫קריאת‬ ‫במהלך‬ ‫דימויים‬ ‫ליצירת‬ ‫אסטרטגיות‬;
–‫בתמונות‬ ‫שימוש‬,‫איורים‬,‫לליווי‬ ‫וסרטונים‬ ‫מפות‬
‫מושמע‬ ‫או‬ ‫כתוב‬ ‫טקסט‬.
•‫זיכרון‬ ‫של‬ ‫קיבולת‬ ‫מגבלות‬ ‫בחשבון‬ ‫לקחת‬ ‫יש‬
‫עבודה‬!

41. ‫משמעות‬ ‫לבעל‬ ‫מידע‬ ‫הפיכת‬
•‫ייחוס‬ ‫פירושה‬ ‫למידה‬‫משמעות‬‫למידע‬,‫ארגון‬
‫בתודעתנו‬ ‫שלו‬,‫ב‬ ‫ושימוש‬‫ידע‬‫קודם‬‫לסייע‬ ‫כדי‬
‫חדש‬ ‫מידע‬ ‫בהטמעת‬.
•‫שרירותי‬ ‫מידע‬ ‫לזכור‬ ‫מוגבלת‬ ‫יכולת‬ ‫לנו‬ ‫יש‬
(‫שינון‬ ‫למידת‬/Inert Knowledge);‫הרבה‬ ‫קל‬
‫משמעותי‬ ‫מידע‬ ‫ללמוד‬ ‫יותר‬.
•‫ייחוס‬ ‫על‬ ‫מתבססות‬ ‫הזיכרון‬ ‫אסטרטגיות‬ ‫מרבית‬
‫למידע‬ ‫משמעות‬(‫מלאכותית‬ ‫משמעות‬ ‫אם‬ ‫גם‬.)

42. ‫קודם‬ ‫ידע‬
•‫מה‬ ‫רבה‬ ‫במידה‬ ‫קובע‬ ‫יודעים‬ ‫כבר‬ ‫שאנחנו‬ ‫מה‬
‫נלמד‬.
–‫מחקר‬:‫ועל‬ ‫בייסבול‬ ‫על‬ ‫חדש‬ ‫מידע‬ ‫למדו‬ ‫סטודנטים‬
‫מוסיקה‬.‫הרבה‬ ‫למדו‬ ‫בייסבול‬ ‫על‬ ‫קודם‬ ‫ידע‬ ‫בעלי‬
‫בייסבול‬ ‫על‬ ‫יותר‬,‫ולהיפך‬.
•‫למידה‬ ‫יכולת‬ ‫מאשר‬ ‫יותר‬ ‫חשוב‬ ‫קודם‬ ‫ידע‬
‫ילמדו‬ ‫סטודנטים‬ ‫כמה‬ ‫עד‬ ‫בניבוי‬ ‫כללית‬.

43. ‫קודם‬ ‫ידע‬
•‫קודם‬ ‫ידע‬=‫סכמות‬‫מפותחות‬,‫שמאפשרות‬
‫חדש‬ ‫מידע‬ ‫הטמעת‬.
•‫זאת‬ ‫עם‬,‫בידע‬ ‫משתמשים‬ ‫בהכרח‬ ‫לא‬ ‫לומדים‬
‫ספונטני‬ ‫באופן‬ ‫הקודם‬.‫לקשר‬ ‫צריכים‬ ‫מורים‬
‫קודם‬ ‫לידע‬ ‫חדשה‬ ‫למידה‬.

44. ‫וזיכרון‬ ‫למידה‬ ‫אסטרטגיות‬
•‫בעיצוב‬ ‫הלומד‬ ‫את‬ ‫מערבות‬ ‫יעילות‬ ‫אסטרטגיות‬
‫המידע‬ ‫של‬ ‫מחדש‬.
•‫לדוגמה‬,‫מושגים‬ ‫מפת‬ ‫יצירת‬(concept map:)
‫של‬ ‫תרשים‬ ‫ויוצר‬ ‫עיקריים‬ ‫רעיונות‬ ‫מזהה‬ ‫הלומד‬
‫ביניהם‬ ‫הקשרים‬(‫של‬ ‫הסכמטי‬ ‫בייצוג‬ ‫כמו‬"‫ביזון‬)".

45. ‫למידה‬ ‫אסטרטגיות‬:‫מושגים‬ ‫מפת‬ ‫יצירת‬

47. ‫למידה‬ ‫של‬ ‫הגדרה‬
• Learning is an active process focusing in
on important information, screening out
unimportant information, and using what is
already in our minds to decide which is
which. (Slavin, 2014, p. 125)
•‫ומסנן‬ ‫חשוב‬ ‫במידע‬ ‫המתמקד‬ ‫פעיל‬ ‫תהליך‬ ‫היא‬ ‫למידה‬
‫בלתי‬ ‫מידע‬-‫חשוב‬,‫נמצא‬ ‫שכבר‬ ‫במה‬ ‫שימוש‬ ‫תוך‬
‫מה‬ ‫הוא‬ ‫מה‬ ‫להחליט‬ ‫כדי‬ ‫בתודעתנו‬.