pronafcap UNSA CTA 2012

1. PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN CIENCIA, TECNOLOGÍA
Y AMBIENTE DIRIGIDO A DOCENTES DE EBR DEL NIVEL
SECUNDARIO

2. Presaberes
 ¿Por qué un enfoque basado en competencias?
 ¿Qué es una competencia?
 ¿Cuáles son los componentes de una competencia?

3. Etimológicamente: cum y petere
“capacidad para concurrir, coincidir en la
dirección”.
En lengua coloquial, el término competencia se emplea con variedad de
significaciones; entonces tiene un carácter polisémico en diferentes
áreas disciplinares: lingüística, psicología conductual, psicología cognitiva,
sociología y formación por el trabajo.
Entonces, competencias, se estructura a partir de estas aportaciones; así
una concepción universitaria destaca en la transmisión de conocimientos y
pasar a formar enfatizando en que los estudiantes aprendan a buscar,
analizar, sistematizar, comprender y aplicar con idoneidad el
conocimiento.

4. Concepciones disciplinares sobre las competencias
Área disciplinar Concepción
Lingüística La competencia como estructura lingüística interna (Chomsky,
1970) La Competencia como desempeño comunicativo ante
situaciones del contexto (Hymes, 1996)
Psicología conductual Comportamientos efectivos
Competencias clave
Psicología cognitiva Desempeño comprensivo (Perkins, 1999)
Competencias desde las inteligencias múltiples (Gardner, 1977)
Las competencias como inteligencia práctica. (Sternberg, 1997)
Sociología Concepto de competencia ideológica (Verón, 1969, 1970)
Competencias interactivas (Habermas, 1989)
Formación para el La competencia como la capacidad de ejecutar las tareas
Trabajo (Vargas, 1999)
La competencia es un conjunto de atributos personales
(actitudes, capacidades) para el trabajo.
La competencia es una compleja estructura de atributos
necesarios para el desempeño en situaciones específicas

5. Concepción de las competencias en los diferentes enfoques.
ENFOQUE DEFINICIÓN EPISTEMOLOGÍA METODOLOGÍA
CURRICULAR
Enfatiza en asumir las competencias Empírico- -Entrevistas -
1. Enfoque como: comportamientos clave de las analítica Neo- Observación y registro
conductual personas para la competitividad de las positivista . de conducta
organizaciones. -Análisis de casos.
Enfatiza en asumir las competencias Método del análisis
2. Enfoque como: conjuntos de atributos que deben funcional
Funcionalista tener las personas para cumplir con los Funcionalismo
propósitos de los procesos laborales-
profesionales, enmarcados en funciones
definidas.
Enfatiza en asumir las competencias ETED (Empleo Tipo
3. Enfoque como: habilidades, conocimientos y Estudiado en su
Constructivista destrezas para resolver dificultades en Constructivismo Dinámica)
los procesos laborales-profesionales,
desde el marco organizacional.
Enfatiza en asumir las competencias -Análisis de procesos
como: procesos complejos de desempeño -Investigación acción
4. Enfoque ante actividades y problemas con Pensamiento pedagógica
complejo idoneidad y ética, buscando la complejo
realización personal, la calidad de vida y
el desarrollo social y económico
sostenible y en equilibro con el ambiente. Fuente:Tobón. 2008

6. Definición de competencia ( varios)
“Es la capacidad de enfrentarse con garantías de éxito a
tareas simples y complejas en un contexto determinado”
(Zabala, Antoni;2005)
“Capacidad efectiva para llevar a cabo exitosamente una
actividad laboral plenamente identificada. Las
competencias son el conjunto de conocimientos,
procedimientos y actitudes combinados, coordinados e
integrados en la acción adquiridos a través de la experiencia
(formativa y no formativa) que permite al individuo
resolver problemas específicos de forma autónoma y
flexible en contextos singulares” (OIT, 2000).

7. En el intento de contribuir en cuanto a la definición de competencia considerando
los siguientes parámetros:
a. Articulación sistémica de las actitudes, los conocimientos y las habilidades
procedimentales.
b. Desempeño, tanto ante actividades, como con respecto al análisis y resolución de
problemas; y,
c. Referencia a la idoneidad en el actuar.
A partir de lo anterior construiremos el siguiente concepto.
“Son procesos complejos de desempeño con idoneidad en
determinados contextos, teniendo como base la responsabilidad”
Tobón y García Fraile. 2006. pág. 100

8. ASPECTOS ESENCIALES DE LAS COMPETENCIAS DESDE EL ENFOQUE COMPLEJO
Elemento Definición Implicación en el concepto de “competencias”
Son acciones articuladas que parten de -Las competencias son procesos porque no son estáticas, sino dinámicas. -En
información de entrada para alcanzar unos toda competencia hay información de entrada (información del contexto,
Procesos determinados resultados, en un ámbito conocimiento de lo que se va a hacer, disposición a la actuación, motivación),
procesamiento (análisis, comprensión, argumentación, proposición y actuación
organizacional y/o ecológico, mediante diversos
en el contexto) y unos determinados resultados (realización de una
recursos, con un inicio y un final identificables.
actividad, elaboración de un producto, resolución de un problema, etc.)
Lo complejo es entretejido de saberes en el marco -Las competencias son procesos complejos porque implican la articulación y
de la multidimensionalidad y la evolución (orden- aplicación en tejido de diversos saberes y dimensiones humanas. -En toda
Complejos desorden-reorganización). competencia son fundamentales las habilidades de pensamiento complejo
como la metanoia, la flexibilidad, la hologramática, la dialógica y la
metacognición. -La actuación idónea implica a veces el afrontamiento de la
incertidumbre.
Se refiere a la actuación en la realidad, mediante Las competencias son desempeños porque implican siempre una actuación en
la realización de actividades y/o el análisis y actividades y/o problemas plenamente identificables, con base en el proceso
resolución de problemas. metacognitivo. Si en las competencias no hay aplicación, no se puede hablar
Desempeño de competencias, sino que es más pertinente emplear otros conceptos tales
como capacidades, habilidades, saberes, etc. -En toda competencia debe
haber un procesamiento metacognitivo con el fin de buscar la calidad en lo
que se hace, corregir errores y mejorar continuamente (Tobón, 2005,
2008).
Es actuar con base en criterios de calidad En toda competencia se busca la actuación idónea, y si la idoneidad no está
Idoneidad establecidos. presente entonces no puede plantarse que haya una competencia. Desde el
enfoque complejo se aborda la idoneidad con base en criterios acordados y
validados, sin afectar la flexibilidad, la creatividad ni la innovación.
Son los entornos, ambientes, macrosituaciones y Las competencias se ponen en actuación en uno o varios contextos, y ello
ámbitos en los cuales se desenvuelve el ser humano, implica que las personas deben aprender a abordar las características
Contextos como por ejemplo el contexto familiar, el contexto particulares de cada contexto, con sus significaciones y variaciones.
social, el contexto laboral-profesional, el contexto
investigativo, etc.
Es vivir con base en valores humanos, asumiendo la En toda competencia debe haber un compromiso ético, y más que ético,
responsabilidad por los actos, y buscando el bien antropoético, buscando que la persona, en toda actuación, sea responsable
Ética en lo personal, lo social, el ambiente y la misma consigo misma, la sociedad, el ambiente ecológico y la misma especie humana,
tomando como base los valores universales de la justicia, la solidaridad, la
humanidad (véase Morin.)
protección del ambiente, la paz, la tolerancia, el respeto a la diferencia, etc.

9. PRINCIPIOS DE LA EDUCACION POR
COMPETENCIAS
 Acercar al estudiante lo más pronto posible a la
aplicación del conocimiento en la realidad
 Integrar la teoría y la práctica
 Reconocer habilidades, actitudes valores y destrezas en
la formación del estudiante.
 Reconocer cualquier aprendizaje sin depender del
lugar en donde se adquiere.
 Centrar el aprendizaje en el estudiante y trabajar en
equipo.

10. Características de la competencia
 Una competencia es un desempeño, no la capacidad
para un desempeño futuro.
 La Competencia incluye un saber, saber hacer y saber
ser
 La competencia siempre se relaciona con una
capacidad movilizada para responder a situaciones que
demandan cambio

11. Conocimiento, conceptos y habilidades cognitivas.
Ejemplos:
1. Concepto de sociedad.
2. Teoría de la relatividad.
3. Habilidad de análisis.
4. Habilidad de comprensión
Dimensión
cognoscitiva
saber Habilidades procedimentales
y técnicas
Ejemplos:
Actitud y valores 1. Habilidad para realizar
Ejemplos DIMENSIONES una cirugía.
1. De querer hacer. DE LAS 2. Habilidad para llevar a
2. Motivación de logro cabo un diagnóstico.
COMPETENCIAS 3. Habilidad para hacer un
3. Actitud de puntualidad
4. Valor de honestidad proyecto
Dimensión
Dimensión
afectivo
actuacional
motivacional
Saber hacer
Saber ser
DIMENSIONES BÁSICAS DE TODA COMPETENCIA

12. NIVELES EN DONDE SE APLICAN
PREESCOLAR -PRIMARIA Competencias claves o elementales,
comunicación oral y escrita ,observar,
analizar, razonar , socializar
SECUNDARIA -BACHILLERATO Competencias básicas y genérica,
participación social y desarrollo
personal
BACHILLERATO TECNOLÓGICO Competencias básicas, propedéutica y
laborales
SUPERIOR Y POSTGRADO Competencias profesionales y laborales
CAPACITACIÓN reconocidas en el mercado de trabajo

13. Componentes de la competencia
El saber El saber ser y El para
Componentes El saber convivir
hacer qué
de la
competencia
y su relación
con algunos
componentes Contenidos Contenidos Contenidos
Objetivos
curriculares conceptuales procedimentales actitudinales
Conceptos, Habilidades y Comportamien Es la finalidad
hechos, datos, Destrezas to o conducta u objetivo que
principios, de un da sentido a los
definiciones, individuo al aprendizajes
esquemas, resolver una
secuencias tarea, refleja
instruccionales valores y
, etc actitudes

14. Proceso de Diseño Curricular

15. Principios pedagógicos
1. Aprender a aprender
2. Aprendizaje activo
3. Aprendizaje por competencias
4. Aprendizaje personalizado
5. Valoración de la diversidad
6. Vínculo profesor/alumno
7. Evaluación para el aprendizaje

16. Modelo Educativo
Perfil del Docente Perfil general del Alumno
 Profesional inmerso  Ciudadano
en el ambiente  Comunicador
laboral  Creativo
 Diseñe  Crítico
 Aprenda  Espíritu empresarial
 Establezca vínculo  Ético
 Lidere  Orientado hacia el
 Se comprometa logro
 Autoevalúe
 Gestione el
conocimiento

17. Diseño Curricular
Aprendiendo a diseñar el
currículo por
competencias
Productos:
• E-Sílabo diseñado por
competencias con
información básica y
complementaria
• Portafolio de estrategias
aplicadas para desarrollar
las competencias
generales

18. ¿CUÁNDO DECIMOS QUE UNA
PERSONA ES COMPETENTE …
HACIENDO MAYONESA?
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19. El caso de la mayonesa:
 ¡Urgente, La
mayonesa se corto!
 Tal vez alguien
pueda solucionar
este problema…
 La solución la
ABUELITA.
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20. Ingredientes:
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21. LA MAYONESA ES UN COLOIDE
 El nombre de coloide proviene de la raíz griega kolas que
significa que puede pegarse. Este nombre hace referencia
a una de las principales propiedades de los coloides: Su
tendencia espontánea a agregar o formar coágulos.
 En química un coloide es una suspensión de partículas
diminutas de una sustancia, llamada fase dispersada, en
otra fase, llamada fase continua o medio de dispersión.
 La mayonesa es una emulsión, dispersión coloidal de
partículas líquidas en otro líquido, se consigue en
condiciones especiales: para su consistencia requiere de
temperaturas y movimiento uniforme.
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22. Un profesional Universidad Sorbona de
París - FRANCIA
competente: Licenciado en Cocina
Cursos de:
Fisica
Química Orgánica
Química inorgánica
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