Ce diaporama a bien été signalé.
Nous utilisons votre profil LinkedIn et vos données d’activité pour vous proposer des publicités personnalisées et pertinentes. Vous pouvez changer vos préférences de publicités à tout moment.
ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ПОМОЩЬ ДЕТЯМ С
ИСКАЖЁННЫМ
РАЗВИТИЕМ
(РАННИЙ
ДЕТСКИЙ
Выполнила:
Черепанова А.С.
АУТИЗМ)
©Черепанова...
©Черепанова А.С., ГОУ СПО НТГПК №1, 2010
ОСНОВНЫЕ КЛИНИЧЕСКИЕ ПРИЗНАКИ
АУТИЗМА:
 Трудности

коммуникации
 Побочные реакции на сенсорные
раздражители
 Нарушение ...
КЛАССИФИКАЦИЯ РДА
(НИКОЛЬСКАЯ О.С.)

В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ХАРАКТЕРА
СТЕПЕНИ ПРОЯВЛЕНИЯ СИМПТОМОВ
ПРИНЯТО ВЫДЕЛЯТЬ ЧЕТЫРЕ ГРУПП...
I ГРУППА
отрешѐнность от внешней среды
 отсутствие потребностей в контактах
 агрессивность, доходящая до патологии
 поч...
II ГРУППА
отвержение внешней среды
 многочисленные страхи
 стереотипные движения
 импульсивность
 манерность
 симбиот...
III ГРУППА
отвлечѐнные фантазии и интересы
 речь более развѐрнута
 уровень когнитивного развития более высок
 менее зав...
IV ГРУППА












сверхтормозимость
робкие, пугливые в контактах
неуверенны в себе
стремятся усвоить некий наб...
Основные факторы социализации:
1. тяжесть, глубина аутистических
расстройств
2. ранняя диагностика
3. возможно более ранне...
Возможность обучения детей с РДА

10%

30%
60%

учатся по программе
массовой школы
учатся по программе
специальной школы
а...
ВОЗМОЖНОСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ
ПРИ ОТСУТСТВИИ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Социальная адаптация

2%

23%

75%

социально не
адап...
ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ПОМОЩЬ ДЕТЯМ С
РДА
©Черепанова А.С., ГОУ СПО НТГПК №1, 2010
СПЕЦИАЛИСТЫ, РАБОТА
ЮЩИЕ С ДЕТЬМИ С
ДИАГНОЗОМ РДА
психиатр
невропатолог
психолог

Ребѐнок

логопед
муз. работник
педагоги
УСЛОВИЯ ДЛЯ УСПЕШНОГО ОБУЧЕНИЯ
1. опережающей готовности ребенка к
школьному обучению в плане академических
навыков;
2. оп...
ЗАДАЧИ ПЕДАГОГА В РАБОТЕ
С АУТИЧНЫМИ ДЕТЬМИ
1.
2.
3.
4.
5.
6.

выявить аутичного ребѐнка и
направить к специалистам
«идти ...
«СИММЕТРИЧНЫЕ РИСУНКИ»
ЦЕЛЬ: РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ
СКЛОННОСТЕЙ, УМЕНИЯ РАБОТАТЬ С ПАРТНЁРОМ
Предлагается по образцу
нар...
ФИЗИЧЕСКИЕ
УПРАЖНЕНИЯ
«ФИЗКУЛЬТУРНИКИ»
ЦЕЛЬ: РАЗВИТИЕ КООРДИНАЦИИ
ДВИЖЕНИЙ, ОБУЧЕНИЕ РЕБЁНКА НАВЫКАМ
РАБОТЫ С ПООПЕРАЦИОННЫМИ КАРТАМИ
Взрослый о...
РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ
САМООБСЛУЖИВАНИЯ
Для аутичных детей характерны
снижение или отсутствие мотивации к
выполнению определѐнны...
ПООПЕРАЦИОННАЯ КАРТА
«КАК ОДЕТЬСЯ НА
ПРОГУЛКУ»

©Черепанова А.С., ГОУ СПО НТГПК №1, 2010
РЕКОМЕНДАЦИИ
РОДИТЕЛЯМ
АУТИЧНОГО
РЕБЁНКА
©Черепанова А.С., ГОУ СПО НТГПК №1, 2010
ОСНОВНЫЕ ПРАВИЛА ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ
С РДА
(СОСТАВЛЕНЫ ПО РЕКОМЕНДАЦИЯМ ЧЕРЕПАНОВОЙ Г.Д.)

№1 Соблюдайте
режим дня
ребѐнка

С...
№2 Формируйте 
стереотипы
поведения
ребѐнка в
различных

ситуациях




выполняйте в строгой, заведѐнной
раз и навсегда
...
№3 Обучайте
Можно подобрать ряд игр по
ребѐнка
развитию навыков чтения
пользоваться
пооперационных карт
пооперационны
ми
к...
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Лебединский В.В. Нарушения психического
развития у детей. - М., 1985
2. Лебединская К.С., Никольская ...
СПАСИБО ЗА
ВНИМАНИЕ

©Черепанова А.С., ГОУ СПО НТГПК №1, 2010
Психолого-педагогическая помощь детям с искажённым развитием
Prochain SlideShare
Chargement dans…5
×

Психолого-педагогическая помощь детям с искажённым развитием

1 687 vues

Publié le

Презентация для педагогов, которым приходится встречаться в своей практике с детьми с ранним детским аутизмом (РДА)

Publié dans : Formation
  • Soyez le premier à commenter

Психолого-педагогическая помощь детям с искажённым развитием

  1. 1. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ ДЕТЯМ С ИСКАЖЁННЫМ РАЗВИТИЕМ (РАННИЙ ДЕТСКИЙ Выполнила: Черепанова А.С. АУТИЗМ) ©Черепанова А.С., ГОУ СПО НТГПК №1, 2010
  2. 2. ©Черепанова А.С., ГОУ СПО НТГПК №1, 2010
  3. 3. ОСНОВНЫЕ КЛИНИЧЕСКИЕ ПРИЗНАКИ АУТИЗМА:  Трудности коммуникации  Побочные реакции на сенсорные раздражители  Нарушение речи  Стереотипность поведения  Трудности в социальном взаимодействии ©Черепанова А.С., ГОУ СПО НТГПК №1, 2010
  4. 4. КЛАССИФИКАЦИЯ РДА (НИКОЛЬСКАЯ О.С.) В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ХАРАКТЕРА СТЕПЕНИ ПРОЯВЛЕНИЯ СИМПТОМОВ ПРИНЯТО ВЫДЕЛЯТЬ ЧЕТЫРЕ ГРУППЫ РДА ©Черепанова А.С., ГОУ СПО НТГПК №1, 2010
  5. 5. I ГРУППА отрешѐнность от внешней среды  отсутствие потребностей в контактах  агрессивность, доходящая до патологии  почти не владеют навыками самообслуживания  нуждаются в постоянной помощи и поддержек взрослого Дети данной группы имеют наихудший прогноз развития  ©Черепанова А.С., ГОУ СПО НТГПК №1, 2010
  6. 6. II ГРУППА отвержение внешней среды  многочисленные страхи  стереотипные движения  импульсивность  манерность  симбиотическая связь с матерью  речь - односложная  Прогноз развития более благоприятен: при соответствующей коррекционной работе эти дети могут быть подготовлены к обучению в массовой школе ©Черепанова А.С., ГОУ СПО НТГПК №1, 2010
  7. 7. III ГРУППА отвлечѐнные фантазии и интересы  речь более развѐрнута  уровень когнитивного развития более высок  менее зависимы от матери  в меньшей степени нуждаются в постоянном присутствии и надзоре взрослых  уровень эмпатии низкий Прогноз развития достаточно благоприятен: при успешной коррекционной работе эти дети могут быть подготовлены к обучению в массовой школе  ©Черепанова А.С., ГОУ СПО НТГПК №1, 2010
  8. 8. IV ГРУППА         сверхтормозимость робкие, пугливые в контактах неуверенны в себе стремятся усвоить некий набор поведенческих штампов, который облегчает их адаптацию в коллективе эмоциональная зависимость от матери часто парциально одарѐнные в речи меньше штампов речь носит более спонтанный характер Дети данной группы могут обучаться в массовой школе, причѐм иногда без специальной подготовки ©Черепанова А.С., ГОУ СПО НТГПК №1, 2010
  9. 9. Основные факторы социализации: 1. тяжесть, глубина аутистических расстройств 2. ранняя диагностика 3. возможно более раннее начало специализированной коррекции, ее комплексный медико-психолого-педагогический характер 4. адекватный и гибкий подход к выбору методов коррекционной работы, ее последовательность, продолженность, достаточ ный объем 5. единство усилий специалистов и семьи
  10. 10. Возможность обучения детей с РДА 10% 30% 60% учатся по программе массовой школы учатся по программе специальной школы адаптируются в условиях семьи
  11. 11. ВОЗМОЖНОСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ПРИ ОТСУТСТВИИ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ Социальная адаптация 2% 23% 75% социально не адаптируются адаптируются относительно удовлетворительная адаптация
  12. 12. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ ДЕТЯМ С РДА ©Черепанова А.С., ГОУ СПО НТГПК №1, 2010
  13. 13. СПЕЦИАЛИСТЫ, РАБОТА ЮЩИЕ С ДЕТЬМИ С ДИАГНОЗОМ РДА психиатр невропатолог психолог Ребѐнок логопед муз. работник педагоги
  14. 14. УСЛОВИЯ ДЛЯ УСПЕШНОГО ОБУЧЕНИЯ 1. опережающей готовности ребенка к школьному обучению в плане академических навыков; 2. определенного уровня социальной адаптации, способности к жизни в коллективе; 3. психолого-педагогической поддержки специалистов по коррекции РДА; 4. достаточной дефектологической подготовленности учителя массовой школы; 5. юридической защищенности аутичного ребенка, обучающегося в массовой (или иной) школе
  15. 15. ЗАДАЧИ ПЕДАГОГА В РАБОТЕ С АУТИЧНЫМИ ДЕТЬМИ 1. 2. 3. 4. 5. 6. выявить аутичного ребѐнка и направить к специалистам «идти за ребѐнком» гибко подходить к построению и проведению занятий быть последовательным действовать поэтапно, не форсируя событий взаимодействовать с родителями и специалистами
  16. 16. «СИММЕТРИЧНЫЕ РИСУНКИ» ЦЕЛЬ: РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ СКЛОННОСТЕЙ, УМЕНИЯ РАБОТАТЬ С ПАРТНЁРОМ Предлагается по образцу нарисовать предмет вместе со взрослым от оси: ребѐнок рисует справа (если левша слева), взрослый - слева. Договариваются каким карандашом. Взрослый определяет исходные точки. Карандаши ставят одновременно в одну точку и проводят в одном ритме ©Черепанова А.С., ГОУ СПО НТГПК №1, 2010
  17. 17. ФИЗИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ
  18. 18. «ФИЗКУЛЬТУРНИКИ» ЦЕЛЬ: РАЗВИТИЕ КООРДИНАЦИИ ДВИЖЕНИЙ, ОБУЧЕНИЕ РЕБЁНКА НАВЫКАМ РАБОТЫ С ПООПЕРАЦИОННЫМИ КАРТАМИ Взрослый объясняет ребѐнку, что сейчас они вместе будут играть в физкультурников. Физкультурники должны будут выполнять различные упражнения. Для того, чтобы не забыть, какое упражнение и как надо выполнять, перед началом игры необходимо заготовить схемы. Взрослый и ребѐнок вместе рисуют схемы к одному из упражнений. После того как заготовлены 2-3 схемы, взрослый кладѐт перед ребѐнком одну из схем и просит сделать то, что на ней изображено. Когда ребѐнок научится «читать схему» взрослый предлагает ему освоить вторую схему ©Черепанова А.С., ГОУ СПО НТГПК №1, 2010
  19. 19. РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ САМООБСЛУЖИВАНИЯ Для аутичных детей характерны снижение или отсутствие мотивации к выполнению определѐнных действий (одевание, уборка одежды). Ребѐнок с РДА постоянно нуждается в визуальной поддержке, поэтому при отработке навыков самообслуживания следует использовать пооперационные карты ©Черепанова А.С., ГОУ СПО НТГПК №1, 2010
  20. 20. ПООПЕРАЦИОННАЯ КАРТА «КАК ОДЕТЬСЯ НА ПРОГУЛКУ» ©Черепанова А.С., ГОУ СПО НТГПК №1, 2010
  21. 21. РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ АУТИЧНОГО РЕБЁНКА ©Черепанова А.С., ГОУ СПО НТГПК №1, 2010
  22. 22. ОСНОВНЫЕ ПРАВИЛА ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С РДА (СОСТАВЛЕНЫ ПО РЕКОМЕНДАЦИЯМ ЧЕРЕПАНОВОЙ Г.Д.) №1 Соблюдайте режим дня ребѐнка Составьте и напишите распорядок дня ребѐнка, повесьте его на видное место ©Черепанова А.С., ГОУ СПО НТГПК №1, 2010
  23. 23. №2 Формируйте  стереотипы поведения ребѐнка в различных ситуациях   выполняйте в строгой, заведѐнной раз и навсегда последовательности различные режимы: одевание, кормление, приготовлен ие ко сну и т.д.; для этого можно отвести специальное место для складывания одежды, причѐм складывать еѐ надо всегда в одной и той же последовательности в ванной перед зеркалом можно разложить принадлежности для умывания в уголке для занятий или игр можно повесить схему расположения игрушек или предметов на столе и в столе ©Черепанова А.С., ГОУ СПО НТГПК №1, 2010
  24. 24. №3 Обучайте Можно подобрать ряд игр по ребѐнка развитию навыков чтения пользоваться пооперационных карт пооперационны ми картами, схемам и и т.д.) №4 Старайтесь, что бы ребѐнок получал яркие впечатления от произведений искусства (музыки, театра Организуйте совместное с ребѐнком прослушивание пластинок, просмотр телевизионных передач, поездки в цирк, музей и т.д. ©Черепанова А.С., ГОУ СПО НТГПК №1, 2010
  25. 25. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. - М., 1985 2. Лебединская К.С., Никольская О.С. Диагностика раннего детского аутизма: Нач. проявления. - М.: Просвещение, 1991 3. Лютова Е..К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. - СПб.: Издательство «Речь», 2006 4. Широкова Г.А. Практикум для детского психолога. - Ростов н/Д: Феникс, 2010 5. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студ. сред. Пед. учеб. заведений/под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Издательский центр «Академия», 1998 ©Черепанова А.С., ГОУ СПО НТГПК №1, 2010
  26. 26. СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ ©Черепанова А.С., ГОУ СПО НТГПК №1, 2010

×