3. INTRODUCCIÓ
L’aparició de les TIC ha generat una sèrie de canvis en les pràctiques educatives. A conseqüència d’això han aparegut nous escenaris formatius que
implementen aquestes tecnologies.
Davant de tanta varietat d’escenaris, els professionals necessiten alguna pauta per orientar-se en com escollir un escenari adient als seus objectius. És
per això que s’ha valorat el fet de crear una pauta, en format de graella, que classifiqui aquests escenaris segons les seves dimensions d’anàlisi
(tecnològica, pedagògica, estètica- visual i de continguts).
Primer caldrà identificar, definir i descriure l’escenari que volem analitzar, una primera fitxa tècnica ens ajudarà a classificar i valorar la qualitat que
realment té aquest escenari com a tal; com es pot esbrinar, no incidirà el mateix que a un escenari formatiu de tipus virtual hi hagi mancança d’eines
per la asincronia, que no les hagi en un escenari presencial amb suport de les TIC.
La graella ens ajudarà a identificar aquells escenaris o espais educatius que puguin ser d’interès per als processos d’ensenyament i aprenentatge que
volem posar en marxa amb el nostre alumnat, sabent des d’un principi quines mancances i avantatges podem tenir, i fer les correccions, suggeriments
i aportacions necessàries per complir amb les nostres expectatives sense sorpreses d’ última hora durant la implementació. Al mateix temps ens
podrà ajudar a fer una catàleg d’espais educatius que poden ser d’interès segons la temàtica, destinataris, tipus d’ús de les TIC que volem fer a un
projecte formatiu, etc., servint com una mena de repositori d’escenaris formatius idonis segons les nostres necessitats.
3
4. FITXA TÈCNICA IDENTIFICATIVA DE L'ESCENARI FORMATIU
AQUESTA INFORMACIÓ ÉS ESPECIFICADA A UNA FITXA
ASPECTES: DESCRIPCIÓ: TÈCNICA PRÒPIA A L'ESCENARI?
SÍ NO
Títol de l'escenari formatiu
Temàtica
Destinataris (edat, nivell
d'aprenentatge, interessos generals...)
Requisits previs (coneixements,
habilitats)
Objectius que planteja
Metodologia que proposa
Avaluació que planteja
Data de realització o d'actualització
última
Nivell de virtualitat
4
5. PAUTA PER ANALITZAR L'ESCENARI FORMATIU
Marcar amb una X el que correspongui, on 5 és el més favorable i 1 el menys favorable.
ÍTEMS O CRITERIS DE QUALITAT 1 2 3 4 5 OBSERVACIONS
Maquinari específic
DIMENSIÓ
TECNOLÒGICA
Requeriments específics
Instal·lació de programes especials per poder fer-ne ús:
INFRAESTRUCTURA d’àudio, java, vídeo...
Requeriments de molta capacitat a l'estructura (PC):
Requeriment de coneixement previ: fàcil o senzill d'utilitzar i
navegar
Es combinen imatges, texts, sons i vídeos
Els recursos són de qualitat
És adequat al nivell dels usuaris potencials
Fàcil accés i lectura
Permet diferents formes o itineraris de
EINES Multimèdia navegació
Potencia la interactivitat
Permet simular situacions reals
Permet establir relacions amb altres
materials
És motivador, creatiu i original
5
6. ÍTEMS O CRITERIS DE QUALITAT 1 2 3 4 5 OBSERVACIONS
Possibilita l'avaluació
Possibilita l'experimentació
Existeix diverses formes de comunicació i
interacció
Existeix espais pel treball en grup de forma
col·laborativa
Correu electrònic
Fòrums
Existeixen eines pel Blog
treball asíncron.
Tauler
Organització d'eines
i interfície pel VOXOPOP o
treball col·laboratiu similars
xat
Existeixen eines pel
Skype o similars
treball sincrònic.
Telèfon
Existeixen espais per la compartició
d'arxius.
Els enllaços estàn actualitzats.
El grau d'interactivitat és alt.
Retroalimentació i Existeixen ajudes a la navegació: tutorials
6
7. ÍTEMS O CRITERIS DE QUALITAT 1 2 3 4 5 OBSERVACIONS
feed-back Existeix ajuda als continguts
Interfície dinàmica
Opcions de configuració
Simulacions
Facilita la narració dels
continguts.
Humanitza la relació
usuari-màquina.
Capta i motiva l'atenció
de l'alumne.
Àudio Permet la participació de
l'alumne.
Té en compte la diversitat
Facilita i reforça la
interacció i la navegació:
permet rebobinar, parar,
tornar a escoltar...
Ús d'esquemes
Ús d'imatges per centrar
Imatges: fixes i l'atenció
en moviment
Ús d'imatges contextuals,
per ajudar a assimilar la
informació
7
8. ÍTEMS O CRITERIS DE QUALITAT 1 2 3 4 5 OBSERVACIONS
Ús de vídeos curts
explicatius.
Els vídeos estan inserits a
l'espai (codi embed)
Disposició de controls del
vídeo
Qualitat que permet
l'enteniment del
contingut.
Clar i senzill
Adaptat al nivell de
l'usuari
Text Nivell de llegibilitat alt:
lletres grans i clares.
Ús de paraules clau,
diferents fonts i formats
per ressaltar la informació
Estructura del material lògica i ordenada.
Presenta menús jeràrquics on la dificultat
és creixent.
Hipermèdia Quantitat hipervincles justa: únicament
cap als continguts d'aprenentatge.
Ofereix un itinerari d'aprenentatge
principal (a banda dels secundaris)
8
9. ÍTEMS O CRITERIS DE QUALITAT 1 2 3 4 5 OBSERVACIONS
Ofereix informació sobre els itineraris
mitjançant:
Barra de navegació visible
Botons per tornar enrere
Títols visibles i clars
Transmissor continguts
DIMENSIÓ
PEDAGÒGICA
Consultor
Guia
ROL DEL PROFESSOR
Orientador
Facilitador del aprenentatge
Desenvolupador de cursos i materials
Participació activa
Motivació
ROL DE L'ALUMNE Sentit crític
Habilitats d'autoaprenentatge i recerca d'informació
Treball en grup, col·laboratiu
ORGANITZACIÓ DE En el transcurs de l'activitat
L'ACTIVITAT
CONJUNTA Construcció de significats compartits
PRINCIPIS Construcció de nous coneixements en base a coneixements
PSICOPEDAGÒGICS previs
9
10. ÍTEMS O CRITERIS DE QUALITAT 1 2 3 4 5 OBSERVACIONS
Elements de retroalimentació, reforç positiu i motivació
Comunicació i interactivitat
Inicial
AVALUACIÓ Formativa
Sumativa
Contingut
Eina de cerca i selecció de contingut
Instrument cognitiu
USOS DE LES TIC com
Instrument de seguiment
a ...
Instrument d'avaluació
Eina de comunicació
Eina de col·laboració
Afavoreix l'atenció i percepció
DIMENSIO
ESTÈTICA I VISUAL
DISSENY GRÀFIC I
COHERÈNCIA VISUAL Utilitza elements homogenis, per tal de disminuir l’estrès, el
cansament i l'esforç a la navegació i ús de l'espai i els materials.
Icones i botons adequats als usuaris
Equilibri entre aparició de textos i animacions o vídeos
ASPECTES FORMALS
Els suports audiovisuals tenen qualitat.
Entorn clar i intuïtiu
10
11. ÍTEMS O CRITERIS DE QUALITAT 1 2 3 4 5 OBSERVACIONS
L’ús dels colors permet una bona comprensió dels texts i
visualització del material.
La pantalla es prou agradable/interessant.
El disseny gràfic es relaciona correctament/Adequat al contingut.
Els efectes visuals no distreuen del contingut.
La qualitat tècnica i estètica de fotografies, vídeos i àudio és
adequada.
L'usuari pot navegar amb facilitat dins del lloc web.
El material presenta una resolució de pantalla adequada.
Les imatges i mapes gràfics tenen textos alternatius.
Els efectes especials són utilitzats de forma coherent i eficaç
Les transicions entre les diferents pantalles del programa són
efectives (no es pengen)
Presenta les activitats i la interfície amb coherència
Presentació dels continguts
DIMENSIÓ DE
CONTINGUTS
Estructuració (ús d’índex, menú...)
ASPECTES FORMALS Seqüenciació (unitats, temes, centres d’interès, blocs de
continguts...)
Qualitat
ASPECTES DIDÀCTICS Rellevància dels aprenentatges
11
12. ÍTEMS O CRITERIS DE QUALITAT 1 2 3 4 5 OBSERVACIONS
Adequació als destinataris
Tutorial Vídeo
MATERIALS I
Base de dades Imatges
RECURSOS DIDÀCTICS
Llibre /Text Simulador
Variació (preguntes, exercicis, jocs...)
ACTIVITATS Adequació als continguts
D’APRENENTATGE
Tipologia Individual Parelles
(Marcar –ne al menys una) Grupal Debat
Adequació a les activitats realitzades
ACTIVITATS o TAS- Inicial Co-avaluació
QUES AVALUACIÓ Tipus
Individual Gran grup
(Marcar –ne al menys una)
Petit grup Final
VALORACIÓ GLOBAL 1 2 3 4 5
Dimensió Tecnològica
Dimensió pedagògica
Dimensió estètica
Dimensió de continguts
12
13. AUTOAVALUACIÓ
AUTOAVALUACIÓ DE LA GRAELLA/ PAUTA D’ANÀLISI:
NOTA: 8
JUSTIFICACIÓ DE LA NOTA:
Per desenvolupar la graella ens hem basat en les diferents dimensions d’anàlisi dels escenaris formatius. Potser la classificació no sigui la perfecta
però conté tots els elements que cal considerar per analitzar correctament un escenari formatiu, atenent als diferents criteris que els configuren, des
del seu disseny, les seves conseqüències als destinataris, el seu nivell d’interactivitat i la seva organització metodològica i avaluativa.
Té una organització clara i fàcil de completar i, a més de contemplar la valoració numèrica o quantitativa, afegeix valoracions qualitatives i la possibi-
litat de fer matisos mitjançant l’apartat observacions.
Ens ha paregut correcte fer un apartat al començament per fer la descripció tècnica de l’espai o escenari a analitzar; així com una valoració global,
per completar i donar una nota que classifiqui els distints escenaris de forma general.
AUTOAVALUACIÓ DEL MAPA CONCEPTUAL
MAPA CONCEPTUAL http://www.mindmeister.com/120046300
NOTA: 8
JUSTIFICACIÓ DE LA NOTA:
Veure els aspectes destacats en groc a la taula següent.
13
14. Puntuació
4 3 2 1
Criteri de qualitat
Conté tots els conceptes Conté els principals i alguns
Conté els conceptes principals però Falta/en concepte/s principals
Conceptes importants i tots els secun- secundaris, però falten al-
no els secundaris del tema
daris rellevants guns secundaris
L'organització és correcta L'organització és incorrecta però La organització és incorrecta i
Té una organització correcta
però incompleta: falten completa: hi ha conceptes mal situ- incompleta: falten nivells o ele-
Jerarquització i completa, i el mapa la
nivells o elements dins d'un ats: apareixen en un nivell diferent ments dins d'un nivell i altres
transmet adequadament
nivell del que els correspon estan mal situats
RELACIONS RELACIONS RELACIONS RELACIONS
Són correctes: les línies Són correctes però incom- Són parcialment incorrectes: algunes Són incorrectes en la seva majo-
uneixen els conceptes que pletes: falten línies que hau- línies uneixen conceptes que no han ria o inexistents.
Relacions entre con- han d'unir rien d'estar presents. sinó
ceptes de diferent
ordre jeràrquic NEXOS NEXOS NEXOS NEXOS
Estan explícits i ajuden a Incomplets: Només s'explici- Incorrectes: Estan tots, però alguns Incomplets i incorrectes.
entendre millor les relacions ten alguns, però correcta- no són correctes
ment
Relacions entre con-
Estan presents i afegeixen
ceptes de diferents Només hi ha alguns No n’hi ha No n’hi ha
informació important
columnes
Algunes línies de relació no El nombre de connexions és excessiu No s'entenen bé les relacions ni
Simplicitat i facilitat Visualment és senzill i clar.
s'entenen i fa difícil el seu ús la jerarquia
d’ús Conté exemples.
Conté només algun exemple No conté exemples. No conté exemples.
14
