ModeloPlus be.esARS

http://athene.riv.csu.edu.au/~jherring/PLUS%20model.htm
http://archive.ifla.org/IV/ifla63/63herj.htm
Estratégias de pesquisa e tratamento da informação
Sessão de sensibilização para professores esARS
Nota introdutóriaNota introdutória
Introdução ao tema: literacia e modelos de pesquisa de informação;
Exploração de um modelo: PLUS;
Transcrição do acrónimo PLUS.
Parte I:Parte I: descrição e contextualização do modelo
Descrição das etapas, introduzindo a ideia transversal de ética:
1ª etapa: planificar;
2ª etapa: localizar;
3ª etapa: usar;
4ª etapa: autoavaliar.
Parte II:Parte II: operacionalização, breve apresentação de um possível caso prático
Parte III:Parte III: Potencialidades e fraquezas do modelo.
Referências bibliográficasReferências bibliográficas
Fontes consultadas.

A literacia da informação é uma questão atual para a Escola e para a Biblioteca Escolar.
Nesse sentido é importante que:Nesse sentido é importante que:
 os professores e alunos conheçam modelos que apoiam o desenvolvimento da
literacia da informação na ótica do utilizador [o aluno];
 seja aplicado um modelo como processo sistemático de resolução de problemas da
informação com intuito de capacitar os alunos para lidar com qualquer problema,
decisão ou tarefa;
os alunos sejam aconselhados e orientados para o uso dos serviços e recursos da
biblioteca escolar quando realizam trabalhos e pesquisa de informação.
“as pessoas literatas em informação são aquelas que aprenderam a aprender, que
sabem como aprender, porque sabem como o conhecimento está organizado, como
encontrar a informação e como usá-la de forma a que os outros aprendam com ela”
ALA, 1989
“as pessoas literatas em informação são aquelas que aprenderam a aprender, que
sabem como aprender, porque sabem como o conhecimento está organizado, como
encontrar a informação e como usá-la de forma a que os outros aprendam com ela”
ALA, 1989
Sessão de sensibilização para professores

Ao propor uma pesquisa de informação é necessário orientar os
alunos no seu processo de trabalho:
Ao propor uma pesquisa de informação é necessário orientar os
alunos no seu processo de trabalho:

Por várias razões é fundamental
ensinar a resolver situações de
pesquisa de informação.
Os modelos de pesquisa permitem
identificar áreas de intervenção para
melhorar desempenhos quando se
elabora um trabalho de pesquisa.

ModeloModelo PLUSPLUSEstratégias de pesquisa e tratamento da informação
PLUSPLUS
é um dos modelos utilizado nas bibliotecas escolares para o
desenvolvimento das competências de informação.
Modelo desenvolvido por James Herring (Escócia) especialista em bibliotecas escolares e em literacia da informação.
Contextualização:Contextualização:
Este modelo procura associar os elementos-chave de modelos anteriores,
evidenciando as competências de reflexão e autoavaliação.

Etapas do modelo PLUSEtapas do modelo PLUS
ética
PLUS acrónimo de: Purpose (Objetivo), Location (Localização), Use (Uso) e Self-Evaluation (Autoavaliação)
PLUSPLUS
I. Conhecer as 4 etapas: descrição edescrição e
contextualizaçãocontextualização

ética
4.
1.ETAPA1.ETAPA
PPlanificar uma estratégia como proposta de trabalho
1.1.PPurposeurpose [Planificar o Objetivo / Propósito][Planificar o Objetivo / Propósito]
o aluno deve identificar:
 o objetivo da pesquisa;
 o que deve fazer para cumprir a tarefa
(identificar o que já sabe e o que lhe falta saber);
planificar uma estratégia como proposta de
trabalho.

ética
O que se pretende?
 definir o objetivo;
público alvo;
 o que incluir no trabalho;
calendarizar para realizar o trabalho.
1.ETAPA1.ETAPA

ética
O que já se conhece
sobre o tema?
Fazer
um "brainstorming" à procura das ideias que
se tem sobre o tema.
1.ETAPA1.ETAPA

ética
Organizar ideias
 a partir da técnica de brainstorming mobilizar ideias prévias a fim de gerar um
denominador comum, que leve o projeto adiante;
selecionar ideias a partir do assunto central de forma a conseguir um esquema conceptual
com os tópicos que permitam evoluir até a uma solução final.
O que incluir
no trabalho?
1.ETAPA1.ETAPA

ética
O que pesquisar?
Previamente:
 assinalar as questões certas e as palavras-chave para
identificar a informação de que se precisa e as melhores
fontes de informação [impressa / digital] para a obter.
1.ETAPA1.ETAPA

ética
…de pesquisa de informação:
Quem?Quem? explorar o tema, assunto e/ou autor(es);
O quê?O quê? aceder a vários tipos de informação;
Onde?Onde? vários lugares– recursos (impresso/digital/web);
Quando?Quando? datar fonte / informação / acesso;
Porquê?Porquê? focalizar no objetivo, meta;
Como?Como? utilizar ferramentas, métodos, estratégias.
1.ETAPA1.ETAPA

ética
2.2.LLocationocation [Localizar][Localizar]
o aluno deve ser capaz de descobrir:
 fontes essenciais para o trabalho que tem de fazer;
 informações relevantes para o objetivo que quer atingir.
2.ETAPA2.ETAPA
LLocalizar: critérios para encontrar fontes de informação
adequadas ao objetivo definido anteriormente

ética
2.ETAPA2.ETAPA

ética
Onde pesquisar? Encontrar o que é importante:
explorar as fontes de informação selecionadas para responder às
questões definidas na etapa anterior;
questionar e pesquisar a partir de palavras-chave;
definir palavras suficientemente precisas e/ou utilizar operadores
booleanos, ferramentas da Google Docs e da pesquisa avançada.
2.ETAPA2.ETAPA

ética
3.3.UUSESE [Usar]
o aluno capaz de:
 selecionar ou rejeitar informações e/ou ideias;
tomar notas e utilizar informação pertinente para o seu propósito;
 usar a informação de acordo com as palavras-chave, o objetivo
do trabalho e ética.
3.ETAPA3.ETAPA
UUsar a informação

ética
3.ETAPA3.ETAPA

ética
3.ETAPA3.ETAPA
Depois de localizar e aceder a uma fonte de informação o aluno
deve:
 decidir quais as informações a utilizar tendo em a sua atualidade,
fiabilidade e legitimidade do autor/site;
usar o tipo de informação que precisa (factos, opiniões, quadros,
mapas, entrevistas, imagens,…);
estabelecer relações entre as novas informações e as
preexistente;
registar de forma estruturada e organizada as referências às
fontes consultadas.
Sugere-se:

ética
3.ETAPA3.ETAPA
consoante o fim a que se destina e o
suporte em que será apresentado
(impresso, digital, apresentação em
PowerPoint, página web,…), o trabalho deve
obedecer a uma determinada estrutura.

ética
ética
Questão transversal e externa ao modeloQuestão transversal e externa ao modelo: a ética na utilização da informação
plágio
3.ETAPA3.ETAPA

ética
ética
3.ETAPA3.ETAPA
na apresentação do trabalho, devem ser sempre
indicadas as fontes de informação consultadas;
 deverá haver citação de uma referência sempre
que se utilizem ideias, conhecimentos ou métodos
que não são da nossa autoria e/ou que sirvam de
fonte de informação ao nosso trabalho.
Para as referências
bibliográficas
existem normas,
nomeadamente NP 405 e/ou
APA.
Objetivos:
- rigor académico
(preparação para futuros
trabalhos académicos ou
profissionais);
- ética (evitando erro de
plágio);
- dar credibilidade e validade
ao trabalho.
Questão transversal e externa ao modeloQuestão transversal e externa ao modelo: a ética na utilização da informação

ética
4.4.SSelf-Evaluationelf-Evaluation [Autoavaliação][Autoavaliação]
o aluno deve ser capaz de :
 avaliar o modo como aplicou o seu plano de pesquisa e tratamento da informação;
 avaliar as aprendizagens que realizou;
 determinar o impacto dos resultados ao nível do trabalho e do seu conhecimento;
Identificar os aspetos que precisam de ser melhorados em futuras pesquisas.
4.ETAPA4.ETAPA
SSer capaz de (auto)avaliar

ética
4.ETAPA4.ETAPA

ética
4.ETAPA4.ETAPA
SSer capaz de autoavaliar
Autoavaliar:Autoavaliar:
o contributo do trabalho para o desenvolvimento das
competências de pesquisa de informação.
Refletir sobre:Refletir sobre:
problemas e obstáculos;
o seu próprio processo de aprendizagem;
plano de melhoria no sentido de alterações ou correções a fazer
em trabalhos futuros.

ética
Conceito de metacognição e autorregulação
As estratégias metacognitivas potenciam a aprendizagem,
ou seja, o desenvolvimento no aluno de modos eficazes para
lidar com a informação proveniente do meio e com os
próprios processos de pensamento;
Permitem a tomada de consciência dos processos e das
competências necessárias para a realização da tarefa;
Permitem avaliar a execução da tarefa e fazer correções
quando necessário.
4.ETAPA4.ETAPA
SSer capaz de autoavaliar

Etapas do modelo PLUSEtapas do modelo PLUS
ética
PLUSPLUS
II.II.
operacionalização das ações que o
aluno terá que desenvolver em
cada etapa
(desenvolver práticasdesenvolver práticas)

ética
1.ETAPA1.ETAPA
1.1.
O que se pretendeO que se pretende
Tema: Hominização e Sociedades RecolectorasHominização e Sociedades Recolectoras
objetivo do tema
tipo de trabalho e apresentação
público-alvo
período de realização
2.2.
BrainstormingBrainstorming
3.3.
Onde pesquisarOnde pesquisar
4.4.
O que incluir no trabalhoO que incluir no trabalho
Grelha de registo das ações a desenvolver num caso prático [1.ªetapa].Grelha de registo das ações a desenvolver num caso prático [1.ªetapa].
Planificar implica questionar sobre:

ética
1.ETAPA1.ETAPA
um caso prático [1.ªetapa]um caso prático [1.ªetapa]
 Tema: Hominização e Sociedades RecolectorasHominização e Sociedades Recolectoras
Tenho de produzir __________________________________________
O que precisa produzir a partir da informação que encontrar?
Qual o produto final? Um cartaz? Um texto?
É escrito à mão?
É editado em computador? E que formato? Em Word? Em
PowerPoint? Em Excel? Em Prezi?...
O público alvo é ____________________________________________
É um trabalho para entregar ao professor? É para apresentar aos
colegas?
Deve ser um trabalho simples ou mais elaborado?
O trabalho tem de incluir _________________________________
O que procura? Textos? Imagens?
Quais as melhores fontes? impressas? digitais?
Tem____ aulas e __________ dias para completar o trabalho.
Ficha adaptada para registo das ações [1.ªetapa].Ficha adaptada para registo das ações [1.ªetapa].
 Brainstorming
 organizar ideias
Berço da
Humanidade
Período da Pré-
História
Homo Erectus
Homo Sapiens
Australopiteco
Homo Sapiens
Sapiens
Conceito
Lento e longo processo de evolução
física e intelectual do Homem, durante o
Período do Paleolítico…
Objetivo
Explicar o processo de
Hominização e a vida das
sociedades recolectoras

ética
2.ETAPA2.ETAPA
Tema: Hominização e Sociedades RecolectorasHominização e Sociedades Recolectoras
Encontrar e aceder a fontes para encontrar o que necessita
professor bibliotecário, professores, colegas, amigos, família, comunidade;
acervo das bibliotecas escolar, municipal, pública; museus; catálogo da biblioteca escolar, enciclopédias, revistas e jornais, atlas, livros de ficção e não ficção, CD-Rom's,
internet, vídeos...; livros, orientações/sínteses dadas pelo professor, trabalhos, livros, jornais, revistas, televisão, rádio...
Encontrar e aceder à informação
Na biblioteca, os livros encontram-se arrumados seguindo a Classificação Decimal Universal (CDU). Cada classe diz respeito a uma área. A área correspondente à História é a Classe 9, o
assunto Pré-História 903. Certamente existirá algum livro com a informação.
Procurar a palavra-chave em dicionários, enciclopédias ou na web. Os motores de busca analisam todas as palavras de um site. Deste modo, fornecem um número muito elevado de
resultados. Outros motores, mais precisamente Diretórios, pesquisam por assunto. Fornecem menos resultados, mas mais enquadrados no âmbito da pesquisa.
Palavras-chave possíveis para pesquisa
Hominídeo Hominização Paleolítico Pré-HistóriaHominídeo Hominização Paleolítico Pré-História ou “Sociedade recolectora” “Processo de Hominização”“Sociedade recolectora” “Processo de Hominização” ou África + HominizaçãoÁfrica + Hominização

ética
Verificar se para o tema: Hominização e Sociedades RecolectorasHominização e Sociedades Recolectoras
a fonte é adequada ao estudo da História e ao nível de ensino?
a informação está atualizada?
há alguma referência ao autor / historiador?
qualidade e quantidade informações sobre o tema?
foram encontradas respostas às questões ?
há mapas, quadros, figuras, gráficos, etc.?
a informação encontrada responde às questões?
Fazer uma lista das fontes escolhidas em livros
temáticos, revistas, dicionários, enciclopédias ou
páginas da Internet;
Registar o nome do autor, o título do livro ou do
site, a data de publicação, o editor ou o endereço
do site.
3.ETAPA3.ETAPA

ética
4.ETAPA4.ETAPA
CHECK-LIST para avaliar o grau de desenvolvimento de competências em cada etapa
Competências Sou capaz Tenho dúvidas Não sou capaz
…
Questionário
sobre o impacto do processo de pesquisa Não atingido /inútil Atingido / útil Superado / Importante
Objetivo
Fonte de informação
…

ética
modelomodelo PLUSPLUS
PLUSPLUS. Potencialidades
Todas as etapas, num conjunto de quatro, descrevem as ações do processo de pesquisa,
de forma clara e objetiva;
Possibilita analisar reflexivamente os resultados de modo sistemático;
Permite retroceder, reformular e voltar a fazer;
Permite realizar análises extensivas a lacunas da pesquisa;
Apresenta estratégias que permitem construir uma abordagem pessoal para a resolução
de problemas;
Desenvolve o pensamento crítico e a autonomia.

modelomodelo PLUSPLUS
ética
PLUSPLUS. Fraquezas
 o número reduzido de etapas que aparece como uma vantagem, leva a que cada uma implique um
grande número de ações que envolvem processos cognitivos complexos;
implica ter meios, tempo e recursos adequados;
Apresenta uma estrutura demasiado estanque nas perspetivas de alguns utilizadores.

Modelo desenvolvido por James Herring (Escócia) especialista em bibliotecas escolares e em literacia da informação.
Fontes consultadas:
Banque d'images - affaires doodled monter les escaliers de sa carrière. consultado em
http://fr.123rf.com/photo_11562825_affaires-doodled-monter-les-escaliers-de-sa-
carriere.html
Herring, J E. (1996). Teaching Information Skills in Schools. London: Library Association
Publishing
Herring, J E. (1999). Exploiting the Internet as an Information Resource in Schools.
London: Library Association Publishing
PLUS. consultado em
http://athene.riv.csu.edu.au/~jherring/PLUS%20model.htm http://archive.ifla.org/IV/ifla63/63herj.htm

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