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- 1. PRÁCTICAS DEL LENGUAJE CUADERNOS DE ACTIVIDADES G2 y G3
- 2. Presupuestos importantes • Seleccionamos del diseño contenidos prioritarios que vamos a enseñar. • Indicamos de qué manera nos damos cuenta de que los alumnos los están aprendiendo. • Diseñamos secuencias de actividades y proyectos para enseñar esos contenidos. • Evaluamos para verificar lo que los chicos aprenden y hacer los ajustes necesarios.
- 3. • La escritura • La lectura
- 4. La escritura en el diseño curricular • La escritura como proceso. • Los diferentes aspectos del texto. • La producción de textos reales.
- 5. La escritura como proceso Tres momentos • Planificación • Puesta en texto • Revisión o corrección Se van produciendo versiones sucesivas que incluyen mejoras en los diferentes aspectos del texto.
- 6. Planificación • Función: seleccionar y organizar las ideas. Texto para sí. • Diferentes modalidades (acordes al tipo de texto): dibujo, acciones principales, listas, cuadros, guía de preguntas, etc. • Mayor o menor intervención del docente. Grupal o individual.
- 7. Puesta en texto • Producción del texto para otros. • Uso y ampliación de las ideas del plan. • Grupal o individual. • Proceso recursivo: ida y vuelta al plan y a la revisión.
- 8. Revisión • Proceso: mejora de los diferentes aspectos del texto. Borradores sucesivos. • Autorrevisión con preguntas guía. • Copia en el pizarrón y corrección entre todos. • Entre pares. • Señalamientos del docente.
- 9. Aspectos del texto para revisar • Adecuación ¿Qué conté? • Coherencia • Cohesión ¿Cómo? • Aspectos superficiales
- 10. Adecuación • ¿Cumple el propósito? • Acorde al objetivo ¿Para qué? • Acorde al destinatario ¿Para quién? • El tema • Situación comunicativa • Tipo de texto ¿Cómo? • Formato • Registro
- 11. Coherencia • Refiere al contenido: organización de las ideas • Título • Selección de información • Progresión y distribución de la información
- 12. Coherencia: Ejemplos • Texto narrativo (cuento) • Sostener el personaje • Conflicto • Sin “huecos”, digresiones ni reiteraciones • Secuencia narrativa cronológica y lógica • Texto informativo (nota enciclopédica) • Información necesaria: pertinencia y cantidad suficiente • Organización en subtemas • Sin reiteraciones ni contradicciones
- 13. Cohesión • La forma cómo presentamos y relacionamos las ideas entre sí. Recursos para lograr cohesión: • Conectores • Puntuación • Evitar reiteraciones: sinónimos, pronombres, elipsis, etc. • Tiempo verbal
- 14. Aspectos superficiales • Ortografía • Sintaxis • Separación entre palabras (segmentación léxica). • Caligrafía (legibilidad)
- 15. La lectura: procesos lectores • Localización. • Interpretación. • Evaluación.
- 16. Localización de información • Obtener información que está dicha explícitamente en el texto. • Diferentes grados de dificultad: • importancia • ubicación • diferenciación • reiteración
- 17. Interpretación, lectura inferencial • El lector construye el significado. Trabajo con lo implícito (no está dicho de manera directa). • Ejemplos: • relaciones (causas, cronología, jerarquía) • tema del texto • significado de palabra por contexto
- 18. Evaluar el texto • Recursos • Pertinencia • Función • Tipo de texto
Notes de l'éditeur
- Breve introducción:Presupuestos
- Nos damos cuenta que aprenden algo cuando pueden hacer: xx y XXLa práctica efectiva puede ser: propuesta por expertos en didáctica de cada área, tener en cuenta el perfil de la población, lograr el objetivo: que aprendan, no necesariamente rápida, pero sí que permita ver un progreso.
- Este enfoque entiende que la escritura es una actividad social por lo tanto respeta convenciones sociales.Que implica resolver distinto tipo de problemas a lo largo del proceso de escritura que permite adquirir mayor grado de experticia.El proceso consta de diferentes momentos que no son secuenciales, no viene uno después del otro, sino que forman parte de un proyecto que termina en un producto, de manera cíclica.
- Su función es seleccionar y organizar las ideas que se van a plasmar en el texto.Hay diferentes maneras de hacer esto. Mostramos las que están en los cuadernillos.Algunas más dirigidas que otras.
- La planificación se transforma en un texto para otros. Se amplían las ideas del plan. Lleva oraciones completas de las decisiones tomadas en la planificación. Volvemos a la planificación para respetar las decisiones. Agregamos/cambiamos cosas de la planificación.
- ¿Qué hay que revisar?
- Es la edición del texto y es importante ir aspecto por aspecto y no pasar a cohesión y ortografía (aspecyo superficial) sin haber chequeado Adecuación y coherencia.,
- Estamos en ¿QUÉ CONTE? Tuve en cuenta: ¿Para qué? ¿para quién? ¿cómo? ¿Tuve en cuenta? ¿para quién cuento? la situación comunicativa, significa tener en cuenta el destinatario y el propósito.¿Tuve en cuenta cómo se hace esto? Qué tipo de texto hay que usar: informativo, cuento narración.Formato: cada tipo de texto tiene una distribución gráfica diferente, tipografía, íconos. Se relaciona con la funcionalidad y la representación visual puede colaborar u obstaculizar.Registro: vocabulario y sintaxis que corresponde a cada situación comunicativa (más o menos formal)
- Seguimos en ¿QUË ESTAMOS CONTANDO? La coherencia hace a la estructura profunda del texto.Nos fijamos en Qué información se incluye en el texto, si el título es adecuado, si las ideas son claras y relevantes sin contradicciones entre sí.Progresion... Alude al orden lógico del texto, evitar repeticiones y agregar datos a cada idea nueva (a cada oración...x ej), verificar que no haya lagunas. Agrupamiento y jerarquía.
- La coherencia se manifiesta de diferentes maneras según el tipo de texto
- Se refiere al ¿Cómo? Y no a ¿Qué?Recursos entre párrafos y oraciones, recursos dentro de cada oraciónConectores: causales (porque, puesto que, pues) temporales (después, luego,antes, hace tiempo), aditivos (además también asímismo) opositivos (aún así, a pesar de todo), consecutivos (por lo tanto, por eso), comparativos (igualmente, del mismo modo)
- Localizar información puede ser más fácil o más difícil.Extraer datos: Partes del texto (principio, medio, fin, o en varias partes). ¿Dónde está ubicada?Informacion semejante: puede estar claramente expuesta o hay que buscar bien . Alos chicos les decimos que se fijen si está a la vista? O si hay que ver bien dónde está? Se puede pedir información literal o paqrafraseada (más difícil, x ej la parte del gato negro en silla negra)
- El lector construye el texto poniendo en juego sus conocimientos, para comprender el texto.Relaciones directas significa que está explicito en el texto y el alumno hace la inferencia para relacionar (por ejemplo: en el Camino distraído, el camino iba para cualquier lado, llaman un ingeniero, el camino va a para donde tiene que ir.Deducir un datos del principio o al final
- No es construir el sentido del texto, sino distanciarse para ver cómo está construído, ejemplo Chucho de frío, recurso: jugar con los nombresEjemplo Actividad 17