Teleconferencia de daniel sánchez guzmán

Instituto Politécnico Nacional
Secretaría de Investigación y Posgrado
Centro de Investigación en Ciencia Aplicada y Tecnología Avanzada
Unidad Legaria
Uso de Tecnología Educativa para Impactar de Manera Positiva
en Estudiantes de Física
1
Uso de Tecnología Educativa para Impactar de Manera
Positiva en Estudiantes de Física
Daniel Sánchez Guzmán
Posgrado en Física Educativa
dsanchez@ipn.mx

Unidad Legaria
2
Introducción
 Actualmente los procesos de aprendizaje institucionales
se han enfrentado con un problema, la “masificación de
la educación”.
 Esta “masificación” se está presentando de manera
desordenada y desintegrada.
 Por un lado se tiene la enseñanza “tradicional” que es la
que se imparte en las instituciones, pero se está viendo
afectada por las tecnologías de la información (TI).

Unidad Legaria
3
Introducción
 ¿Por qué está siendo afectada la educación por las TI?
 Los estudiantes tienen acceso a medios masivos de
comunicación: televisión, radio, Internet, Internet y más
Internet.
 Las instituciones están optando por ampliar la matrícula a
través de sistemas en línea (más gestión de contenidos,
menos adaptabilidad de contenidos).

Unidad Legaria
4
Introducción
 ¿Por qué está siendo afectada la educación por las
TI?
 Los estudiantes son nativos digitales y tienen
desarrollada una habilidad de búsqueda de
información (no necesariamente correcta).
 Muchos docentes apenas están integrándose en
esta dinámica focalizada en el uso y búsqueda de
información (se tiene una brecha tecnológica).

Unidad Legaria
5
Integración de la Tecnología en el Proceso de
Aprendizaje
 La incorporación generalizada de las computadoras en la
educación básica a nivel mundial durante las pasadas dos
décadas trajo consigo una multitud de posturas y
antagonismos, pero sobre todo grandes expectativas acerca
de cambios y transformaciones de base.
 Algunos voceros de la opinión pública esperaban el
abandono de prácticas “obsoletas” del profesorado y sobre
todo un aprovechamiento sin precedentes de los contenidos
educativos por parte de los estudiantes.

Unidad Legaria
6
Aprendizaje
 Los cambios sustantivos en la educación no se podrán
observar en el corto plazo; como todo proceso de renovación
social, los efectos del uso de la tecnología en las estrategias
de enseñanza y los logros patentes en el aprendizaje precisan
una estimación en el largo plazo.
 ¿por qué es necesario esperar tanto tiempo? La respuesta no
es sencilla, porque se trata de un proceso, pero al menos se
pueden entrever tres razones.

Unidad Legaria
7
Aprendizaje
 Primero, los cambios dependen en un primer nivel de un
amplio fenómeno de incorporación social de la tecnología,
que está sujeto a políticas y condicionantes económicos.
 Segundo, la mayoría de las personas sólo puede rendir frutos
-en el trabajo o el estudio- una vez que han dominado
conceptualmente al objeto de su rendimiento y los medios a
través de los cuales ejercen ese dominio.

Unidad Legaria
8
Aprendizaje
 Tercero, el impacto de la tecnología sólo puede esperarse, en
el terreno individual, cuando se opera un cambio de actitud,
acorde con el cambio social que implica la tecnología y que
afecta al individuo en su contexto.

Unidad Legaria
9
Aprendizaje
 Lo anterior pone de manifiesto la necesidad de mediar entre
el uso de la tecnología y su aplicación en el aula.
 Es importante generar el espacio de aprendizaje que permita
una convivencia entre el estudiante-conocimiento-medios-
docente. Lo que propicia un ciclo de aprendizaje con una
componente adicional: los sistemas
digitales/hipermedios/multimedia, etc.

Unidad Legaria
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¿Cómo apropiarse como docente de las tecnologías
educativas e incorporarlas en el proceso educativo?
 Eliminar la resistencia al uso de la tecnología (cambio de
actitud).
 Definir un ciclo de aprendizaje mediado por tecnología.
 Diseñar la secuencia didáctica acorde al contexto educativo
que se presente (no siempre se va a tener una disponibilidad
de recursos tecnológicos).

Unidad Legaria
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Casos de Estudio
 “Enseñanza del concepto de campo magnético a estudiantes
de preparatoria usando la metodología de investigación
orientada”. Irma de Jesús Miguel Garzón (2012).
 “Diseño y aplicación de tutores inteligentes para el
aprendizaje de la ley de ohm en alumnos de nivel
bachillerato”. Félix Hernández Godínez (2012)

Unidad Legaria
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Casos de Estudio
 “Uso de herramientas web para la enseñanza de conceptos
físicos con estudiantes de nivel secundaria”. María Julieta
Argüello Ramírez (2013).
 “Implementación de una estrategia activa complementada
con tic para enseñanza de circuitos eléctricos en nivel
bachillerato”. Diana Berenice López Tavares (2015)

Unidad Legaria
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Casos de Estudio
 Metodología de Investigación Orientada.
 Aprendizaje activo con materiales de bajo costo.
 Uso de materiales básicos computacionales pero en
diferentes escenarios.
 Uso de simulaciones interactivas (supercomet).

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Casos de Estudio
 Implementación en escuela urbana (uso de laboratorio para
simulaciones) y rural (una computadora y un proyector).
 Aprendizaje muy similar en los estudiantes.
 Un diseño bien orientado de secuencia didáctica puede
adaptarse a diferentes escenarios.

Unidad Legaria
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Casos de Estudio
Grupo experimental 1 de escuela urbana. Grupo experimental 2 de escuela rural.
*No hubo retención por termino de período escolar.

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Casos de Estudio
Grupo experimental 1 de escuela urbana. Grupo experimental 2 de escuela rural.

Unidad Legaria
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Casos de Estudio
bachillerato”. Félix Hernández Godínez (2012).
 Uso de agentes tutores inteligentes como reforzamiento en
el aprendizaje.
 Escuela pública de la Ciudad de México.
 Actividades experimentales de bajo costo.

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Casos de Estudio
 Se empleo un software de desarrollo y entrenamiento de
tutores conocido como Congnitive Tutor Authoring Tools
(CTAT, desarrollado en Carnegie Mellon University).
 Diseño de interfaz gráfica en Adobe Flash CC© de fácil
manipulación y diseño para el docente.

Unidad Legaria
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Casos de Estudio
 Aceptación por parte de los estudiantes.
 Los resultados fueron positivos ya que se comparó con un
grupo de control considerando una enseñanza “tradicional”.
 Se realizó con sólo cuatro Laptops y sin conectividad a
internet.

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Casos de Estudio
Resultados de
Ganancia
Normalizada en
Grupo
Experimental
Resultados de
Ganancia
Normalizada en
Grupo
Control

Unidad Legaria
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Casos de Estudio
Factores de Concentración en
Grupo
Experimental
Factores de Concentración en
Grupo Control
1 2 3 4

Unidad Legaria
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Casos de Estudio
 Empleo de páginas Web para que los estudiantes aprenda el
tema: “Historia del Universo y Concepto de la Gran
Explosión”.
 Estudiantes de nivel secundaria.
 Aprendizaje activo (observación del cielo en la noche).

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Casos de Estudio
 Uso de red social (Facebook) para el aprendizaje entre
docente y estudiantes.
 Distribución de recursos Web y multimedia a través de un
pequeño portal diseñado para el aprendizaje.
 Los estudiantes aprendieron a usar el portal en el colegio y
después desarrollaron actividades en casa.

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Casos de Estudio
 Se tuvo un aprendizaje positivo en los estudiantes y esto
permitió la motivación y curiosidad por parte de los
estudiantes para continuar aprendiendo respecto al
Universo.
 Grupo experimental (Web).
 Grupo control (Tradicional).

Unidad Legaria
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Casos de Estudio
bachillerato”. Diana Berenice López Tavares (2015).
 Este trabajo trató de evidenciar un par de cuestionamientos:
 ¿El aprendizaje activo se presenta sólo sí se realizan
actividades experimentales?
 ¿Cómo se puede llevar a cabo una integración más amplia de
tecnología?

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Casos de Estudio
 Se implementó con estudiantes de bachillerato (edades entre
15 y 17 años).
 Se definieron cuatro opciones de secuencias didácticas.
 Se desechó el grupo de control con enseñanza tradicional
(test de retención).

Unidad Legaria
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Casos de Estudio
 Empleo de Agentes Tutores Inteligentes, apoyados en CTAT.
 Uso de simulaciones interactivas basadas en PhET.
 Empleo de experimentos de bajo costo.

Unidad Legaria
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Casos de Estudio
 Todas las estrategias empleadas fueron positivas al ser
empleadas por los estudiantes.
 La organización resultó un poco complicada ya que eran
grupos numerosos.
 Conceptualmente los estudiantes aprendieron en la misma
proporción.

Unidad Legaria
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Casos de Estudio
Test
EXP1 EXP2 SIM1 SIM2
G Hake G Hake G Hake G Hake
Post-test 0.43 0.33 0.5 0.44
Test de retención 0.55 0.45 0.6 0.56

Unidad Legaria
30
Casos de Estudio

Unidad Legaria
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Casos de Estudio
Características
Experimentos Simulaciones Tutores
EXP1 EXP2 SIM1 SIM2 EXP2 SIM2
Aburrido-Divertido 1.71 1.8 1.11 0.91 1.06 1.11
Fácil-Difícil 1.59 1.17 1.89 0.71 1.19 0.82
Inútil- Útil 2 2.07 1.94 1.24 2.03 1.71
Importante-Sin importancia 1.47 2.03 1.54 1.49 1.97 1.49
Incomprensible-Comprensible 1.84 1.4 2.06 1.16 1.16 1.18
Ahorra tiempo-Consume mucho tiempo 0.59 0.23 1.4 0.47 -0.17 0.27
Desagradable- Agradable 1.97 1.92 1.63 1.13 1.39 1.69
Promedios 1.60 1.52 1.65 1.02 1.23 1.18
Diferencial Semántico

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Conclusiones
Se han adaptado metodologías de diferentes países, pero estás han
funcionado de manera positiva.
Los materiales digitales se han diseñado en algunos casos para el
aprendizaje lo que nos da una oportunidad de trabajo y colaboración
importante.
Una implementación bien orientada y en la cuál se considere la
evaluación de la misma dará mejores resultados y adaptabilidad.
 En función de la orientación a los estudiantes, esto es, su edad,
madurez o estilo de aprendizaje, es como se debe de abordar el
aprendizaje mediado por tecnología.

Unidad Legaria
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¡Muchas gracias por su atención!
¿Preguntas o comentarios?
Más información: http://www.cicata.ipn.mx/
dsanchez@ipn.mx, dsanchezgzm@gmail.com

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