1. LA INVESTIGACIÓN DIRIGIDA Y EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
CIENTÍFICAS EN EL AULA MEDIANTE LA APLICACIÓN DE TIC
Por: Nelson Eduardo Velandia Torres
El desarrollo de competencias en el aula, aplicando TIC es uno de los aspectos
más importantes contemplados en las nuevas políticas educativas. Sin
embargo, su aplicación en la práctica ha sido muy limitada por el
desconocimiento de las autoridades educativas y de los mismos docentes, de
las estrategias que faciliten la implementación de metodologías realmente
útiles para la generación de habilidades tecnológicas adaptables por el
estudiante a su contexto cotidiano. Es por esta razón que he decidido abordar
esta temática para la reflexión final del curso: Asesoría para el uso de las TIC
en la Formación, desde algunas de las ideas que presento a continuación.
Las TIC permiten ver la sociedad desde diferentes visiones y campos,
científicos, económicos, sociales, políticos entre otros; para construir una
cultura de acuerdo con la proyección de ser humano que se quiere formar. En
este orden de ideas, al ocuparse la sociedad de la construcción del
conocimiento, adquiere un protagonismo fundamental el desarrollo de una
Formación en la implementación, ejecución y evaluación de las NTIC, que
realiza esfuerzos significativos por sistematizar y resolver problemas de los
procesos de enseñanza - Aprendizaje.
Las TIC como elementos acompañantes de la ciencia, generan un campo de
saber, un espacio teórico, con fundamentos históricos, filosóficos y
epistemológicos, pasando de ser una herramienta a un objeto de conocimiento,
con un discurso propio frente a los problemas de enseñanza –Aprendizaje de
las ciencias, los cuales en gran parte tienen su génesis en los procesos de
formación científica, didáctica y tecnológica del maestro, que no le han
permitido identificarse con una imagen de Ciencia y un enfoque de enseñanza
de las ciencias específico, que favorezcan la cualificación de su actuación en
el aula. En este orden de ideas, es necesario que el profesor establezca
claramente, diferencias entre el conocimiento cotidiano, del común de las
personas, el conocimiento escolar, propio de la escuela, y, el conocimiento
científico producido por las comunidades científicas y las redes de aprendizaje,
presentes en la web. Esta posición se argumenta desde la presentación de la
Msc. Ana María Guerrero en http://www.slideshare.net/anamarguemi/tics-
investigacion-sigloxxi301110
Después de reconocer los diferentes tipos de conocimiento, asociados al
desarrollo de las TIC en el nuevo milenio, es necesario realizar una
reconstrucción de la imagen de Ciencia como resultante de una actividad
cognitiva humana, conjugada con el acceso a las redes sociales, comunidades
de aprendizaje y campus virtuales de PLES Y OVA, cuyo aspecto primordial es
la elaboración de conocimiento justificado que conjuga aspectos
epistemológicos y axiológicos para la interpretación y transformación socio-
tecnológica del mundo. Este imaginario de la Ciencia implica la adopción de un
nuevo enfoque de enseñanza de las ciencias que represente una apuesta por
la pedagogía, la didáctica y la tecnología, por parte de un maestro profesional e
2. intelectualmente convencido de la necesidad de estar atento a la actualización
tecnológica, así como a la verificación y acompañamiento de los procesos de
construcción del conocimiento de sus estudiantes, en y fuera del aula, en
ambientes online, sin desconocer que la construcción del conocimiento en el
aula y el Aprendizaje son procesos sociales y compartidos en dos sentidos; “en
el sentido de que se aprende en interacción social y en el sentido de que los
contenidos que aprendemos han sido construidos socialmente por otros
individuos o culturas y acumulados a través de la historia”
(Wertsch,1981,Minick Y arns 1984). Un ejemplo de lo expuesto se describe en
http://www.uac.edu.co/images/stories/publicaciones/revistas_cientificas/escenar
ios/volumen-9-no-2/articulo1.pdf
Pozo en enfoques para la enseñanza de la ciencia afirma que “la adquisición
del conocimiento científico requiere un cambio profundo de las estructuras
conceptuales y las estrategias habitualmente utilizadas en la vida cotidiana, y
que ese cambio, lejos de ser lineal y automático, deber ser el producto de un
largo proceso de instrucción”. De allí se desprende la urgente necesidad de
reconciliar las metas y procesos de enseñanza-Aprendizaje de los maestros,
con los intereses de los estudiantes y los currículos institucionales, hoy por hoy,
en clara disonancia por la revolución tecnológica de los últimos años. Uno de
los enfoques para enfrentar esta disyuntiva está representado por la
investigación dirigida, con el apoyo de las herramientas TIC, cuyo supuesto
funcional es la “incompatibilidad entre el conocimiento cotidiano y el
conocimiento científico, no sólo en sus sistemas de conceptos, sino también en
sus métodos y en sus valores” (Pozo, 2004). Esta incompatibilidad puede
abordarse desde las lógicas disciplinares con actividades interactivas de
enseñanza basadas en la resolución guiada de problemas, en donde el rol del
profesor consiste en el planteamiento de las situaciones problema, utilizando
los recursos presentes en la WEB 2.0, que se dirigirán de tal forma que el
estudiante construya su conocimiento mediante la investigación en la red..
Ahora bien, el currículo de ciencias se debe articular en la resolución de
problemas generados desde el análisis del conocimiento disciplinar (Pozo,
2004). Esta idea ha generado programas como el de la sociedad vasca
http://www.euskadi.net/pcti/pdf/cas/des_areas/4%201.pdf . Lo anterior implica
la elección de los contenidos conceptuales y herramientas de las TIC, desde el
marco de referencia de la Ciencia. En el caso de Colombia, los lineamientos
curriculares establecen una serie de relaciones entre la didáctica de las
ciencias naturales y las competencias desde tres marcos, a saber:
1. La consideración epistemológica de la ciencia.
2. El sentido del área de Ciencias Naturales.
3. Los planteamientos Psico-cognitivos para explicar las maneras de
pensar de los estudiantes.
Por tanto, los lineamientos curriculares presentan el marco teórico, que refleja
la posición que debe adoptarse desde la didáctica, así como el vínculo que
debe haber con la utilización de las NTIC, a través de un enfoque específico de
enseñanza –Aprendizaje, colaborativo, interactivo y virtual con relación a la
3. ciencia, la construcción del conocimiento y el currículo a desarrollar, en un
marco de preservación y responsabilidad frente a su entorno.
Finalmente, la educación en ciencias demanda en la actualidad la realización
de procesos de formación integral en los estudiantes, no solo en el uso
responsable de las TIC, sino en la responsabilidad ética y el desarrollo de
redes virtuales de aprendizaje, que promuevan el desarrollo de competencias
para enfrentar el mundo cambiante (Chona y otros 2006). En síntesis, la
competencia científica, propia de las ciencias naturales, podría definirse como
el conjunto de saberes, disciplinares y tecnólogicos, capacidades y
disposiciones que hacen posible actuar e interactuar de manera significativa en
situaciones en las cuales se requiere producir, apropiar o aplicar comprensiva y
responsablemente los conocimientos científicos. (Hernández, 2005).
AUTORES DE REFERENCIA
Arteta, J., Chona, G., Fonseca G., Martínez, S. Ibañez, S., Pedraza M. &
Gutiérrez, A. (2003). Competencias científicas en el aula. Una
mirada a las prácticas de enseñanza desde los maestros de
ciencias experimentales. En TE∆ Tecné, Episteme y Didaxis. No.
Extra.pp, 100-106.
Cárdenas, F. & Sarmiento, F. (2000). Desarrollo y Evaluación de
Competencias en Ciencias. En: Proyecto pedagógico y competencias.(pp.
57-66) Bogotá: Unilibros.
Chona, G., Arteta, J., Fonseca, G., Ibáñez, X., Martínez, S. Pedraza M. &
Gutiérrez M. (2006). ¿Qué competencias científicas desarrollamos en el
aula?. En Revista TE∆ Tecné, Episteme y Didaxis (20), pp, 63-79.
Escobedo, H. (2001). Desarrollo de Competencias Básicas para Pensar
Científicamente. Una propuesta didáctica para Ciencias Naturales.
Bogotá: Colciencias.
Garcia, E., & Garcia, F. (1995). Aprender investigando: Una propuesta
metodológica basada en la investigación. Sevilla: Diada
Gil, D., Torregosa, J. (1999). La universidad como nivel privilegiado para un
Estudiante como investigación orientada. Madrid. Síntesis.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. (1998). Lineamientos Curriculares.
Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Bogotá: Cooperativa Editorial
Magisterio.
Pozo. J. I., Gómez, C. (2004) Aprender y enseñar ciencia. Madrid: Ediciones
Morata
