5 b3 semana del 30 de enero al 3 de febrero

PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO N° 90

1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 Institución: Escuela “Dr. Jaime Roldós Aguilera” Años de E:B: Sexto y Séptimo
1.2 Estudiante Maestro: Diego Mejía
1.3 Directora: Lic. Alexandra González
1.4 Profesor Supervisor: Dr. Arturo Espinoza
1.5 Año Lectivo: 2011 – 2012
1.6 Fecha de realización: 30 de Enero del 2012
1.7 Ubicación: Provincia: Carchi Cantón: Mira Parroquia: Jacinto Jijón y Caamaño Lugar: La Florida

2. DATOS CURRICULARES:
2.1 Área: Lengua y Literatura
2.2 Método: Global(6to y 7mo)
2.3 Técnica: Observación Directa(6to y 7mo)

3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA:

6TO AÑO
El relato histórico: planificación

Planificar es pensar por anticipado qué se escribirá en un texto y cómo se desarrollará dicho contenido.

Estrategias para dar sustento histórico al relato: lectura de documentos históricos y toma de citas bibliográficas.
El relato histórico se fundamenta en datos reales y precisos. Estos datos pueden referirse a: personajes, fechas, lugares, hechos.
Existen documentos institucionales. De ellos podemos extraer citas bibliográficas respecto a la historiade la fundación de nuestra escuela.

Seguimos atentamente el proceso de planificación de nuestro relato.
a. Definir el propósito del relato.
b. b. Determinar la estructura de un relato histórico.
En la planificación debemos tener en cuenta las partes de la estructura que ya estudiamos: título, inicio, nudo o cuerpo del relato y desenlace o
situación final.
c. Definir los hechos históricos que vamos a tomar para el inicio y para el nudo o cuerpo del relato.
El inicio muestra una situación de la que se parte, que sucede en el momento en que se desea comenzar el relato.
En el nudo o cuerpo se relatan los hechos históricos que siguen a la situación inicial. En este nudo se desarrolla la historia que se quiere contar
en orden cronológico. Antes de escribirlo, se deben decidir los hechos que se van a relatar, con cuál se va a comenzar y con cuál se va a
terminar la historia.
d. Producir una lluvia de ideas para cada parte del relato.
e. Eliminar las ideas que estén repetidas:
f. Eliminamos las ideas que no son pertinentes.
g. Ordenamos las ideas que quedaron deacuerdo al orden cronológico.
7MO AÑO
Lectura: “El zoológico de Guayllabamba”

3.1 Bibliografía: textos del ministerio de educación de lengua y literatura de sexto y séptimo año.

4. ESTRUCTURA:
AÑOS DE EDUCACIÓN Sexto Séptimo
BÁSICA
EJE DE APRENDIZAJE Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción
Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social
social

BLOQUE CURRICULAR Relato Histórico Folleto
DESTREZA CON CRITERIO Producir con los relatos históricos citas bibliográficas Producir distintos tipos de folletos adecuados con ámbitos
DE DESEMPEÑO de distintos tipos textos de estudios de acuerdo con de desempeño reales según las propiedades textuales
una situación específica. específicas y gráficas
TEMAS El relato histórico: planificación Lectura: “El zoológico de Guayllabamba”
Distribución de Tareas(5min)
Tiempo tentativo(25min) A.M A.A
PRERREQUISITOS CUESTIONARIO
Recordar el tema formulación de preguntas Nombre:
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Grado:
Indagar nuevos conocimientos sobre la planificación Fecha:
del relato histórico Formule 6 preguntas y pida que le respondan sus
ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO compañeros
GLOBALIZACIÓN:
Comentar experiencias vividas por los estudiantes.
Observar objetos o lâminas. Busque los sinónimos de las siguientes palabras:
Recurrir a lâminas. Casa
Relacionarlas con las vivencias de los niños. Pradera
Introducir términos nuevos. Monte
Observar, describir e interpretar la lámina del texto. Exquisito
Asociar la lámina con las experiencias de los niños. Extraordinario
Leer el texto en forma silenciosa y oral
relacionándolo con la lámina.
Comprender el contexto de la lectura.
Interpretar el contenido. Con los sinónimos de la pregunta anterior formule oraciones.
ANÁLISIS.
Analizar la forma y la estructura de la oración, frase y
palabra.
Reconocer los elementos conocidos: sílabas,
palabras y oraciones.
SÍNTESIS.
Recomponer palabras, frases y oraciones.
Leer las palabras, frases y oraciones.
Comprender el significado de las palabras nuevas.
Utilizar el nuevo vocabulario.
TRANSFERENCIA
Realizar la planificación de un relato histórico y dar
lectura en clase
Tiempo tentativo(30min) A.A. A.M
EVALUACION PRERREQUISITOS
Nombre: Revisar el aprendizaje autónomo

Grado: ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
Fecha: Indagar conocimientos sobre Lectura: “El zoológico de
Que tanto utilizo en la planificación de un relato Guayllabamba”
histórico. ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO
GLOBALIZACIÓN:
Será importante planificar el relato histórico y por Comentar experiencias vividas por los estudiantes.
qué. Observar objetos o lâminas
Recurrir a lâminas.
Relacionarlas con las vivencias de los niños.
Que pasos realizó para planificar el relato histórico. Introducir términos nuevos.
Observar, describir e interpretar la lámina del texto.
Asociar la lámina con las experiencias de los niños.
Leer el texto en forma silenciosa y oral relacionándolo
con la lámina.
Comprender el contexto de la lectura.
Interpretar el contenido.
ANÁLISIS.
Analizar la forma y la estructura de la oración, frase y
palabra.
Reconocer los elementos conocidos: sílabas,
palabras y oraciones.
SÍNTESIS.
Recomponer palabras, frases y oraciones.
Leer las palabras, frases y oraciones.
Comprender el significado de las palabras nuevas.
Utilizar el nuevo vocabulario.
TRANSFERENCIA
Dar lectura a las palabras nuevas y su significado
Expresar lo que comprendió de las palabras nuevas.
A.A. A.A.
Revisar el aprendizaje autónomo CUESTIONARIO
Nombre:
Grado:
Fecha:
Lea el siguiente texto y subraye las palabras que no
entienda
Las placas tectónicas no son estáticas, se mueven
constantemente, ya que se encuentran “flotando” sobre una capa
más plástica del manto terrestre llamada astenósfera. Se
desplazan a una velocidad de 5 a 10 cm por año, pero esto es
imperceptible para nosotros debido al tamaño de las placas. Por
ejemplo, la placa Sudamericana abarcaunos 9 millones de
kilómetros cuadrados.

Hace 270 millones de años, todos los continentes estaban unidos
entre sí, y gracias al movimiento de las placas han llegado a su
ubicación actual. Si te fijas en el mapa, podrás observar que los
bordes de Sudamérica y África coinciden uno con el otro y podrían
juntarse sin dificultad.
Busque en el diccionario las palabras que no entendió y
realiceoraciones
Recursos Laminas, Cartulina, hojas de evaluación, texto del Laminas, texto del alumno, Cartulina, hojas de evaluación
alumno
Evaluación Indicadores de Realiza de manera correcta la planificación de un Realiza una lectura adecuada y con fluidez entendiendo lo
logro relato histórico. que lee.
Técnica e Observación Observación
instrumento Lista de cotejo Lista de cotejo
Observaciones…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………..

FIRMA DE LA DIRECTORA FIRMA DEL SUPERVISOR FIRMA ESTUDIANTE MAESTRO


1.5 Año Lectivo: 2011 – 2012
1.6 Fecha de realización: 31 de Enero del 2012

2.1 Área: Matemática
2.2 Método: Inductivo Deductivo (6toy 7mo)


6TO AÑO
Fracción de una cantidad
Para calcular la fracción de una cantidad se divide la cantidad para el denominador y el resultado se multiplica por el numerador.

7mo
Multiplicación y división de fracciones
El producto de dos o más fracciones es una fracción que tiene como numerador el producto de los numeradores y como denominador el producto
de los denominadores.

División de fracciones
El cociente de dos fracciones equivale a multiplicar la primera fracción por el recíproco de la segunda. El recíproco de una fracción corresponde a
la fracción inversa. Por ejemplo, el recíproco de es y de es

3.1 Bibliografía: textos del ministerio de educación de sexto y séptimo años de básica
4. ESTRUCTURA:
BÁSICA
EJE DE APRENDIZAJE El razonamiento, la demostración, la comunicación, las El razonamiento, la demostración, la comunicación, las
conexiones y/o la representación conexiones y/o la representación
BLOQUE CURRICULAR bloque numérico bloque numérico
DESTREZA CON Utilizar las fracciones para solucionar situaciones de la Aplicar la multiplicación y división de fracciones en la
CRITERIO DE vida cotidiana. resolución de problemas.
DESEMPEÑO
TEMAS Fracción de una cantidad Multiplicación y división de fracciones
Recordar el tema fracciones equivalentes
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Nombre:
Indagar nuevos conocimientos sobre fracción de una Grado:
cantidad Fecha:
ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO Realice los siguientes ejercicios de adición y sustracción de

O.-Presentar fracciones y cantidades, escribirlas en el fracciones homogéneas
pizarrón.
E.-unir con líneas las fracciones con las cantidades =
C.-confrontar ideas
Dar a conocer como se realiza la fracción de una
cantidad =
A.-que proceso re realiza para calcular la fracción de
una cantidad. =
G.-se divide la cantidad para el denominador y el
resultado se multiplica por el numerador.
C.-verificar la valides de la definición sobre el calculo de =
la fracción de una cantidad
A.-Ejecutar más ejemplos
=
Busque las fracciones de la siguientes cantidades:
26 Realice los siguientes ejercicios de adición y sustracción de
35 fracciones heterogéneas.
47
85 =
TRANSFERENCIA
Resolver la actividad de cierre de la pag.38
=

=

=

=
Realizar las actividades que plantea el cuaderno de
trabajo en la pag.55 PRERREQUISITOS
Revisar el aprendizaje autónomo

ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
Indagar nuevos conocimientos sobre multiplicación y
división de fracciones

ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO
O.-Presentar operación es con fracciones en pedazos de
cartulina indistintamente
E.- realizar la unión de los pedazos de cartulina para formar

las operaciones
C.-confrontar ideas
Dar a conocer el proceso de resolución de multiplicación y
división de fracciones
A.-se puede realizar divisiones y multiplicaciones con
fracciones
G.-El producto de dos o más fracciones es una fracción que
tiene como numerador el producto de los numeradores y
como denominador el producto de los denominadores.
El cociente de dos fracciones equivale a multiplicar la
primera fracción por el recíproco de la segunda. El
recíproco de una fracción corresponde a la fracción inversa.
C.-verificar la valides de la definición sobre multiplicación y
división de fracciones.
A.-Ejecutar más ejemplos
TRANSFERENCIA
Realizar la actividad de cierre del texto de la pag. 36
A.A. A.A.
revisar el aprendizaje autónomo Realizar las actividades que plantea el cuaderno de trabajo
en la pag.53
Recursos Texto del alumno, cuaderno de trabajo, hoja de papel a Texto del alumno, cuaderno de trabajo, hoja de papel a
cuadros. cuadros.
Evaluación Indicadores Sabe extraer la fracción de una cantidad Realiza multiplicaciones y divisiones con fracciones.
de logro

instrumento Escala numérica Escala numérica.

Observaciones…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………..



1.5 Año Lectivo: 2011 – 2012
1.6 Fecha de realización: 1 de Febrero del 2012

2.1 Área: Estudios Sociales
2.2 Método: Comparativo(6to y 7mo)
2.3 Técnica: Observación indirecta(6to y 7mo)


6TO AÑO

Conquistadores e indígenas

Los ganadores

Algunos vieron la conquista en el pasado –y no falta quien la vea aún hoy– como una hazaña gloriosa de un puñado de hombres que
logró vencer un gran imperio en muy pocos años. Por ello, cuando se trata de explicar por qué el Tahuantinsuyo fue sometido en pocos
años por un pequeño grupo de conquistadores, se dice que eran muy valientes, que venían de una cultura superior, con armas de fuego,
armaduras de hierro y caballos. La verdad es que no fue nada gloriosa sino una invasión llena de actos violentos y criminales. Aunque
algún impacto causaron las armas de fuego y los caballos, la principal causa de la caída rápida del Imperio inca fue su profunda crisis
interna, como ya lo hemos visto. El incario se desmoronó desde dentro. Las pocas centenas de españoles fueron apoyadas en su lucha
contra las tropas incas, por tribus enteras levantadas contra el imperio, que colaboraron con los conquistadores. Muchos caciques se
aliaron a los españoles y hasta les ofrecieron sus hijas como esposas. A eso se sumaron las enfermedades que trajeron los invasores.
Las epidemias diezmaron, aterrorizaron y desconcertaron a las poblaciones aborígenes.

De conquistadores a colonos

Como hemos visto, los conquistadores fueron, por lo general, gente pobre que venía de regiones económicamente deprimidas. Algunos
habían estado presos por delitos como insurrección.Estaban interesados en ganar fama, dineroy ascenso social. También querían
extenderel cristianismo en el continente.Participaron en la conquista y se repartieronel producto del saqueo. Algunos volvierona España,

unos ricos y otros tan pobres como antes. Muchos se quedaron en América como colonos. Recibieron tierras y cargos en las ciudades.
Varios de ellos se casaron o vivieron con hijas de caciques, y aseguraron alianzas con el poder local. En pocos años, los primeros
conquistadores eran ya colonos y vivían junto con otros españoles que llegaron después y tuvieron más suerte. Hicieron grandes
fortunas. Los colonos necesitaron del apoyo de la Corona, o sea, del Estado español, para mantener su predominio. Pero, a veces, se
enfrentaron a las autoridades peninsulares porque sus intereses eran contrapuestos. Ellos querían apoderarse de las tierras y los
indígenas. La Corona quería un control directo de su nuevo imperio y sus nuevos súbditos.

Los criollos

Los colonos nacidos en España que vinieron a América eran llamados peninsulares, chapetones, godos o gachupines. Formaron sus
familias en estas tierras con mujeres que también vinieron de la península. A sus hijos, que se consideraban blancos, se los denominaba
criollos, y reclamaban iguales privilegios que sus padres. Los criollos al principio eran muy pocos, pero con el tiempo crecieron en
número y ganaron también mucha influencia e importancia.

Resistencia indígena

Los pueblos indígenas fueron dominados, pero lograron subsistir. Aunque muchos murieron, conservaron su vida en comunidades con
sus curacas o caciques. Mantuvieron parte de sus tierras y el trabajo comunitario. La resistencia indígena no terminó con la derrota de
Atahualpa y Rumiñahui. Continuó en los siglos siguientes. A veces, por medio de sublevaciones o “alzamientos” –pero, sobre todo, a
través de acciones no violentas, como la defensa de la vida comunitaria, las tierras, las fiestas, el idioma y sus costumbres– lograron
mantener su vida y su identidad. Desde la conquista, los pueblos originarios ya no fueron tomados en cuenta en nuestra historia
tradicional. Pero los indígenas han sido parte fundamental de nuestro pasado común. Siguen presentes hasta ahora en nuestra vida
como país y son actores importantes de la sociedad

7mo AÑO

Cambios de la sociedad

La vida de las ciudades

Mientras se realizaban los cambios políticos impulsados por la Revolución Liberal, el ritmo de la sociedad también sufrió grandes transformaciones.
Con el crecimiento de las ciudades y el aumento de los artículos que llegaban importados del exterior, la vida de la gente adquirió nuevas
dimensiones. El servicio de alumbrado público se extendió, así como el servicio eléctrico a domicilio en las casas de los ricos y las clases medias.
Las ciudades en crecimiento construyeron parques y calles empedradas, por donde circulaban los primeros automóviles, camiones y buses que
comenzaron a reemplazar a las carretas y coches. Los barrios populares se extendieron, con casas de caña o con paredes de tapia o adobe. Un
poco más tarde se iniciaron las exhibiciones de aeroplanos que remontaban los Andes y aterrizaban en las ciudades del interior. En las ciudades

surgió la preocupación por la higiene, aunque se mantuvieron prácticas tradicionales de aseo personal. La medicina hizo avances y se
construyeron hospitales con los equipos más modernos de la época.

La vida cotidiana

En la vida cotidiana se mantuvieron las costumbres de las reuniones familiares, las “tertulias” y las devociones religiosas, pero aparecieron también
nuevas prácticas. Las familias más ricas compraban pianos y fonógrafos importados. Los dramas y comedias que se representaban en los teatros
y salones de las instituciones comenzaron a alternar con las presentaciones de cine (“las vistas”, como se las llamaba). Rápidamente se volvieron
muy populares aun en los sectores pobres de la población. La gente se acostumbró a leer la prensa, que ya se publicaba todos los días y traía
noticias de otras ciudades y del exterior. Para transmitirlas, se usaba el telégrafo y el cable internacional. Sobre todo en las clases altas y medias,
los vestidos tenían cada vez más influencia europea. En varios niveles sociales se inició la afición por los deportes, en especial el fútbol.

La cultura

Los liberales arremetieron contra la sociedad tradicional, al defender la libertad de conciencia contra el clericalismo. Su lucha ideológica fue una
continuidad de la que plantearon antes Juan Montalvo y el propio Alfaro. Entre los principales ideólogos del liberalismo estuvieron Abelardo
Moncayo, el principal mentalizador y ejecutor del Estado laico, y José Peralta, conocido escritor anticlerical. En esos años se iniciaron los estudios
de sociología, con Alfredo Espinosa Tamayo. La Revista de la Sociedad Jurídico- Literaria fue un importante espacio de divulgación de ideas. Bajo
el régimen liberal, desde 1895, se formaron grupos de librepensadores y radicales. Se escribieron nuevas interpretaciones de la Historia Nacional,
como la de Roberto Andrade, quien también publicó la novela Pacho Villamar (1900), que criticaba la sociedad tradicional. Luis A. Martínez publicó
A la Costa (1904), que se considera la mejor novela de la época. Trata sobre la emergencia de los sectores medios de tendencia liberal frente a los
abusos del clero, y sobre las migraciones de la serranía al litoral. Frente al triunfo liberal, resistieron la Iglesia y las fuerzas conservadoras con los
obispos católicos a la cabeza. Pero en pocos años fueron definitivamente derrotados. Entonces, un sector de la Iglesia, dirigido por Federico
González Suárez, aceptó el triunfo liberal, pero luchó por mantener algunos espacios, especialmente en la educación y los organismos
seccionales. Sus más importantes figuras fueron Rafael María Arízaga, parlamentario y dirigente político, Remigio Crespo Toral, ensayista y poeta,
y el hermano Miguel Febres Cordero, maestro y gramático canonizado años después por la Iglesia católica. En las primeras décadas del siglo XX,
se destacó un grupo de poetas que logró mucha influencia por los temas trágicos de sus obras. Murieron muy jóvenes. Se los llamó luego la
“generación decapitada”.

3.1 Bibliografía: textos de estudios sociales del ministerio de educación de sexto y séptimo año de educación
básica
4. ESTRUCTURA:
BÁSICA
EJE DE APRENDIZAJE Identidad Nacional, unidad de la diversidad, ciudadanía
Identidad Nacional, unidad de la diversidad,
responsable
BLOQUE CURRICULAR Conquista e inicios de la colonia. Entre los siglos XIX y XX

DESTREZA CON Describir el desplazamiento forzoso de grandes Establecer la importancia de los cambios que se dieron en la
CRITERIO DE poblaciones negras desde Anca a América y a nuestras sociedad con el laicismo y la modernización, desde el
DESEMPEÑO tierras y su papel en la sociedad colonial. análisis de la vida cotidiana.
TEMAS Conquistadores e indígenas Cambios de la sociedad

PREREQUISITOS CUESTIONARIO
Recordar el tema conquista del Tahuantinsuyo Nombre:
mediante la técnica de las tarjetas Grado:
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Fecha:
Indagar nuevos conocimientos sobre el nuevo tema CONTESTA
conquistadores indígenas. Cual es el significado de laico.
O.- Presentar imágenes relacionadas al tema. En que consiste la determinada libertad de conciencia.
Leer el contenido del texto pág. 46 y 47
D.- Identificar características importantes sobre la Que conflictos tuvo la iglesia con el estado.
lectura
C.-Relacionar aspectos relevantes Como fue la reacción conservadora.
A.-Contestar a preguntas sencillas
TRANSFERENCIA
Elaborar un mapa conceptual con la ayuda del maestro
en la pizarra
CUESTIONARIO PRERREQUISITOS
Nombre: Revisar el aprendizaje autónomo
Fecha: Indagar nuevos conocimientos sobre el nuevo tema cambios
de la sociedad.
Una historia sobre la conquista sería incompletasin ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO
un registro de las acciones de resistencia. ¿Por qué O.- Presentar imágenes relacionadas al tema.
es importante conocer ambos lados de la historia? Leer el contenido del texto pág. 52 y 53
¿Qué ocurre cuando se tiene acceso soloa una D.- Identificar características sobresalientes
versión de los hechos? C.-Relacionar aspectos relevantes
Jerarquizar ideas
A.-Contestar a preguntas sencillas

TRANSFERENCIA
Elaborar un mapa conceptual sobre lo leído
A.A. A.A.

Nombre:
Grado:
Fecha:
Las transformaciones del Estado laico no influyeron
solamente en la política sino también en la vida cotidiana de
la ciudad.
¿Sabes cómo cambiaron las ciudades y la vida de la gente?
¿Tiene todavía influencia el laicismo en nuestros días?
Recursos Hojas de evaluación, texto del alumno, laminas Hojas de evaluación, texto del alumno, laminas
Evaluación Indicadores Se identifica en la actualidad como un conquistador e Identifica los cambios que se dieron en la sociedad
de logro indígena.

Técnica e Prueba Prueba
instrumento Cuestionario Cuestionario
Observaciones…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………..



1.5 Año Lectivo: 2011 – 2012

2.1 Área: Ciencias Naturales
2.2 Método: Científico (6to y 7mo)
SEXTO AÑO
Los páramos: pastizales de reserva de agua dulce

El páramo es un bioma natural ubicado en la región de los Andes ecuatorianos, se encuentra dominado por pajonales y humedales.
Es de clima frío y muy frágil en el uso de la tierra, por lo que su potencial productivo es, en términos generales, muy limitado.
Pero es muy productivo al ser aprovechado indirectamente, aunque de manera sustancial, por la gran capacidad hídrica (reserva de
agua) que posee. Los páramos son importantes desde varios puntos de vista, así: el paisaje, el turismo, el almacenamiento de
carbono en el suelo y, especialmente, el almacenamiento y distribución de agua en tierras bajas. Estas características son las que
determinan que este bioma sea considerado como pastizales de reserva de agua dulce. Los pajonales de páramo, cuyo nombre

científicoes Calamagrostis sp, son plantas herbáceas quecrecen en las alturas. Estos vegetales contribuyena que el bioma funcione
como una esponja al captar el agua e iniciar la mayoría de los procesos hidrológicos, es decir, el ciclo del agua.

SÉPTIMO AÑO
Relación y semejanza entre geotropismo e hidrotropismo

El hidrotropismo y el geotropismo tienen similitudes y se relacionan entre sí, ya que los dos manifiestan una respuesta que corresponde a un
movimiento orientado por la fuerza de gravedad y pueden influir en una misma planta.
Ocurre geotropismo cuando el tallo y la raíz de una planta son afectados por un estímulo ocasionando que el tallo crezca en sentido opuesto a
la fuerza de gravedad, presentándose un geotropismo negativo, y que la raíz crezca penetrando la tierra, lo que constituye un geotropismo
positivo. Este tipo de respuesta asegura la función de la raíz, la cual es absorber el agua y las sales minerales, además permite !jar y dar
firmeza a la planta.Ocurre hidrotropismo (movimiento del vegetal hacia zonas húmedas) cuando la raíz crece en dirección de la fuente de agua,
produciéndose un hidrotropismo positivo, y el tallo manifiesta la respuesta contraria, ya que generalmente crece en busca de la luz solar, lo que
se considera un hidrotropismo negativo. Estos tropismos son semejantes en el hecho que la raíz se dirige hacia el centro de la tierra, en el
primer caso, para encontrar un lugar de soporte y fijación, y en el segundo caso, en busca de uno de los elementos más importantes para el
cumplimiento de todas las funciones vitales tanto de animales y plantas, el agua.
El geotropismo y el hidrotropismo también mantienen una estrecha relación cuando los dos tropismos
Influyen en el crecimiento de una misma planta, por ejemplo:
En una semilla que germina, la radícula crece hacia abajo para encontrar tierra firme y sujetarse(geotropismo positivo). Pero si hay más agua
en la superficie del suelo que en la profundidad, las raíces pueden modificar su posición y crecer hacia arriba (geotropismo negativo), en
búsqueda de la fuente de agua (hidrotropismo).
4. ESTRUCTURA:
BÁSICA
EJE DE APRENDIZAJE Bioma Bosque: los biomas se interrelacionan y forman la
Bioma Pastizal: el ecosistema expresa las interacciones
biosfera
bióticas y abióticas

BLOQUE CURRICULAR El agua un medio de vida El agua un medio de vida
DESTREZA CON Describir las propiedades del agua y su función en los Reconocer la relación del geotropismo e hidrotropismo con
CRITERIO DE seres vivos, con la ejecución de experimentos, la el crecimiento del sistema radicular de las plantas de los
DESEMPEÑO identificación y la descripción de los problemas de bosques húmedos y secos, desde la decodificación de
acceso de los seres vivos a este recurso. términos y el análisis descriptivo de la estructura de las
raíces y la dirección de su crecimiento.
TEMAS Los páramos: pastizales de reserva de agua dulce Relación y semejanza entre geotropismo e hidrotropismo
Recordar el tema anterior Nombre:
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Grado:
Indagar conocimientos sobre los paramos y reservas de Fecha:
agua dulce Complete.
ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO ……………………Es el cambio de dirección del crecimiento
O.-Observar en forma espontánea y dirigida las de la planta cuando ocurren cambios en la luz. Ej. El tallo
imágenes presentadas. de un geranio busca la luz solar.
F.H.-Registrar hipótesis ¿los paramos tienen reservas ……………………Es la respuesta a un estímulo con
de agua dulce? referencia a la fuerza de gravedad de la Tierra. Ej. La raíz
R.D.-Leer el texto pág. 59-Resaltar información de la mayoría de los vegetales crece hacia el centro de la
sobresaliente Tierra.
C.H.-Analizar los datos obtenidos mediante la técnica …………………Cuando las hojas y "ores se dirigen hacia el
de la col (preguntas y respuestas) Sol. Ej. La inflorescencia de los girasoles se dirige hacia los
C.-Elaborar un mapa conceptual rayos solares.
TRANSFERENCIA …………………..Es el movimiento del vegetal hacia zonas
Exponer el trabajo realizado en clase húmedas, es decir, donde se encuentra el agua. Ej. Cultivos
hidropónicos.
………………….Es la reacción provocada por la presencia
de sustancias químicas como sales disueltas, oxígeno, etc.
Ej. Desarrollo del tubo polínico de la flor en dirección al
óvulo por medio de la liberación de sustancia químicas de
la planta, en el proceso de polinización.
………………….Es el movimiento orientado bajo la
influencia del contacto físico. Ej. La Mimosa púdica
reacciona al tacto humano cerrándose al tocarla.
EVALUACION PRERREQUISITOS
Nombre: -Revisar el aprendizaje autónomo
Fecha: Indagar nuevos conocimientos sobre la Relación y
Que es un paramo semejanza entre geotropismo e hidrotropismo

Donde se ubica el paramo O.-Observar en forma libre y espontanea las imágenes
presentadas
Cual es el nombre científico de los pajonales del Observar el globo terráqueo
paramo. F.H.-Registrar hipótesis
Existe semejanzas entre geotropismo e hidrotropismo
R.D.-Leer el contenido de la pág. 49 -Destacar
características sobresalientes
C.H.-Formular preguntas sobre el tema:
C.-Elaborar un mapa conceptual en la pizarra
TRANSFERENCIA
Reforzar con la evaluación

A.A. A.A.
Nombre:
Grado:
Fecha:
Cuando se produce el hidrotropismo

El hidrotropismo y geo tropismo tienen similitudes. Si o no y
por que
Recursos Texto del alumno, hojas de papel boom, hojas de Texto del alumno, hojas de papel boom, hojas de
evaluación evaluación
Evaluación Indicadores Identifica la existencia de reservas de agua en los Reconoce las semejanzas entre geotropismo e
de logro paramos hidrotropismo.
instrumento Escala descriptiva Escala descriptiva
Observaciones…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………..



1.5 Año Lectivo: 2011 – 2012

2.1 Área: Actividades prácticas
2.2 Método: Creativo
2.3 Técnica: Observación Directa


HOJA DE TRABAJO
TEMA: ELABORACIÓN DE UNA ENREDADERA
1.- DISEÑO GRÁFICO
1.- PROCESO GRÁFICO

2.-MATERIALES 2.-
*Botellas de plástico
*Alambre de amarre
*Pintura
*Papel crepe
*Silicona
*Lana

3.-
3.- HERRAMIENTAS
Tijeras
Cuchilla
Pincel
Alicate

PROCESO

 Recortar las botellas plásticas con el estilete
 Formar flores de la parte superior de las botellas plásticas.
 Pintar las flores con el pincel.
 Poner lana en el centro de las flores (polen)
 Recortar hojas de las bases de las botellas.
 Recortar alambre y unir a las flores.
 Recubrir el alambre con papel crepe verde.
 Con la silicona pegar las hojas previamente pintadas de color verde
 Formar la enredadera

4. ESTRUCTURA:

DESTREZA CON CONTENIDO ACTIVIDADES RECURSOS INDICADORES ACTIVIDADES DE
CRITERIO DE DE LOGRO EVALUACIÓN
DESEMPEÑO
Manipulación de Planta PREREQUISITOS Botellas de Utiliza Exposición de
materiales y enredadera Entonar la canción la Feria del Maestro plástico correctame trabajos
herramientas Andrés Alambre de nte los
para la materiales
amarre
elaboración de ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA de
trabajos Indagar conocimientos sobre las plantas Pintura construcció
manuales Papel crepe n de la
ELABORACIÓN DEL NUEVO Silicona enredadera.
CONOCIMIENTO Lana
I.-Presentar el modelo del trabajo a Tijeras
realizarse (planta enredadera) Cuchilla
E.-entregar materiales
Iniciar con el trabajo
Pincel
P.-detallar y completar el trabajo Alicate
J.- emitir juicios de valor sobre el trabajo
realizado
G.-dar indicaciones para la exposición de
trabajos
E.-exponer los trabajos
TRANSFERENCIA
Expresar, pensamientos referentes al
cuidado y protección de las plantas

Observaciones…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………..


5 b3 semana del 30 de enero al 3 de febrero

Recommandé

Recommandé

Contenu connexe

Tendances

Tendances (19)

En vedette

En vedette (20)

Similaire à 5 b3 semana del 30 de enero al 3 de febrero

Similaire à 5 b3 semana del 30 de enero al 3 de febrero (20)

Plus de Diego Mejía

Plus de Diego Mejía (20)

5 b3 semana del 30 de enero al 3 de febrero