Sistema de Evaluación INEDBASIBOL

HACIA LA COMPRENSIÓN DE LA EVALUACIÓN
NATURALEZA ESTRUCTURA FINALIDAD

PROCESO FUENTES DE
INDICADORES
TOMA DE TOMA DE
INFORMACIÓN CONCIENCIA DECISIONES CON
DEL NIVEL DE INTENCIONALIDAD
AVANCE PEDAGÓGICA
DESARROLLO DE
DIMENSIONES Y VALORACIÓN
COMPETENCIAS

PENSAMIE
NTO
HABILIDAD

ESTUDIANTES
ES

INSTITUCIÓN
DOCENTES

PADRES
VALORES
FACILITADORES

DEBILIDADES

PENSAMIE
INTERFERENCIAS
FORTALEZAS

NTO
HABILIDAD
ES
VALORES

INSTRUMENTOS
CRITERIOS Y TÉCNICAS

1

6
PENSAMIEN 2
TO
HABILIDADE
S
VALORES
5 3 Esp. AroldoINEDBASIBOL
Santiago Maury CEIP 1995
4

1.- Los criterios de evaluación y
promoción
 Desempeños
 Cómo construir conocimiento
 Dimensiones objeto de evaluación
 Pensamientos
 Habilidades
 Valores
 Competencias objeto de evaluación
 Básicas
 Ciudadanas
 Laborales

Esp. Aroldo Santiago Maury

 4.6 a 5.0 Superior
 4.0 a 4.5 Alto
 3.0 a 3.9 Básico
 1.0 a 2.9 Bajo


 Tres dimensiones del desarrollo del ser humano serán objeto de
análisis y reflexión para la valoración integral, a saber:

 La visión del mundo real del estudiante que él ha ido construyendo,
en los términos convenidos, mediante el desarrollo del pensamiento.

 - El desarrollo, de habilidades de pensamiento, comunicativas y de
organización, que hacen posible que el alumno construya su visión del
mundo y la traduzca en acciones transformadoras, desde lo definido
previamente.

 - El desarrollo de los valores convenidos, que deben evidenciarse en el
comportamiento y actitudes de los estudiantes


 PARA LA BASICA PRIMARIA, SECUNDARIA Y MEDIA
 • El docente puede hacer pruebas cortas en forma oral y/o
escrita durante las clases y sin previo aviso sobre la
temática que desarrolló en dicha clase o en la clase
anterior. También puede hacerlo en las semanas
destinadas para las evaluaciones de periodo. En todo caso
todas las evaluaciones deben ser planeadas e
intencionadas.
 • Se hará un seguimiento continuo para la valoración del
proceso de formación integral: tareas, talleres,
exposiciones, informes de lectura, investigaciones,
consultas , demás actividades programadas en clase y sus
relaciones consigo mismo, con los demás, con la naturaleza
y con Dios.


 • el fraude en cualquier actividad académica, afectará
su valoración con nota numérica de 1.0 (uno cero) en
dicha actividad, más lo que contempla el manual de
convivencia.
 • Los estudiantes que durante las evaluaciones de
período lleguen tarde hasta 10 minutos, deben
realizar la evaluación en el tiempo que les resta según
lo establecido. Si llegan pasado este tiempo de inicio o
si no asisten a la jornada escolar, deberán realizarla en
fecha acordada con el docente, con un límite de 8 días
hábiles después de realizada la evaluación y si ha
presentado a tiempo la excusa respectiva.


 Después de la evaluación de cada período, el docente
programará durante las dos semanas siguientes como
parte de las labores normales del curso, las actividades
grupales o individuales que se requieran para superar las
fallas o limitaciones en la consecución de los desempeños
por parte de los estudiantes. En forma similar deberá
programar actividades de profundización para el resto del
grupo.
 De igual manera se tomará como referencia para avanzar o
realizar acciones de retroalimentación en los procesos de
aprendizaje y evaluativos con grupos focales. Finalizado el
año escolar la comisión de Evaluación y promoción
determinará la promoción de los alumnos en cada grado.


•Plan de apoyo
Estudiantes Con dificultades
Estudiantes avanzados
•Informes preventivos
•Unidades docentes
•Estilos de aprendizaje


 Los procesos de autoevaluación girarán en torno a como el
estudiante demuestra:
- Los avances en:
- la visión de la realidad, construida en particular y por el curso
general;

- el desarrollo de las habilidades de pensamiento, comunicativas y
de organización, que han hecho posible que cada uno y el curso
hayan construido esa visión y la hayan traducido en acciones de
transformación; y

- el desarrollo de sus valores que se expresan en su
comportamiento y sus actitudes. Todo ello de acuerdo con lo
previsto en los desempeños de grado.

 Los consejos directivos deben acordar planes de apoyo
generales para la superación de debilidades y promoción de los
estudiantes.

 Reuniones de educadores para analizar, diseñar e implementar
planes permanentes de evaluación y de apoyo para la
superación de debilidades de los estudiantes y dar
recomendaciones a estudiantes, padres de familia y docentes.

 Promover y mantener la interlocución con los padres de familia
y el estudiante, con el fin de presentar los informes periódicos
de evaluación, el plan de actividades de apoyo para la
superación de las debilidades, y acordar los compromisos por
parte de todos los involucrados.


 Creación de Comisiones u otras instancias para realizar
el seguimiento de los procesos de evaluación y
promoción de los estudiantes.

 Atender los requerimientos de los padres de familia y de
los estudiantes y programar reuniones con ellos cuando
sea necesario.

 Analizar periódicamente los informes de evaluación con
el fin de identificar prácticas escolares que puedan estar
afectando el desempeño de los estudiantes, e introducir
las modificaciones que sean necesarias para mejorar


Socialización del Dec 1290/09
Análisis del dec. 1290
Taller sistema de evaluación
Asistencia a asesorías externas
Plan de sistema de evaluación
Apropiación del sistema de evaluación
Monitoreo académico
Charlas a padres
Seguimiento a estudiantes
Aplicación del PDCA

 La entrega de informes será cada 2 meses.
(cuatro períodos), en reunión de padres de
familia.
 Se hará una entrega preventiva en la mitad
de cada período.


 En los informes de los estudiantes se
reportará el cumplimiento de desempeños
de manera descriptiva y cuantitativa por
áreas, por grados y teniendo en cuenta si el
desempeño se da a nivel de conceptos,
procedimientos y actitudes o valores. Se
reportan cuatro períodos durante el año.


 Se establece el siguiente conducto regular para toda
situación relativa
 a evaluación:
 - Diálogo profesor de asignatura – alumno;
 - Director de grupo – profesor – alumno;
 - Director de grupo – profesor –jefe de área- alumno;
 - Coordinador(a) Académico – jefe de área-profesor –
alumno;
 - Rector – Coordinador (a) Académica- Profesor –
Alumno;
 - Comisión de Evaluación.

 Reunión con consejos académicos
 Reunión con profesores
 Reunión equipo de Calidad
 Mesas de trabajo con padres de familia y
estudiantes


• Desempeño Superior 4.6 a 5.0
• Desempeño Alto 3.6 a 4.5
• Desempeño Básico 3.0 a 3.5
• Desempeño Bajo Menos de 3



 La promoción de alumnos de Preescolar y
Transición es de carácter flexible, los casos
especiales en estos dos grados, serán remitidos a
Consejo Académico ; los estudiantes de Básica
Primaria y Secundaria y 10° que aprueben todas
las áreas programadas por la Institución en su Plan
de Estudio serán promovidos al grado siguiente.
.


Los estudiantes de la Básica Primaria y Secundaria y 10º que
finalizado el año escolar, no demostraron desempeño Básico
como mínimo en una y/o dos áreas serán informados sobre el
programa de Actividades de Apoyo así:
 1. Los estudiantes que al finalizar el año lectivo tengan como
nota definitiva Desempeño Bajo en una o dos áreas, presentará
PRUEBA UNICA que contemplará todos los contenidos
trabajados durante el año escolar.

 2. Los estudiantes que son promovidos con una o dos áreas y/o
asignaturas pendientes, durante el primer semestres del
siguiente año deberán presentar actividades adicionales que
serán programadas una vez por mes. Estas actividades
adicionales hacen parte del proceso académico y su
cumplimiento debe ser prioritario.


 Si finalizado el último periodo y habiendo cumplido con las
actividades pedagógicas complementarias obligatorias, de
refuerzo, el alumno del grado 11º, no alcanza a obtener los
desempeños básicos previstos en una o más áreas del Plan de
Estudios, no será proclamado bachiller en ceremonia pública y
se procederá de la siguiente manera:
 1. El alumno recibe un plan de actividades complementarias
especiales.
 Debe presentarse a Coordinación académica para acordar un
cronograma de sustentación de las áreas con desempeño bajo.
La evaluación correspondiente la hace el maestro titular del área
o en su defecto quien lo haya reemplazado.
 2. Cuando haya alcanzado los logros requeridos será informado
por la coordinación académica, para proceder a la entrega del
diploma que lo acredita como bachiller


 Durante el primer período del año escolar el
consejo académico, previo consentimiento de los
padres de familia, recomendará ante el consejo
directivo la promoción anticipada al grado
siguiente del estudiante que demuestre un
rendimiento superior en el desarrollo cognitivo,
personal y social en el marco de las competencias
básicas del grado que cursa. La decisión será
consignada en el acta del consejo directivo y, si es
positiva en el registro escolar.


 La Comisión de Evaluación y promoción podrá determinar que
se ha reprobado el grado, en la Educación Básica y en 10º:
 • Cuando el alumno obtiene valoración final bajo en 3 ó más
áreas.
 • Si el alumno ha dejado de asistir injustificadamente a más del
25% de las actividades académicas durante el año escolar.
 Parágrafo. Un área se puede reprobar si su desempeño final es
bajo o si ha dejado de asistir al 25% del total de las clases
programadas en dicha área para el año escolar.
 En todo caso en el INEDBASIBOL se adoptarán criterios y
procesos para facilitar la promoción al grado siguiente de
aquellos estudiantes que no la obtuvieron en el año lectivo
anterior.

 Cada Unidad Docente analizará los casos de los
estudiantes con un desempeño superior durante el
primer período escolar, con el fin de recomendar al
Consejo académico su promoción anticipada, este
hará un análisis y previo acuerdo con el padre de
familia llevará el caso al Consejo Directivo. Este
proceso se debe efectuar antes de finalizado el primer
período académico.


 El buen desempeño de los estudiantes, puede
determinarse tanto desde lo que sabe y puede hacer,
como desde la manera como actúa o se desempeña, y
desde los resultados de su actuación

 Los criterios de desempeño son una descripción de los
requisitos de calidad para el resultado obtenido en el
desempeño escolar; permiten establecer si el
estudiante alcanza o no el resultado descrito en el
elemento de competencia.


 Los criterios de desempeño deben referirse, en lo
posible, a los aspectos esenciales de la competencia.
Deben, por tanto, expresar las características de los
resultados, significativamente relacionados con el
logro descrito en el elemento de competencia. Son la
base para que el docentes juzgue si un estudiante es,
o aún no, competente; de este modo sustentan la
elaboración del material de evaluación. Permiten
precisar acerca de lo que se hizo y la calidad con que
fue realizado.
Se redactan refiriéndose a un resultado e incluyendo
un enunciado evaluativo sobre ese resultado.


 NOCIONAL
 CUESTIONAMIENTO
 REFERENTES TEÓRICOS
 DESEQUILIBRIO
 ASIMILACIÓN
 ACOMODACIÓN
 NUEVO CONOCIMIENTO


Permiten que un
DESARROLLO DEL individuo se
PENSAMIENTO : desenvuelva
PROCESOS COGNITIVOS CAPACIDAD PARA en un
Y COMUNICATIVOS VIVIR EN SOCIEDAD
INTENCIONALIDAD espacio social

EVALUACIÓN
INDIVIDUAL
METAS

COMPROMETIDO SOCIAL

MEDIACIONES ACTORES
CULTURAL
CAPACIDADES
ÉTICAS Y POLÍTICAS
Permiten que un
individuo pertenezca a DE ESTUDIO
OBJETO
grupos que busquen el CAPACIDAD PARA
bienestar de la comunidad y APROVECHAR Y
actúe de acuerdo a normas PRODUCIR
universales de
comportamiento

PERSONALES

INTERPERSONALES

INTELECTUALES
ORGANIZACIONALES

TECNOLÓGICAS
EMPRESARIALES Y PARA EL
EMPRENDIMIENTO

INTELECTUALES
•Atención
•Memoria
•Concentración
•Solución de problemas
PERSONALES •Toma de decisiones INTERPERSONALES
• Inteligencia emocional •Creatividad • Capacidad de Adaptación
• Ética • Trabajo en equipo
• Adaptación al cambio • Resolución de conflictos
• Liderazgo
COMPETENCIAS • Proactividad
LABORALES
GNERALES
ORGANIZACIONALES
TECNOLÓGICAS
• Gestionar recursos e
• Identificar
EMPRESARIALIDAD información
•Adaptar
• Identificación de oportunidades • Orientar al servicio
•Apropiar
• Consecución de recursos • Aprender de la
•Transferir tecnologías experiencia
• Tolerancia al riesgo
• Elaborar proyectos y planes de
negocio
• Mercadeo y Ventas

Participación
Autonomía
responsabilidad Conceptualización
Análisis
Creencias Síntesis
Generalización

Decisión
Discusión
Valoración Comunicación
Desarrollo Lenguaje
Significación

Des. Psicomotriz
Exp.lúdica
Identidad Intelig. espacial
Autocontrol
Motivación
Respeto por sí y por Imaginación
los demás Expresividad
Asertividad Juicio estético

DESARROLLO DEL PESAMIENTO
Competencias alrededor de:
DESARROLLO DE VALORES
construcción de categorías de
conceptos, desarrollo de la
Competencias en las relaciones
comprensión y explicación
con la sociedad y la naturaleza.
de los hechos naturales
Avance en el sentido
y sociales que le van permitiendo
y Compromiso de sus acciones
al ser fundamentar una
estructura cognitiva

DESARROLLO DE HABILIDADES
Son de carácter superior: análisis, síntesis,
Interpretación, valoración, argumentación,
Creatividad, transferencia y solución de
Esp. Aroldo Santiago Maury problemas

Competencias cognitivas

Capacidad para realizar diversos procesos mentales,
fundamentales en el ejercicio ciudadano tales como la
identificación de las consecuencias de una decisión, la
descentración, la coordinación de perspectivas, etc.

Habilidades necesarias para la identificación y respuesta
constructiva ante las emociones propias y las de los
demás.


Habilidades necesarias para
establecer un diálogo
constructivo con las otras
personas, a través de distintas formas de expresión
(lengua, pintura, danza, etc.). Ser trata de escuchar con
precisión y empatía y de desarrollar habilidades para
expresar nuestras posiciones de manera asertiva y
abiertos al cambio.

Son las habilidades para articular, en la acción misma, las demás
competencias y los conocimientos necesarios para el ejercicio de
la ciudadanía


Se refiere a la información—teórica y práctica—que
las personas deben saber y comprender acerca del
ejercicio de la ciudadanía.
Tener conocimientos no implica participación, pero
carecer de ellos sí limitan y casi impiden el ejercicio
de la ciudadanía.

CONSEJO
ACADÉMICO

DOCENTES

CONSEJO
DIRECTIVO

RECTOR


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