Sugerencias para la mediación pedagógica del nuevo programa de estudios de artes industriales 2015.

Sugerencias para la mediación
pedagógica del Programa de Artes
Industriales.
“Aprendamos con la cabeza, corazón y manos”
Ministerio de Educación Pública
Dirección de Desarrollo Curricular
Departamento de Tercer Ciclo y Educación
Diversificada
2015
Responsable
Freddy Fernando Lobo Brenes

Autor:
Doctor Freddy Fernando Lobo Brenes
Asesor Nacional de Artes Industriales
Departamento de Tercer Ciclo y Educación Diversificada
Dirección de Desarrollo Curricular
Despacho de la Viceministra Académica

PRESENTACION
La educación como motor de desarrollo y progreso, se adecua a las necesidades económicas y sociales del
país con respecto a las relaciones del planeta. Desde 1964, Artes Industriales se reguló por la necesidad de formar
ciudadanos para el mundo del trabajo en especial en el área industrial. Con los retos del planeta, esta posición ha
cambiado a tal punto que la formación para el trabajo ya no es prioritaria.
Ante estos cambios, el Ministerio de Educación Pública ha formulado políticas que procuran el manejo
educativo de acuerdo a las tendencias del siglo XXI, se puede referir a que las personas vivan en las mejores
comodidades, tomando en cuenta el ahorro de la energía y el agua, como recursos prioritarios para la vida; y por
supuesto, la disminución de la contaminación en el ambiente.
Para abarcar estos ámbitos de una nueva vida, hay que hacer cambios no solamente de conciencia y
costumbre, sino también de mentalidad. Este cambio de mentalidad, no es fácil porque se requiere de cambios
conductuales que muchas veces están arraigados de la formación familiar y educativa.
Este documento, son sugerencias de mediación pedagógica para la planeación y evaluación del nuevo
programa de estudios de Artes Industriales, respecto a qué y cómo abarcar los aprendizajes del estudiantado. Se
trata entonces, de nuevas formas de ver y hacer la práctica en el quehacer educativo, y que en gran medida
repercuten en la mejora de las condiciones de muchos hogares, repercútelo cual se refleja en la comunidad y por
supuesto en el planeta.
El documento está dividido en seis capítulos que cobijan aspectos relevantes del docente para atender las
lecciones de Artes Industriales, inicia con el significado del enfoque, posteriormente, el programa, siguiendo con la
nueva forma de elaborar el planeamiento, los componentes evaluativos, los instrumentos especialmente de
observación para valorar al estudiantado y terminando con los métodos y técnicas generales para abordar las
lecciones.

TABLA DE CONTENIDOS
PRESENTACION..................................................................................................................................................... - 3 -
TABLA DE CONTENIDOS ....................................................................................................................................... - 4 -
INTRODUCCIÓN ..................................................................................................................................................... - 1 -
I CAPÍTULO ............................................................................................................................................................. - 2 -
EL ENFOQUE .......................................................................................................................................................... - 2 -
Artes Industriales en la Educación Costarricense .................................................................................................... - 2 -
Apogeo de Artes Industriales: ........................................................................................................................... - 5 -
El nuevo enfoque.................................................................................................................................................. - 7 -
El mejoramiento de las condiciones del hogar...................................................................................................... - 9 -
Revisión y reparaciones menores en medios de transporte ............................................................................... - 10 -
Matriz Temática .................................................................................................................................................. - 11 -
¿Para qué un programa de estudios? ................................................................................................................ - 14 -
¿Cuáles son las características del nuevo programa de estudios de Artes Industriales? .................................. - 16 -
¿En qué cambia la nueva reforma con el viejo programa de estudio? ............................................................... - 17 -
¿Cuáles son los elementos de la plantilla de las unidades del nuevo programa de estudios?........................... - 19 -
III CAPÍTULO ......................................................................................................................................................... - 21 -
EL PLANEAMIENTO.............................................................................................................................................. - 21 -
¿Para qué planear?............................................................................................................................................ - 21 -
¿Cuáles son las directrices del planeamiento educativo? .................................................................................. - 22 -
¿Cuáles son los componentes del planeamiento didáctico? .............................................................................. - 23 -
¿Qué son los informes de trabajo....................................................................................................................... - 31 -
¿Qué otras ayudas sirven para la planeación del docente? ............................................................................... - 31 -
IV CAPÍTULO......................................................................................................................................................... - 32 -
PERIODOS LECTIVOS Y ...................................................................................................................................... - 32 -
COMPONENTES DE LA EVALUACIÓN................................................................................................................ - 32 -
¿Cómo se divide el período lectivo?................................................................................................................... - 32 -
¿Por qué la asignatura de Artes Industriales, trabaja en periodos anuales?...................................................... - 33 -
¿Cuáles son los componentes de la evaluación de la asignatura de Artes Industriales?................................... - 35 -
¿Qué es el trabajo cotidiano?............................................................................................................................. - 36 -
¿Qué es el trabajo extra-clase?.......................................................................................................................... - 37 -

¿Qué se entiende por concepto?........................................................................................................................ - 37 -
¿Cómo se valora la asistencia y la puntualidad?................................................................................................ - 38 -
¿Qué es la prueba? ............................................................................................................................................ - 41 -
¿Cómo se construyen las pruebas de ejecución?........................................................................................... - 41 -
¿Qué es el proyecto? ......................................................................................................................................... - 45 -
Proyecto de Artes Industriales ........................................................................................................................ - 48 -
V CAPÍTULO.......................................................................................................................................................... - 52 -
INSTRUMENTOS PARA........................................................................................................................................ - 52 -
LA EVALUACIÓN................................................................................................................................................... - 52 -
¿Por qué la evaluación, promueve el miedo?.................................................................................................... - 52 -
¿Cuál es la diferencia entre la evaluación tradicional y la nueva evaluación en la asignatura de Artes Industriales?-
53 -
¿Para qué sirve la evaluación?........................................................................................................................... - 54 -
La observación como técnica de valoración ....................................................................................................... - 55 -
¿Qué nuevas formas de evaluar promueve el programa de estudios? .............................................................. - 56 -
¿Cómo deben ser los instrumentos para evaluar los aprendizajes del estudiantado? ....................................... - 57 -
Lista de verificación o cotejo .......................................................................................................................... - 58 -
Lista con escala de calificación....................................................................................................................... - 58 -
Lista con escala numérica............................................................................................................................... - 60 -
Lista con escala gráfica................................................................................................................................... - 61 -
Escala descriptiva ........................................................................................................................................... - 62 -
Escala por apreciaciones ................................................................................................................................ - 62 -
¿Cómo construir instrumentos para evaluar la observación con el uso de las listas o escalas? .................... - 64 -
Instrumentos para evaluar el desempeño: ...........................................................................................................64
La rúbrica (desambiguación) ...................................................................................................................................66
Portafolio de evidencia.................................................................................................................................... - 68 -
El diario o registro de campo........................................................................................................................... - 70 -
Registro anecdótico ........................................................................................................................................ - 71 -
La prueba escrita................................................................................................................................................ - 72 -
Items: .............................................................................................................................................................. - 77 -
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ......................................................................................................... - 86 -
GLOSARIO............................................................................................................................................................. - 87 -
BIBLIOGRAFÍA ...................................................................................................................................................... - 88 -

- 1 -
INTRODUCCIÓN
Para implementar el nuevo programa de estudios de Artes Industriales por su enfoque socio-constructivista se
hizo necesario generar documentos que constante la dirección oportuna para mediar los aprendizajes del
estudiantado.
En este caso, “Sugerencias para la mediación de los aprendizajes del programa de estudios de Artes
Industriales”, es apenas un documento que le facilita al docente, el poder desarrollar las lecciones de la manera
kinestésica, armónica y alegre.
Para lograr este cambio de mentalidad en el o la docente, debe determinarse que es un proceso de lo simple
a lo complejo, y que se promueven cambios en la memoria semántica, procedimental e implícita del estudiantado,
para producir reflexión y análisis crítico de lo que sucede a su alrededor.
Es por eso que se generó un proceso de cambio tanto en la planeación de las lecciones como en la
evaluación de los aprendizajes del estudiantado. El primero, porque la planeación del docente, debe ir dirigida a la
realidad y necesidades del estudiantado, y a la disposición de planta física, materiales y equipo. Segundo, a lo que
verdaderamente se quiere que el estudiantado aprenda de una forma útil y consistente para las necesidades de la
vida cotidiana.
Lo indicado está dirigiendo al estudiantado de manera que aprenda para la vida, que las actividades
realizadas sean aprovechadas en el hogar o las diferentes oportunidades que hay en la vida cotidiana, esto es una
verdadera resolución de problemas. Nuestro lema “aprendamos con la cabeza, corazón y manos.”

- 2 -
I CAPÍTULO
EL ENFOQUE
Artes Industriales en la Educación Costarricense
La enseñanza de las Artes Industriales, fue una
herencia de los Estados Unidos en 1964. El Ministro
de Educación Pública de esa administración Lic.
Ismael Antonio Vargas Bonilla, partir de allí se incluyó
en el plan de estudios de los Colegios Académicos.
La asignatura de Artes Industriales, no fue una
idea autóctona de algún personaje costarricense, sino
que fue influenciada por la pedagógica
estadounidense de la educación básica. El principio
educativo iba de la mano con una condición político-
económica sobre los países latinoamericanos para
que algún país no se desviara al comunismo, como le
pasó a Cuba en 1959.
El gobierno de esa época, presenció las
postrimerías de la Tercera Guerra Mundial, ante el
desenlace de la crisis de los misiles en 1962. El
gobierno de Estados Unidos protestó ante la Unión
Soviética que iban a instalar bases de misiles en
Cuba. La Unión Soviética, hizo estos acontecimientos
ante la instalación de las bases de misiles por parte de
los Estados Unidos en Turquía que amenazaba
significadamente al pueblo soviético y a la República
Federal Alemana.
Los acuerdos que llegaron las dos potencias
mundiales de no hacerse daño, de no invadir Cuba y
el comienzo de la Guerra Fría, es lo que fomentó la
idea básica de los Estados Unidos en proponer un
plan parecido al plan Marshall. El plan consistía en
inyectar subsidios a Latinoamérica para fomentar en el
área la industrialización; Estados Unidos vendía
insumos semi preparados y las industrias
centroamericanas los procesaban como productos
terminados. Estados Unidos se beneficiaba porque,
además vendía a estos países químicos,
electrodomésticos, vehículos y maquinaria.
El norte donde se dirige el programa de
estudios.

- 3 -
Para eso nació la Alianza para el Progreso y de
aquí, nace la idea de incorporar Artes Industriales y
otras asignaturas en la Educación General Básica bajo
la premisa básica. “Educación para el Trabajo”.
La Alianza para el Progreso, fue el programa de
ayuda económica y social de Estados Unidos hacia
América Latina efectuado entre los años 1961 hasta
1970, su promotor fue el presidente John F. Kennedy,
que lo oficializó en su discurso del 13 de marzo de
1961 ante una recepción en la Casa Blanca para los
embajadores latinoamericanos. A lo largo de los 10
años, se destinó una inversión de 20.000 millones de
dólares, por medio de sus agencias de ayuda y las
agencias financieras multilaterales (BID y otros) y el
sector privado canalizados a través de la Fundación
Panamericana de Desarrollo.
La asignatura de Artes Industriales se benefició
de la Alianza para el Progreso porque se promueve el
proyecto entre el Banco Internacional de
Reconstrucción y Fomento (BIRF) y el Ministerio de
Educación Pública de Costa Rica designándose como
el proyecto MEP-BIRF, para dotar de equipo e
infraestructura a 20 colegios de diferentes zonas del
país, construyendo grandes talleres que se
asemejaran a los talleres de Artes Industriales en los
Estados Unidos, proyecto que terminó en 1974.
Con las ideas de la Alianza para el Progreso se
remitió del mismo modo, medidas hacia una reforma
agraria en función de mejorar la productividad
agrícola, libre comercio entre los países
latinoamericanos, la modernización de la
infraestructura, reforma en los sistemas de impuestos,
acceso a vivienda, mejorar las condiciones sanitarias
para elevar la expectativa de vida, mejora en el acceso
a la educación y erradicación del analfabetismo,
precios estables y control de la inflación y cooperación
monetaria.
Con estas condiciones nace el Mercado Común
Centroamericano (MCCA), integrado por Guatemala,
El Salvador, Honduras, Nicaragua y Costa Rica, con la
finalidad de promover el libre comercio entre todos los
países Mercado Común Centroamericano aplicado un
régimen de excepción para productos considerados
vulnerables como: café, azúcar, bebidas alcohólicas y
derivados del petróleo y servicios.
El Presidente de Costa Rica Francisco Orlich
acompañando al Presidente de los Estados Unidos
J.F. Kennedy.

- 4 -
La gran cantidad de mano de obra necesaria
para el desarrollo de los países centroamericanos,
hizo referencia a que se necesitara la formación
profesional de personas en el campo laboral,
vocacional, industrial y agropecuario.
Así se enlaza con la productividad y economía
del área centroamericana; el Convenio
Centroamericano sobre Unificación Básica de la
Educación.
La Asamblea Legislativa de Costa Rica suscrito
el 22 de junio de 1962, aprueba la reforma en la
educación media tendiente a incorporar materias
vocacionales en el área agropecuaria y comercial, así
también, prepararía a miles de jóvenes para las artes,
oficios y la industria.
Además, en la enseñanza media y a comienzos de
1964 se inició su reforma, que consistió en:
 Establecer un ciclo común de tres años
de educación básica, en el que se
procedió a cambiar el plan de estudio
simplificándolo por medio de la
integración curricular de las ciencias en
Ciencia General, de la Geografía, la
Historia y la Educación Cívica en
Estudios Sociales, introduciendo
materias optativas y aplicando los
servicios de Orientación educativa y
vocacional.
 Se continuaba luego con un segundo
ciclo diversificado, ya fuera en la rama
académica o en la de educación técnica.
 Para fomentar los aspectos culturales se
creó, en 1963, la Dirección General de
Artes y Letras como parte del Ministerio
de Educación, que tenía a su cargo la
proyección cultural nacional.

- 5 -
Apogeo de Artes Industriales:
Con el fin de integrar más individuos a los
procesos de producción industrial y agroindustrial,
propusieron cambios en la formación profesional en
los estudiantes para incorporarse al mercado laboral
del país.
Los Colegios Técnicos y Agropecuarios del
país, comenzaron a observar que necesitaban un
medio para realizar una exploración vocacional en los
estudiantes. Los estudiantes que ingresaban a la
Educación Técnica vocacional y agropecuaria, en el
proceso de su formación cambiaban de opinión, al
desconocer sus habilidades y destrezas. Es así, como,
los estudiantes del tercer ciclo de colegios académicos
necesitaban un medio para orientarlos
vocacionalmente, así se requiere de la asignatura de
Artes Industriales como un desarrollo de exploración
Vocacional.
.En 1979, el Consejo Superior de Educación
(CSE) aprueba los primeros programas oficiales de
primaria y secundaria de Artes Industriales, aunque
desde 1964, ya se estaban trabajando, no fue hasta
ese año que se hacen legalmente. Desde 1964, esta
asignatura tenía un plan de trabajo trimestral, a cada
grupo se le daban 4 lecciones por semana, solo con
los varones de la sección. El programa de estudio
estuvo dividido en cuatro áreas básicas en la cual los
estudiantes tenían que pasar por ellos, las áreas son:
Maderas, Metales, Electricidad y Fuerza Motriz. Cada
área tenía específicamente contenidos, metodologías
específicas por realizar, en cada una de ellas el
estudiante realizaba un objeto que se le designaba
con el nombre de proyecto.
Igualdad de Género
Con la "Convención sobre la eliminación de
todas las formas de discriminación contra la mujer", de
las Naciones Unidas, ratificada por Costa Rica en la
ley Nº 6968 del 2 de octubre de 1984. El Estado
Igualdad de género, logro social

- 6 -
promueve la creación y el desarrollo de programas y
servicios dirigidos a facilitar la participación plena de la
mujer, en igualdad de condiciones, en diferentes
campos.
En la ley 7142, LEY DE PROMOCION DE LA
IGUALDAD REAL DE LA MUJER el 2-3-1990, donde
indica expresamente en el Artículo 2.- Los poderes e
instituciones del Estado están obligados a velar
porque la mujer no sufra discriminación alguna por
razón de su género y que goce de iguales derechos
que los hombres, cualquiera que sea su estado civil,
en toda esfera política, económica, social y cultural,
conforme con la Convención sobre la eliminación de
todas las formas de discriminación contra la mujer…..
El Estado fomentará la educación mixta, el concepto
de responsabilidad compartida de derechos y
obligaciones familiares y de solidaridad nacional, y
otros tipos de educación que contribuyan a lograr ese
objetivo….., de las Naciones Unidas, ratificada por
Costa Rica en la ley No. 6968 del 2 de octubre de
19841.
Para que Artes Industriales y Educación para el
Hogar pudieran plantear una repartición mixta y
equitativa como lo plantea la ley, el Consejo Superior
1 Ley de promoción de la igualdad social de la mujer, Ley No.
7142 de 8 de marzo de 1990, Publicada en La Gaceta No. 59 del
26 de marzo de 1990
de Educación en su mandato seccionó en dos
periodos alternos que se intercambiara el grupo. Así lo
expresa el acuerdo del Consejo Superior de
Educación 22 de marzo 1990, #20-90, solicitado por
MSc. Manuel Antonio Hernández, señala lo siguiente:”
1. Aprobar la aplicación del plan de la enseñanza de
las Artes Industriales y le Educación para el Hogar,
para ser impartido, semestralmente, tanto a varones
como señoritas, en los colegios adscritos y tutelados
por las Dirección Regional de San José, con base en
los planes y programas según anexo 1 y 2. 2.
Aquellos liceos que ingresaron al plan piloto previo,
continuarán la práctica del programa. 3. El Ministerio
de Educación Pública procurará la extensión del
programa a todas las regiones y subregiones del país”.
Esta decisión, trajo consigo dos implicaciones:
primero, se mantuvo los mismos contenidos y
actividades, lo que trajo consigo problemas al
compactar las lecciones, ya que la carencia de equipo,
mobiliario e infraestructura produjo serios problemas
en la obtención de metas. Segundo, los docentes en
su mayoría varones, desconocían el trato a las
estudiantes en el taller.

- 7 -
El nuevo enfoque
Por lo general los padres de familia o
encargados, envían a sus hijos para que tengan una
educación para tener un empleo, la idea primordial de
que sus hijos no pasen las necesidades que muchos
de los adultos han carecido. El supuesto empleo digno
es la prioridad dentro de la sociedad, es por eso que
algunas profesiones han tenido un nivel prioritario
superior.
Según las economías de los países poderosos,
han manifestado que la generación de empleo a la
población, produce un ciclo de riqueza mayor. A mayor
ingreso económico, mayor oportunidad para gastarlo
en enseres y servicios. Este mejoramiento del ingreso,
es lo que ha forjado una población diferente,
llamándose clase social media, cuya característica es
mayor oportunidad de consumo.
El ser humano en el trayecto de la vida es un
consumidor que ha modificado las condiciones del
planeta, algunos ejemplos que se pueden visualizar y
estamos viviendo es: Calentamiento global, la
contaminación de los ríos y mares, modificación de los
ambientes, la reducción y extinción de especies
vegetales y animales, entre otros aspectos que
modifican el accionar del planeta.
El hecho de tener una clase social media
pudiente para adquirir más cosas y objetos, es lo que
ha promulgado a una mayor productividad y
adquisición de recursos del planeta, muchas veces
hasta escasearlo.
Necesitamos un nuevo modelo
educativo donde todos y todas
van al colegio, no a estudiar
sino a aprender.

- 8 -
La educación para el trabajo, es un paradigma,
viejo, explotador, despilfarrador, materialista y dualista.
Los viejos sistemas están muriendo. Nuestro papel es
el de ayudar a nacer los nuevos sistemas, ante:
1. La urgencia de paz con el ambiente planetario.
2. El cambio de adquirir el conocimiento con el
aporte de las TIC´s.
3. Concepto liberador del poder: patriarcado,
dominadores.
4. Las nuevas formas de trabajo y desarrollo
económico con el planeta.
La educación no puede ser solo una ruta que
capacite para conseguir un trabajo, sino una forma de
permitir a las personas cuidar de sí mismas, de sus
comunidades y de su entorno. Un nuevo modelo de
educación y de aprendizaje que conecta la ecología
con la economía, la ciencia con la espiritualidad, la
política con la vida diaria, en un clima de espíritu libre.
Hay muchas formas de llamarlo entre ellas:
Alfabetización ecológica; Educación para la
sostenibilidad; Ética, Estética y Ciudadanía.
Cualquiera sea el nombre, lo que apunta a una
educación más participativo y multidimensional, con
conocimientos necesarios para construir sociedades
para la sostenibilidad.
El reto educativo del nuevo programa de
estudios de Artes Industriales es: Promover una
Educación en la cual se construya y nutra
comunidades sostenibles que a partir de los entornos
sociales, culturales y físicos puedan reducir el
deterioro al planeta, sin restar las oportunidades de las
comunidades futuras.
Para que el nuevo programa de estudios tenga
relevancia en los procesos de formación sostenible, el
modelo debe ir dirigido a la “preparación para la vida
cotidiana” o sea, hacer referencia a un amplio
conjunto de aptitudes psicosociales e interpersonales
que pueden ayudar al joven a tomar decisiones, a
comunicar de manera eficaz y a desenvolverse en su
entorno; dotando herramientas necesarias para hacer
frente a sostenibilidad del planeta.
Preparación para la vida cotidiana, es la razón
principal, cuyo desarrollo de temas, actividades y
estrategias pedagógicas, van dirigidos a otorgar
herramientas para el uso cotidiano.

- 9 -
El programa de estudios va dirigido en dos grandes direcciones:
El Mejoramiento de las condiciones en el
hogar
La revisión y reparaciones menores en
medios de transporte
Principios constructivos y reparación relacionadas con la
carpintería, fontanería, albañilería y electricidad
Como la bicicleta y el automóvil así también el cuidado
del ambiente
El mejoramiento de las condiciones del hogar
El hogar es aquel espacio físico, donde una o
un grupo de personas conviven, y se resguardan de
los riesgos ambientales, personas y animales ajenos.
Además, el hogar se resguarda objetos valiosos, se
preparan y adecuan alimentos, se tiene intimidad ante
los demás en cuanto el dormir, las relaciones íntimas,
el aseo, entre otras.
El espacio del hogar, se ha convertido en un
lugar donde las personas pasan mayor parte del
tiempo; el mantenerlo en buen estado y
mantenimiento óptimo se ha convertido en un ideal de
sus habitantes; porque, las condiciones es lo que
produce: una buena instancia y un placer para vivir.
Por otro lado, son los hogares en donde los
adultos educan a sus hijos, siendo el principal foco de
aprendizaje. Por lo tanto, es el principal espacio en
donde los niños y jóvenes aprenden valores,
conductas y conocimientos. De la misma forma es el
principal espacio físico donde el joven aprende la
sostenibilidad del planeta.
Partiendo de la idea de que el hogar es el
espacio sacro donde conviven las personas, el
programa de estudios de Artes Industriales, hace
referencia a mantenerlo en mejores condiciones
mediante reparaciones sencillas que requieran
conocimientos sencillos y básicos; como ejemplo se
puede nombrar el siguiente: dotar de mantenimiento,
reparar o cambiar las bisagras de una puerta, un
llavín, etc.,
De la misma manera, principios constructivos
para modificar el espacio físico la cual trate de
acondicionamientos relativamente de facilidad para
elaborar. Puede ser como ejemplo: el pintar una
pared, pegar azulejo en una jardinera, entre otras
ideas.

- 10 -
El mejoramiento de las condiciones en el hogar,
está organizado en los niveles de sétimo y octavo año.
En Sétimo año, las unidades de Albañilería y
Fontanería; Octavo año, las unidades de Carpintería y
Electricidad. Se plantearon estas unidades en estos
niveles, porque, se respeta el nivel cognitivo y
psicomotor el estudiante; además de los procesos
constructivos de una casa.
Revisión y reparaciones menores en
medios de transporte
Los vehículos de transporte, son los medios que
están generando mayor contaminación en el planeta,
los gases que expenden en la mufla, la radiación del
calor del motor, los gases que recargan el aire
acondicionado, estos son algunos de los elementos
que producen gran contaminación al ambiente.
Por otro lado, la necesidad de ejercicio físico
ante los altos índices de obesidad en la población; ha
hecho la necesidad de promover el uso de vehículos
limpios de carbono y el uso de espacios de descanso
para el ejercicio físico, como son la bicicleta, la
patineta, patines, entre otros.
Además, el caos de tránsito y el manejo
inadecuado de los vehículos es producto de los
aprendizajes tardíos en cuanto a la obediencia de las
reglas de tránsito.
En Noveno año se imparten las unidades de
Bicicletas y Mecánica Vehicular. La unidad de
bicicletas, es para motivar al estudiantado al uso de
las bicicletas, teniendo presente su mantenimiento y
reparación periódico; del mismo modo, el uso de los
implementos de seguridad y las leyes de tránsito que
rigen para la conducción por las vías pública.
En cuanto a la unidad de Mecánica Vehicular,
consiste en generar espacios de concientización para
mantener los vehículos (motocicletas, cuadriciclos,
automóviles, entre otros) en óptimas condiciones para
que circulen por las vías públicas. No consiste en
formar mecánicos automotrices, sino en personas
concienticen a los dueños de los vehículos a reducir la
huella de carbono y los gases contaminantes.
Dentro de las óptimas condiciones para circular
por las vías públicas, se puede nombrar los siguientes
ejemplos: las luces exteriores, los gases
contaminantes, los derrames de líquidos, los
cinturones de seguridad, los papeles para circular, los
implementos de seguridad ante averías.

- 11 -
Matriz Temática
Ejes Vertical Horizontal
 Capacidades
personales.
 Compromiso
colaborativo.
 Relación
problema
/conocimiento
/ satisfacción.
Áreas comunes en
todos los niveles
Nivel Unidades
 Antecedentes y
evolución de
oficios
específicos
 Proceso de
actos seguros
 Materiales y
amigabilidad de
la herramienta
 Soluciones de
problemas
 Cálculo de obras
 Respeto por el
ambiente
Principios de
construcción
7° año
Albañilería
 Interpretación de planos.
 Mezclas de concreto y
mortero hidráulico.
 Usos del repello.
 Aplicación de
revestimientos.
Fontanería
 Utilización de tuberías y
accesorios.
 Sistemas de aguas.
 Racionamiento del recurso
hídrico.
y reparación
aplicados al
hogar
8° año Carpintería
 Medidas longitudinales
en el ámbito nacional.
 Reparaciones sencillas.
Electricidad
 Legislación eléctrica en
Costa Rica.
 Consumo de la energía.
 Componentes eléctricos
 Magnitudes eléctricas.
 Circuitos eléctricos.
Medios de
transporte y
cuidado del
ambiente
9° año Bicicletas
 Legislación para el
tránsito de bicicletas
 Ajustes ergonómicos
persona - bicicleta
 Daños y ajustes en la
bicicleta
Mecánica de vehículos
 Sistemas del vehículo
 Inspección periódica
 Reparaciones menores

- 12 -
La matriz temática es el resumen de todos los
acontecimientos teórico-práctico del programa de
estudios; se muestran relaciones horizontales,
verticales, en las unidades temáticas propuestas y los
ejes ideales.
Los temas horizontales son aquellos temas
específicos de cada unidad de estudio por nivel.
Dentro de los pprincipios de construcción y
reparación aplicados al hogar, en el nivel de sétimo
año, se aprecia las dos unidades Albañilería y
Fontanería.
Los temas específicos de Albañilería, son:
 Interpretación de planos.
 Mezclas de concreto y mortero hidráulico.
 Usos del repello.
 Aplicación de revestimientos.
Fontanería son:
 Utilización de tuberías y accesorios.
 Sistemas de aguas.
 Racionamiento del recurso hídrico.
Dentro del nivel de octavo año, se aprecia dos
unidades: Carpintería y Electricidad.
Carpintería son:
 Medidas longitudinales en el ámbito nacional.
 Reparaciones sencillas.
Electricidad:
 Legislación eléctrica en Costa Rica.
 Consumo de la energía.
 Componentes eléctricos.
 Magnitudes eléctricas.
 Circuitos eléctricos.
Medios de transportes y cuidado del ambiente, en el
nivel de noveno año, están las unidades de bicicletas y
Mecánica Vehicular.
Bicicletas los temas específicos son:
 Legislación para el tránsito de bicicletas.
 Ajustes ergonómicos persona - bicicleta
 Daños y ajustes en la bicicleta
Y Mecánica Vehicular, son:
 Sistemas del vehículo.
 Inspección periódica.
 Reparaciones menores
 Sistemas del vehículo.
 Inspección periódica.

- 13 -
Los temas verticales son aquellos temas que
están relacionados en todas las unidades de estudios
de todos los niveles. Los siguientes temas son los que
se relacionan:
 Antecedentes y evolución de oficios
específicos.
 Proceso de actos seguros.
 Materiales y amigabilidad de la herramienta.
 Soluciones de problemas.
 Cálculo de obras.
 Respeto por el ambiente.
Los ejes transversales son aquellos temas
relacionados en todos los temas horizontales y
verticales, que permiten al estudiantado mejorar los
aprendizajes para resolver problemas, se pueden
mencionar.
a) Capacidades personales:
La capacidad Personal, es el conjunto de
saberes y saber-hacer, habilidades, destrezas,
actitudes, hábitos, entre otras; con las que cuenta una
persona para solucionar problemas en la vida
cotidiana. La capacidad personal puede ser estimada
en dos ámbitos: el primero, la capacidad holográfica
del individuo para imaginar y visualizar el problema,
planteando posibles soluciones. El segundo, el saber-
hacer, como el momento y los movimientos
específicos para ejecutar la solución del problema.
Estos dos, mutuamente son fundamentales para
abordar la solución de problemas, en especial bajo los
nuevos conceptos de la teoría de la complejidad.
b) Compromiso colaborativo:
La solución de los problemas deben ser
abordados en forma conjunta, ya sea con la ayuda de
miembros más cercanos o con la colaboración de
personas u organizaciones ajenas a la familia.
Siguiendo con las nuevas tendencias de las teorías de
autorganización, el compromiso colaborativo, es aquel
proceso intencional del grupo que pretende alcanzar
propósitos específicos, para el logro de un mayor
conocimiento.
c) Relación problema /conocimiento / satisfacción
Entre las capacidades individuales y el
compromiso colaborativo, se genera una triada de
relación virtual entre el
problema/conocimiento/satisfacción. El problema es
aquel acontecimiento causal que produce una
situación determinada y provoca el caos cotidiano; por
otro lado, el conocimiento, es la capacidad individual
de la persona para solucionarlo, individualmente o con
la ayuda de otros; y finalmente, la satisfacción, es el
sentimiento que experimenta la persona al alcanzar o
solucionar una situación determinada.

- 14 -
II CAPÍTULO
EL PROGRAMA
¿Para qué un programa de
estudios?
Aunque el docente no elabora el programa de
estudio, es importante conocer que según el
diccionario de la Real Academia Española, el
programa se define como” una previa declaración de
lo que se piensa hacer en alguna materia”. De esta
forma, el programa de estudio, es una descripción
ordenada de elementos educativos para la enseñanza
y aprendizaje, estructuradas de tal forma que
conduzcan al estudiante a caminos deseados por la
política educativa.
Se transcriben en un documento que es
aprobado oficialmente por la máxima autoridad de la
Educación en Costa Rica, el Consejo Superior de
Educación. El programa de estudio, es elaborado
generalmente por personas técnicamente
especializadas en su campo y se fundamenta de la
política educativa del gobierno de turno, basadas de
las necesidades socioeconómicas, políticas, culturales
y tecnológicas del país. Los estudios y los resultados
de estas necesidades en el país, es lo que señala la
ruta a seguir en el currículo costarricense.
Partiendo de las preguntas anteriores y las
políticas emanadas, el programa de estudio, está
separado, por dos grandes bloques administrativos:
una parte las autoridades educativas o sea el Ministro
de Educación, y la otra, referente a la reforma de la
oferta educativa.
El Ministro de Educación, hace una introducción
basado en el Proyecto de Ética, Estética y Ciudadanía,
como ejes de la reforma y justifica los motivos de tales
reformas con la presentación del proyecto ya
mencionado, estrategias pedagógicas, metodológicas
y evaluación.
El grueso, se refiere a la reforma del programa
de estudios, donde se integra: Introducción del
programa de estudios, Artes Industriales en el marco
de la formación ética, estética y ciudadana, ejes de la
reforma, matriz temática, los valores en el nuevo
programa de estudios, perfil de salida, relación con
otras asignaturas y las unidades específicas.
Interpretación del documento oficial aprobado por el Consejo Superior de Educación.

- 15 -
El programa de estudio contesta cuatro preguntas básicas:
1 ¿Para qué enseñar?
2 ¿Qué se debe aprender y enseñar?
3 ¿Cómo se facilita el aprendizaje?
4 ¿En qué términos se realiza el aprendizaje?
Componente Justificación
Introducción Se hace referencia al proceso de trabajo, lo que se pretende y a los participantes de la
construcción del programa de estudios. Artes Industriales en el marco de la formación ética,
estética y ciudadanía. Se hace referencia a los antecedentes de las Artes Industriales en la
educación costarricense y el proceso de cambio de ante la sociedad
El objeto de
estudios
. Es la finalidad de lo que se quiere del programa de estudios, en este caso en la asignatura de
Artes Industriales, es “brindar al estudiantado, herramientas básicas necesarias para conocer y
solucionar distintas situaciones, que pueden presentarse en el hogar” en albañilería, fontanería,
carpintería, electricidad, bicicletas y mecánica vehicular.
Ejes de
reforma del
programa
Es la fundamentación ideológica y los ejes que permean todo el programa de estudio
Matriz
temática
Es un cuadro que simplifique todas las unidades y que tenga una relación horizontal, vertical y
transversal
Valores en el
nuevo
programa de
Son el aporte transversal del eje Valores específicamente de los valores del proyecto Éticos,
Estéticos y Ciudadanos

- 16 -
Componente Justificación
estudios
Perfil de salida Lo que al final, el estudiantado tiene que aprender al finalizar todo el programa de estudios.
Evaluación Componentes de la evaluación.
Relación con
otras
asignatura
Son algunas sugerencias que pueden relacionarse integralmente con otras asignaturas; que son
recomendadas pero no obligatorias.
Referencias Son referencias bibliográficas para justificar el grueso de la reforma educativa.
¿Cuáles son las características del nuevo programa de estudios de Artes Industriales?
Partiendo del enfoque curricular socio-re-constructivista, el programa de estudios de Artes Industriales, tiene
las siguientes características:
 Están centrados en el aprendizaje y el estudiantado como sujeto principal del currículo. Por lo tanto, enfatiza la
principal atención en el proceso de aprendizaje y el estudiante como constructor de ese aprendizaje.
El programa de estudio se basa en los sustentos filosóficos de la Política Educativa
vigente: humanista, racionalista y constructivista. Sin embargo, este programa
enfatiza considerablemente en el enfoque socio-re-constructivista, como perspectiva
emergente.

- 17 -
 Estimula el aprendizaje significativo; propicio la construcción de los aprendizajes; la reconstrucción del
conocimiento a partir de la acción sobre la realidad y el interactuar con otras personas; propicia la resolución de
retos cognitivos y dilemas éticos de carácter social e individual.
 Integran elementos de la cultura cotidiana y la cultura sistematizada, al considerar el contexto socio-cultural de la
vida cotidiana. Esto implica que se valora tanto al saber ya asumido con el carácter científico como el que
emerge en la vivencia cotidiana.
 Se centran el desarrollo de los procesos personales y sociales del estudiantado, en cuanto a sus dimensiones
intelectuales, socio-afectivas y psicomotora.
 Son flexibles e integradores, ya que sus contenidos dentro del programa de estudios tienen puntos de
convergencia con otras asignaturas.
 Estimulan la proyección institucional y la vinculación con la comunidad.
¿En qué cambia la nueva reforma con el viejo programa de estudio?
Entre el nuevo y el viejo programa de estudio, hay cambios sustanciales de estructura, forma y fondo. Se
esquematiza en la siguiente tabla de comparación:
Premisas Nuevo programa
Estructura y elementos
que contempla el
programa de estudio
El programa de estudio es un conjunto de elementos verticales que contienen: Propósito
de la unidad, Aprendizajes individuales y colectivos por lograr, Contenidos curriculares
(conceptuales, procedimentales y actitudinales), Valores, actitudes y comportamientos,
sugerencias de estrategias de aprendizaje y mediación, sugerencias de estrategias de
evaluación, sugerencias de estrategias para impactar la institución educativa y la
comunidad, glosario y bibliografía.

- 18 -
Enfoque pedagógico El enfoque del programa es constructivista donde el “proceso de aprendizaje es
dinámico, participativo e interactivo del estudiante, de modo que el conocimiento sea una
auténtica construcción operada por la persona que aprende”.
Y socio-re-constructivista, porque los sujetos deben ser más críticos y comprometidos
con la sociedad en la que viven. No basta con criticar sino llegar a soluciones
participativas para el mejoramiento de la familia, la comunidad y otros
Pensamiento Se basa en el pensamiento complejo. No se piensa en el orden, sino en la integración de
elementos cotidianos, el cual, el estudiantado participa, partiendo de que el
conocimiento se construye y que constantemente está cambiando.
Idea La idea primordial es que el estudiante tenga conocimientos básicos para solucionar
problemas en el hogar, especialmente en principios constructivos y medios de transporte.
Justificación El hecho de que el mundo del trabajo ha cambiado y se ha diversificado. El hogar se ha
convertido en el lugar de trabajo, por lo que su comodidad y confort es muy importante en
la vida de los que la habitan.
Método de trabajo El docente, promueve: la plenaria, conversatorios, transcripción de sus aprendizajes, la
indagación e investigación, la demostración participativa, plasmar el conocimiento en el
proyecto.
El estudiantado, realiza: la participación, ejecución de los conocimientos, crítica,
compromiso, solidaridad, auto aprendizaje, trabajo colaborativo, trabajo en equipo.
Papel del docente El docente es el facilitador, se basa en tres elementos:
 Utilización de estrategias para extraer los conocimientos previos del estudiantado.
 Uso de estrategias para mejorar o aumentar el conocimiento del estudiantado,
mediante el uso de recursos de la comunidad, redes sociales, la web, entre otras.
 Auto autentificación del conocimiento, mediante la compartición de los
aprendizajes.
Recursos En la actualidad, los recursos son escasos, limitados y costosos, por lo que el programa
de estudio promueve menos recursos. Por el tipo de método se requiere el trabajo crítico
del grupo y el uso acertado de los recursos.
Evaluación Tres tipos de evaluaciones: autoevaluación, co- evaluación y evaluación dirigida. Son

- 19 -
competencias que buscan trascender, tratando de que el estudiantado adquieran
habilidades, destrezas, valores, y en general herramientas que les permitan ser sujetos
de bien, críticos, abiertos a aprender, a reflexionar, a contribuir a construir una mejor
sociedad.
¿Cuáles son los elementos de la plantilla de las unidades del nuevo programa de estudios?
Las unidades del programa de estudio, están estructuradas en forma vertical y se consideró de esa forma
para que se haga una lectura fluida y concatenada; de esa forma, todos los elementos están interconectados y
tienen un principio y un final. Para el o la docente, encontrará una armonía y significancia en todos los elementos
dentro de la plantilla de la unidad. A continuación se hace una tabla de relación, entre cada elemento de la plantilla
con su debida justificación.
Elemento de la plantilla Justificación
Título de la Unidad El título es un argumento provocador, que despierta el interés y que refleja el
contenido fundamental en que se trabajará.
Tiempo probable Es el tiempo en lecciones máximo para ejecutar la unidad.
Propósito de la unidad Es la descripción de lo que se pretende lograr en términos de lo que van a vivenciar
el estudiantado para alcanzar los aprendizajes.
Aprendizajes individuales y
colectivos
Son los aprendizajes del estudiantado que se pretenden que construyan mediante
diversas experiencias de mediación con la orientación del docente.
Contenidos curriculares Contenidos conceptuales: Son los hechos, datos, fenómenos, conceptos y teorías
que el estudiantado debe aprender.
Contenidos procedimentales: Son las secuencias de pasos o acciones en un orden
para cumplir una meta; aparecen en forma secuencial y sistemática.
Contenidos actitudinales: Son las actitudes, valores y normas que se establecen
para la formación de los estudiantes.

- 20 -
Elemento de la plantilla Justificación
Valores, actitudes y
comportamientos éticos,
estéticos y ciudadanos
Son los valore que ha optado el gobierno de turno en el Ministerio de Educación
Pública, para garantizar que el estudiantado se eduque, construya y viva su propia
cotidianidad dentro y fuera del centro educativo.
Sugerencias de estrategias
de aprendizaje y de
mediación.
Son las sugerencias de estrategias metodológicas para el aprendizaje y la
mediación, con la intensión de que el docente construya sus propias estrategias de
enseñanza y aprendizaje. Se aplica estrictamente tres pasos:
Utilización de estrategias para extraer los conocimientos previos del estudiantado.
Uso de estrategias para mejorar o aumentar el conocimiento del estudiantado,
mediante el uso de recursos de la comunidad, redes sociales, la web, entre otras.
Auto autentificación del conocimiento, mediante la compartición de los aprendizajes.
Sugerencias para la
evaluación
Son las sugerencias de estrategias de evaluación, con la intensión de que el
docente usando diferentes formas de evaluación con el estudiantado construya sus
instrumentos.
Sugerencias de estrategias
para impactar la institución
educativa y la comunidad
Son las estrategias que permiten llevar las experiencias incluidas en las diferentes
unidades más allá del aula y del centro educativo
Glosario Términos técnicos o propios de la asignatura que se considere pueden ser
desconocidos por los docentes.
Bibliografía Son recursos bibliográficos de primera mano para apoyar docente en el desarrollo
de los contenidos incluidos en el programa. Y además. Son referencias específicas
que pueden apoyar al estudiantado en el desarrollo del programa.

- 21 -
III CAPÍTULO
EL PLANEAMIENTO
¿Para qué planear?
La planeación es una parte muy importante en la pedagogía educativa, su base se concentra en el desarrollo
de prevenir y predecir lo que va a ocurrir dentro de la lección. Su buena preparación, determina el ahorro de trabajo
y tiempo en las lecciones, un buen planificador logra que todas sus metas concluyan de la mejor manera, para este
fin, se necesita en gran medida una buena imaginación y creatividad para visualizar los acontecimientos futuros.
Existe una diferencia entre plan, planear y planeamiento. Según el diccionario Real Académica Española,
plan consiste en un “intento de trabajo”; planear en “trazar o formar el plan de trabajo”; y planeamiento “es la acción
y efecto de planear”. Aunque parece similar, los tres términos, dan visiones diferentes y depende en gran medida
del vocabulario empleado por el docente.
Lineamientos para planificar las lecciones con el este programa de
estudios.

- 22 -
¿Cuáles son las directrices del planeamiento educativo?
Desde el 2011, el Consejo Superior de
Educación aprueba y establece las directrices para el
planeamiento didáctico que debe realizar el personal
docente en las diferentes instituciones educativas en
la CIRCULAR DM-0033-11-11 “Disposiciones sobre el
planeamiento educativo en los Centros Educativos”.
Las nuevas directrices están sustentadas en las
siguientes condiciones:
 Una gestión educativa eficiente, que permita
la creatividad, la innovación, la participación
y la iniciativa en los centros educativos, un
proceso educativo relevante, pertinente,
atractivo, de calidad y con ello el logro de un
buen rendimiento en los objetivos de
aprendizaje, una adecuada calidad de la
educación, impulsada entre otros elementos,
por un seguimiento más sistemático de los
resultados en el aula.
 El planeamiento didáctico constituye un
instrumento básico para orientar los
procesos de enseñanza y aprendizaje y es
elaborado por el o la docente, usando como
instrumento de guía “el programa de estudio
de la asignatura”. Puede realizarse dos o
uno por semestre, a su propia conveniencia,
si lo considera necesario y “únicamente para
su uso personal” podrá elaborar planes con
otra periodicidad, o utilizar minutas o
crónicas.
 La responsabilidad de la elaboración del
planeamiento recae en el docente, sin
embargo, en casos justificables y con el fin
de evitar sobrecarga de trabajo o facilitar la
coordinación a nivel del centro educativo,
circuital o regional, su formulación podrá
hacerse en forma grupal o colectiva.
 Es un instrumento de trabajo que
únicamente el o la docente deberá
presentar el planeamiento ante el director(a)
del centro educativo. En caso de apelación
sobre alguno de los componentes de la
evaluación, el Comité de Evaluación, el
Asesor Regional de Evaluación -si lo
hubiere- o el Departamento de Evaluación
de los Aprendizajes de la Dirección de
Desarrollo Curricular podrán solicitar copia
del planeamiento para su valoración.

- 23 -
¿Cuáles son los componentes del planeamiento didáctico?
 Los objetivos o aprendizajes por lograr: se trata
de los objetivos o aprendizajes por lograr,
según corresponda al programa con el que se
trabaje, tal cual se consignan en los programas
de estudio correspondientes. Éstos constituyen
la guía para la acción didáctica y por tanto, para
la formulación de las actividades de mediación
necesarias para su logro.
 Un desglose de las actividades de mediación:
para cada objetivo o aprendizaje por lograr se
incluirá una descripción breve de las
estrategias, técnicas y recursos que se
utilizarán para el desarrollo de las destrezas,
habilidades, competencias o contenidos
curriculares establecidos en los programas de
estudio. Estas estrategias deben formularse de
tal manera que involucren los contenidos,
procedimientos, valores y actitudes incluidos en
el programa de estudios, de manera tal que
promuevan tanto el desarrollo de habilidades
cognitivas como afectivas del estudiantado. Del
mismo modo, se debe promover la reflexión, el
análisis y la construcción de conocimientos, a
partir de las experiencias del estudiantado, para
que el aprendizaje adquiera significado y
pertinencia.
 Un desglose de las estrategias de evaluación:
para cada actividad o grupo de ellas, según
corresponda, se definirá una estrategia de
evaluación. Esta estrategia le permite al
docente y al estudiantado recopilar información
durante las actividades de mediación para
constatar el grado alcanzado de los objetivos o
los aprendizajes por lograr. Las estrategias de
evaluación tienen un propósito formativo o
sumativo y facilitan la toma de decisiones del
docente para reorientar, realimentar o modificar
el proceso educativo en forma oportuna.
Los componentes del programa de estudio, están compuestos por cuatro columnas en
donde están integradas: los objetivos o aprendizajes por lograr, las actividades de
mediación, estrategias es evaluación y cronograma.

- 24 -
 El cronograma: las fechas en el que se desarrollarán cada una de las actividades. Se debe consignar la fecha
probable en la que se ejecutarán las actividades de mediación, de manera que desde un principio esté claro
cómo se puede cubrir en forma adecuada los diversos objetivos del programa de estudio a lo largo del curso
lectivo.
Para la elaboración de este planeamiento se utilizará un formato de cuatro columnas, y será el único
instrumento que se deberá emplear para tal fin. A continuación se presenta un ejemplo de planeamiento didáctico de
la Asignatura de Artes Industriales para el nivel de sétimo año en la unidad de Albañilería, “Aplicación de normas de
salud ocupacional y prevención de accidentes, organización y administración del trabajo” conforme a las directrices
de la circular DM-0033-11-11.
APRENDIZAJE POR
LOGRAR
ACTIVIDADES DE
MEDIACIÓN
ESTRATEGIAS DE
EVALUACION
CRONOGRAMA
Aplicación de normas de
salud ocupacional y
prevención de accidentes,
organización y
administración del trabajo.
Organización de áreas de
trabajo al realizar labores
de albañilería.
El docente previamente
elabora un conjunto de
preguntas relacionadas
con la “Salud ocupacional”.
La lección inicia con la
dinámica “COLA DE
VACA” Se desarrolla de la
siguiente manera: los
estudiantes sentados en
círculo, el coordinador se
queda en el centro y
empieza haciendo una
El docente elabora un
instrumento de desempeño
con una escala de criterio
en donde los estudiantes
en subgrupos se co-
evaluarán el trabajo
realizado sobre la
“organización de áreas de
trabajo”, se contempla la
participación en :
 La dinámica “Cola
de Vaca”.
 El conversatorio a la
salud ocupacional.
 La transcripción de
las reglas para
trabajar en el área
13 al 26 de febrero

- 25 -
APRENDIZAJE POR
LOGRAR
ACTIVIDADES DE
MEDIACIÓN
ESTRATEGIAS DE
EVALUACION
CRONOGRAMA
pregunta a cualquiera de
los participantes “sobre las
preguntas”. La respuesta
debe ser siempre "la cola
de vaca". Todo el grupo
puede reírse, menos el que
está respondiendo. Si se
ríe, pasa al centro y da una
prenda.
Si el compañero que está
al centro se tarda mucho
en preguntar da una
prenda. Duración 15
minutos.
Finalizada la dinámica, el
docente abre un
conversatorio referente a la
Salud ocupacional, en las
áreas de trabajo
especialmente en el campo
de la albañilería, con el fin
de conocer los
conocimientos previos de
los estudiantes. Duración
20 minutos.
de trabajo.
 En la elaboración de
la sopa de letras
con el grupo.
 En el concurso de la
sopa de letras.

- 26 -
APRENDIZAJE POR
LOGRAR
ACTIVIDADES DE
MEDIACIÓN
ESTRATEGIAS DE
EVALUACION
CRONOGRAMA
Posteriormente, el
docente, entrega al
estudiantado las reglas
para trabajar en las áreas
de trabajo, las cuáles las
deben escribir en el
portafolio de evidencias.
Con base en las reglas
para trabajar en las áreas
de trabajo y con las
preguntas elaboradas
previamente, cada
subgrupos elabora una
“Sopa de letras” con al
menos ocho respuestas.
Los grupos se
intercambian las “sopas de
letras” y se hace un
concurso.
Aplicación de
conocimientos en cuanto a
la prevención de
accidentes en labores de
albañilería.
Para conocer los
conocimientos previos de
los estudiantes en el tema
de “prevención de
accidentes”, se realiza la
El docente elabora un tabla
de desempeño con una
escala de verificación y
apreciaciones en donde
cada estudiante realiza su
auto evaluación en la

- 27 -
APRENDIZAJE POR
LOGRAR
ACTIVIDADES DE
MEDIACIÓN
ESTRATEGIAS DE
EVALUACION
CRONOGRAMA
dinámica “MUNDO”. El
docente previamente
escoge un juego de
herramientas para
albañilería, la enseña y le
dice el nombre.
Posteriormente, las
esconde debajo de la
mesa o el banco de
trabajo. Los estudiantes en
un círculo y el docente
explican que al sacar la
herramienta, el estudiante
debe señalar una cualidad
de la herramienta por
ejemplo corte, percusión,
aserrado, entre otras. Si
dentro de los 5 segundos,
no contesta o es
incorrecto, el docente dice
MUNDO", todos deben
cambiar de sitio.
Pierde el que se pasa del
tiempo, o no dice la
cualidad correctamente.
Seguidamente, el docente
aplicación de
conocimientos en la
prevención accidentes
laborales de albañilería, en
cuanto al aporte de
herramientas y equipo:
 Tipos de accidentes
laborales.
 Discernimiento de los
accidentes más
frecuentes.
 Consecuencias de los
accidentes laborales en
la vida familiar, social y
económica.
 Las recomendaciones
para evitar los
accidentes en las
labores de albañilería.

- 28 -
APRENDIZAJE POR
LOGRAR
ACTIVIDADES DE
MEDIACIÓN
ESTRATEGIAS DE
EVALUACION
CRONOGRAMA
forma subgrupos y entrega
a cada uno, la lectura
acerca de la salud
ocupacional en el campo
de la albañilería.
Posteriormente se realiza
un análisis grupal sobre los
riesgos que puedan
provocar el uso
inadecuado de las
herramientas, el equipo,
los materiales, el mobiliario
en los espacios de trabajo.
Y se escribe en una página
del “portafolio de
evidencia”.
Se escoge, tres
estudiantes para que lean
lo que sienten sobre el
tema anterior. Finalizado,
la lectura de los tres
estudiantes, se le pide a
cada subgrupo que
escriban en el portafolio de
evidencia, 10

- 29 -
APRENDIZAJE POR
LOGRAR
ACTIVIDADES DE
MEDIACIÓN
ESTRATEGIAS DE
EVALUACION
CRONOGRAMA
recomendaciones
referentes a las áreas de
trabajo, equipo y
herramienta para evitar
accidentes.
Con las 10
recomendaciones escritas
en el portafolio de
evidencia referente a las
áreas de trabajo, equipo y
herramienta para evitar
accidentes.
Utilización del equipo para
protección personal en las
labores de albañilería.
Para conocer los
conocimientos previos, los
subgrupos escogen,
exclusivamente las
referentes al equipo y
herramienta y se le solicita
que señale algunos
equipos de protección
personal para el uso de
ese equipo y herramienta.
Posteriormente, entrega a
cada subgrupo, un
El docente elabora una
tabla de verificación
dicotómica en donde se
evalúa individualmente a
cada estudiante en cuanto
a la aplicación del equipo
para la protección
personal.

- 30 -
APRENDIZAJE POR
LOGRAR
ACTIVIDADES DE
MEDIACIÓN
ESTRATEGIAS DE
EVALUACION
CRONOGRAMA
documento relacionado
con los implementos de
seguridad. Dibujan y
escriben en una página del
“portafolio de evidencia”
los implementos de
seguridad para el uso de
herramienta y equipo.
Finalmente, el docente
realiza una demostración
referente al uso del equipo
de protección personal:
guantes, gafas, orejeras,
casco, entre otros.
Posteriormente, el
estudiantado realiza
prácticas orientadas a la
utilización de equipos de
protección personal,
siguiendo las
recomendaciones o
protocolos propios de la
albañilería.

- 31 -
¿Qué son los informes de trabajo?
La o el docente deberá preparar y entregar un
informe de trabajo semestral sobre los resultados de la
aplicación del planeamiento. Su propósito es servir de
instrumento de retroalimentación, que permita
identificar las áreas de mejora y establecer las
medidas para su corrección en los períodos
siguientes.
Cada docente entregará una copia de este
informe únicamente a la dirección del centro
educativo. Estos informes son analizados por el o la
directora del centro educativo con fines de control
estratégico, de manera que se puedan establecer
medidas para apoyar al docente en el desarrollo de
sus actividades para el logro de resultados en el aula o
para considerar medidas correctivas ante problemas
que se identifiquen.
¿Qué otras ayudas sirven para la
planeación del docente?
El o la docente, a su propia conveniencia, si lo
considera necesario, y únicamente para uso personal
– podrá elaborar planes con otra periodicidad o utilizar
minutas o crónicas.
Una minuta es un resumen de la clase anterior,
para señalarle al docente: donde está, qué hizo, con
quiénes estuvo y que debe realizarse la próxima clase.
A diferencia de la crónica, que es relato que narra
acontecimientos según su organización cronológica.
Este informe es un documento de carácter ejecutivo
(una página) en el que se consignan:
 Los principales resultados del trabajo realizado en
relación con los objetivos del planeamiento,
 Las principales dificultades enfrentadas y la forma
en que se resolvieron.
 los retos pendientes.

- 32 -
IV CAPÍTULO
PERIODOS LECTIVOS Y
COMPONENTES DE LA EVALUACIÓN
¿Cómo se divide el período lectivo?
El curso lectivo está dividido de la siguiente forma; en el III Ciclo. Artes Industriales y Educación para la Vida
Cotidiana están divididos en dos períodos por año. La organización del grupo, se forma con la primera mitad de la
lista con la asignatura de Artes Industriales y la segunda mitad con Educación para la Vida Cotidiana. En el segundo
período, la primera mitad de la lista con Educación para la Vida Cotidiana y la segunda mitad de la lista con Artes
Industriales, de tal forma que en el año todo el grupo haya recibido las dos asignaturas.
Por lo general, los períodos lectivos están establecidos según el
calendario escolar de la siguiente manera: El primer período,
inicia con el primer día de clases según calendario escolar
(segunda semana de febrero), finalizando, el último día antes de
entrar al período de vacaciones de medio año (última semana
de junio). El segundo período lectivo, inicia el primer día de
ingreso a clases después de vacaciones de medio año, (tercera
semana de julio) y finaliza el último día de clases (segunda
semana de diciembre).
El cómo deben trabajar los docentes en las lecciones de Artes
Industriales.

- 33 -
¿Por qué la asignatura de Artes Industriales, trabaja en periodos anuales?
Para aclarar esta circunstancia, se debe hacer
una mezcla de antecedentes unido con la
normalización vigente de las autoridades competentes.
La asignatura de Artes Industriales aparece producto
del Convenio Centroamericano sobre Unificación
Básica de la Educación, suscrito el 22 de junio de
1962, como suscribe en el “Artículo 52: Los Estados
signatarios convienen en dar preferencia en la
educación vocacional y técnica a las ramas
siguientes: agropecuaria, industrial, comercial y
administrativa, educación para el hogar, educación
artística y otras. En los grados 5° y 6°, de la Escuela
Primaria se iniciarán actividades pre- vocacionales en
Artes Industriales y Educación para el Hogar. En el
primer ciclo de la educación media, la vocacional y
técnica tendrá un sentido preferente de exploración y
orientación; en el segundo ciclo, tendrá un carácter de
formación especializada”.
En aquella época se le dio libertad a los
Estados Centroamericanos, designar los períodos
para el currículo. En el caso de Costa Rica, todas las
asignaturas fueron enlazadas con tres periodos. Artes
Industriales como instruía exclusivamente a varones
se realizaba la división en periodos trimestrales, la
misma condición le sucedía a la asignatura de
Educación para el Hogar, que era exclusivamente para
mujeres.
El término de los dos periodos, surge con la
exigencia de las políticas gubernamentales y
convenios internacionales de erradicar cualquier acto
de discriminación hacia la mujer, es por esa razón que
en los centros educativos del país comenzaron a
impartirse los grupos mixtos. En la ley 7142, Ley de
Promoción de la Igualdad Real de la Mujer, el 02 de
marzo del 1990, donde indicaba expresamente en el
Artículo 2.- Los poderes e instituciones del Estado
están obligados a velar porque la mujer no sufra
discriminación alguna por razón de su género y que
goce de iguales derechos que los hombres, cualquiera
que sea su estado civil, en toda esfera política,
económica, social y cultural, conforme con la "
Convención sobre la eliminación de todas las formas
de discriminación contra la mujer ", de las Naciones
Unidas, ratificada por Costa Rica en la ley No. 6968
del 2 de octubre de 1984.
Las dos asignaturas: Artes Industriales y
Educación para el Hogar se delimitaban a una
exclusividad de género, por lo que estaban en contra
de la ley 7142.

- 34 -
En el artículo 17, señala “Están prohibidos en
cualquier institución educativa nacional todos los
contenidos, métodos o instrumentos
pedagógicos en que se asignen papeles en la
sociedad a hombres y mujeres contrarios a la igualdad
social y a la complementariedad de los géneros, o que
mantengan una condición subalterna para la mujer. El
Estado fomentará la educación mixta, el concepto de
responsabilidad compartida de derechos y
obligaciones familiares y de solidaridad nacional, y
otros tipos de educación que contribuyan a lograr ese
objetivo…..”
Para que Artes Industriales y Educación para el
Hogar pudieran plantear una repartición mixta y
equitativa como lo plantea la ley 7142, el Consejo
Superior de Educación en su mandato seccionó en
dos periodos alternos que se intercambiara el grupo.
Así lo expresa el acuerdo del Consejo Superior de
Educación 22 de marzo 1990, #20-90, solicitado por
MSc. Manuel Antonio Hernández, señala lo siguiente:”
1. Aprobar la aplicación del plan de la enseñanza de
las Artes Industriales y le Educación para el Hogar,
para ser impartido, semestralmente, tanto a varones
como señoritas, en los colegios adscritos y tutelados
por las Dirección Regional de San José, con base en
los planes y programas según anexo 1 y 2. 2.
Aquellos liceos que ingresaron al plan piloto previo,
continuarán la práctica del programa. 3. El Ministerio
de Educación Pública procurará la extensión del
programa a todas las regiones y subregiones del país”.
Para entender que un periodo se acerque a la
evaluación semestral y no trimestral, hay que
fundamentarse en el Decreto Nº 35480-MEP del
10/08/2009, del Reglamento de Evaluación de los
Aprendizajes señala en la Sección III, Componentes
para la calificación de los estudiantes, y su valor
porcentual, Artículo 21.—De la División del Curso
Lectivo en períodos. “El curso lectivo estará dividido
en tres períodos escolares, tanto en la Educación
General Básica como en la Educación Diversificada.
Se exceptúan de esta división las asignaturas que se
cursan en periodos escolares semestrales y aquellas
que se imparten mediante el sistema modular de los
Institutos Profesionales de Educación Comunitaria
(IPEC) y los Centros Integrales de Educación de
Adultos (CINDEA), según autorización previa y
expresa del Consejo Superior de Educación”.
Por lo tanto, la asignatura de Artes Industriales,
aunque se aproxime, su periodicidad semestral, el
planeamiento y la evaluación como lo respalda la
normativa vigente es de la misma forma semestral.

- 35 -
¿Cuáles son los componentes de la evaluación de la asignatura de Artes Industriales?
Con base en el acuerdo del Consejo Superior de Educación, la evaluación de la asignatura de Artes
Industriales es la siguiente:
Componente Calificación de los aprendizajes
Trabajo Cotidiano 30%
Trabajo Extra-clase 10%
Prueba (una) 25%
Proyecto (uno) 25%
Concepto 5%
Asistencia 5%
Cada componente debe valorarse bajo una
evaluación por procesos, donde los
juicios den cabida a la participación de los
estudiantes en forma individual y grupal. El
estado de avance del aprendizaje es
planificado y procesal, y los componentes de
evaluación deben mirarse desde su
integralidad y no como componentes
separados.

- 36 -
¿Qué es el trabajo cotidiano?
Según las “Disposiciones sobre el
planeamiento educativo en los Centros Educativos” de
la CIRCULAR DM-0033-11-11, en el inciso C.4 Sobre
el 'Trabajo cotidiano, "se entiende por trabajo cotidiano
todas las actividades educativas que realiza el alumno
con la guía del docente. Este trabajo se observa en
forma continua durante el desarrollo de las lecciones,
como parte del proceso de aprendizaje y no como
producto. Para su calificación se debe utilizar la
información recopilada en las escalas de calificación y
otros instrumentos técnicamente elaborados".
Se trata de plasmar instrumentos que buscan
valorar la evolución de los estudiantes a lo largo del
curso, de manera que se puedan tomar acciones de
manera oportuna. Los instrumentos pueden ser de
carácter cuantitativo o cualitativo, que el o la docente
puede decidir su aplicación.
A partir de lo anterior, la calificación del trabajo
cotidiano requiere considerar los siguientes aspectos:
 El docente en forma individual o por
departamento puede diseñar el o los
instrumentos para calificar.
 En vista a la peligrosidad de las apelaciones, se
le recomienda al docente, evaluar al estudiante
periódicamente.
 Todos los estudiantes de un mismo grupo
deben tener la misma cantidad de
observaciones.
 Para cada indicador o aspecto por observar se
le debe asignar la misma escala numérica.
 Para el cálculo de la calificación
correspondiente, se procede a realizar la
sumatoria de los puntos obtenidos en cada
observación y se convierte a porcentaje.
 En caso de ausencias injustificadas del
estudiante, el docente le asigna un 0 “cero”.
 Cuando las ausencias son justificadas, se
reprograman las observaciones. Y cuando no
hay tiempo para reprogramar, se debe otorgar
la totalidad de puntos.
Se entiende por
trabajo cotidiano todas
las actividades
educativas que realiza
el estudiante con la
guía del docente.

- 37 -
¿Qué es el trabajo extra-
clase?
Se entiende por trabajo
extra-clase, como aquellos
trabajos planeados y
orientados por el o la docente,
cuyo propósito es que el
estudiantado repase o amplíe los temas desarrollados.
Para Tercer Ciclo y Educación Diversificada estos
trabajos pueden realizarse por parte del estudiante en
forma individual o grupal fuera del horario lectivo.
Estos trabajos se asignarán de acuerdo con el nivel
que curse y las posibilidades personales del
estudiante. Estos trabajos no deben asignarse para
ser desarrollados durante los períodos de vacaciones
o de pruebas calendarizadas en la institución
¿Qué se entiende por concepto?
En esta calificación no deben considerarse la
puntualidad, la asistencia, ni aspectos relacionados
con la evaluación de la conducta. Se sugiere que para
evaluar el concepto, es necesario sumar todas los
demás componentes de la evaluación (Trabajo
cotidiano, pruebas, proyecto y extra-clase), sacar un
promedio global. El promedio global de las demás nota
se promedia equitativamente con el 5% del concepto.
La suma total de estos componentes es 77. Para
sacar el promedio equitativo a 5%, se debe realizar
una regla de tres.
Concepto= 77 X 5 = 4.1 = 4
100
La calificación del concepto es 4 porque se trabaja con
números cerrados.

- 38 -
¿Cómo se valora la asistencia y la
puntualidad?
Las ausencias y las llegadas tardías podrán ser
justificadas o injustificadas. Se entiende por ausencia
justificada aquella provocada por una razón de fuerza
mayor ajena a la voluntad del estudiante, que le
impide presentarse a la institución o al lugar
previamente definido por el docente para cumplir con
sus obligaciones habituales como estudiante. Tales
razones son:
 Enfermedad, accidente u otra causa de fuerza
mayor.
 Enfermedad grave de cualquiera de sus padres
o hermanos.
 Muerte de algún familiar hasta el segundo grado
de consanguinidad y hasta por una semana.
 Cualquier otro motivo justificable a juicio del
docente o, en caso de ausencia de éste, del
orientador respectivo.
De igual forma, la llegada tardía justificada es
aquella provocada por razones de fuerza mayor
ajenas a la voluntad del estudiante y que le impiden
presentarse puntualmente a la hora previamente
definida, a juicio del docente.
Para definir la asignación del porcentaje
correspondiente a la asistencia y puntualidad, el
docente tomará como referencia el número total de
lecciones impartidas durante el correspondiente
período, y el porcentaje de ausencias o de llegadas
tardías injustificadas del estudiante en ese mismo
período, según la siguiente tabla:
Porcentaje de ausencias injustificadas del total
de las lecciones impartidas durante el período:

- 39 -
Porcentaje de ausencias injustificadas del total de las
lecciones impartidas durante el período
Asignación
%
0% ausencias 5
Del 1% al 12% 4
Del 13 % al 25% 3
Del 26 % al 38% 2
Del 39 % al 50% 1
Del 51 % o más 0
Se considera escape, aquel estudiante que
ingresó a las lecciones, y en el transcurso de estás,
sale de la clase sin autorización del docente.
Se recomienda utilizar el instrumento de
asistencia. Si el estudiante, asistió normalmente se
escribe (P), como presente. Al finalizar el semestre, se
suma el número de anotaciones (ausente o tardía), se
suman para tener el puntaje total de ausencias; luego,
por medio de regla de tres se promedia en porcentaje
de las ausencias.
Un estudiante de octavo año de la asignatura
de Artes Industriales, de las 19 semanas (57
lecciones), se ausentó 2 días. Cada día que faltó, son
tres lecciones, lo cual suman seis lecciones. Esta
deducción, se realiza la siguiente operación:
57 – 6 = 51 lecciones asistidas
Puntaje de lecciones asistidas = 51 X 100 = 89 puntos
57
Porcentaje de lecciones asistidas= 89 X 5 = 4.5% o
sea 4%
100

- 40 -
Instrumento sugerido para fiscalizar la asistencia
Institución: Liceo San Antonio Curso lectivo: II semestre, 2013 TOTAL=5%
Profesor: Heriberto Rojas Carballo Sección: 7-1
Asignatura de Artes Industriales.
MES FEBRER
O
Julio
MARZO
Agosto
ABRIL
Septiembre
MAYO
Octubre
JUNIO
Noviembre
total 5
%
ESTUDIANTE 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 lec
.
Au
.
PT
S
1. Abarca Castro Ronald P P P P P P P P P P P P A3 P P P A3 P P 6 89 4
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
A: Ausente E: escapado T: tardía J. justificado

- 41 -
¿Qué es la prueba?
La prueba es un componente de la evaluación que se
evalúa mediante un instrumento de medición, tiene
como propósito que el estudiantado demuestre sus
aprendizajes, puede ser de conocimiento, el dominio
de una destreza o el desarrollo progresivo de una
habilidad. Según el Reglamento de Evaluación de los
Aprendizajes (2009), las pruebas son planeadas de
manera tal que las vivencias del aula se constatan,
pueden ser escritas, orales o de ejecución, son un
instrumento que miden al estudiante.
Para su construcción se seleccionan
aprendizajes individuales y colectivos, y los contenidos
curriculares que recibieron en el periodo lectivo.
Todas las pruebas deben aplicarse ante la presencia
de un docente o, en su defecto si son pruebas para
aplazados, ante el funcionario que el director designe.
La realización de trabajos en el aula o extra-
clase no sustituyen, en ningún caso, a una prueba. En
períodos de pruebas no se podrán aplicar a un
estudiante más de dos pruebas en un mismo día. El
tiempo máximo de aplicación de las pruebas ordinarias
y extraordinarias será de 80 minutos y las de
aplazados serán de 120 minutos.
Por las características de esta asignatura, se
recomienda que la prueba sea de ejecución.
¿Cómo se construyen las pruebas de
ejecución?
Las pruebas de ejecución se elaboran cuando
se quiere medir objetivos psicomotores, o sea una
destreza o habilidad que contemple el logro de los
objetivos pragmático. Esta clase de pruebas se
emplea para medir habilidades tales como destreza
manual, habilidades físicas, entre otros. En ellas se
valora tanto el proceso como el producto por lo tanto la
prueba debe ejecutarse en presencia del docente por
eso requiere de la observación constante del
educador.

- 42 -
Para la comprobación de las destrezas y habilidades
adquiridas se toman en cuenta tanto los procesos (secuencia y
movimientos ejecutados), como los productos (resultado de esos
procesos) realizados en el tiempo establecido por el Reglamento
de Evaluación de los Aprendizajes.
La prueba de ejecución presenta las siguientes características
básicas:
 Es la medición del hacer.
 Permite medir aprendizajes de diferentes niveles
cognoscitivos y psicomotores.
 Se aplica en un tiempo establecido previamente (dos
lecciones).
 Se pueden realizar en forma individual o grupal (la
calificación es individual).
 Requiere de la observación constante del docente.
 Requiere instrumentos y técnicas de observación.
 Toma en cuenta tanto los procesos como los productos.
 Los materiales o procedimientos deben ser iguales para
todos los estudiantes.
 Los resultados obtenidos ofrecen información acerca de los
aprendizajes que posee el estudiantado.
Pasos para la confección de la prueba de
ejecución:
1. Seleccionar del planeamiento didáctico, el o los
aprendizajes individuales y colectivos por medir.
2. Describir las habilidades y destrezas de la actividad.
3. Determinar las etapas para la ejecución desde el
proceso hasta el producto.
4. Seleccionar las categorías (conductas) que se
desean medir.
5. Identificar cada categoría (conducta) mediante
letras.
6. Asignarle la puntuación a cada categoría (conducta)
según la complejidad de los pasos del proceso
según las etapas que establezca el docente.
7. Explicar a los alumnos al inicio de la prueba de
ejecución, la escala de desempeño que se usará y
la ponderación de los diferentes aspectos.
8. Aplicar la prueba.
9. Diseñar una escala de desempeño que permita al
docente observar y determinar los logros
alcanzados por los estudiantes en sus aprendizajes
durante el proceso y en el producto. Este
instrumento será utilizado para asignarles la
calificación a cada estudiante.
10.Observar el proceso y valorar el producto final,
según sea el caso.
11.Calificar la prueba.
12.Sumar la puntuación obtenida en cada una de las
categorías (conductas).
13.Traducir el puntaje obtenido en la prueba, a
porcentaje y a nota.
14. Señalarle a los estudiantes las virtudes y las
debilidades de los resultados, y los posibles
cambios para mejorar.

- 43 -
I Ejemplo
Asignatura Artes Industriales.
Prueba de Ejecución Valor Total 30 % Puntaje obtenido 10pts Porcentaje obtenido 76% Nota final 23%
Institución: Liceo de Matina Curso lectivo: 2012 Tiempo estimado 80 minutos Tiempo utilizado 70
Nombres de estudiantes: Abarca Castro Ronald, Abarca Chaves Rosemary, Barboza Hidalgo Jenny, Cabrera Rojas Kattia
Se trata de una prueba con los requerimientos mínimos para la construcción de un ensamble a media madera partir del alistado de la
madera, la medición, el trazado, el cortado, el vaciado y el ajuste. Destrezas que a continuación se explicará a continuación.
Destrezas Criterio mínimo Observaciones
SI NO Total Criterio
Alistado de la madera Limpia la madera totalmente X 0 No hicieron la tarea
Ajusta la cuchilla del cepillo X 1 Sacaron mucho la cuchilla, pero lo corrigió
Cepilla correctamente X 0 Se colocan en posición incorrecta
Escuadra a 90°la pieza X 1 Excelente
Medición y trazado Mide en milímetros. X 1 Excelente
Utiliza correctamente la escuadra
de tope.
X 1 Excelente
Hace las medidas con 1 milímetro
de diferencia
X 1 Excelente
Cortado y vaciado Posición correcta de corte con el
serrucho
X 0 No lo realizaron
Corta la madera a 90° con el
serrucho de costilla
X 0 No lo realizaron
Usa la maceta de madera X 1 Muy bien
Vacía con el formón de ½” X 1 Muy bien
Alisa las caras para la media
madera.
X 1 Muy bien
Ajustado Calzan bien las piezas X 1 Muy bien
Las caras del ensamble están
planas
X 1 Regular
Total 10 4 10
Porcentaje = 10*100= 76%
13
Calificación final = 76*30 = 23pts
100

- 44 -
II Ejemplo
Asignatura Artes Industriales.
Prueba de Ejecución Valor Total 25 % Puntaje obtenido 60pts Porcentaje obtenido 86% Nota final 22%
Institución: Liceo San Antonio Curso lectivo: 2013 Tiempo estimado 80 minutos Tiempo utilizado 70
Nombres de estudiantes: Abarca Castro Ronald, Abarca Chaves Rosemary, Barboza Hidalgo Jenny, Cabrera Rojas Kattia
La siguiente evaluación consiste en un instrumento que recopila la información referente a la construcción de un ensamble a media madera
partir del alistado de la madera, la medición, el trazado, el cortado, el vaciado y el ajuste.
Cuatro habilidades y conductas que a continuación se explicará.
1. Conductas en el proceso: Son las conductas del estudiante a partir del proceso de elaboración individual del trabajo
encomendado.
2. Habilidades de ejecución: Son las habilidades que demuestra el estudiante al construir la prueba.
3. Desenvolvimiento en equipo: Es el proceso de interrelaciones con los demás miembros del grupo.
4. Producto final: Consiste en la calidad del trabajo.
Conductas y habilidades Observaciones Escala de criterios Total Observaciones
5 4 3 2 1
Habilidades de
ejecución
Utiliza correctamente la
herramienta
x 5 Excelente, tienen conocimiento de la
herramienta.
Ajusta bien las medidas x 4
Corta correctamente x 5 Son precisos
Vacía correctamente las piezas x 4
Producto final Calzan bien las piezas x 5
Las caras están planas x 4
Tiene buen acabado x 3 Faltó un poco ajustar
Conductas en el
proceso
Perseverancia x 4
Empeño x 4
Concentración x 4
Actitud positiva x 4
Desenvolvimiento en
equipo
Coopera con sus compañeros x 5
Respeta el trabajo de los
compañeros
x 4
Promueve la cordura x 5
Total 60 Calificación = 24%
Escala de Criterios: 5: Excelente 4: Muy bueno 3: Bueno 2: regular 1: Necesita reforzar
70
Calificación final = 86*25 = 22 pts.
100

- 45 -
¿Qué es el proyecto?
El término proyecto proviene del latín proiectu,
que significa, conjunto de actividades que desarrolla
una persona para alcanzar un determinado objetivo.
De esta forma, el proyecto en la educación, es
una planeación y organización de actividades que se
encuentran interrelacionadas y coordinadas,
necesarias para alcanzar una meta educativa. Para el
estudiantado, el proyecto le permite el desarrollo de la
capacidad de análisis para la resolución de problemas,
esto conlleva, la ubicación de recursos requeridos
para el problema.
Dentro de las características que tiene el
proyecto, se pueden mencionar:
 Permite una mayor capacidad crítica y
autocrítica.
 Desarrolla en los estudiantes una capacidad
creadora.
 Fomenta en los estudiantes el espíritu
investigativo y capacidad de observación.
 Refuerza la autoestima.
 Desarrolla el sentido de cooperación y
solidaridad.
Anteriormente a la reforma de la asignatura de
Artes Industriales, la idea del proyecto radicaba en el
hecho de elaborar o construir objetos; por lo general,
sin la planificación por parte del estudiante, sino por
las indicaciones del docente. El docente, le señalaba
al estudiante que construir y que realizar antes y
después.
Con la nueva reforma, el proyecto es una
actividad, extra-curricular, que el estudiante elabora
individual o en grupo, con ayuda o sin ayuda exterior,
y con la planificación de un proceso o etapas las
cuales son construidas con la colaboración del
docente. Este proyecto, estrictamente tiene que ir
relacionado con las unidades del nivel que el
estudiantado está cursando.

- 46 -
Con las características antes mencionadas, el
proyecto de la asignatura de Artes Industriales,
constituye la ejecución de tres etapas: la etapa de
planificación, construyendo un documento escrito. La
etapa de ejecución, según lo planificado. La etapa de
valoración y evaluación final.
1. La etapa de planificación, es la construcción de
un documento escrito (en el portafolio de
evidencias o en un manifiesto aparte), que
contenga las siguientes pasos:
1. Selección y definición del problema.
2. Justificación del proyecto.
3. Definición de los objetivos del proyecto.
4. Análisis de la solución.
5. Planificación de las acciones (Cronograma de
trabajo).
6. Especificación de los recursos humanos,
materiales y económicos.
Etapa Justificación
1. Selección del
problema.
Consiste en realizar un diagnóstico del problema, siendo la selección u origen, mediante la
identificación del problema a través de la observación, intereses y necesidades. Dentro de las
alternativas, se debe plantear otras propuestas, muy importante que sea operativo, significativo
y/o de logros y riesgos. Si es en grupo se hace votación por mayoría.
2. Justificación
del problema
Por justificación se entiende sustentar, con argumentos convincentes, es señalar el por qué y
para qué se va a llevar a cabo dicho proyecto.
3. Definición del
problema.
Poner en evidencia, las razones por las que hay que realizar dicho proyecto. Decisión o
definición del problema: escogencia del proyecto (su nombre, saberes previos frente al
problema o alternativa. Qué se desea conocer o saber sobre dicha alternativa
4. Análisis de la
solución.
Son los diagramas, esquemas, mapa u otro mecanismo para visualizar las relaciones para
llevar acabo la solución del problema.
5. Planificación
de las
acciones
Consiste en el Plan de acción, que involucra:
 Tareas por realizar: Serían las alternativas para solucionar el problema.
 Acciones (actividades): son las acciones que se realizan para cumplir cada tarea.
 Responsables de las tareas y acciones.
6. Especificación
de los
recursos
Son los recursos probables: Humanos, institucionales, físicos y didácticos.

- 47 -
2. Etapa de ejecución, es la realización del proyecto.
El proyecto se ejecuta según lo planeado
con el cronograma propuesto, sin embargo, cuando
el cronograma no es abarcado en los tiempos
planeados, se recomienda generar mecanismos de
evidencia como por ejemplo: una bitácora o diario,
que evidencien los cambios de fechas y
actividades.
Para evidenciar el proyecto, no se necesita
la presencia del docente, el estudiantado puede
comprobar su ejecución, a partir de elementos
virtuales como por ejemplo: fotografías, video,
dibujos; también, con otros elementos que lo
constate, como el respaldo o presencia de un
adulto (padre de familia o encargado del
estudiante, experto en la materia, entre otros).
En cuanto al desarrollo del proyecto, se
ejecuta según lo planeado, mediante la realización
de acciones, por ejemplo: talleres, consultas,
visitas, foros, entrevistas, conferencias,
audiovisuales; y/ o formas de trabajo por ejemplo:
dirigido o libre, individual o grupal, en equipos, con
la comunidad, entre otros.
En la etapa de ejecución debe mantenerse en
todo sentido un registro de acciones. Se planean
esquemáticamente las acciones a realizar, técnica y
formas de trabajo a utilizar. Las acciones pueden
realizarse mediante un diario de actividades o de
campo, adjuntadas o separadas del portafolio de
evidencias.
Las acciones de ¿Quiénes? las registran, las
define el o la docente, puede precisar que el registro lo
realice: el estudiantado, el mismo docente e inclusive
padres de familia y comunidad. Se registra el proceso
en sus elementos esenciales.
3. Etapa de control y evaluación, son los ajustes y
retroalimentación a través de la observación y
análisis continúo. Para ello la o el docente debe
definir los instrumentos y los indicadores de
evaluación durante todo el proceso de realización
del proyecto. la forma y el tipo de evaluación,
mediante asimilaciones y experimentaciones.
Además, la o el docente definirá, la frecuencia
de la evaluación y control, que puede ser: semanal,
quincenal, mensual u otro, con el fin de hacer los
ajustes al proyecto.
Finalmente del proceso de desarrollo del
proyecto: se mirarían las consecuencias, entre ellas
las adquisiciones de los logros y metas; los recursos
extras utilizados; el producto real que quedó del
proyecto y sus impactos.

- 48 -
Ejemplo de la Etapa de Planificación del proyecto de Artes Industriales de un grupo de estudiantes de octavo
año utilizando la Unidad de Albañilería
.
Proyecto de Artes Industriales
Institución: Liceo San Antonio Curso lectivo: II Semestre 2013 TOTAL=10%
Profesor: Heriberto Rojas Carballo Nivel: 8-1
Estudiantes: Adelina Rojas Sanabria, Rosa Carmona Mena, Esteban Ramírez Zúñiga, Rodolfo Vega Cárdenas.
Nombre del proyecto: Elaborar un mosaico con retazo de cerámica a la jardinera, ubicada en la entrada del
colegio.
Selección del problema: Se seleccionó esta jardinera, porque se encuentra en mal estado y las personas que
ingresan al colegio la ven muy fea.
Justificación del problema: Se escogió este sitio, porque, podemos mejorar las condiciones físicas del colegio y le
daríamos un granito de arena a nuestra institución. Además, contamos los materiales, herramientas y la ayuda del
tío de Esteban para elaborar el proyecto.
Definición del problema: Sería agradable o bonito que esta jardinera se hiciera con retazos de cerámica blanca y
amarilla que encontramos abandonados en la casa del tio de Esteban Ramírez (Rodolfo Ramírez) para su
aplicación.
Planificación de las acciones:
Tareas Acciones Responsables Cronograma
Aspectos previos a la
ejecución del proyecto
 Localización del lugar.
 Aprobación del proyecto
por parte del profesor.
Adelina Rojas Sanabria,
Rosa Carmona Mena
31 de Julio al 14 de
agosto

- 49 -
 Solicitar permiso a la
Dirección para realizar el
proyecto.
Planteamiento del diseño  Medición de la jardinera.
 Elaboración de diseño en
una hoja.
 Plantearlo a debate entre
los compañeros para su
aprobación.
Rodolfo Vega Cárdenas 21 al 28 de agosto
Determinación de los
materiales.
 Cotización de materiales:
cemento de cerámica y
cemento blanco.
 Traer los retazos de
cerámica del tío de
Esteban.
Rosa Carmona Mena 18 al 25 de setiembre
Ejecución del mosaico  Determinación del día que
realizaremos el proyecto.
 Limpieza de la superficie
de polvo, basura, pintura,
entre otros.
 Dibujamos el motivo.
 Con la pinza especial para
mosaico, cortamos las
teselas que hemos
escogido con la forma que
deseemos.
 Aplicar cemento para
pegar cerámica a las
teselas siguiendo el diseño
sobre la jardinera, que
previamente hemos dejado
limpio de polvo e
Adelina Rojas Sanabria,
Rosa Carmona Mena,
Esteban Ramírez Zúñiga,
Rodolfo Vega Cárdenas.
09 al 23 de octubre

- 50 -
impurezas.
 Una vez pegadas todas las
teselas, para tapar las
juntas aplicamos de relleno
cemento que previamente
hemos preparado con
agua (1 cuchara sopera de
agua x 4 de cemento.)
 Retiramos el cemento
sobrante con una esponja
húmeda o trapo.
Lista de recursos y costos:
Cantidad Especificaciones Costos ¢
1 Saco de 5k de cemento pega bond para cerámica 2200.00
2 Kilos de cemento blanco 2000.00
30 Cuadros de cerámica 2000.00
Costo de materiales 6200.00
Costo de mano de obra (30%) 1860.00
Costos fijos (agua) 100.00
Costo total de la obra ¢ 8060.00
Verificación de la ejecución y control del proyecto:
Don Rodolfo Ramírez albañil y tío de Esteban Ramírez, firmará el proceso del proyecto y verificará que esté bien
realizado. Además, tomaremos fotografías sobre el proceso de trabajo y lo evidenciaremos en el portafolio de
evidencias.
Asignatura Artes Industriales. Tabla de verificación para autoevaluar el proyecto.
Valor Total 15 % Puntaje obtenido 13 pts. Porcentaje obtenido 87%
Institución: Liceo San Antonio Curso lectivo: 2013 Tiempo estimado 120 minutos Tiempo utilizado:

- 51 -
90 minutos
Nombres de estudiantes: Abarca Castro Ronald, Abarca Chaves Rosemary, Barboza Hidalgo Jenny, Cabrera
Rojas Kattia
Este instrumento consiste en recopilar la información referente a la aplicación de cerámica en la jardinera.
Tareas Acciones Criterio Total Observaciones
si no
Aspectos previos
a la ejecución del
proyecto
Localización del lugar. X 1
Aprobación del proyecto por parte del
profesor.
X 1
Solicitar permiso a la Dirección para realizar
el proyecto.
X 1
Planteamiento
del diseño
Medición de la jardinera. X 1
Elaboración de diseño en una hoja. X 1
Plantearlo a debate entre los compañeros
para su aprobación.
X 1 .
Determinación de
los materiales.
Cotización de materiales: cemento de
cerámica y cemento blanco.
X 1
Traer los retazos de cerámica del tío de
Esteban.
X 1
Ejecución del
mosaico
Limpieza de la superficie de polvo, basura,
pintura, entre otros.
x 0 No realizaron la limpieza del lugar.
Dibujar el motivo. X 1
Cortar las teselas que se han escogido X 1
Aplicación del mortero para pegar las teselas X 1
Tapar las juntas con relleno cemento X 1
Limpieza con esponja húmeda o trapo X 1
Revisión de la superficie que no provoque
peligro
x 0 Tiene esquinas que pueden romper
pantalones
Total 13 2 13
15
Calificación final = 87*15 = 13 pts.
100

- 52 -
V CAPÍTULO
INSTRUMENTOS PARA
LA EVALUACIÓN
¿Por qué la evaluación, promueve el
miedo?
La evaluación en
la educación tuvo
sus inicios a
principios del
siglo XX en los
Estado Unidos,
como un auge del
cientificismo en
las ciencias sociales y por ende en la educación. El
proceso evaluativo desde sus principios fue
entendido como una forma de medir y constatar los
aprendizajes del estudiantado, y que en un primer
momento la escuela y, todo el proceso educativo,
se reducían a términos de rendimiento escolar. Se
entendía como evaluación una serie de exámenes
o pruebas que transformaban en un número o nota,
lo que supuestamente, el estudiantado sabía o
había aprendido.
Desde la perspectiva anterior, el juicio de
valor, recaía en el docente, al señalar desde su
óptica, el grado de satisfacción o insatisfacción, de
suficiencia o insuficiencia, del estudiantado. Estos
criterios de valoración y la forma de aplicarlos
exigen procedimientos rigurosos que evaluaban un
producto.
Con los nuevos enfoques constructivistas se
orientan a diferentes estrategias de evaluación,
que privilegian el papel activo del alumno como
creador de significado, la naturaleza auto
organizada y de evolución progresiva de las
estructuras del conocimiento. La nueva evaluación,
por tanto, está orientada a evaluar los procesos
personales como parte del proceso generador de
cambio que puede ser utilizado y dirigido a
promover la construcción del conocimiento.
Cómo valorar los aprendizajes del estudiantado.

- 53 -
La evaluación constructivista mide:
• Los conocimientos adquiridos y la capacidad del estudiantado para aplicarlos en situaciones variadas.
• El desarrollo de destreza, habilidades y cambio de actitudes.
• Si el estudiantado es capaz de establecer una relación con el conocimiento que difiere de la que
demanda el docente.
• Si el estudiantado, contribuye a aportar un nuevo significado al conocimiento, alterando incluso la
dinámica de la interacción establecida por el docente en la clase.
• La validez de la construcción, comprueba si se está evaluando lo que realmente se espera que el
estudiantado construya, lo que implica una clara definición de capacidades; una declaración explícita
de las normas, que deben ser justas para los estudiantes; una clara definición de criterios de
evaluación, cuando será considerada una construcción buena, mala o regular; e instrucciones
comprensibles para la comunicación de los aprendizajes.
¿Cuál es la diferencia entre la evaluación tradicional y la nueva evaluación en la asignatura
de Artes Industriales?
La nueva forma de evaluar difiere totalmente de la evaluación tradicional, a continuación se plantea la
comparación en ambos tipos de evaluación:
Evaluación tradicional La nueva evaluación
La evaluación de la asignatura es separada de las
experiencias de aprendizaje.
La evaluación es una parte integral del aprendizaje.
La evaluación por lo general se usaba instrumentos de
valoración final, el o la docente tenía que forzar los
resultados, muchas veces inventar sin lograr una
necesidad para el estudiantado.
El o la docente busca el uso de varios instrumentos de
diagnóstico, proceso y final, para que el estudiantado
logre sus aprendizajes mediante la autoevaluación, co-
evaluación y evaluación dirigida.
Las pruebas servían al docente para promover la
memorización y la repetición de los contenidos; muchas
veces obsoletos y en desuso.
Las pruebas buscan la constatación de los aprendizajes
por medio de la ejecución de competencias.
Para el o la docente, la evaluación es un instrumento La evaluación es un medio para juzgar los criterios de

- 54 -
Evaluación tradicional La nueva evaluación
para promover el miedo y el castigo. aprendizaje para promover la retroalimentación del
estudiante.
La evaluación era cuantitativa, necesaria para evaluar al
estudiantado según su conocimiento en la asignatura.
Uso de diferentes representaciones para evaluar,
promueve la capacidad para desarrollar una evaluación
cualitativa en forma permanentemente y continúa.
La evaluación tradicional al final proporcionaba la
información necesaria sobre los logros del estudiante.
La nueva evaluación realiza múltiples tiempos, formas y
contextos.
¿Para qué sirve la evaluación?
La evaluación tiene tres funciones básicas, que son la diagnóstica, la formativa y la sumativa:
a. Diagnóstica: detecta el estado inicial de los estudiantes en las áreas de desarrollo humano:
cognoscitiva, socio afectiva y psicomotriz con el fin de facilitar, con base en la información que de ella
se deriva, la aplicación de las estrategias pedagógicas correspondientes. Determina si el estudiante
posee las condiciones y los requisitos previos para iniciar bien el proceso de aprendizaje. Esta
situación se da particularmente al inicio del período cuando el docente inicia la planificación.
b. Formativa: brinda la información necesaria y oportuna para tomar decisiones que reorienten los
procesos de aprendizaje de los estudiantes y las estrategias didácticas utilizadas.
c. Sumativa: fundamenta la calificación y la certificación de los aprendizajes alcanzados por los
estudiantes.
La observación es todo un método
de las ciencias para obtener datos
determinados.

Sugerencias para la mediación pedagógica del nuevo programa de estudios de artes industriales 2015.

Sugerencias para la mediación pedagógica del nuevo programa de estudios de artes industriales 2015.

Recommandé

Recommandé

Contenu connexe

Similaire à Sugerencias para la mediación pedagógica del nuevo programa de estudios de artes industriales 2015.

Similaire à Sugerencias para la mediación pedagógica del nuevo programa de estudios de artes industriales 2015. (20)

Dernier

Dernier (20)

Sugerencias para la mediación pedagógica del nuevo programa de estudios de artes industriales 2015.