2. ¿QUÉ SON LAS
COMPETENCIAS
BÁSICAS?
Son aquellas competencias que debe haber
desarrollado un joven o una joven al finalizar
la enseñanza obligatoria para poder lograr su
realización personal, ejercer la ciudadanía
activa, incorporarse a la vida adulta de
manera satisfactoria y ser capaz de
desarrollar un aprendizaje permanente a lo
largo de la vida
Real Decreto 1631/2006, de
29 de diciembre
3. ¿POR QUÉ BÁSICAS?
poner el acento en aquellos aprendizajes que
se consideran imprescindibles, desde un
planteamiento integrador y orientado a la
aplicación de los saberes adquiridos
Real Decreto 1631/2006, de
29 de diciembre
5. ¿CÓMO
CONTRIBUIMOS
NOSOTROS?
Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes
competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se
alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias
El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al
desarrollo de las competencias básicas debe complementarse con
diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para
su desarrollo
Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre
7. ¿QUÉ COMPETENCIAS
BÁSICA?
1 Competencia en comunicación lingüística
2 Competencia matemática
3 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
4 Tratamiento de la información y competencia digital
5 Competencia social y ciudadana
6 Competencia cultural y artística
7 Competencia para aprender a aprender
8 Autonomía e iniciativa personal
8. COMPETENCIA
LINGÜÍSTICA
Expresar e interpretar diferentes tipos de
discurso acordes a la situación comunicativa
en diferentes
contextos sociales y culturales, implica el
conocimiento y aplicación efectiva
de las
reglas de funcionamiento del sistema de la
lengua y de las estrategias necesarias para
interactuar lingüísticamente
de una manera adecuada
9. SÍ, PERO ¿CÓMO ?
SI NO TENEMOS TIEMPO:
✤planificación
✤tareas con diferentes actividades
✤redes docentes (Communities of Practice)
✤disminuir las correcciones
✤enseñanza colegiada (team teaching)
10. SÍ, PERO ¿CÓMO ?
SI TENEMOS UN MONTÓN DE ALUMNOS
✤trabajo colaborativo
✤aprendizaje autónomo
✤evaluación auténtica
✤uso de las TIC
11. SÍ, PERO ¿CÓMO ?
SI NO TENEMOS FORMACIÓN
✤investigación-acción
✤ensayo-error
✤portfolio del profesor (uso de TIC)
✤redes docentes (COP)
✤formación consejería/ red
12. EVALUACIÓN
Evaluación Auténtica: “( )tener una imagen
continuada y no fraccionada de la progresión de
su aprendizaje, propiedad que es difícil adquirir
con instrumentos más tradicionales de
evaluación que no respetan el extenso tiempo
en el que sucede el aprendizaje y que ponen el
énfasis en entregas de conocimiento de tipo
más puntual y fragmentado
Barberá, E , 2005 La Evaluación de competencias complejas: la práctica del portfolio
13. EVALUACIÓN
Criterios de Evaluación:
Los criterios de evaluación, sirven de
referencia para valorar el progresivo grado
de adquisición
Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre
Las rúbricas, obtenidas a partir de los
criterios de evaluación, nos indican los
grados, el contexto, y las características
que deben cumplir la producción del
alumnado
14. Para ver esta película, debe
disponer de QuickTime™ y de
un descompresor .
RÚBRICAS
15. TRABAJO POR
PROYECTOS
RECURSOS:
http://deestranjis blogspot com es/search/label/proyectos
http://www educacontic es/blog/ideas-para-emprender-trabajos-
por-proyectos
http://icobae blogspot com es
PERSONAS:
Fernando Trujillo
16. Para ver esta película, debe
disponer de QuickTime™ y de
un descompresor .
LIPDUB
17. The most substantial changes will be felt in how we organize ourselves.
The spaces and structures of society -corporations, churches and relgious
bodies, schools, and government— will experience a different relationship
with knowledge. Instead of relationships of control/monitor and cause/effect,
these organizations require a shift in view to foster, nurture, and connect.
Siemens, G., Knowing Knowledge.
.
