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30° Aniversario
Guía para elaborar la Planificación Anual
El marco general para la elaboración de la planificación son los Diseños
Curriculares vigentes, dado que definen, estructuran y organizan las propuestas
educativas.
Entendemos a la planificación como un instrumento en la labor cotidiana de los
docentes, permitiendo definir qué, cómo, cuándo enseñar, aprender y evaluar en
una asignatura.
Concebida como instrumento público- comunicable a todos los actores de la
comunidad educativa- permite la articulación horizontal y vertical entre asignaturas,
dando coherencia a la trayectoria escolar del estudiante. Además, desde la gestión
institucional, las planificaciones son una herramienta potente que posibilitan
realizar el acompañamiento pedagógico, poniéndola en diálogo con otros
dispositivos, como el libro de temas, la observación de clase, la carpeta del
alumno/a, entre otros.
Si bien toda situación de enseñanza está condicionada por la inmediatez y la
imprevisibilidad1, la planificación permite: por un lado, reducir el nivel de
incertidumbre y, por otro, anticipar lo que sucederá en el desarrollo de la clase,
otorgando rigurosidad y coherencia a la tarea pedagógica en el marco de un
programa.
Los criterios a tener en cuenta en la planificación son la progresividad, coherencia
metodológica, extensión y profundidad, actualización, jerarquización, diversidad de
estrategias, articulación al interior del ciclo y con el ciclo anterior.
Componentes de una planificación
1. Datos identificatorios
 Institución educativa (nombre)
 Año lectivo
 Denominación de la asignatura
 Modalidad a la que pertenece la asignatura (cuando correspondiera)
 Año de la escolaridad y división/divisiones
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“Como ocurre con todas las prácticas sociales, la práctica docente no es ajena a los signos que la definen como una
práctica compleja. Complejidad que deviene, en este caso, del hecho de que se desarrolla en escenarios singulares,
bordeados y surcados por el contexto. La multiplicidad de dimensiones que operan en ella y la simultaneidad desde la
que éstas se expresan tendrían como efecto que sus resultados sean en gran medida imprevisibles” (Edelstein, G y Coria,
A (1995): Imágenes e imaginación. Iniciación a la docencia. Kapeluz, pág. 17). Según se desprende del planteo de la autora,
el desarrollo de la práctica obliga a tomar decisiones en forma inmediata, que muchas veces superan los marcos
contemplados en la planificación.
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 Docente/s:
2. Aspectos pedagógicos
Fundamentación
En este apartado se realiza una breve presentación de fundamentos tanto
epistemológicos como didácticos sobre la asignatura a enseñar, es decir se espera
que se expresen las razones acerca del qué – el contenido- y de cuál es el enfoque
para su enseñanza. No es un esquema de los contenidos a tratar, sino más bien
una justificación de por qué el alumno debe aprender y comprender todo lo
relacionado con dicha asignatura.
Esquema de la asignatura
Ayuda a trazar un posible recorrido atendiendo a la estructura lógica de los
contenidos seleccionados, según jerarquías conceptuales que van desde los
elementos más inclusores hasta los menos inclusores, vertebrados por conectores.
Implica identificar conceptos y procedimientos ejes. Representa la propuesta de
trabajo que podrá tener algunas modificaciones en el transcurso del año escolar.
Este esquema, los criterios de evaluación y otros elementos del contrato pedagógico,
se socializan con los estudiantes y son material de referencia en el transcurso del
año.
Objetivos
Explicitan la intencionalidad de las acciones que se proponen; las guían, las
orientan y expresan los logros que se pretenden. Son las aspiraciones concretas y
puntuales de la tarea cotidiana del docente.
En su hacer diario el profesor propone situaciones de enseñanza que el estudiante
deberá resolver con los contenidos que se han desarrollado. El objetivo de una clase
indica claramente el problema que se quiere plantear al alumno2.
Hay diferentes formas de enunciar los objetivos y diferentes niveles de generalidad
de los mismos.
¿Cómo es conveniente formular los objetivos?
 Expresar con claridad los aprendizajes que se pretende alcanzar.
 Dar cuenta de el/los temas que se van a estudiar y de las competencias que
debe desarrollar el alumno.
 Utilizar verbos en infinitivo en su elaboración, que designen las acciones
esperadas.
2
Gvirtz, S. y Palamidessi, M. (s/f): El ABC de la tarea docente: curriculum y enseñanza. Aique primera edición, pág. 188.
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 Diferenciar los objetivos orientados hacia el alumno de los objetivos que el
docente platea para su clase.
Ejemplo:
 Identificar situaciones de violación a los derechos humanos y toda forma de
discriminación que atente contra la dignidad de las personas y la justicia
(Ciudadanía)
 Comprender la ciudadanía como una construcción histórica y una práctica social,
política y ética (Ciudadanía)
 Producir mensajes escritos y orales a partir de los conceptos trabajados
 Identificar los procesos sociales que permiten al hombre relacionarse con el medio
externo y apropiarse de la realidad (Taller de Reflexión)
Cabe aclarar que, durante una clase, siempre se persiguen y logran objetivos,
aunque no se los haya formulado. Lo importante de su explicitación es dar
coherencia y seriedad a la propuesta y su puesta en práctica.
Lo central de un objetivo es que dé claridad sobre lo que se hará como también lo que
será posible de resolver con el desarrollo de la práctica.
Unidades Didácticas
Se pueden organizar en función de un eje temático o de la articulación de dos o más
ejes según los saberes/contenidos seleccionados. Los ejes estructurantes actúan
como referentes para organizar las situaciones de enseñanza y de aprendizaje.
El contenido escolar comprende todos los saberes que los alumnos deben alcanzar
en cada etapa, no sólo informaciones, sino también técnicas, actitudes, hábitos,
habilidades. También se aspira a que aprendan un modo particular de relación con
los pares y los adultos. Los contenidos representan la selección de los elementos
culturales que se han considerado más relevantes para potenciar el desarrollo global
de los alumnos y capacitarlos para comprender y actuar de forma constructiva en la
sociedad en la que viven; por lo tanto, han de ser objeto de enseñanza y aprendizaje.
En este sentido, es de especial atención la selección y secuenciación que se realice
teniendo en cuanta todos los años de la escolaridad, y especialmente su
distribución y articulación a partir de criterios construidos por el equipo de
docentes, en concordancia con el Diseño Curricular vigente. Pueden
distribuirse/organizarse en Unidades didácticas, Bloques temáticos, Problemáticas
identificadas, Intereses definidos entre docentes y alumnos.
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Cronograma
Distribución tentativa de los tiempos previstos para la concreción de cada unidad
didáctica o formato elegido para secuenciar los contenidos, incluyendo momentos de
evaluación y previendo salidas y viajes a realizar durante el ciclo lectivo. Se sugiere
que el cronograma acompañe cada unidad didáctica.
Estrategias de enseñanza
Es el momento de la planificación en el que el docente piensa cómo enseñar los
contenidos que se propuso, en función de los logros formativos que busca.
Al pensar la resolución metodológica de una propuesta, se intenta dar respuesta a
preguntas como: ¿cuál es la forma más adecuada para desarrollar un tema?, ¿cuál
es la estrategia para movilizar y motivar a los estudiantes, a fin de que puedan
aprender mejor?
Entre las estrategias más frecuentes podemos mencionar la narración, la clase
expositiva, el diálogo o interrogatorio didáctico, las “buenas preguntas”, los
ejemplos, analogías, metáforas, situaciones problemáticas, análisis, estudio de
casos, el uso crítico de las imágenes, proyectos de trabajo, etc.
Las estrategias de enseñanza refieren al conjunto de decisiones que toma el
docente para orientar la enseñanza con el fin de promover el aprendizaje de los
alumnos.
Criterios de evaluación y Criterios de Acreditación
Modalidades/instrumentos de evaluación
Evaluar implica recoger información disponible, formular juicios de valor cuali y
cuantitativos, tomar decisiones. Esta información no sólo es útil para los alumnos
sino que también aporta a la reflexión del docente como enseñante, como
planificador y como evaluador. La evaluación debe ser coherente con el estilo de
enseñanza y proveer retroalimentación para las modificaciones necesarias. Es
importante que se diseñen instancias de devolución de los resultados, incluyendo
las orientaciones necesarias para el reconocimiento de logros y dificultades.
Criterios de evaluación: están estrechamente ligados a los propósitos de la
enseñanza y los objetivos de aprendizaje. Hacen referencia a qué, cómo y cuándo se
va a evaluar. Es necesario explicitar a nuestros alumnos estos criterios que, a su
vez, se expresan en la Modalidad e instrumentos de evaluación: escrita, oral; en
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grupo, individual; consultando libros/carpeta; domiciliaria, presencial; presentación
de trabajos y defensa oral; respuesta a cuestionarios, cumplimiento de las fechas
previstas para las instancias de evaluación acordadas, entre otras posibilidades.
Criterios de acreditación: definen ciertas evidencias de aprendizaje. Tienen que ver
con resultados muy concretos respecto a los aprendizajes más importantes.
Ejemplo:
 Reconocer e interpretar las propiedades periódicas de los elementos químicos
 Interpretar el concepto de enlace químico e inferir las propiedades físicas de las
sustancias en relación a su estructura interna.
 Emplear con soltura y economía técnicas específicas de movimiento en las
actividades, juegos y deportes.
Bibliográfica y recursos
Se consigna el conjunto de materiales que se utilizarán. En cuanto a la bibliografía
se expresan los datos bibliográficos (Autor, Nombre de la Obra, Editorial, Año) de
donde se extrae el material de trabajo, para que los alumnos puedan acceder
fácilmente al mismo. Se sugiere citar la bibliografía para los alumnos por cada
unidad didáctica. Deben citarse –también- los sitios de Internet que se utilicen.
Se puede mencionar material de consulta, explicitando la diferencia con el material
obligatorio.
En este punto es necesario aclarar a los alumnos la selección que se hace y con qué
intenciones. Por ejemplo, se puede trabajar con fuentes directas, con artículos de
opinión, con noticias, con apuntes de cátedra. Todos son diferentes en tanto portan
diversas intenciones, por ello es conveniente aclarar a los alumnos el modo en que
se va a usar la bibliografía.
Para finalizar:
Recuerden que desde cada asignatura se debe pensar un modo en que los
contenidos de la ESI estén presentes. Puede ser con un eje específico o bien
como contenido que esté presente en todos los ejes (se anexan núcleos
temáticos secuenciados por año, definidos en el marco de la capacitación
sobre ESI iniciada en 2012)
Además, deben explicitarse acciones -al menos dos-, que den cuentan de la
incorporación de las TICs en la propuesta de enseñanza.
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Bibliografía consultada
- Bixio, Cecilia (2003). Cómo planificar y evaluar en el aula. Propuestas y ejemplos.
Rosario, Homo Sapiens
- Gvirtz, Silvina y M. Palamidesi (2004). El ABC de la tarea docente: curriculum y
enseñanza. Bs. As., Aique
- Ministerio de Cultura y Educación de la provincia de La Pampa. Resolución N°
768/99 (EGB 1 y 2). Resolución 628/03, Resolución 07/08 (Nivel Polimodal)
- Ministerio de Cultura y Educación de la provincia de La Pampa. Subsecretaría de
Coordinación. Área de Desarrollo Curricular (2007). Guía para planificar la unidad
didáctica
- Ministerio de Cultura y Educación de la provincia de La Pampa. Documento para
la elaboración de la planificación de la enseñanza (2007).
- Ministerio de Cultura y Educación de la provincia de La Pampa. Documento para
la elaboración de la planificación de la enseñanza (2013).
- Souto, Marta (2009). Exposición 6º encuentro Prácticas de enseñanza. Santa Rosa
(apuntes)
- Perrenoud, Phlippe. Diez nuevas competencias para enseñar. Invitación al viaje.
Barcelona, Graò
- Poggi, Margarita (2003) “La problemática del conocimiento en la escuela media”.
En: Tenti Fanfani, Emilio. (comp.) Educación media para todos. Buenos Aires,
Altamira.
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