Tugas 1 ABK di SD prodi pendidikan guru sekolah dasar.docx
ICT_P&P
1. PENGGUNAAN ICT DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN; SATU
KAJIAN DI JABATAN PENGAJIAN AM, POLITEKNIK MERLIMAU
MELAKA.
Oleh :
Asnuurien Najma Binti Ahmad
Jabatan Pengajian Am,
Politeknik Merlimau, Melaka
sitinoor@pmm.edu.my
Munirah Binti Mustaffa
Jabatan Pengajian Am,
Politeknik Merlimau, Melaka
munirah@pmm.edu.my
Siti Noor Binti Hussain
Jabatan Pengajian Am,
Politeknik Merlimau Melaka
asnuurien@pmm.edu.my
ABSTRAK
Kajian ini merupakan satu kaji selidik untuk mengenal pasti penggunaan Teknologi
Maklumat dan Komunikasi (ICT) dalam proses pengajaran dan pembelajaran (p&p) di
kalangan pensyarah Jabatan Pengajian Am (JPA), Politeknik Merlimau. Seramai 35
orang pensyarah JPA yang telah dipilih menjadi responden dalam kajian ini. Satu set soal
selidik yang mengandungi 5 bahagian telah digunakan sebagai instrumen kajian. Kajian
dibuat untuk mengetahui tahap kemahiran pensyarah JPA dalam penggunaan ICT,
kekerapan penggunaan ICT dalam p&p dan sumber-sumber ICT yang sering digunakan
dalam p&p, halangan-halangan terhadap penggunaan ICT dalam p&p serta melihat
persepsi pensyarah terhadap penggunaan ICT dalam p&p. Nilai kebolehpercayaan alat
kajian diukur dengan Alpha Cronbach ialah α=0.94. Maklumat yang diperoleh dianalisis
dengan menggunakan perisian Statistical Package for Social Science (SPSS) 17 for
Windows yang dinyatakan dalam bentuk kekerapan, peratusan, dan skor min. Secara
keseluruhannya, hasil dapatan kajian menunjukkan bahawa tahap kemahiran para
pensyarah terhadap penggunaan komputer dan ICT berada pada tahap sederhana.
Persepsi pensyarah terhadap penggunaan ICT dalam p&p adalah pada tahap tinggi.
Antara halangan yang telah dikenal pasti ialah faktor masa, faktor kelas yang kurang
sesuai dan faktor kemudahan.
Kata kunci : persepsi pensyarah, pengajaran dan pembelajaran (p&p),
penggunaan dan ICT
2. BAB I
PENDAHULUAN
1.0
Pengenalan
Penggunaan teknologi maklumat dan komunikasi di negara kita telah lama
diperkenalkan lagi. Walau bagaimanapun, Information Communication Technology
(ICT) masih boleh dianggap satu perkara baharu dalam kalangan masyarakat Malaysia.
Era globalisasi ini memberi banyak kejutan kepada kita dengan pelbagai cabaran yang
perlu di atasi. Para pendidik pada zaman ini perlu meningkatkan kemahiran untuk
menghadapi cabaran yang akan berlaku. Penggunaan ICT amat meluas hampir meliputi
seluruh urusan sesebuah negara seperti urusan pentadbiran kerajaan, pembangunan
negara, meramal sesuatu ekonomi dan sebagainya. Justeru itu, pensyarah perlu bergerak
maju ke hadapan seiring dengan perubahan-perubahan yang diperlukan oleh
masyarakat bagi mencapai aspirasi negara untuk mendapat taraf negara maju
bertonggakkan Falsafah Pendidikan Kebangsaan dan Wawasan 2020. Kemahiran
menggunakan ICT semakin penting untuk dikuasai oleh setiap pensyarah.
Para pensyarah politeknik kini lebih tercabar lagi dengan dasar dan hasrat
Kementerian Pengajian Tinggi Malaysia dan Jabatan Pengajian Politeknik untuk
melahirkan para pensyarah yang kompeten serta merealisasikan transformasi
politeknik. Komputer dikatakan sesuai dijadikan alat bagi membantu pensyarah kerana
dapat mencapai objektif pengajaran dan pembelajaran yang berkesan jika digunakan
dengan sistematik. Dengan adanya kemajuan dalam telekomunikasi, komputer yang
dihubungkan dengan jaringan internet akan membolehkan maklumat diperolehi dengan
cepat dan pantas. Inovasi dalam teknologi maklumat ini dapat menyebarkan segala
maklumat kepada pelbagai lapisan masyarakat dengan lebih mudah (Nik Azis, 1996).
3. Penggunaan ICT yang membekalkan pelbagai jenis maklumat dalam pelbagai
bentuk media dan pendekatan dikatakan dapat membantu dalam pembentukkan corak
ingatan yang lebih kompleks dan memudahkan capaian maklumat dilakukan. ICT lebih
berpotensi untuk mengayakan pengajaran dan pembelajaran (p&p) berbantukan
teknologi maklumat dan komunikasi agar sistem pendidikan sentiasa berkembang
dengan pesat untuk mencapai negara maju.
1.1
Latar Belakang Kajian
Kemahiran ICT di peringkat institusi pengajian tinggi sememangnya tidak dapat
disangkal lagi kepentingannya dalam sistem pendidikan negara masa kini. Oleh yang
demikian, pengetahuan ICT di kalangan pensyarah adalah penting untuk memberikan
maklumat dan informasi kepada para pelajar. Pendedahan kemahiran ICT kepada bpara
pensyarah adalah satu agenda utama setiap institusi pendidikan supaya para pensyarah
tidak janggal dengan peralatan ICT di setiap institusi pengajian mereka dan akan dapat
mengaplikasikannya dalam P&P mereka.
Pengetahuan ICT tidak hanya berkisar kepada kemahiran penggunaan komputer
dan aplikasinya sahaja. Malahan, kemahiran ICT turut meliputi penggunaan peralatanperalatan lain seperti penggunaan LCD projektor, mesin OHP, mesin pengimbas
(digital scanner) dan peralatan-peralatan elektronik lain. Pada masa kini, kebanyakan
pelajar telah didedahkan penggunaan alat ICT secara tidak langsung sebelum menerima
pendidikan formal di sekolah. Justeru itu, para pensyarah perlulah lebih melengkapkan
diri dengan kemahiran ICT supaya tidak ketinggalan dan terbelakang daripada pelajar.
4. 1.2
PERNYATAAN MASALAH
Mengikut Heinich dan Robert (1996), kemahiran dalam penggunaan ICT merupakan
suatu keperluan untuk bakal guru yang berkhidmat di sekolah-sekolah. Terdapat
beberapa kajian yang menunjukkan penggunaan ICT dalam bidang pendidikan
mendatangkan kesan positif, mempertingkatkan kualiti dan pencapaian. Antara
pengkaji yang melihat perbezaan antara penggunaan ICT di dalam P&P ialah Howell
(1971) di mana beliau melihat pelajar lebih tertarik untuk mempelajari sesuatu subjek
(bahasa Perancis) dengan menggunakan komputer berbanding cara konvensional.
Begitu juga dengan pengkaji-pengkaji lain yang melihat alat bantu mengajar (ABM)
dengan menggunakan ICT lebih banyak membantu memberi pemahaman kepada
pelajar berbanding penggunaan ABM yang tidak menarik. Pada dasarnya, sesi p&p
pada masa ini lebih tertumpu dengan alat bantu mengajar yang bersifat teknologi
seperti menggunakan komputer, OHP, pemancar LCD dan sebagainya. Maka, para
pensyarah khususnya harus peka terhadap perubahan situasi ini agar mereka tidak
ketinggalan dengan perubahan yang berlaku dalam institusi pendidikan.
Pengkaji melihat masih ada segelintir pensyarah yang belum cukup ilmu
teknikal dalam mengendalikan peralatan yang bersifat teknologi apatah lagi peralatan
seperti ini sering kali digunakan di institusi-institusi pengajian tinggi seperti politeknik.
Perubahan peranan dalam proses p&p memang dinafikan tidak dapat dielakkan dengan
adanya ledakan teknologi maklumat dan komunikasi dalam dunia pendidikan hari ini.
Perubahan ini menuntut kemahiran penggunaan multimedia dalam pendidikan, agar
satu p&p yang lebih menarik dapat diwujudkan. Teknologi maklumat dan komunikasi
kini telah menjadi satu kompenan utama dalam pengajaran kepada sistem pendidikan
negara kita. Pendekatan dalam p&p serta persediaan dalam penyampaian
bahan
pengajaran perlu diubah suai mengikut perubahan teknologi.
Sesungguhnya penggunaan ICT di peringkat pengajian tinggi banyak
membantu menyediakan asas kepada pelajar terhadap kemudahan teknologi yang ada
dalam kehidupan. Di samping itu, penggunaan ICT juga banyak membantu dalam
p&p. Di samping itu, pengurusan dan pentadbiran institusi pengajian tinggi juga telah
5. banyak melibatkan penggunaan ICT. Namun begitu, masih terdapat ramai pensyarah
yang tidak mahir menggunakan ICT dalam p&p. dalam hal ini, kaedah ‘chalk and talk’
sahaja tidak mencukupi untuk melaksanakan proses p&p. Dewasa ini, di Malaysia,
konsep universiti maya telah lama dibahaskan. Malah kini sudah lahir universiti terbuka
yang menawarkan kursus atau program ijazah melalui kemudahan jaringan internet.
Program seperti ini
akan gagal sekiranya masyarakat masih ketinggalan dengan
pengetahuan dan kemahiran ICT .
Kejayaan pengaplikasian penggunaan ICT dalam p&p banyak bergantung kuat
di bahu para pensyarah politeknik khususnya bagaimana mereka akan manfaatkan
kemudahan ICT sebagai alat untuk mengakses pelbagai maklumat yang kaya di
sekeliling mereka, baik untuk diri mereka sendiri atau kepada pelajar mereka . Semua
usaha ini adalah untuk menyokong ke arah pembelajaran berkesan dan efektif.
Sekiranya para pensyarah pandai menggunakan kemudahan ICT dengan sepenuhnya
dalam pengajaran dan pembelajaran di bilik kuliah atau hal-hal yang berkaitan dengan
kerja mereka, tentu sekali hal ini akan memberi pengalaman pembelajaran baru serta
dapat mengubah paradigma pengajaran dan pembelajaran di bilik kuliah dan seterusnya
dapat mentransformasikan Politeknik.
Kajian ini adalah untuk melihat sejauh mana para pensyarah JPA yang mahir
dalam mengendalikan peralatan ICT, kekerapan penggunaan ICT dalam P&P mereka
serta untuk melihat persepsi pensyarah JPA terhadap penggunaan ICT dalam P&P.
Oleh yang demikian, daripada kajian ini akan dapat mengenal pasti halangan-halangan
yang wujud dalam penggunaan peralatan ICT bagi melicinkan proses P&P di dalam
bilik kuliah seterusnya melihat keberkesanan pengajaran yang dijalankan.
6. 1.3
OBJEKTIF KAJIAN
1.3.1 Objektif Umum
Secara umumnya, kajian ini bertujuan untuk melihat tahap kemahiran dan kekerapan
penggunaan ICT dalam kalangan pensyarah Jabatan Pengajian Am di Politeknik
Merlimau dalam proses p&p.
1.3.2 Objektif Khusus
Objektif khusus kajian ini dijalankan adalah untuk :
1.3.2.1 Mengenal pasti tahap kemahiran dan kekerapan pensyarah JPA terhadap
penggunaan ICT dalam proses p&p.
1.3.2.2 Mengenal pasti persepsi pensyarah JPA terhadap penggunaan ICT dalam
proses p&p.
1.3.2.3 Melihat halangan-halangan yang wujud terhadap penggunaan ICT dalam
pelaksanaan p&p.
1.4 Persoalan Kajian
Kajian ini dijalankan untuk menjawab persoalan kajian berikut :
1.4.1
Bagaimanakah tahap kemahiran pensyarah terhadap penggunaan ICT
dalam proses p&p.
1.4.2 Apakah sumber-sumber ICT yang selalu digunakan oleh pensyarah dan
kekerapan pensyarah terhadap penggunaan ICT dalam prose p&p.
1.4.3 Apakah persepsi pensyarah terhadap penggunaan ICT dalam p&p.
1.4.4 Apakah halangan-halangan terhadap keperluan dan kemahiran serta
penggunaan ICT dalam pengajaran guru
7. 1.5 Kepentingan Kajian
Antara kepentingan kajian ini dilaksanakan adalah seperti berikut :
1.5.1 Melihat tahap kemahiran dan kekerapan sumber penggunaan ICT di
kalangan pensyarah JPA.
1.5.2 Memberi cadangan kepada organisasi yang terlibat dalam merangka dan
menyediakan kemudahan penggunaan ICT di Politeknik supaya sesuai
dengan kehendak dan hasrat kementerian.
1.5.3 Mereka yang bertanggungjawab melaksanakan inovasi baru ini, secara
tidak langsung akan mendapat input tentang masalah yang timbul dalam
mengaplikasikan ICT dan komputer dalam p&p.
1.5.4 Kajian ini diharapkan akan dapat memberi kesedaran kepada para
pensyarah tentang kepentingan mereka untuk melengkapkan diri dengan
pengetahuan ICT dan kemahiran komputer.
1.5.5 Kajian ini juga diharapkan agar menjadi perintis jalan bagi pengkaji lain
untuk menjalankan kajian yang lebih mendalam dan lebih baik mengenai
ICT dan penggunaannya dalam pendidikan selaras dengan wawasan
kerajaan untuk menjadikan Teknologi Maklumat dan Komunikasi
sebagai satu unsur penting dalam menghadapi alaf baru dan
merealisasikan sistem pendidikan bertaraf dunia.
1.6
Skop Kajian
Dalam kajian ini, responden terbatas kepada pensyarah Jabatan Pengajian Am di
Politeknik Merlimau, Melaka sahaja. Kajian yang bersifat tinjauan ilmiah ini hanya
memfokuskan kepada seramai 35 orang
responden. Kajian ini tidak boleh
digeneralisasikan untuk semua keadaan. Dapatan kajian ini hanya releven untuk aspek
tempat dan kajian yang dikaji oleh pengkaji sahaja.
8. BAB II
KAJIAN LITERATUR
2.0
Pengenalan
Pembacaan yang meluas amat diperlukan bagi memenuhi kehendak kajian yang hendak
dijalankan. Tumpuan kajian literatur terhadap teori dan praktis yang diberikan ke atas
sumber sekunder yang terdiri daripada bahan-bahan bertulis seperti buku teks, majalah,
kertas kerja, kajian-kajian akademik, laporan seminar dan pembentangan, tesis dan
jurnal-jurnal akademik yang berkaitan.
2.1
Teknologi Maklumat dan Komunikasi (ICT)
Teknologi Maklumat dan Komunikasi (ICT) telah menjadi suatu keperluan dalam
hidup pada abad ini. ICT ini adalah satu teknologi yang sering digunakan untuk
memproses, menyimpan dan memindahkan sesuatu maklumat dalam bentuk elektronik.
Perkembangan teknologi maklumat telah memberi impak ke atas konsep asas literasi
dan kaedah pengajaran membaca dan menulis. Perubahan ini adalah disebabkan oleh
peralihan mendadak dari literasi tradisional berasaskan teks bercetak kepada
kemunculan teks secara elektronik. Pendedahan pengetahuan dan kemahiran ICT di
kalangan para pensyarah khususnya Politeknik amatlah perlu dalam melahirkan sebuah
masyarakat yang bermaklumat dan berinovasi dalam mentransformasikan Politeknik.
Seperti yang kita sedia maklum, penggunaan ICT adalah merupakan wadah baru
masyarakat pada hari ini. Semua individu alaf baru pada hari ini terpaksa mengenal dan
mengetahui cara untuk mengaplikasi dan memanfaatkannya. Apatah lagi sebagai
pensyarah, kita perlu memainkan peranan penting dalam melahirkan masyarakat yang
bermaklumat dan berfikiran secara global. Justeru, sebagai pensyarah yang dipandang
tinggi oleh masyarakat perlulah melengkapkan diri dengan pelbagai pengetahuan dan
kemahiran ICT dengan secukupnya dalam era globalisasi ini. Penggunaan komputer
9. dalam pengajaran dan pembelajaran adalah menggambarkan seseorang pensyarah itu
sedikit sebanyak mempunyai kelebihan bakat serta kemahiran yang tidak ada pada
individu lain.
Menurut Hj Abdul Ghani Samsudin, (2008), perkembangan ilmu yang pesat
berkait rapat dengan wahana perkembangan pembelajaran dan pengajaran yang efektif
dan bestari. Proses pembelajaran dan pengajaran pula amat berkaitan dengan institusi
perpustakaan
yang
berperanan
mengenal
pasti
sumber
ilmu,
mengumpul,
mengklasifikasi, memberi khidmat pengagihan, pinjaman dan penyebaran ilmu baik
secara biasa mahupun secara digital dan bersifat on-line. Oleh yang demikian,
kewujudan perpustakaan digital dan maya merupakan suatu tuntutan vital bagi umat
Islam, bukan sahaja di Malaysia bahkan di dunia seluruhnya.
Kajian oleh Suara Ulama Malaysia On-Line, (2008) menyatakan di Singapura
perkembangan pendidikan telah berlaku dalam bentuk idea membangunkan konsep
“On-line Repository” yang membantu institusi pendidikan untuk membentuk kursuskursus e-learning yang baru atau new learning paths yang memungkinkan kerja-kerja
pengeditan secara segera dan on-line dilaksanakan. Di Amerika, Britian dan negaranegara maju lain, konsep digital library sudah begitu banyak dan bercambah dalam
pelbagai bidang ilmu. Enjin pencari google memaparkan berpuluh-puluh library on-line
yang menawarkan pelbagai khidmat pencarian dan pemaparan bahan teks, animasi
video dan lain-lain. Ini membayangkan betapa jauhnya mereka telah menapak dalam
bidang R&D dalam segala bidang. (Hj Abdul Ghani Samsudin, 2008)
2.2
Peranan ICT Dalam Bidang Ilmu
Dalam konteks perkembangan ICT dalam pendidikan, Kementerian Pelajaran Malaysia
telah mengambil satu langkah baru ke arah merealisasikan visi negara dengan
menyediakan generasi masa depan yang dibekalkan dengan pengetahuan ICT. Justeru,
terhasillah konsep 'Pengajaran dan Pembelajaran Berbantukan Komputer' (PPBK).
Pengajaran ini melibatkan pengaplikasian komputer untuk mencapai objektif
pengajaran dan pembelajaran. Perubahan ICT yang amat pesat memberikan cabaran
10. besar terhadap profesion keguruan dan pendidikan pada era ini. Guru perlu bersedia
meningkatkan pengetahuan dan kemahiran mereka bagi menjadikan komputer sebagai
teknologi pengajaran dan pembelajaran menggantikan pendekatan konvensional yang
kurang berasaskan inovasi teknologi. Bagi menjayakan matlamat pendidikan pada masa
hadapan, setiap guru perlu memahirkan diri dengan ICT. Ketrampilan dalam ICT
adalah satu kriteria penting dalam sistem pendidikan abad ke-21.
Dalam hal ini, membuktikan pada tahun 1995, Kementerian Pelajaran Malaysia
telah memperkenalkan satu program Komputer Dalam Pendidikan dengan memberi
penekanan kepada empat mata pelajaran utama iaitu Bahasa Melayu, Bahasa Inggeris,
Sains dan Matematik. Justeru, guru-guru mata pelajaran berkenaan telah dilatih
menggunakan komputer dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Selain itu, mata
pelajaran Literasi Komputer juga diperkenalkan oleh Kementerian Pendidikan pada
tahun 1996 sebagai salah satu langkah mengaplikasikan teknologi komputer dalam
pendidikan (Zakaria Ahmad, 2003).
Kemahiran penggunaan ICT dalam sesuatu bidang pendidikan secara tidak
langsung banyak memberi kebaikan. Antaranya ialah dalam pembelajaran yang
dilaksanakan sebagai contoh penggunaan internet boleh digunakan untuk mendapatkan
maklumat tentang mata pelajaran, dan ianya didapati secara yang sangat mudah dan
pantas. (Muhammad 'Uthman El-Muhammady, 2008)
2.3
Kajian-kajian Lepas Berkenaan Penggunaan ICT dalam P&P
Dalam menjalankan melaksanakan kajian ini, pengkaji telah membuat beberapa kajian
literatur untuk mendapatkan serba-sedikit maklumat berkaitan kajian. Berdasarkan
kajian lepas yang dijalalankan oleh Zaidatun Tasir dan Lim Bee Yeok, Fakulti
Pendidikan, Universiti Teknologi Malaysia, Skudai (2008) berkenaan tahap
pengetahuan, sikap dan masalah penggunaan komputer di Kalangan guru di Sekolah
Menengah Daerah Alor Gajah. Hasil daripada kajian ini menunjukkan tahap
11. pengetahuan komputer di kalangan guru adalah agak tinggi (min =2.91), sikap guru
yang positif dalam penggunaan komputer semasa proses pengajaran dan pembelajaran
(min=3.10). Bagi pengenal pastian masalah dalam penggunaan komputer pula
menunjukkan para guru yang terlibat dalam kajian tidak mengalami masalah yang
serius untuk menggunakan komputer dalam pengajaran mereka (min =2.36).
Kajian literatur kedua dijalankan oleh Johari bin Hassan dan Norhayati Edje
dari Fakulti Pendidikan, Universiti Teknologi Malaysia terhadap penggunaan internet
di dalam mempertingkatkan proses pengajaran & pembelajaran (p&p) dalam kalangan
pensyarah Fakulti Pendidikan, UTM Skudai. Dapatan kajian menunjukkan persepsi
pensyarah mengenai penggunaan internet dalam p&p adalah positif dengan nilai min
purata 3.82. Namun demikian, tahap penggunaan internet dalam p&p adalah berada
pada tahap yang sedehana dengan nilai purata min 2.64. Selain itu, bentuk penggunaan
internet yang sering digunakan dalam p&p adalah memuat naik (upload) bahan
pengajaran contohnya nota-nota kepada pelajar (58.7%) manakala masalah yang sering
dihadapi oleh pensyarah ketika menggunakan internet dalam proses p&p adalah
masalah pengurusan masa dan masalah talian internet yang tidak berapa baik.
Kajian seterusnya yang dijalankan oleh Abdul Wahab Ismail Gani, Kamaliah
Hj. Siarap dan Hasrina Mustafa adalah berkaitan dengan kajian penggunaan komputer
dalam pengajaran dan pembelajaran dalam kalangan guru sekolah menengah: satu
kajian kes di Pulau Pinang. (Kajian Malaysia, Vol. XXIV, No. 1 & 2, 2006). Hasil
kajian mendapati bahawa tiada perbezaan yang signifikan antara guru lelaki dan
perempuan, antara kategori umur dan antara mata pelajaran major yang diajar dari segi
penggunaan komputer dalam pengajaran dan pembelajaran. Faktor tahap pengetahuan,
sikap, personaliti, sokongan organisasi dan sifat-sifat inovasi komputer (faedah relatif,
kesepadanan, kerumitan, kebolehcubaan dan keteramatan) didapati mempengaruhi
penggunaan komputer dalam pengajaran dan pembelajaran dalam kalangan guru.
Hasil kajian yang dilakukan oleh Christina Andin @ Nur Qistina Binti Abdullah
dan Hazman Bin Ali dari Fakulti Pendidikan, Universiti Teknologi Malaysia terhadap
Penggunaan Teknologi Maklumat Dan Komunikasi (ICT) Dalam Kalangan Guru-Guru
12. Sekolah Kebangsaan mendapati bahawa daripada penyelidikan ini menunjukkan tahap
pengetahuan ICT di kalangan guru adalah agak tinggi dalam proses pengajaran dan
pembelajaran, tetapi tahap kemahiran ICT di kalangan guru-guru pula adalah rendah.
Guru juga mempunyai sikap yang positif dalam penggunaan ICT semasa proses
pengajaran dan pembelajaran. Hasil kajian juga turut menunjukkan bahawa para guru di
sekolah ini tidak mengalami masalah yang serius untuk menggunakan ICT dalam
pengajaran mereka.
13. BAB III
METODOLOGI KAJIAN
3.0
Pengenalan
Bab ini akan menerangkan tentang metodologi kajian yang meliputi proses dan kaedah
yang dijalankan bagi mencapai objektif yang telah ditetapkan. Di samping itu, ianya
turut menjelaskan sumber-sumber data yang diperoleh untuk melengkapkan kajian ini.
Sumber-sumber data yang diperoleh melalui kajian literature dan emprikal diproses dan
dianalisis untuk mendapatkan maklumat yang lebih tepat dan jitu.
3.1
Reka Bentuk Kajian
3.1.1 Kajian Deskriptif
Kajian ini merupakan satu kajian jenis deskriptif iaitu kajian yang berbentuk soal
selidik di mana kajian ini dilaksanakan adalah untuk membantu mendapatkan
maklumat-maklumat penting yang diperlukan dalam kajian seperti latar belakang
responden, mengkaji tahap kemahiran penggunaan ICT, kekerapan dan bentuk
penggunaan ICT dalam p&p, persepsi pensyarah terhadap penggunaan ICT dalam p&p
dan faktor penghalang terhadap penggunaan ICT dalam p&p.
Reka bentuk kajian bertujuan untuk mencari jawapan kepada andaian-andaian
pengkaji. Oleh itu, kajian ini bertujuan untuk mengenal pasti kemampuan pensyarah
JPA terhadap menggunakan ICT dalam p&p, mengetahui sikap pensyarah JPA terhadap
penggunaan ICT dalam p&p serta mengenal pasti halangan yang dihadapi oleh
pensyarah JPA untuk menggunakan ICT dalam p & p. Penyelidikan deskriptif adalah
satu penyeldidikan kuantitatif.
14. Menurut Azizi Yahaya et.al., (2007) statistik deskriptif digunakan bagi
menghurai ataupun membuat ringkasan pada maklumat atau data yang diperoleh bagi
satu populasi atau sampel.
Dalam tinjauan ini, data-data telah dikumpul dengan
menggunakan borang soal selidik yang ditadbirkan oleh pengkaji sendiri di tempat
kajian. Penggunaan soal selidik digunakan kerana ianya dapat menghasilkan item-item
yang konsisten serta boleh dipercayai. Menurut Mohd. Majid Konting (2005), kajian
tinjauan digunakan untuk mengukur pembolehubah-pembolehubah yang berkaitan
dengan sesuatu fenomena tanpa menyoal mengapa pembolehubah tersebut wujud.
Menurut Azam (2000), kaedah ini merupakan kaedah yang berkesan bagi
mendapatkan maklumat daripada responden selain membuat pemerhatian tingkah laku
mereka. Pengkaji menggunakan soal selidik sebagai instrumen kajian kerana ianya
dapat menjimatkan kos dan masa dalam pengumpulan data. Soal selidik ini
mengandungi soalan-soalan untuk dijawab oleh semua respondem yang terlibat di
dalam kajian ini. Kesemua data yang diperolehi akan dianalisis secara kuantitatif.
3.1.2 Kajian Tinjauan
Dalam kaedah deskriptif ini, pengkaji telah menggunakan kajian tinjauan. Kajian
tinjauan adalah untuk mengumpulkan maklumat mengenai sesuatu pembolehubahpembolehubah dalam kajian dengan mengukur pembolehubah-pembolehubah yang
berkait dengan sesuatu fenomena tanpa menyoal mengapa pembolehubah tersebut
wujud.
3.1.3 Sampel Kajian
Sampel kajian ini terdiri daripada 35 orang pensyarah iaitu dalam bidang Pendidikan
Islam dan Pendidikan Moral serta bidang Bahasa Inggeris yang sedang berkhidmat di
Jabatan Pengajian Am, Politeknik Merlimau, Melaka. Kesemua mereka terdiri daripada
pensyarah lelaki seramai 14 orang dan 21 orang lagi adalah pensyarah perempuan.
15. 3.1.4 Instrumen Kajian
Instrumen kajian yang digunakan ialah satu set soal selidik. Soal selidik ini telah
diubahsuai daripada penyelidik-penyelidik lain seperti Afendi Hamat (2002), Lim Ser
Yen (2005), Muhamad Ridzuan (2006). Menurut Mohamad Najid (1999) yang
menyatakan bahawa instrumen yang baik seharusnya mempunyai ciri-ciri objektiviti,
kesahan, kebolehpercayaan dan kepenggunaan. Penggunaan soal selidik dirasakan lebih
bersesuaian kerana data yang diperolehi daripada responden adalah tepat. Ini kerana
mereka merasakan lebih selamat untuk memberikan jawapan kepada soal selidik kerana
tidak perlu menulis nama sendiri serta jawapan responden akan dirahsiakan oleh
pengkaji.
Instrumen ini mengandungi lima (5) bahagian iaitu :
Bahagian A
:
Maklumat Demografi Responden
Bahagian B
:
Kemahiran Penggunaan ICT.
Bahagian C
:
Kekerapan dan Bentuk Penggunaan ICT dalam P&P.
Bahagian D
:
Persepsi Pensyarah Terhadap Penggunaan ICT Dalam P&P.
Bahagian E
:
Faktor Penghalang Terhadap Penggunaan ICT Dalam P&P.
Keseluruhan soal selidik ini mengandungi 65 item soalan.
3.2
Kajian Rintis
Dalam kajian ini, satu set item soal selidik dibina sendiri oleh pengkaji dengan
mengambil beberapa contoh soal selidik yang telah dibuat oleh pengkaji yang
terdahulu. Maka borang soal selidik tersebut boleh digunakan semula sekiranya ia telah
dibuktikan mempunyai tahap keesahan yang tinggi. Pengkaji juga merujuk item soalan
yang dibina ini kepada pengkaji yang berpengalaman.
16. BAB IV
DAPATAN KAJIAN
4.1
Pengenalan
Bab ini mengandungi hasil dapatan kajian yang diperolehi daripada borang soal selidik
yang telah dijawab oleh responden. Hasil dapatan kajian telah diolah dalam bentuk
yang mudah difahami seperti jadual, carta bar dan carta pai.
Data mentah yang
diperolehi telah dianalisa dengan menggunakan perisian Statistical Package for Social
Science (SPSS) 17 for Windows. Perisian ini digunakan untuk mendapatkan peratusan,
nilai skor min, sisihan piawai, kebolehpercayaan dan lain-lain lagi.
4.2
Prosedur Menganalsis Data Soal Selidik
Data-data mentah yang dikumpul melalui soal-selidik akan diproses melalui kaedah
Statistical Package for Social Science (SPSS) 17 for Windows. Soal selidik yang
dikumpul adalah sebanyak 35 set kepada 35 responden yang terdiri daripada para
pensyarah Jabatan Pengajian Am, Politeknik Merlimau, Melaka.
4.3
Dapatan Kajian Sebenar
Dapatan dari bahan-bahan mentah tadi dianalisis dengan menggunakan kaedah
Statistical Package for Social Science (SPSS) 17 for Windows untuk mendapatkan skor
min, kekerapan, peratusan dan bilangan maklumat kajian agar lebih kukuh.
17. 4.3.1 Bahagian A : Maklumat Demografi Responden
a.
Taburan responden mengikut jantina dan umur.
a. Maklumat Diri Responden
Jantina
Bil.
%
Lelaki
14
40
Perempuan
21
60
Jadual 4.1: Bilangan dan peratusan responden jantina.
Jadual 4.1 di atas menunjukkan bilangan responden yang terlibat dalam kajian ini
berdasarkan jantina. Seramai 35 responden yang terlibat di mana responden lelaki 14
orang responden mewakili 40% daripada keseluruhan bilangan responden. Responden
perempuan pula adalah seramai 25 orang mewakili 60% daripada jumlah keseluruhan
yang terlibat dalam kajian.
Umur
Pengalaman
Mengajar
Jantina
20-25
thn
Lelaki
Perempuan
Kurang dari 1
tahun
Jumlah
Lelaki
Perempuan
1 – 5 tahun
Jumlah
26-30
thn
2
2
2
2
5
9
14
1
1
Lelaki
Perempuan
6 – 10 tahun
Jumlah
Lelaki
Perempuan
11 – 15 tahun
Jumlah
2
1
3
2
1
3
2
2
Lelaki
Perempuan
15 tahun ke atas
31-35
thn
Jumlah
Jumlah keseluruhan
36 thn
ke atas
1
1
1
3
4
2
1
3
Jumlah
4
4
7
12
19
2
1
3
3
3
6
2
1
3
35
Jadual 4.2: Bilangan responden mengikut pengalaman mengajar dan umur.
18. Bilangan responden mengikut pengalaman mengajar dan peringkat umur
ditunjukkan dalam Jadual 4.2. Umur mereka dibahagikan kepada empat peringkat,
iaitu antara 20 hingga 25 tahun, 26 hingga 30 tahun, 31 hingga 35 tahun dan 36 tahun
ke atas. Peringkat umur 20 hingga 25 tahun yang mempunyai pengalaman mengajar
kurang dari satu tahun merekodkan sebanyak 4 orang responden perempuan dan yang
memiliki pengalaman mengajar satu hingga lima tahun adalah seorang responden
perempuan sahaja.
Sementara itu, peringkat umur 26 hingga 30 tahun dengan memiliki pengalaman
mengajar satu hingga lima tahun mencatatkan bilangan seramai 14 orang responden.
Seterusnya, pada peringkat umur 31 hingga 35 tahun dengan memiliki pengalaman
mengajar satu hingga lima tahun adalah seramai 3 orang responden. Manakala seramai
3 orang yang memiliki pengalaman mengajar selama 6 hingga 10 tahun. Bilangan
responden yang memiliki pengalaman mengajar selama 11 hingga 15 tahun pada
peringkat umur ini juga adalah seramai 2 orang sahaja.
Hasil kajian mendapati bilangan responden pada peringkat umur 36 tahun ke
atas yang memiliki pengalaman mengajar selama 1 hingga 5 tahun hanya 1 orang
sahaja. Manakala mereka yang memiliki pengalaman mengajar selama 11 hingga 15
tahun seramai 4 orang. Seterusnya. mereka yang mempunyai pengalaman mengajar
lebih dari 15 tahun dalam peringkat umur ini adalah seramai 3 orang sahaja.
19. b.
Taburan responden mengikut bidang mengajar dan kelulusan akademik
n
%
Pendidikan Islam
20
57.1
Bahasa Inggeris
15
35
42.9
Bidang Mengajar
Jumlah
100
Jadual 4.3: Bilangan responden mengikut bidang mengajar.
Jadual 4.3 di atas menunjukkan bilangan responden yang terlibat dalam kajian
ini berdasarkan bidang mengajar. Seramai (20) 57.1% responden yang mengajar dalam
bidang Pendidikan Islam sementara bidang Bahasa Inggeris pula adalah seramai (15)
42.9% daripada keseluruhan bilangan responden.
Tahap Pendidikan
n
%
Sarjana Muda
30
85.7
Sarjana
5
14.3
Jumlah
35
100
Jadual 4.4: Bilangan responden mengikut tahap pendidikan.
Jadual 4.4 di atas menunjukkan tahap pendidikan responden yang terlibat dalam
kajian ini. Seramai (30) 85.7% responden yang memiliki Ijazah Sarjana Muda
manakala (5) 14.3% responden yang memiliki Sarjana dalam tahap pendidikan masingmasing.
20. 4.3.2 Bahagian B
: Tahap Kemahiran Penggunaan ICT
Kajian mengenai kemahiran penggunaan ICT dalam kalangan pensyarah JPA ini
dikategorikan kepada tiga bahagian iaitu program, network dan peralatan ICT.
a)
Kemahiran penggunaan program
Berdasarkan carta 4.1, didapati penggunaan program Microsoft word dan power point
dengan purata skor min pada tahap tinggi iaitu 4.09 dan 3.91 sementara penggunaan
excel pada tahap sederhana tinggi iaitu skor min 3.46. Hasil kajian memperlihatkan
responden lebih berminat menggunakan Microsoft word, power point dan excel dalam
p&p. Sebanyak 74.3% responden yang memilih menggunakan program power point,
sebanyak 57.1% responden yang memilih program Microsoft word manakala sebanyak
sebanyak 45.7% responden yang menggunakan program excel dalam p&p jika
dibandingkan dengan penggunaan program Adobe Reader, Flash Multimedia, Software
High Class dan CIDOS yang masih lagi pada tahap kemahiran yang rendah.
Ini dapat dibuktikan dengan peratusan yang tinggi di mana ia menunjukkan
pensyarah mempunyai kemahiran yang agak rendah dalam penggunaan program
CIDOS iaitu 65.7% di mana skor min sebanyak 2.20, manakala 68.6% untuk
penggunaan Software High Class iaitu dengan taburan purata skor min 1.94 dan 65.7%
untuk penggunaan Flash Multimedia dengan skor min sebanyak 2.17. manakala
penggunaan Adobe Reader dalam tahap sederhana sebanyak 42.9% dengan skor min
2.71 (Rujuk Jadual 4.5).
21. 8.6%
17.1%
74.3%
Carta 4.1: Peratus Kemahiran Pensyarah Terhadap
Penggunaan Power Point
17.1%
25.7%
57.1%
Carta 4.2: Peratus Kemahiran Pensyarah Terhadap
Penggunaan Microsoft Word
22. 5.7%
2.9%
5.7%
45.7%
40%
Carta 4.3: Peratus Kemahiran Pensyarah Terhadap
Penggunaan Microsoft Excel
Amat
Tidak
Mahir
Tidak
Mahir
Sederhana
Mahir
Mahir
Sangat
Mahir
Adobe Reader
14.3%
28.6%
34.3%
17.1%
5.7%
Flash Multimedia
25.7%
40.0%
28.6%
2.9%
2.9%
Software Hi-Class
40.0%
28.6%
28.6%
2.9%
2.9%
20%
45.7%
28.6%
5.7%
0.0%
Program
CIDOS
Jadual 4.5 : Peratusan Penggunaan Program
di Kalangan Pensyarah JPA dalam P&P
23. 50.0%
40.0%
Amat Tidak Mahir
30.0%
Tidak Mahir
Sederhana mahir
20.0%
Mahir
10.0%
Sangat Mahir
0.0%
Adobe
Reader
Flash
Multimedia
Software
CIDOS
Hi-Class
Carta 4.5 : Carta Bar Menunjukkan Peratusan Penggunaan Network di Kalangan Pensyarah
JPA dalam P&P
b)
Kemahiran penggunaan network
Hasil kajian dalam penggunaan network di kalangan pensyarah JPA masih berada pada
tahap yang mahir. Ini dapat dibuktikan dengan peratusan penggunaan yang tinggi
dalam penggunaan e-mel iaitu sebanyak 94.3% setelah dilihat pilihan responden dalam
memilih golongan yang sederhana mahir, mahir dan sangat mahir. Manakala
penggunaan Yahoo Messenger adalah sebanyak 88.6% serta penggunaan Face Book
adalah sebanyak 82.8%. Kemahiran dalam penggunaan You tube di kalangan
pensyarah JPA juga menunjukkan peratusan yang tinggi iaitu 71.4%. Namun begitu,
penggunaan Skype menunjukkan peratusan yang paling rendah berbanding yang lain
iaitu sebanyak 54.3%. (Rujuk Carta 4.6).
Hal ini disebabkan penggunaan e-mel, yahoo messenger, you tube dan face
book sudah menjadi kebiasaan para pensyarah untuk mencari maklumat p&p dan
merupakan saluran utama mereka untuk berkomunikasi antara rakan sejawat dan juga
pelajar.
24. 60.0%
50.0%
40.0%
Amat Tidak Mahir
30.0%
Tidak Mahir
Sederhana Mahir
20.0%
Mahir
10.0%
0.0%
Sangat Mahir
E-mel
YM
FB
Skype
U
Tube
Carta 4.6 : Carta Bar Menunjukkan Peratusan Penggunaan Network Dalam Kalangan
Pensyarah JPA
c)
Dapatan
Kemahiran penggunaan peralatan ICT
hasil
kajian
menunjukkan
semua
responden
berkemahiran
dalam
mengendalikan penggunaan komputer riba dengan bacaan skor min sebanyak 4.23 iaitu
pada tahap tinggi. Diikuti dengan kemahiran penggunaan digital kamera iaitu sebanyak
82.9% dengan skor min 3.63, penggunaan CD-Rom sebanyak 80% dengan bacaan skor
min 3.57. Manakala penggunaan LCD Projektor adalah pada tahap yang sederhana
sebanyak 80% dengan bacaan skor min 3.46. Responden yang mahir menggunakan
Digital Scanner sebanyak 71.4% dengan bacaan skor min 3.00 pada tahap sederhana.
Ini berdasarkan maklumat responden yang memilih ruangan sederhana mahir, mahir
dan amat mahir.
Namun begitu, hasil kajian juga menunjukkan kemahiran responden dalam
mengendalikan I Pad dan Video Conference masih berada pada tahap yang rendah.
Hasil dapatan menunjukkan bahawa lebih ramai responden amat tidak mahir dan tidak
mahir dalam mengendalikan penggunaan I Pad iaitu sebanyak 62.8% dengan bacaan
skor min 2.34 manakala Video Conference sebanyak 57.1% dengan bacaan skor min
2.49 pada tahap rendah.
26. 4.3.3 Bahagian C : Kekerapan dan Bentuk Penggunaan ICT
Analisis bagi melihat kekerapan dan peratusan penggunaan ICT yang selalu digunakan
oleh pensyarah-pensyarah JPA adalah seperti berikut :
Sumber ICT
Tidak
Pernah
Jarang
Sederhana
Kerap
Sangat
Kerap
n
%
n
%
n
%
n
%
1. Power point
0
0
1
2.9
19
54.3
12
34.3
3
8.6
0
0
1
2.9
3
8.6
14
40
17
48.6
3. Excel
1
2.9
7
20
12
34.3
8
22.9
7
20
4. Adobe Reader
8
22.9
10
28.6
8
22.9
7
20
2
5.7
5. Flash Multimedia
13
37.1
12
34.3
6
17.1
2
5.7
2
5.7
6. Software Hi-Class
19
54.3
8
22.9
5
14.3
3
8.6
0
0
7. CIDOS
11
31.4
16
45.7
7
20
1
2.9
0
0
1. E-mel
2
5.7
3
8.6
5
14.3
12
34.3
13
37.1
2. Yahoo Messenger
5
14.3
9
25.7
8
22.9
7
20
6
17.1
3. Face Book
8
22.9
7
20
7
20
9
25.7
4
11.4
4. Skype
18
51.4
10
28.6
6
17.1
0
0
1
2.9
5. You Tube
b) Network
n
2. Microsoft Word
a) Program
%
8
22.9
11
31.4
9
25.7
4
11.4
3
8.6
c) Peralatan 1. Komputer riba
ICT
2. I Pad
0
0
2
5.7
7
20
18
51.4
8
22.9
27
77.1
2
5.7
4
11.4
2
5.7
0
0
3. LCD Projector
2
5.7
9
25.7
10
28.6
13
37.1
1
2.9
4. Digital Camera
9
25.7
7
20
8
22.9
9
25.7
2
5.7
5. Digital Scanner
14
40
11
31.4
6
17.1
2
5.7
2
5.7
6. Video Conference
21
60
8
22.9
4
11.4
1
2.9
1
2.8
7. CD-ROM
8
22.9
8
22.9
8
22.9
8
22.9
3
8.6
Jadual 4.7 : Kekerapan penggunaan ICT oleh pensyarah JPA
Daripada jadual di atas, menunjukkan bahawa sumber ICT yang paling kerap
digunakan oleh para pensyarah JPA dalam proses P&P adalah Microsoft Word iaitu
sebanyak 3 (8.6%) responden pada tahap sederhana, 14 (40%) responden untuk
memilih kerap menggunakan Microsoft word dan 17 (48.6%) responden memilih
sangat kerap menggunakan Microsoft word dalam p&p. Berdasarkan jadual ini juga,
27. didapati skor min bagi kekerapan penggunaan Microsoft Word adalah paling tinggi
berbanding yang lain dengan nilai skor min 4.34.
Sementara pensyarah yang kerap menggunakan power point dan excel adalah
pada tahap sederhana iaitu dengan skor min 3.49 dan 3.37. Kekerapan penggunaan
Flash Multimedia, Software High Class dan CIDOS di kalangan pensyarah JPA adalah
pada tahap yang rendah. Ini dibuktikan dengan bacaan skor min sebanyak 2.09, 1.77
dan 1.94.
Hasil kajian juga menunjukkan bacaan skor min iaitu 3.89 bagi pensyarah yang
kerap menggunakan e-mel adalah pada tahap tinggi. Kekerapan penggunaan network
dari aspek yahoo messenger, face book dan you tube adalah pada tahap sederhana
dengan bacaan skor min masing-masing 3.00, 2.83 dan 2.51. Sebanyak 12 (34.3%)
responden yang kerap menggunakan e-mel dan sebanyak 18 (51.4%) responden yang
memilih tidak pernah menggunakan skype.
Berdasarkan Jadual 4.7, kekerapan pensyarah menggunakan komputer riba iaitu
sebanyak 18 responden (51.4%) pada bacaan skor min 3.91 pada tahap tinggi.
Manakala kekerapan penggunaan LCD projector, digital kamera dan CD-ROM adalah
pada tahap sederhana di mana peratusan masing-masing iaitu sebanyak 37.1% dengan
bacaan skor min 3.06, 25.7% dengan bacaan skor min 2.66 dan 22.9% dengan bacaan
skor min 2.71.
Manakala kekerapan penggunaan Digital Scanner iaitu 2 (5.7%) dan Video
Conference iaitu sebanyak 1 (2.9%) di kalangan pensyarah adalah pada tahap yang
rendah dengan bacaan skor min masing-masing 2.06 dan 1.66. Hasil dapatan kajian
juga menunjukkan kekerapan menggunakan I Pad adalah pada tahap yang sangat
rendah iaitu peratusan yang menggunakannya adalah 5.7% dengan bacaan skor min
1.46.
28. 4.3.4 Bahagian D : Persepsi Pensyarah Terhadap Penggunaan ICT
70
60
50
Amat Tidak Setuju
40
Tidak Setuju
30
Kurang Setuju
Setuju
20
Amat Setuju
10
0
P1 P2
P3 P4
P5
P6 P7
P8
P9 P10
Carta 4.7 : Carta Bar Menunjukkan Peratusan Persepsi Pensyarah JPA Terhadap
Penggunaan ICT
Skor Min Bagi Item Persepsi pensyarah Terhadap Penggunaan ICT
5.00
4.50
4.00
3.50
3.00
Skor Min
2.50
2.00
1.50
1.00
0.50
0.00
4.17
4.40
4.00
4.23
4.23
3.00
2.97
P1
P2
P3
P4
2.51
P5
P6
P7
P8
4.11
3.09
P9
Item
Carta 4.8 : Carta Bar Mewakili Nilai Skor Min Mengikut Item Bagi Persepsi Pensyarah
Terhadap Penggunaan ICT Untuk Pembelajaran
P10
29. Analisis skor min ini dijalankan ini bertujuan untuk melihat objektif kajian yang
kedua iaitu untuk mengenal pasti persepsi pensyarah JPA terhadap penggunaan ICT
dalam p & p. Berdasarkan Carta 4.8, nilai skor min yang tertinggi dicatatkan oleh item
P1 (ICT dapat membantu dalam pencarian maklumat secara efektif) iaitu 4.40,
manakala item P7 responden secara keselurahannya menunjukkan tidak bersetuju
menyatakan bahawa penggunaan ICT menyukarkan proses pengajaran di mana
mencatatkan nilai skor min terendah iaitu 2.51.
Terdapat 6 item yang mempunyai nilai skor min pada tahap tinggi iaitu item P1,
P2, P3, P5, P6 dan P10. Manakala 4 item yang mencatatkan nilai skor min pada tahap
sederhana iaitu item P4, P7, P8 dan P9. Secara kesimpulannya, kajian menunjukkan
secara majoriti responden berpandangan positif terhadap penggunaan ICT dalam P&P.
30. 4.4 Faktor-Faktor Halangan Terhadap Penggunaan ICT Dalam P&P.
Analisis peratusan ini dijalankan bertujuan untuk mengenal pasti halangan yang wujud
dalam penggunaan ICT bagi tujuan p&p. Terdapat 10 item yang menjadi pernyataan
halangan-halangan yang dihadapi oleh responden terhadap penggunaan ICT.
Berdasarkan Jadual 4.8, faktor usia yang semakin meningkat (H1) dan tahap kesedaran
tentang kelebihan penggunaan ICT dalam pengajaran adalah rendah (H6) bukan
merupakan faktor penghalang terhadap penggunaan ICT dalam p&p. Ini dapat
dibuktikan dengan peratusan yang agak tinggi menyatakan tidak menjadi pilihan
responden.
Walau bagaimanapun, hasil dapatan kajian menunjukkan item H2, H3, H4, H5,
H7, H8, H9 dan H10 merupakan faktor-faktor penghalang bagi pensyarah Jabatan
Pengajian Am untuk melaksanakan p&p dengan menggunakan peralatan ICT.
Item
Ya
Faktor penghalang terhadap penggunaan ICT
Tidak
n
%
n
%
H1
Usia yang semakin meningkat.
5
14.3
30
85.7
H2
Peralatan yang disediakan terhad
29
82.9
6
17.1
H3
Kebanyakan peralatan yang disediakan tidak berfungsi/rosak.
Peruntukan pembelian peralatan, perkakasan dan perisian
adalah mahal.
Tahap kemahiran penggunaan ICT adalah terhad.
Tahap kesedaran tentang kelebihan penggunaan ICT dalam
pengajaran adalah rendah.
Kekangan masa dalam penyediaan bahan pengajaran
30
85.7
5
14.3
33
94.3
2
5.7
21
60
14
40
14
40
21
60
23
65.7
12
34.3
Kes penipuan dan peniruan hasil kerja pelajar lain.
Pelajar lebih berminat memberi tumpuan kepada audio/visual
yang dipaparkan daripada penerangan pensyarah.
Kelas yang kurang sesuai untuk pancaran visual dalam p&p.
23
65.7
12
34.3
18
51.4
17
48.6
27
77.1
8
22.9
H4
H5
H6
H7
H8
H9
H10
Jadual 4.8 : Peratusan menunjukkan faktor penghalang terhadap penggunaan ICT mengikut
item.
31. BAB V
CADANGAN DAN KESIMPULAN
5.1
Cadangan
Berdasarkan kepada kajian yang telah dijalankan ini, pengkaji menyarankan beberapa
cadangan untuk dipertimbangkan oleh pihak Pengurusan Politeknik dan
pihak
Kementerian Pengajian Tinggi Malaysia (KPTM), para pensyarah khususnya pensyarah
Jabatan Pengajian Am dan pihak-pihak yang berkenaan.
5.1.1 Cadangan kepada Pengurusan Politeknik & KPTM
(i)
Pembangunan sistem pengurusan Politeknik yang menyeluruh perlu berteraskan
teknologi
ICT.
Pihak
Politeknik
seharusnya
berusaha
gigih
untuk
membudayakan ICT di kalangan warganya agar selaras dengan misi dan visi
politeknik itu sendiri iaitu mentransformasikan politeknik menjelang tahun
2015.
(ii)
Perlu menyediakan infrasruktur yang bersesuaian dan mencukupi seperti
pembinaan bilik-bilik kuliah yang bersesuaian untuk penggunaan ICT
bagi
tujuan menggalakkan penerimaan pensyarah menggunakan ICT dalam p&p.
(iii) Memastikan kemudahan komputer dan kemudahan perkhidmatan internet
memenuhi keperluan pensyarah.
(iv) Menyediakan perkhidmatan internet jalur lebar tanpa wayar (broadband WI-FI)
di politeknik supaya pelajar dapat menikmati kemudahan internet secara efektif
dan efisyen.
(v)
Mengadakan kempen dan pendedahan mengenai kelebihan penggunaan ICT
untuk p&p yang secukupnya kepada seluruh warga politeknik. Setiap sumbersumber positif yang boleh dimanfaatkan untuk pembelajaran haruslah
didedahkan kepada para pensyarah dan para pelajar.
32. 5.1.2 Cadangan kepada pihak pensyarah
(i)
Mempertingkatkan kemahiran ICT untuk pengajaran secara berterusan di
kalangan tenaga pengajar politeknik.
(ii)
Pengajar atau pensyarah perlulah menerima kemahiran penggunaan ICT sebagai
salah satu kemahiran pengajaran yang perlu ada pada diri mereka.
(iii) Pembangunan sistem pengurusan politeknik yang menyeluruh berteraskan
teknologi
ICT.
Pihak
Politeknik
seharusnya
berusaha
gigih
untuk
membudayakan ICT di kalangan warganya.
5.1.3 Cadangan kepada kajian akan datang
Pengkaji ingin memberikan beberapa cadangan yang dirasakan wajar untuk diberikan
perhatian dan perlu diambil tindakan bagi mengukuhkan lagi hasil kajian mengenai
penggunaan ICT untuk p&p di kalangan pensyarah di Politeknik, antaranya:
(i)
Memperluaskan skop kajian yang mana perlu melibatkan aspek-aspek seperti
tahap kemudahan dan prasarana ICT di Politeknik dan faktor-faktor yang
mempengaruhi tahap penggunaan ICT di Politeknik. Hasil kajian tersebut akan
dapat memberi gambaran terhadap penggunaan ICT di kalangan pensyarah
politeknik secara lebih menyeluruh.
(ii)
Memperluaskan kumpulan responden yang terlibat. Responden bukan sahaja
terdiri daripada pensyarah Jabatan Pengajian Am, Politeknik Merlimau tetapi
juga para pensyarah di jabatan-jabatan lain dan para pelajar di Politeknik
Merlimau, Melaka.
33. 5.2
Kesimpulan
Secara keseluruhannya dapatlah disimpulkan bahawa tahap kemahiran pensyarah
Jabatan Pengajian Am, Politeknik Merlimau terhadap penggunaan ICT pada tahap yang
tinggi dalam kemahiran pengguaan program Microsoft power point, Microsoft word
dan Microsoft Excel. Hal ini demikan kerana, ketiga-tiga program ini kerap digunakan
dalam penyediaan p&p dan tugasan. Namun demikian, kajian ini membuktikan
kemahiran para pensyarah JPA masih berada pada tahap rendah dalam penggunaan
program Flash Multimedia, Software High Class dan CIDOS.
Manakala kemahiran penggunaan program Adobe Reader masih berada pada
tahap sederhana. Oleh yang demikian, para pensyarah perlu meningkatkan lagi
kemhairan penggunaan program tersebut. Dapatan ini juga menunjukkan bahawa
kemahiran para pensyarah di JPA dalam penggunaan network berada pada tahap mahir.
Ini dapat dibuktikan dengan peratusan penggunaan yang tinggi dalam penggunaan emel,Yahoo Messenger, face book dan you tube. Namun begitu, penggunaan Skype
menunjukkan para pensyarah JPA masih berada pada tahap yang sederhana.
Keputusan kajian juga menunjukkan semua responden berkemahiran dalam
mengendalikan penggunaan komputer riba, penggunaan digital kamera dan CD-Rom
Manakala penggunaan LCD Projektor dan Digital Scanner adalah pada tahap yang
sederhana. Walau bagaimanapun, para pensyarah masih memerlukan pendedahan
tentang kemahiran penggunaan I Pad dan Video Conference kerana kajian
membuktikan kemahiran penggunaan kedua-dua peralatan ini masih berada pada tahap
rendah.
Dari aspek kekerapan penggunaan peralatan ICT pula, didapati para pensyarah
JPA kerap menggunakan program Microsoft power point, Microsoft Word dan
Microsoft Excel. Sementara kekerapan penggunaan Flash Multimedia, Software High
Class dan CIDOS di kalangan pensyarah JPA adalah pada tahap yang rendah. Hasil
kajian juga menunjukkan pensyarah JPA kerap menggunakan e-me, yahoo messenger,
face book dan you tube bagi tujuan melaksanakan tugasan dan p&p.
34. Dapatan kajian juga menunjukkan kekerapan pensyarah yang menggunakan
komputer riba pada tahap yang tinggi. Manakala kekerapan penggunaan LCD projector,
digital kamera dan CD-ROM adalah pada tahap sederhana. Kekerapan penggunaan
Digital Scanner dan Video Conference di kalangan pensyarah adalah pada tahap yang
rendah. Hasil dapatan kajian jelas menunjukkan kekerapan pensyarah yang
menggunakan I Pad adalah pada tahap yang sangat rendah.
Hasil kajian membuktikan bahawa pensyarah JPA menerima secara positif
terhadap penggunaan ICT dalam p&p. Mereka bersetuju bahawa penggunaan ICT
untuk pembelajaran akan dapat memotivasikan, menyeronokkan serta mendorong
mereka mencuba sesuatu yang baru. Secara tidak langsung penggunaan ICT dapat
mewujudkan pembelajaran yang berkesan di kalangan pelajar. Ini bertepatan dengan
pendapat Dick & Reiser (1989) yang mana menegaskan bahawa pembelajaran berkesan
adalah pembelajaran yang menyeronokkan. Mereka juga bersetuju bahawa penggunaan
ICT dapat memudahkan proses pembelajaran, menggalakkan interaksi, serta dapat
memantapkan penguasaan bahasa dan aktiviti komunikasi.
Dapatan kajian yang telah dilakukan telah mengenal pasti beberapa faktor
halangan terhadap penggunaan ICT. Antara halangan tersebut ialah peralatan yang
terhad, peralatan yang tidak berfingsi atau rosak, pembelian peralatan perkasaan dan
perisisan yang mahal, kemahiran penggunaan ICT yang terhad, kekangan masa dalam
penyediaan bahan pengajaran, kes penipuan dan peniruan hasil kerja pelajar lain,
gangguan tumpuan terhadap pelajar dan kelas yang kurang sesuai untuk pancaran
visual. Hal ini menjadi tanggungjawab semua pihak khususnya pelajar, pensyarah,
pentadbir politeknik dan Bahagian Pengurusan Politeknik, Kementerian Pengajian
Tinggi Malaysia untuk mengatasi masalah-masalah tersebut. Seterusnya dapat
mewujudkan warga politeknik yang berkemahiran dalam ICT sekaligus memenuhi
hasrat kerajaan bagi melahirkan tenaga kerja yang berdaya saing, kompeten, progresif,
dinamik dan bersifat glokal.
35. RUJUKAN
Abd. Halim El-Muhammady (1994), Persatuan Bekas Mahasiswa Islam Timur Tengah
Pendidikan Islam Peranannya Dalam Pembangunan Ummah, Kuala
Lumpur:Budaya Ilmu Sdn Bhd.
Abdul Ghani Samsudin. (2008) ICT Pencambahan Ilmu Bercapah Penyebar Khazanah
Perpustakaan Ilmu-Ilmu Islam. Artikel Suara Ulama. http://www.e-ulama.org
Azahar Bin Muhammad & Nurul Huda Binti Abdul Wahab (2005 ).Aplikasi ICT Dalam
Pengajaran Pendidikan Islam Semasa LatihanMengajar, Universiti Teknologi
Malaysia.
Azizi Yahaya, Jamaludin Ramli, Yusof Boon, Abdul Rahim Hamdan (2007).
Menguasai Penyelidikan dalam Pendidikan. Kuala Lumpur: PTS Professional
Publishing Sdn. Bhd.
Christina Andin @ Nur Qistina Binti Abdullah& Hazman Bin Ali, (2008), Penggunaan
Teknologi Maklumat Dan Komunikasi (ICT) Dalam Kalangan Guru-Guru Sekolah
Kebangsaan. Fakulti Pendidikan, Universiti Teknologi Malaysia. Johor Bahru.
Tesis Sarjana Muda.
Ellington. H, Percival & Race (1993). Handbook of Educational Technology, London,
Kogan Page Limite,
Hishamuddin Md Som (2005). Panduan Mudah Analisis Data Menggunakan Data
SPSS Windows. Johor Bahru : UTM, Skudai.
Johari bin Hassan & Norhayati Edje. (2008) Penggunaan Internet Di Dalam
Mempertingkatkan Proses Pengajaran & Pembelajaran (P&P) Dalam Kalangan
Pensyarah Fakulti Pendidikan, UTM, Skudai. Tesis
Johari Bin Hassan & Siti Norazlina Binti Kamisan. (2008). Halangan Terhadap
Penggunaan Komputer Dan ICT Di Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran (P&P)
Di Kalangan Guru Di Sekolah Menengah Kebangsaan Luar Bandar Di Daerah
Kulai Jaya, Johor. Tesis Sarjana Muda, Universiti Teknologi Malaysia.
Lim Bee Yeok & Zaidatun Tasir (2008). Tahap Pengetahuan, Sikap Dan Masalah
Penggunaan Komputer Di Kalangan Guru Di Sekolah Menengah Daerah Alor
Gajah. Universiti Teknologi Malaysia. Tesis Sarjana Muda.
Mohd Majid Konting. (2005), Kaedah Penyelidikan Pendidikan. Cetakan Ketujuh,
Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka,
Mohamad Najib Abdul Ghafar (1999). Penyelidikan Pendidikan . Johor Bahru:
Penerbitan Universiti Teknologi Malaysia.
36. Othman Bin Md. Johan & Lukman Bin Dinyati (2005). Persepsi Guru-guru Pendidikan
Islam Terhadap Penggunaan ICT Untuk Tujuan Pengajaran Dan Pembelajaran
Sekolah Kebangsaan Di Daerah Kluang. Universiti Teknologi Malaysia.
Robiah Sidin dan Nor Sakinah Mohamad, (2007), ICT dalam Pendidikan: Prospek dan
Cabaran dalam Pembaharuan Pedagogi. Jurnal Pendidikan 32 (2007) UKM.
Siti Hajar Binti Abd Hamid. Penggunaan Laman Web Pendidikan Dalam Pengajaran
Dan Pembelajaran Di Kalangan guru-guru Di Empat Buah Sekolah Bestari di
Negeri Johor. Tesis Sarjana Muda. Universiti Teknologi Malaysia, Skudai.
Nik Azis Bin Nik Pa (1996). Konsep Maktab Perguruan Bestari. Jurnal Pendidikan
Guru (77)
