Guías para el aprendizaje preescolar

CONDADO DE FAIRFAX

Guías
para el
aprendizaje
preescolar

Ready for School - Ready for Life

Este proyecto estuvo apoyado por el Departamento de
Servicios Sociales de Virginia (Virginia Department of Social
Services - VDSS), con la subvención 93.575, como parte
del programa Smart Beginnings, con fondos disponible para
Virginia provenientes del Departamento de Salud y Servicios
Humanos de EE.UU. (U.S. Department of Health and Human
Services). Los puntos de vista o las opiniones contenidas en este
documento son de los autores, y no representan necesariamente
la postura o las políticas oficiales de VDSS o del Departamento
de Salud y Servicios Humanos de EE.UU.

Derechos de autor 2006, Departamento de Servicios Sociales
de Virginia.
Se requiere permiso por escrito para copiar o alterar el material.

Comuníquese con Arlene Kasper a:

The Division of Child Care and Development
Virginia Department of Social Services
7 Eighth Street
Richmond, Virginia 23219

arlene.kasper @dss.virginia.gov

Guías para el
aprendizaje
preescolar

Una publicación del proyecto de
Colaboración para la Preparación Escolar
del Condado de Fairfax:

Oficina para Niños del Condado de Fairfax

Escuelas Públicas del Condado de Fairfax

Head Start del Condado de Fairfax

Centro de Educación Popular (Community College) del Norte de Virginia

Fairfax Futures

Índice
Evolución de las Guías para el aprendizaje preescolar del Condado de Fairfax............................... página 1
Reconocimientos de socios clave .............................................................................................. página 1
Estructura para apoyar una educación preescolar de calidad en el condado de Fairfax .................. página 2
Estructura de las Guías para el aprendizaje preescolar ............................................................... página 5
Tabla de campos de las Guías para el aprendizaje preescolar . .................................................... página 7
Desarrollo social y emocional
Autoconcepto . ............................................................................................................. página 8
Autocontrol .................................................................................................................. página 9
Cooperación ................................................................................................................ página 10
Relaciones sociales ..................................................................................................... página 11
Conocimiento de familias y comunidades . ..................................................................... página 12
Estrategias para el aprendizaje
Iniciativa y curiosidad ................................................................................................... página 13
Participación y persistencia .......................................................................................... página 14
Razonamiento y solución de problemas ......................................................................... página 15
Lenguaje
Capacidad para escuchar y comprensión ....................................................................... página 16
Capacidad para hablar y comunicación .......................................................................... página 17
Alfabetismo
Conciencia fonológica . ................................................................................................. página 18
Conocimiento y aprecio de los libros . ............................................................................ página 19
Conciencia y conceptos del lenguaje escrito . ................................................................. página 20
Escritura a nivel preescolar ........................................................................................... página 21
Conocimiento del alfabeto ............................................................................................ página 22
Matemáticas
Números y operaciones ................................................................................................ página 23
Geometría y sentido espacial ........................................................................................ página 24
Patrones y medición ..................................................................................................... página 25
Ciencia
Habilidades y métodos científicos ................................................................................. página 26
Conocimiento científico . ............................................................................................... página 27
Artes creativas
Música ........................................................................................................................ página 28
Arte ............................................................................................................................ página 29
Movimiento . ................................................................................................................ página 30
Juegos dramáticos ....................................................................................................... página 31
Salud y desarrollo físico
Habilidades motoras de músculos mayores ................................................................... página 32
Habilidades motoras de músculos menores ................................................................... página 33
Estado y prácticas de salud .......................................................................................... página 34

Material de consulta . ............................................................................................................... página 35

Evolución de las Guías para
el aprendizaje preescolar del
condado de Fairfax Reconocimientos de so
Cada vez hay más interés a nivel nacional respecto cios clave
Los socios de la subve
nción se
a cómo y qué aprenden los niños, tanto en términos reunieron durante las
fas
del proceso de aprendizaje como de los resultados del de la subvención para es iniciales
rec
aprendizaje. En años recientes, los avances en la ciencia objetivos y el diseño ge omendar los
nerales con el fin
de generar el docume
y la tecnología han ayudado a esclarecer cómo ocurre el para el aprendizaje pre
nto de las Guías
es
aprendizaje en el cerebro, y desde cuándo se inicia ese personas que asumier colar. Las
on una función
proceso. Ahora, las investigaciones nos dicen que el 85% de básica en estas primera
s reuniones
las habilidades sociales, emocionales e intelectuales de un fueron:
niño están establecidas cuando cumple cinco años. Betsi Closter, Head Sta
rt del
Al mismo tiempo, las obligaciones federales como el Condado de Fairfax
Debra Fulcher, Escuela
programa Que ningún niño se quede atrás (No Child Left s Públicas del
Condado de Fairfax
Behind) han requerido que los sistemas escolares examinen Mary Hanrahan, Centr
o de
más de cerca lo que deberían estar aprendiendo los niños y Popular (Community Co Educación
llege) del
cómo se debería documentar ese aprendizaje. Norte de Virginia
Edithe Jordan, Escuela
s Públicas del
Al unirse, estos dos procesos han aumentado la Condado de Fairfax
atención sobre el efecto crítico que tiene la educación Judith Rosen, Oficina pa
ra Niños del
preescolar sobre el éxito escolar desde el jardín de niños Condado de Fairfax
(kinder) hasta el grado 12. Los siguientes miembro
s
del proyecto de Colabora del personal
Como una de las tres jurisdicciones regionales que la Preparación Escolar ción para
(Sc
recibió una subvención de la iniciativa Smart Beginnings Readiness Collaborative hool
de Virginia en el año 2005, el condado de Fairfax creó una las recomendaciones ) siguieron
pa
el borrador inicial de las ra redactar
asociación comunitaria llamada la Colaboración para la el aprendizaje preesco Guías para
lar
Preparación Escolar del Condado de Fairfax (The Fairfax y revisando los primeros , dirigiendo
County School Readiness Collaborative) para desarrollar durante clases de capa borradores
citación de un
estrategias innovadoras que ayuden a los profesionales nuevo programa de Ce
rtificación para la
de la educación preescolar a adquirir las habilidades que Preparación Escolar :
necesitan para apoyar la preparación escolar de los niños Gail Bjorklund, Director
pequeños que tienen a su cuidado. Bronwyn Dean, especia a
lista en
cuidados infantiles
Los miembros de la Colaboración, la cual incluye a la Sherr y Hughes, especia
lista en
Oficina para Niños del Condado de Fairfax (Fairfax County’s cuidados infantiles
Office for Children), las Escuelas Públicas del Condado de Conche McGarr, especia
lista en
Fairfax (Fairfax County Public Schools - FCPS), Head Start cuidados infantiles
Christine Scibetta, rep
del Condado de Fairfax (Fairfax County Head Start), el res
enlace de las Escuelas entante de
Centro de Educación Popular del Norte de Virginia (Northern Públicas del
Condado de Fairfax
Virginia Community College) y Futuros de Fairfax (Fairfax Kathr yn Dechambre, as
istente
Futures), creyeron que el desarrollo de las directrices administrativa
para el aprendizaje preescolar era la piedra angular de El personal de la subve
sus esfuerzos para fortalecer la calidad de la educación su agradecimiento a las nción otorga
pe siguientes
preescolar en el condado de Fairfax. Se obtuvieron amplios revrsonas por revisar y opinar sobre las
isiones de los borrado
antecedentes de la Estructura de Resultados Infantiles res:
de Head Start (The Head Start Outcome Framework), la Maria Gallagher, Oficin
a para Niños del
Programa de Estudios Preescolares [Prekinder] y Jardín de Condado de Fairfax; Sh
aron Glynn, Oficina
para Niños del Condad
Niños de la FCPS (FCPS Pre-K and Kindergarten Program o de Fairfax; Carol
Osborn, Oficina para Niñ
of Studies), así como de directrices para el aprendizaje os del Condado
de Fairfax, y Vera Steine
preescolar de muchos estados. El trabajo significativo de Futures (Futuros de Fairfa
r Blore, Fairfax
muchas personas contribuyó al diseño, el contenido y la x).
dirección de este documento, tal como se describe en
los reconocimientos.

Guías para el aprendizaje preescolar 1

Estructura para apoyar las labores de una educación
preescolar de calidad en el condado de Fairfax
Introducción
Por todo el país, dentro del estado independiente de Virginia y en el condado
de Fairfax, existe un interés cada vez mayor en la relación crucial que existe entre el
aprendizaje preescolar y el éxito escolar posterior. Además, las recomendaciones en
los tres niveles expresan encarecidamente la necesidad de alinear las expectativas
de la educación de los niños pequeños con las expectativas de las escuelas
públicas. La alineación de las Guías para el aprendizaje preescolar con el Programa
de Estudios Preescolares de la FCPS crea una línea continua de aprendizaje desde el
nacimiento hasta el grado 12, en el condado de Fairfax.

Las Guías para el aprendizaje preescolar proporcionan una estructura para usar lo
que sabemos ahora de la importancia de los primeros años para apoyar el éxito escolar
posterior. Esta estructura se ha desarrollado alrededor de un conjunto de suposiciones
que se reflejan en todos los aspectos de las Guías. Estas suposiciones les brindan la
oportunidad a los educadores preescolares del condado de Fairfax para:

• Consolidar nuestra comprensión de los niños pequeños como estudiantes activos
• Definir un proceso para planificar un programa académico en los primeros años
• Planificar una estrategia completa para su desarrollo profesional
• Desarrollar asociaciones con los padres/las familias mediante una comunicación
periódica respecto a los comportamientos observados en los niños
• Fortalecer la comunicación y la coordinación con los sistemas K-12.

Perspectiva del niño
Los niños pequeños, como lo sabemos ahora,
desarrollan las conexiones neuronales para el
aprendizaje incluso desde antes de nacer. No se “ Los niños aprenden a
de sus relaciones impo
(aprendizaje social); ap
través
rtantes
puede dejar de enfatizar la función de las relaciones renden
cuando se sienten bie
que brindan apoyo y son positivas en cuanto a su ny
participan y se motivan
importancia para un desarrollo positivo y saludable con lo que
están aprendiendo (ap
rendizaje
de los niños. emocional); y aprende
n cuando
el mundo tiene sentido
para ellos
Las Guías para el aprendizaje preescolar (ELG) a (aprendizaje intelectu
al). Un tipo
continuación sugieren entornos para el aprendizaje que de aprendizaje... no es
más
se centran en el desarrollo integral del niño y apoyan importante que otro,
puesto que
la variación dentro de un continuo en el desarrollo. Los para que los niños ap
rendan, todo
niños pequeños deben verse como capaces, con un el aprendizaje social,
emocional e
intelectual va junto
desarrollo positivo dentro del contexto de la familia y
la comunidad, y como que poseen atributos positivos y
disposiciones para el aprendizaje.
”.
(Families and Work Ins
titute, p.2)

2 Guías para el aprendizaje preescolar

Función del programa académico para el aprendizaje preescolar
El programa académico para niños pequeños se basa en su modo de aprendizaje
primario: el juego. Al usar las ELG para planificar el programa académico, los niños pequeños
necesitan ser estudiantes activos, tomando decisiones entre las actividades y los materiales
adecuados, desarrollando la persistencia y las habilidades de solución de problemas,
y aprendiendo a trabajar con otros y entre otros. Un programa académico adecuado al
desarrollo está centrado en los niños, no centrado en los adultos, pero los adultos lo diseñan
para satisfacer las necesidades de los niños pequeños. Al usar las ELG, los adultos deben
ser observadores cautelosos de los intereses, el avance y el aprendizaje de los niños, y ser
expertos en el uso de múltiples técnicas para adecuar el programa académico de manera
individual a los niños bajo su cuidado. Los campos y los puntos comparativos de referencia
proporcionan una estructura para la planificación de este programa académico, de tal manera
que los niños puedan experimentar un programa completo durante los primeros años de la
niñez. Las disposiciones y habilidades que desarrollan los niños cuando son jóvenes sirven
como base para el aprendizaje exitoso en la escuela elemental y posteriormente.

Desarrollo profesional
Los educadores preescolares también pueden usar las ELG para evaluar su propio
crecimiento profesional, resaltar puntos fuertes y logros, e identificar áreas de crecimiento
continuo. Las personas pueden revisar las ELG para asegurarse de tener una base de
conocimientos sólida en cada uno de los campos.

Además, las ELG pueden ser una
“ Maestros bien educados, con amplios conocimientos
e interesados en el bienestar de los niños son la
clave para obtener resultados positivos. Los esfuerzos
herramienta útil para que las usen los
educadores cuando se comuniquen con
para crear normas de aprendizaje preescolar deben los padres/las familias, otros educadores
ir de la mano con un desarrollo profesional a fondo, y profesionales interesados en los niños,
labores de asesoría y de mentores para los maestros, proporcionando un registro auténtico del
administradores y educadores de maestros; no sólo crecimiento del niño. Esta capacidad
sobre las normas mismas, sino sobre el programa de describir el desarrollo del niño con
académico adecuado, estrategias de enseñanza, el transcurso del tiempo demostrará el
relaciones y herramientas de evaluación que en su
conjunto formen una estrategia sistemática para
profesionalismo del proveedor.

”.
mejorar los resultados de todos los niños

(NAEYC y NAECS/SDE p.10). Asociaciones con las familias
Los padres y las familias son
los primeros maestros de los niños, y los más importantes. Las investigaciones han
demostrado de manera concluyente que cuando los padres se involucran en la educación
de sus hijos, los niños son más exitosos. En el entorno preescolar, los padres comienzan
el proceso de aprender a interactuar con los maestros de sus hijos, y esto establece la
base para una participación a futuro en los entornos escolares. Las ELG pueden apoyar
el aprendizaje de los padres con respecto a sus hijos, demostrando la manera como
ocurre el aprendizaje a través de las experiencias típicas preescolares, y la manera como
estas experiencias apoyan el desarrollo de las habilidades necesarias posteriormente
en el ambiente de los grados desde el jardín de niños (kinder) al grado 12. También se
debe invitar a las familias para que se conviertan en socios en el uso y la implantación
de las ELG; esto incluye compartir el lenguaje y las prácticas culturales que brindan las
conexiones vitales para la familia y el legado del niño.


Coordinación con los entornos escolares del jardín de niños (kinder) al grado 12
Las ELG se centran en el desarrollo del dominio de las aptitudes de los niños y en las
maneras como los programas preescolares pueden mejorar y documentar su desarrollo.
Como las ELG están en línea con las normas existentes del Programa de Estudios para los
grados de las Escuelas Públicas del Condado de Fairfax, la línea continua del aprendizaje
se lleva a cabo sin interrupciones. Los niños que entran al jardín de niños (kinder) el
primer día del año escolar son los mismos que, la semana anterior, fueron matriculados
en los programas de atención y estudios preescolares. Es crucial que los niños pequeños
reciban apoyo durante las primeras etapas de desarrollo de maneras tales que promuevan
la adquisición de habilidades y actitudes positivas hacia

“ La educación de alta el aprendizaje. Esto conducirá al éxito en la escuela.
calidad preescolar puede
promover un desarrollo Las ELG brindan una estructura para apoyar a los
intelectual, de lenguaje, físico, niños a través de una línea continua sin interrupciones
social y emocional, creando la entre los programas y los entornos. Pero las ELG son
preparación para la escuela
guías, no criterios restrictivos utilizados para encontrar
y desarrollando un cimiento
para un dominio posterior fallas en los niños. Son referencias para el desarrollo,
de aptitudes académicas no logros discretos; son ilustraciones del avance, no
y sociales. Al definir el resultados finales; están centradas en el niño como un
contenido y los resultados todo, no restrictivas en un campo; están integradas en
deseados de la educación todo el desarrollo, no separadas en tareas discretas. Las
de los niños pequeños, ELG se utilizan para apoyar el desarrollo de los niños y
las normas de aprendizaje la planificación de programas; no se usan para excluir a
preescolar pueden conducir
a mayores oportunidades de
los niños de la participación ni para resaltar deficiencias
un desarrollo y aprendizaje percibidas.
positivos en estos primeros
Sin embargo, las ELG pueden ser útiles para
años
”.
(NAEYC y NAECS/SDE p.1).
ayudar a identificar a niños que tienen o podrían
desarrollar necesidades especiales. Si un niño parece
tener dificultades o si no avanza a través de los puntos
comparativos
de referencia
en lo que respecta al desarrollo con el transcurso
del tiempo, los educadores preescolares pueden
trabajar con los padres para identificar los recursos
“
… para tener éxito en la escuela,
los niños requieren un conjunto
específico de características sociales
disponibles, como Child Find, para ayudarles a y emocionales... Estas características
entender mejor las causas subyacentes de sus incluyen: confianza, curiosidad,
observaciones e inquietudes. intencionalidad, autocontrol,
capacidad de relacionar, capacidad
de comunicación, cooperación...
Las ELG también deben funcionar en el
Estas características equipan a los
avance. Dada la fluidez del desarrollo de los niños, niños con un ‘alfabetismo escolar’
nuestro conocimiento creciente sobre los procesos más básico que el conocimiento de
de desarrollo y aprendizaje, y las comunidades los números y las letras. Estas son
únicas de donde provienen los niños, siempre las características que están más
debe haber receptividad para adaptar o cambiar estrechamente relacionadas con el
las ELG según lo indiquen las necesidades.
Las familias y las comunidades también deben
involucrarse en el desarrollo y la revisión de las
éxito en la escuela
”.
(Cero a tres, Heart Start p.1).
ELG, tal como deben hacerlo las escuelas y otras
partes interesadas en la comunidad.


Estructura de las guías para el
aprendizaje preescolar
Las ELG se redactaron para los niños pequeños en programas de educación
preescolar en el condado de Fairfax, incluidos centros, escuelas de estudios preescolares
y guarderías familiares. La estructura en que están organizadas se ha diseñado de tal
manera que los educadores preescolares en estos ambientes pueden usar fácilmente las
ELG como herramienta de referencia para observar a los niños, documentar su crecimiento
y planificar un programa de calidad preescolar.

Existen varias características de la organización de la estructura de las Guías para el
aprendizaje preescolar del condado de Fairfax:

Campos Los campos se han seleccionado de la Estructura de Resultados Infantiles de
Head Start. Brindan una manera útil de organizar la información para fines de planificar
el programa académico que apoye el desarrollo de los niños en todas las áreas de
crecimiento y aprendizaje. Sin embargo, es importante recordar que los campos no
pretenden fragmentar el aprendizaje del niño en tareas de aprendizaje aisladas y discretas.
Por ejemplo, muchas experiencias de aprendizaje cruzarán muchos campos. Como
resultado, las ELG apoyan una estrategia centrada en el niño de manera integral. Cada uno
de los ocho campos está identificado por un conjunto de letras, seguido por subcategorías
numeradas y puntos comparativos de referencia con letras para facilitar la documentación
del avance de los niños.

Avance del desarrollo El avance del desarrollo, desde la infancia hasta los cinco años
o previo al jardín de niños (kinder), ilustra el avance o crecimiento que ocurrirá durante la
etapa preescolar. Debido a que los intervalos de desarrollo de los niños pequeños pueden
ser diferentes, las ELG resaltan avances en el desarrollo, y no pretenden vincularlos con
edades prescritas. Los maestros y los padres de familia deben buscar el cambio en el
tiempo como una medida de desarrollo, más que esperar que cada niño logre el dominio
de una aptitud al mismo tiempo en un campo dado. Los niños no deben compararse
unos con otros; más bien, cada niño es un individuo único que debe verse como capaz y
ansioso de aprender, según obtenga logros importantes a su propio ritmo.

Puntos comparativos de referencia, experiencias de aprendizaje e indicadores Los puntos
comparativos de referencia, las experiencias de aprendizaje y los indicadores estructuran el
proceso que se debe usar para planificar el programa académico de los niños pequeños.
• Los puntos comparativos de referencia describen lo que queremos que puedan ser
capaces de hacer los niños mientras avanzan en su desarrollo con el transcurso
del tiempo. No son exhaustivos de todo el desarrollo potencial que se va a ver. Más
bien, se seleccionaron los puntos comparativos de referencia porque demuestran
comportamientos clave en el desarrollo. Los puntos comparativos de referencia se han
agrupado en tres secciones, con base en el trabajo de Early Head Start con bebés y
niños pequeños, Head Start con niños jóvenes preescolares y el Programa de Estudios
Preescolares y Jardín de niños de FCPS para niños mayores preescolares. Dentro de
cada área de subcampo se usan letras para identificar cada punto comparativo de
referencia.
• Las experiencias de aprendizaje resaltan oportunidades que pueden brindar los
adultos a los niños pequeños para involucrarlos en actividades y comportamientos
relacionados con los puntos comparativos de referencia.


• Los indicadores son aquellos comportamientos que observarán los adultos mientras
los niños participan en las experiencias de aprendizaje de muestra, cuando los niños
hayan dominado las habilidades de desarrollo descritas por el punto comparativo
de referencia.

A medida que los profesionales de enseñanza preescolar usan las ELG para planificar su
programa o programa académico para los niños y documentan el avance de los niños, podrían
encontrar útil recopilar información en “Carteras para niños”. Las carteras son herramientas
útiles para registrar el avance individual de cada niño con el transcurso del tiempo.

Usando las ELG como estructura, los educadores preescolares pueden organizar
estas carteras para registrar lo que los niños pueden hacer realmente en cada uno de
los campos con el transcurso del tiempo. Esto brinda el cuadro más claro y más preciso
del desarrollo de cada niño en un formato que es fácil de compartir con los padres.
Al recopilar muestras representativas de los trabajos de los niños y al suministrar una
evidencia narrativa y gráfica del aprovechamiento, los maestros pueden documentar el
aprendizaje y hacer planes con más eficacia para un mayor desarrollo.

El proceso de documentación utilizado en la creación de una cartera puede
convertirse en parte de un sistema de evaluación. Un sistema de evaluación
basado en las ELG podrá:

✔✔ Ayudar a un maestro a conocer a un niño recopilando muchos tipos de
evidencia del aprendizaje del niño

✔✔ Suministrar información que se puede usar directamente para planificar
experiencias de aprendizaje para niños individuales y grupos de niños

✔✔ Dar seguimiento al avance de los niños para asegurarse de que cada
uno avance en todas las áreas

✔✔ Suministrar documentación para ayudar a identificar a los niños
que se pueden beneficiar de una recomendación a los servicios de
intervención temprana

✔✔ Organizar la información para evaluaciones, informes de avance y otras
formas de comunicación para los padres o el siguiente maestro del
niño, incluido el maestro del jardín de niños (kinder), como una manera
de apoyar una transición sin problemas.

Al usar las ELG en dicha manera exhaustiva, los educadores preescolares tendrán
una guía que les ayudará a evaluar sus programas, comprender más a fondo a los
niños individuales, y tomar buenas decisiones para apoyar el avance de los niños en el
aprendizaje. Como resultado, muchos educadores preescolares tendrán que seleccionar
un programa educativo adecuado y planificar experiencias de aprendizaje específicas
para que los niños puedan demostrar lo que han aprendido. Todas estas habilidades
profesionales pueden conducir a la creación de una experiencia preescolar de calidad para
los niños pequeños, que contribuirá a su transición exitosa al jardín de niños (kinder) y a
su éxito en la escuela.


Cuadro de campos de las guías
para el aprendizaje preescolar
Desarrollo social y emocional
Autoconcepto
Autocontrol
Cooperación
Relaciones sociales
Conocimiento de familias y comunidades

Estrategias para el aprendizaje
Iniciativa y curiosidad
Participación y persistencia
Razonamiento y solución de problemas

Lenguaje
Capacidad para escuchar y comprensión
Capacidad para hablar y comunicación

Alfabetismo
Conciencia fonológica
Conocimiento y aprecio de los libros
Conciencia y conceptos del lenguaje escrito
Escritura a nivel preescolar
Conocimiento del alfabeto

Matemáticas
Números y operaciones
Geometría y sentido espacial
Patrones y medición

Ciencia
Habilidades y métodos científicos
Conocimiento científico

Artes creativas
Música
Arte
Movimiento
Juegos dramáticos

Salud y desarrollo físico
Habilidades motoras de músculos mayores
Habilidades motoras de músculos menores
Estado y prácticas de salud


Desarrollo social y emocional (SE)
1. Autoconcepto
El desarrollo del autoconcepto en el niño le permite obtener la comprensión de quiénes son y sus capacidades para funcionar en su mundo. Según
adquieren más confianza e independencia comienzan a sentirse bien con su capacidad de interacción con los demás.

Puntos comparativos de referencia Ejemplos de experiencias de aprendizaje Indicadores
Queremos que los niños sean capaces de: Cosas que podría hacer con los niños: Comportamientos que podría ver:

a. Comenzar a sentirse valorados •• Ser confiable y dejar que los niños sepan que •• Sonríe y muestra agrado
y seguros en sus relaciones. pueden contar con usted saludándolos cada día cuando se le habla.

Infancia
b. Comenzar a mostrar una capacidad cuando lleguen. •• Mueve el cuerpo hacia el
cada vez mayor para distinguir entre •• Pedir a los padres que lleven fotos de los niños y encargado de la atención.
sí mismos y los demás. sus familias. Colocarlas en los pisos y en la parte •• Sacude el sonajero y sonríe.
c. Comenzar a sentirse competentes y baja de las paredes para que los niños se puedan •• Se señala a sí mismo en
orgullosos por lo que pueden hacer. identificar a sí mismos y a los demás. las fotos.
•• Proporcionar materiales, como sonajeros, que
producen una respuesta grata cuando los usan
los niños.

d. Comenzar a desarrollar y expresar la •• Brindar oportunidades para que los niños •• Toma decisiones acerca de
conciencia de sí mismo en términos tomen decisiones. qué hacer y se describe a sí
de capacidades, características y •• Animar a los niños a participar en habilidades mismo y lo que le gusta y le
preferencias específicas. de autoayuda, como vestirse, cepillarse los disgusta a nivel personal.
e. Desarrollar una capacidad cada vez dientes y lavarse las manos. •• Hace un esfuerzo por vestirse,
mayor de independencia en una gama •• Brindar oportunidades para que los niños cepillarse los dientes o
de actividades, rutinas y tareas. interactúen con sus nombres. Cantar canciones lavarse las manos.
f. Mostrar una confianza cada vez y hacer libros con sus nombres en ellos. •• Usa nombres en la
mayor en una gama de capacidades conversación cuando juega.
y expresar orgullo por sus logros.
g. Comenzar a identificarse a sí mismo

Línea continua de desarrollo
por nombre y apellido.

h. Mostrar un conocimiento básico •• Escribir palabras que usan los niños mientras •• Habla sobre sí mismo y de los
acerca de sí mismos y sus familias, cuentan historias acerca de sí mismos y de miembros de su familia.
con los nombres completos. sus familias. •• Imita a adultos importantes
i. Identificar un cambio en sí mismo, •• Proporcionar materiales para juegos dramáticos durante el juego de roles.
desde el nacimiento hasta el que reflejen la cultura y la diversidad de los •• Se identifica con personajes
momento presente. niños en su grupo. en libros de cuentos diciendo
j. Comenzar a usar diversos recursos •• Leer libros de cuentos acerca de las familias. cosas como “Yo también
para recopilar y comunicar información •• Recopilar objetos y crear exhibidores que hago eso”.

Prekinder
acerca de la historia personal. reflejen los intereses y la historia personal de
los niños.

2. Autocontrol
Mientras más practiquen el autocontrol los niños, más fácil es que se expresen de manera adecuada. Con el autocontrol, la vida de los niños resulta
más equilibrada y centrada, y aprenden a enfrentar desafíos nuevos en la vida cotidiana. El autocontrol ayuda a que los niños funcionen en un grupo.


a. Mostrar una capacidad cada •• Percibir las diferencias individuales sobre cómo se •• Se calma solo con juguetes
vez mayor de autorregulación al autorregulan los bebés. Ayudarles a repetir dichas u otros materiales.

Infancia
estar enojados. acciones, como colocarse el puño en la boca para •• Sujeta la cuchara cuando
b. Mostrar una capacidad cada vez calmarse. lo alimentan, tratando de
mayor para iniciar actividades. •• Dar oportunidad a los niños para que se alimenten a comer por sí mismo.
c. Comenzar a exhibir expresiones de sí mismos. •• Busca la asistencia de un
emoción adecuadas. •• Usar palabras para ayudar a que los niños describan adulto cuando se molesta.
sus emociones y redirigirlos a otras actividades que
les ayuden a calmar sus emociones.

d. Mostrar avance en la expresión •• Leer y comentar libros sobre situaciones difíciles que •• Trata de resolver
de sentimientos, necesidades y podrían encontrar los niños. situaciones difíciles sin
opiniones en situaciones difíciles •• Exhibir imágenes que muestren emociones. asistencia de un adulto.
y conflictos sin lastimarse a •• Crear reglas sencillas para la rutina diaria, usando las •• Golpea con los pies,
sí mismos, a los demás o a la palabras de los niños, y publicarlas para que los niños diciendo “Estoy muy
propiedad ajena. las “lean”. enojado”.
e. Desarrollar una comprensión cada •• Les recuerda a los
vez mayor de cómo sus acciones demás las reglas y
afectan a los demás y comenzar las consecuencias.
a aceptar las consecuencias de
sus acciones.
f. Mostrar una capacidad cada vez
mayor para seguir las reglas y

rutinas y usar los materiales con
intención, seguridad y respeto.

g. Comenzar a aprender sobre •• Ayudar a que los niños asistan en la creación de •• Les recuerda a los demás
derechos y responsabilidades listas de cosas para recordar cuándo se usan ciertos las mejores maneras de
personales. materiales, como herramientas para trabajar con la usar materiales o de actuar
h. Comenzar a resolver problemas madera. Agregar imágenes a las palabras. durante la hora del juego.
personales y del salón de clases. •• Preguntar a los niños cómo resolverían un conflicto. •• Habla acerca de sus
i. Entender y seguir reglas y rutinas •• Usar reuniones en grupo para promover una lluvia de sentimientos y los
del salón de clases. ideas de soluciones cuando surjan los problemas. sentimientos de los demás.
•• Resuelve los problemas

Prekinder
con sus compañeros.

3. Cooperación
Mediante la cooperación, los niños aprenden a vivir en el mundo que los rodea. Esto conduce al éxito en la escuela, permitiendo que los niños aprendan
a llevarse bien y a trabajar juntos.


a. Comenzar a mostrar interés en •• Brindar muchas oportunidades a los niños •• Da palmaditas al adulto en la
sus compañeros y demostrar la para que observen e interactúen unos con espalda cuando lo cargan.

Infancia
cooperación con el fin de ayudar. otros. •• Observa a otros niños.
b. Demostrar una autoafirmación •• Suministrar muñecas y animales de peluche •• Estira la mano para tocar la cara
adecuada. suaves para imitar el comportamiento de de otro niño pequeño.
cuidado y atención. •• Usa palabras como “mío”.
•• Rodar una pelota de un lado a otro para
ayudar a los niños pequeños a dar y recibir
mientras juegan con los demás.

c. Mayor capacidad para mantener •• Animar a los niños a construir estructuras con •• Se une al juego de los demás
interacciones con sus iguales bloques, en pequeños grupos. o pide a los demás que se unan
ayudando, compartiendo y •• Jugar juegos de mesa sencillos, como Teddy a su juego.
comentando. Bear Bingo, donde los niños toman turnos. •• Sigue instrucciones simples
d. Mostrar cada vez más la capacidad de juegos.
para usar el compromiso y el
intercambio verbal al trabajar,
jugar y resolver conflictos.
e. Desarrollar cada vez más la
capacidad para dar y recibir en
las interacciones; tomar turnos
en los juegos o al usar materiales,
e interactuar sin ser demasiado

sumiso ni dominante.

f. Comenzar a aprender sobre •• Usar un cuadro de ayudantes para demostrar •• Demuestra la capacidad para
derechos y responsabilidades el proceso de turnarse al realizar diversas negociar cuando trabaja y juega
personales. tareas. con otros niños.
g. Comenzar a resolver problemas •• Proporcionar armarios empotrados personales •• Comienza a participar en las
personales y del salón de clases. o espacio de almacenamiento para que los obligaciones del salón de clases.
niños los usen para guardar sus pertenencias •• Cuida algunas de sus
personales. pertenencias personales.
•• Actuar las maneras para resolver problemas •• Comienza a ofrecer soluciones
durante un juego dramático. a problemas sin supervisión de

Prekinder
un adulto.

4. Relaciones sociales
Las relaciones sociales tienen su principio cuando el niño desarrolla una conciencia de los demás. Las habilidades sociales que involucran entender que
los demás tienen sentimientos tardan tiempo en desarrollarse. Como esto sucede con el paso del tiempo, los niños buscan a sus iguales en su juego.


a. Comenzar a aceptar el consuelo •• Saludar a los niños afectuosamente •• Le sonríe a los adultos que
de adultos conocidos. cuando lleguen. son conocidos.

Infancia
b. Comenzar a mostrar preferencias •• Proporcionar juguetes, como un barco •• Se une a otros niños en el barco
por otros niños. mecedor o una caja de clasificación, mecedor de madera.
c. Comenzar a responder con donde los niños pueden reunirse con otros •• Es afectuoso con las personas
simpatía ante sus compañeros con y jugar juntos. que son conocidas.
necesidades, que estén molestos •• Hacer que los niños se tomen de la mano
o enojados. durante las transiciones.

d. Demostrar una comodidad cada •• Invitar a los familiares a visitar y participar •• Participa en conversaciones con
vez mayor al hablar y aceptar guía e en la rutina diaria. adultos que son conocidos.
indicaciones de una gama de adultos •• Exhortar actividades que requieren •• Elige trabajar con los mismos
que son conocidos. cooperación, cargando canastas de niños por cierto periodo
e. Mostrar avance en el desarrollo de juguetes, limpiando, preparando la mesa de tiempo.
amistades con sus compañeros. para los bocadillos. •• Pregunta a otros niños que
f. Avanzar en la respuesta compasiva •• Usar títeres, libros con contenido sobre parecen estar molestos:
ante sus compañeros con las emociones, y fotos que transmitan “¿Estás bien?"
necesidades, o que están molestos, sentimientos diversos como felicidad,
lastimados o enojados, y en su tristeza, etc. Hablar con los niños acerca
expresión de empatía o cuidado de los sentimientos.
y atención por los demás.

g. Demuestra la confianza adecuada •• Pedir a los padres que hablen con los niños •• Pide a los adultos que le ayuden
en los adultos y comenta la función acerca de su trabajo. cuando lo necesita.
y las responsabilidades de quienes •• Hacer que los niños elijan algo para mostrar •• Espera su turno cuando otro niño
promueven el bienestar y la y compartir con los demás niños. está hablando.
seguridad de niños y adultos. •• Animar a los niños a que pasen la comida a •• Ofrece juguetes, comida y otros
h. Demostrar la capacidad para tomar otros niños durante las horas de comida. materiales a otros niños.
turnos e interactuar adecuadamente
con otro niño.

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5. Conocimiento de familias y comunidades
Conforme los niños interactúan con sus familias y las personas en el ambiente de la guardería y las comunidades, comienzan a desarrollar un sentido de
pertenencia y una conciencia de su mundo social. Mientras aprenden acerca de sus propias familias, aprenden sobre su cultura. En ambientes de grupo como
la guardería, pueden aprender a estar conscientes de las diferencias entre personas y culturas, que les puede ayudar a participar con eficacia en su mundo.


a. Comenzar a identificarse a sí •• Pedir a los padres que lleven copias de fotos •• Sonríe cuando entra un familiar.
mismo como miembro de una familia familiares. Colocarlas alrededor del salón. •• Identifica a los familiares en
o grupo. •• Con los bebés, preguntar, “¿Quién es éste?” las fotos.

Infancia
b. Comenzar a entender las similitudes cuando se trate de un miembro de su familia.
y diferencias entre las personas. •• Leer libros acerca de familias, como “Are You
My Mother?” y “Black is Black”.

c. Desarrollar la capacidad para •• Usar accesorios en el área de juegos •• Dice cosas como “Yo tengo una
identificar características dramáticos que reflejen la vida familiar de hermana/un hermano, etc."
personales, incluido el sexo y la los niños. •• Actúa las funciones de trabajo de
composición de la familia. •• Proporcionar libros en varios idiomas. un adulto como policía, bombero,
d. Avanzar en la comprensión de •• Realizar excursiones a los negocios del maestro, etc.
similitudes y las diferencias vecindario. •• Dice lo que quiere ser cuando
respectivas entre las personas, •• Usar tapetes con diseños de mapas y medios sea grande.
como sexo, raza, necesidades de transporte de juguete. •• Reconoce los puntos de
especiales, cultura, idioma y referencia geográficos en
estructura familiar. el vecindario.
e. Desarrollar una conciencia cada vez •• Usa palabras para describir
mayor de los trabajos y de lo que se la ubicación de los objetos en
requiere para realizarlos. su mundo.
f. Comenzar a expresar y entender
conceptos y lenguaje de la geografía
en el contexto del salón de clases,

la casa y la comunidad.

g. Comenzar a desarrollar un sentido •• Pedir a los niños que dibujen retratos •• Identifica las maneras como las
del yo y de la familia como familiares. personas son iguales y diferentes.
miembros de una comunidad. •• Dar alimentos de culturas diferentes en •• Comienza a demostrar la
h. Hacerse consciente de culturas los menús diarios. comprensión de las diferencias
diferentes dentro de sus propias •• Preparar una exhibición de herramientas, culturales (comida, ropa
comunidades y las de los ropa u objetos que se usaron hace y vivienda).
alrededores. mucho tiempo. •• Comienza a demostrar que un
i. Comenzar a explorar las habilidades •• Usar bloques, camiones y otros accesorios mapa representa un lugar.

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para el uso de mapas. para construir lo que pretenda ser una ciudad.


Estrategias para el aprendizaje (AL)
1. Iniciativa y curiosidad
Las actitudes como la iniciativa y la curiosidad se pueden nutrir mediante entornos de aprendizaje en los que abunden materiales estimulantes y
experiencias significativas. Los niños que demuestran iniciativa y curiosidad enfocan el aprendizaje con una disposición positiva, que puede influir
en sus sentimientos acerca de la escuela y las posibilidades de que tendrán éxito en la administración de las tareas relacionadas con la escuela.


a. Mostrar interés por el mundo que •• Colocar juguetes nuevos en el campo visual •• Dirige la mirada a los objetos
los rodea. del bebé que pueda alcanzar o moverse nuevos, moviendo brazos y piernas

Infancia
b. Buscar experiencias que sean para alcanzarlos. para mostrar placer, o intenta
interesantes y estimulantes. •• Llevar al aire libre a un niño y nombrar y agarrar los objetos nuevos.
c. Demostrar una capacidad cada vez hablar de las cosas que los dos ven en el •• Hace ruidos de felicidad cuando ve
mayor de iniciativa propia. medio ambiente. objetos interesantes.
•• Rotar diversos materiales de juego que se •• Gatea hacia los materiales de
exhiban en anaqueles dentro del alcance juego que son interesantes para
de un niño. sacudir, morder y explorar con
los sentidos.

d. Participar en una variedad de tareas •• Dar opciones a los niños durante su rutina •• Declara sus opciones de
y actividades cada vez mayor. diaria, en especial durante el tiempo de actividades preferidas durante sus
e. Desarrollar una capacidad cada vez “juego libre”. horas de juego.
mayor para tomar decisiones de •• Leer libros acerca de experiencias nuevas y, •• Hace preguntas a los adultos
manera independiente. siempre que sea posible, exponer a los niños acerca de cómo funcionan
f. Enfocar las tareas y actividades con a cosas reales mencionadas en los libros. los relojes y cómo se llaman
flexibilidad, imaginación e inventiva •• Ofrecer materiales de arte sin restricciones las cosas.
cada vez mayores. y animar a los niños para que creen sus •• Usa materiales de arte de muchas
diseños propios con los materiales. maneras sin esperar a que se le
diga lo que tiene que hacer.

g. Tomar decisiones y elegir lo •• Aumentar las opciones disponibles para los •• Declara sus preferencias.
que quieren. niños y pedirles que hagan planes sobre lo •• Predice lo que puede ocurrir
h. Desarrollar procedimientos y que harán primero, después y al final. a continuación.
habilidades para pensar, a fin •• Hacer que los niños exploren una colección de •• Muestra curiosidad diciendo
de investigar el mundo y tomar objetos usando cosas como imanes, básculas cosas como “Me pregunto lo
decisiones. o lentes de aumento. que pasará si..."

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2. Participación y persistencia
Los niños buscan actividades y se involucran cada vez más en su juego. Aumentan el tiempo que dedican en cada actividad y les agrada continuar
con las tareas y completarlas.


a. Explorar objetos durante el juego y •• Proporcionar varios juguetes apilables que •• Se mantiene centrado en el
aumentar la cantidad de tiempo que animen al niño a usar diversos movimientos, juego con un juguete, intentando

Infancia
se juega con los objetos. como tirar y apilar. diversas acciones para explorar
b. Repetir acciones con los objetos, •• Tener comida en un pequeño recipiente el juguete.
variando algunos comportamientos para que el niño la coma con las manos; al •• Sonríe o ríe mientras juega, en
con el fin de explorar su mundo. terminar, decir “Ya terminé”. especial al obtener un resultado.
c. Obtener satisfacción por los logros. •• Proporcionar diversos libros de cartón rígido
para niños, como los libros de “levantar y ver”.

d. Aumentar su capacidad para •• Tener disponibles pegamento, tijeras, papel y •• Completa las tareas durante
persistir y terminar diversas tareas, objetos de una caja de collage, para llevar a la el juego.
actividades, proyectos y experiencias. mesa de arte y crear un collage. •• Se centra en una actividad de
e. Demuestra una capacidad cada vez •• Hacer proyectos que tarden varios días manera independiente o con un
mayor para fijar metas, desarrollar para terminarse, como papel maché o grupo pequeño de otros niños.
y seguir los planes. construcciones de bloques. Hablar sobre
f. Mostrar una capacidad cada lo que harán los niños, y ayudarles a dar
vez mayor para mantener la seguimiento a sus ideas.
concentración con el transcurso
del tiempo en una tarea, pregunta,
conjunto de indicaciones o
interacciones, a pesar de las

distracciones o interrupciones.

g. Comenzar a desarrollar •• Pedir a los niños que describan objetos en la •• Aumenta su capacidad para
procedimientos y habilidades mesa de ciencias, escribiendo las palabras percibir cosas en el medio
para pensar, a fin de investigar el que usan. ambiente.
mundo, resolver problemas y tomar •• Construir objetos con Lego, siguiendo un •• Inicia y termina las tareas
decisiones. diseño sencillo. puntualmente.
h. Alargar el tiempo para asistir, •• Leer libros de cuentos con tramas más •• Escucha y hace preguntas sobre
observar y participar en complejas para niños, de manera individual los cuentos.

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experiencias. y en grupo.


3. Razonamiento y solución de problemas
Durante el transcurso del día, los niños enfrentarán problemas y tendrán oportunidades de resolver situaciones por su cuenta o con otros niños.
Aprenden a pedir ayuda, aumentan su confianza en su propia capacidad y se enorgullecen por sus logros.


a. Intentar diversas medidas para •• Proporcionar juguetes donde los niños •• Observa los efectos que tienen
investigar las consecuencias y tienen que introducir formas diferentes en las acciones sobre los objetos
percibir las relaciones de causa la abertura correcta. y luego intenta nuevas maneras

Infancia
y efecto. •• Jugar a las escondidas y a juegos de de explorar.
b. Crear imágenes mentales de los búsqueda con objetos y personas, diciendo •• Trata de encontrar personas y
objetos y las personas que no están cosas como “¿Dónde está la galleta?” y objetos cuando se desaparecen.
en el entorno. “¡Aquí está!"

c. Desarrollar una capacidad cada •• Proporcionar diversos rompecabezas y •• Muestra placer después de poder
vez mayor para encontrar más de animar a los niños a mover las piezas en resolver un problema por su cuenta
una solución a una pregunta, tarea direcciones diferentes para resolver dónde o con un grupo de otros niños.
o problema. van las piezas. •• Dice “Yo lo puedo hacer”, y sabe
d. Crecer en el reconocimiento y la •• Hacer plasticina y hablar sobre la cantidad también cuándo pedir ayuda a
solución de problemas mediante de harina que hay que usar. Predecir lo un adulto.
la exploración activa, incluida la que sucederá al intentar con cantidades •• Hace predicciones con base en
prueba y error, y las interacciones y diferentes. sus conocimientos y experiencias
conversaciones con sus compañeros •• Entregar objetos a los niños para que anteriores.
y adultos. los clasifiquen en recipientes diferentes; •• Nombra la manera como se
e. Desarrollar cada vez mayores hablar con los niños sobre cómo toman sus clasifican los objetos y comienza a
capacidades para clasificar, decisiones de clasificación. describir cómo resolver problemas.
comparar y contrastar objetos,
sucesos y experiencias.

f. Comenzar a desarrollar •• Incluir libros sobre la construcción de •• Solicita materiales diferentes

procedimientos y habilidades estructuras en la esquina de los bloques que han usado en el pasado para
para pensar a fin de investigar para dar a los niños nuevas ideas para que ayudarse a resolver problemas o
el mundo, resolver problemas y prueben mientras construyen. explorar materiales.
tomar decisiones. •• Tener embudos, coladores y tubos para •• Comienza a usar adecuadamente los
g. Desarrollar habilidades de solución jugar con arena y agua; pedir a los niños sentidos para aprender acerca de
problemas para entender conceptos. que pronostiquen los resultados. objetos y sucesos no familiares.
•• Dirigir debates en grupos pequeños y •• Usa recursos como libros y
grandes para resolver diversos problemas los adultos para ampliar sus
relacionados con las interacciones observaciones.
sociales, así como sobre ciencias, •• Reconoce oportunidades informales

Prekinder
matemáticas y otros temas. para resolver problemas.


Lenguaje (LA)
1. Capacidad para escuchar y comprensión
Los niños necesitan estar rodeados de adultos que les hablen a ellos y a los demás. Cuando los niños escuchan conversaciones sobre lo que está
pasando a su alrededor, desarrollan su vocabulario y comprensión del lenguaje.


a. Responder a voces, palabras •• Hablar con los niños y jugar a los juegos de •• La expresión facial cambia cuando
y sonidos familiares. distintas voces. identifica un sonido familiar.

Infancia
b. Responder a canciones y música •• Hablar con el bebé en voz alta o baja, •• Se deleita escuchando una
que sean familiares. susurrar o chasquear la lengua. Luego dejar canción o rima y trata de seguirla.
c. Comenzar a responder ante que el bebé repita los sonidos. •• Señala/toca un dibujo cuando se
solicitudes, preguntas y •• Cantar canciones, rimas y juegos de le pide que nombre el objeto.
conversaciones de los adultos. manos familiares.
d. Combinar ademanes con sonidos. •• Leer un libro o una revista. Apuntar a los
e. Comenzar a reaccionar ante los dibujos, nombrarlos y dejarlos tocar o
sonidos ambientales con asistencia apuntar a los dibujos.
de los adultos. •• Caminar en interiores o exteriores,
escuchando y señalando los sonidos en el
medio ambiente.

f. Demostrar una capacidad cada •• Involucrar a los niños en conversaciones •• Les cuenta a otros niños en la
vez mayor para poner atención durante la rutina diaria y fomentar mesa del almuerzo sobre sus
y entender las conversaciones, conversaciones entre los niños. alimentos favoritos.
cuentos, canciones y poemas. •• Jugar juegos que se centren en escuchar •• Coloca los objetos en la mesa
g. Mostrar avance en la comprensión con cuidado y seguir indicaciones, como cuando se le indica.
y siguiendo indicaciones sencillas y “Simón dice...” •• Cuelga su saco (abrigo) cuando
de múltiples pasos. •• Cantar canciones de acción, como se le pide.
“Hokey Pokey”. •• Solicita una canción o un libro
favorito, cuando le preguntan.

•• Participa en canciones de acción.
•• Participa en conversaciones con
frases y oraciones simples.

h. Comenzar a centrarse en el •• Hacer preguntas abiertas para provocar •• Participa en rimas, canciones,
significado de las palabras para respuestas. cantos, poesía y cuentos.
aumentar el vocabulario. •• Animar a los niños a volver a contar las •• Comienza a hacer y a responder
i. Comenzar a usar, a pensar y historias y actuar las historias usando preguntas sobre un libro.
responder sobre lo que se lee, accesorios y títeres. •• Predice sucesos en una historia.
escribe y escucha. •• Habla con los demás sobre los

Prekinder
j. Comenzar a hacer planes para descubrimientos y las acciones.
experiencias de alfabetización.

Lenguaje (LA)
2. Capacidad para hablar y comunicación
Los niños adquieren habilidades de lenguaje y vocabulario cuando tienen oportunidades frecuentes para hablar con adultos y compañeros. Cuando
estas oportunidades son parte regular y frecuente de la rutina diaria, los niños tendrán habilidades de lenguaje más sólidas a medida que aprenden a
leer y escribir.

Puntos comparativos de referencia Ejemplos de experiencias Indicadores
Queremos que los niños sean capaces de: de aprendizaje Comportamientos que
Cosas que podría hacer con los niños: podría ver:

a. Usar sonidos para transmitir significado. •• Imitar los sonidos y las acciones •• Imita los sonidos que
b. Repetir sonidos, imitar acciones y patrones de de los niños durante actividades y usted hace.

Infancia
lenguaje de los adultos. rutinas individuales. •• Participa en conversa-
c. Nombrar a la gente significativa y a sí mismos. •• Leer libros que muestren objetos ciones con otros.
d. Nombrar objetos. familiares y jugar juegos sencillos •• En la conversación
e. Usar oraciones sencillas de una palabra. de preguntas y respuestas acerca cotidiana usa una
f. Usar oraciones de dos palabras. de objetos. cantidad de palabras
g. Hacer preguntas. •• Jugar al teléfono con los niños. Seguir cada vez mayor.
h. Hablarse/vocalizarse a sí mismo durante el juego su juego y responder a sus palabras.
con objetos, materiales y personas.
i. Demostrar un vocabulario en expansión.

j. Desarrollar capacidades cada vez mayores •• Responder a la comunicación de los •• Cuenta historias bien
para entender y usar lenguaje que comunique niños y permitir que ellos tomen la desarrolladas; repite
información, experiencias, ideas, sentimientos, iniciativa en la conversación. himnos o canciones
opiniones, necesidades, preguntas y otros •• Agregar nuevos accesorios en familiares.
propósitos variados. diversas áreas de la sala para •• Escucha cada vez
k. Avanzar en capacidades para iniciar y responder promover la conversación y con más atención
adecuadamente en conversaciones e interacciones desarrollar el vocabulario. las conversaciones y
verbales con compañeros y adultos. •• Participar en conversaciones con los las historias.
l. Usar un vocabulario hablado cada vez más complejo niños durante los juegos dramáticos. •• Usa vocabulario nuevo
y variado. con una frecuencia cada

m. Avanzar en la claridad de la pronunciación y la vez mayor para expresar
capacidad para hablar usando oraciones con una y describir sentimientos
complejidad de longitud y gramática cada vez mayor. e ideas.

n. Aumentar la confianza mientras comienza a usar •• Escuchar las historias de los niños. •• Repite o extiende parte de
lenguaje oral para diversos fines. Escribir las palabras de los niños una historia.
o. Usar un vocabulario hablado cada vez más complejo mientras hablan. •• Comienza a compartir y
y variado. •• Crear una pared con palabras familiares a escuchar las ideas de
p. Comenzar a centrarse en el significado de las de las experiencias de los niños. los demás.
palabras para aumentar el vocabulario. •• Proporcionar títeres y accesorios
para animar las conversaciones de

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los niños.


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