educacion fisica

1. PASO 1: ¿En qué consiste?
1. Antecedentes del portafolio
El concepto de Portafolio existe desde hace mucho tiempo en numerosos ámbitos fuera de
la educación. Artistas, Arquitectos y Fotógrafos los han usado para presentar sus trabajos a
clientes potenciales.
http://es.wikipedia.org/wiki/Portafolio_de_aula
En educación sin embargo, los portafolios son un fenómeno reciente y solo ahora empieza
a utilizarse en todo su potencial
http://www.nea.org/ (nacional education association)
De acuerdo a Lyons (1999) el uso del portafolio se originó debido a un clima de
insatisfacción con respecto a las escuelas norteamericanas que se presentó a partir de
la década de 1970 y continuó en la de 1980. El portafolio respondía a la necesidad de
implementar innovaciones focalizando la atención en docentes y alumnos, inicialmente
en relación con evaluación y de manera más reciente vinculada a la formación de
docentes.
French (1992) centra la atención en el portafolio utilizado para atender a estudiantes que
no son evaluados de manera correcta por pruebas estandarizadas que no responden a
sus características específicas (grupos minoritarios que aprenden el inglés como segunda
lengua)
En México aumenta la factibilidad de la aplicación del portafolio en educación básica a
partir de la implementación del Programa de Educación Preescolar en debido al cambio
de enfoque que los programas presentan, ya que en este se plantea la importancia de
atender a los procesos de construcción del conocimiento de los alumnos.
Que significa?
El significado de la palabra portafolios se ha extendido en nuestro país comprendida como
técnica de recopilación, compilación, colección y repertorio de evidencias y competencias
profesionales que capacitan a una persona para el desarrollo profesional satisfactorio.
El principal objetivo de por que usar portafolio
El objetivo principal que nos mueve a experimentar con el portafolio como
procedimiento de evaluación y aprendizaje, es la aspiración que tenemos de convertir a
nuestros alumnos en estudiantes reflexivos y críticos.objetivos generales entre otros:
1. Evaluar tanto el proceso como el producto
2. Motivar al alumnado a reflexionar sobre su propio aprendizaje participando en el
proceso de evaluación
3. Desarrollar destrezas colaborativas entre el alumnado
4. Promover la capacidad de resolución de problemas
5. Estructurar las tareas de aprendizaje (establecer lo que es obligatorio y lo que es
optativo)
El portafolio puede tomar muchos sentidos y formas diferentes, dependiendo de la finalidad
y objetivos con los que se utilice.

2. Será la teoría que se sostenga acerca de la enseñanza la que determine lo que
constituye un ítem conveniente para incluir en elporfolio
(9 11 de julio de 2003) Josu Solabarrieta y Lourdes Villardón hacen referencia al uso del
portafolios como técnica de evaluación en el nuevo modelo de enseñanza aprendizaje,
el uso de esta técnica de evaluación se sustenta o justifica, debido a que va acorde con la
mayoría de los criterios de calidad establecidos, para un modelo innovador de aprendizaje.
Por citar algunos destacar: (Zabalza 2001; Yániz, 2002)
La evaluación debe estar inmersa en el desarrollo habitual del proceso enseñanza
aprendizaje
La evaluación debe abarcar todo el proceso formativo, inicial, de proceso y final.
‐ 11 de julio de 2003) Josu Solabarrieta y Lourdes Villardón hacen referencia al uso del
portafolios como técnica de evaluación en el nuevo modelo de enseñanza ‐ aprendizaje,
el uso de esta técnica de evaluación se sustenta o justifica, debido a que va acorde con la
mayoría de los criterios de calidad establecidos, para un modelo innovador de aprendizaje.
Por citar algunos destacar: (Zabalza 2001; Yániz, 2002)
123 REVISTA LATINOAMERICANA DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA Volumen
3.DEFINICION
El Portafolio es un método de enseñanza, aprendizaje y evaluación que consiste en el
aporte de producciones de diferente índole por parte del estudiante a través de las cuáles
se pueden juzgar sus capacidades en el marco de una disciplina o materia de estudio.
Estas producciones informan del proceso personal seguido por el estudiante, permitiéndole
a él y los demás ver sus esfuerzos y logros,en relación a los objetivos de aprendizaje y
criterios de evaluación establecidos previamente.
El portafolio como modelo de enseñanza - aprendizaje, se fundamenta en la teoría de que
la
evaluación marca la forma cómo un estudiante se plantea su aprendizaje.
El portafolio del estudiante responde a dos aspectos esenciales del proceso de enseñanza-
aprendizaje, implica toda una metodología de trabajo y de estrategias didácticas en la
interacción entre docente y discente; y, por otro lado, es un método de evaluación que
permite unir y coordinar un conjunto de evidencias para emitir una valoración lo más
ajustada a la realidad que es difícil de adquirir con otros instrumentos de evaluación más
tradicionales que aportan una visión más fragmentada.
www.recursoseees.uji.es/fichas/fm4.pdf
4. Número 1
La evaluación debe incluir demandas cognitivas variadas y progresivas.
Estas características evaluativas, entre otras, son las que nos empujan a seleccionar
el portafolio como procedimiento de evaluación para nuestra asignatura Tecnología
Educativa.

3. La evaluación debe incluir demandas cognitivas variadas y progresivas.
Estas características evaluativas, entre otras, son las que nos empujan a seleccionar
el portafolio como procedimiento de evaluación para nuestra asignatura Tecnología
Educativa.
4-DESCRIPCION
Aunque la estructura formal de un portafolio que evalúa el aprendizaje de un alumno pueda
ser muy
variada y dependa de los objetivos marcados en cada área curricular, se pueden
diferenciar los
siguientes apartados en su elaboración (Barberá, 2005):
1. Una guía o un índice de contenidos que determinará el tipo de trabajo y estrategia
didáctica, que
puede estar totalmente determinado por el profesor o más abierto a una dirección por parte
del
estudiante.
2. Un apartado introductorio al portafolio que detalle las intenciones, creencias y punto de
partida
inicial de un tema o área determinada.
3. Unos temas centrales que conforman el cuerpo del portafolio y que contienen la
documentación
seleccionada por el alumno que muestra el aprendizaje conseguido en cada uno de los
temas
seleccionados.
4. Un apartado de clausura como síntesis del aprendizaje con relación a los contenidos
impartidos.
Además en la elección de un portafolio se han de concretar todos estos aspectos:
• Autoría y audiencia del portafolio
• Contenidos a desarrollar
• Objetivos y competencias
• Estructura y organización concreta
• Criterios de evaluación
Proceso de
Uso:
Existe un cierto consenso entre los autores que han trabajado sobre este tema, que
distinguen las
siguientes fases para el desarrollo del portafolio por parte de los estudiantes (Barberá
2005):
Fase 1. Recogida de evidencias
Algunas de estas evidencias pueden ser: a) informaciones de diferentes tipos de contenido
(conceptual, procedimental y actitudinal o normativo); b) tareas realizadas en clase o fuera
de ella
(mapas conceptuales, recortes de diario, exámenes, informes, entrevistas, etc.) y c)
documentos

4. en diferente soporte físico (digital, papel, audio, etc.). Estas evidencias vendrán
determinadas por
los objetivos y competencias plasmadas en el portafolio
Fase 2. Selección de evidencias
En esta fase se han de elegir los mejores trabajos realizados o las partes de aquellas
actividades
que muestren un buen desarrollo en el proceso de aprendizaje para ser presentado ante el
profesor
o resto de compañeros.
Fase 3. Reflexión sobre las evidencias
Esta fase es necesaria porque si no se incluyen procesos reflexivos el instrumento no
puntos flojos
y fuertes del proceso de aprender y propuestas de mejora.
Fase 4. Publicación del portafolio
En esta fase se trata de organizar las evidencias con una estructura ordenada y
comprensible
favoreciendo el pensamiento creativo y divergente dejando constancia de que es un
proceso en
constante evolución.
5. COMPETENCIAS QUE FAVORECE
Las competencias básicas que se favorecen dependen directamente de la implementacion
de cada portafolio.
Detallamos a continuacion las 8 competencias basicas posibles de ser favorecidas
1. Competencia en comunicación lingüística.
2. Competencia matemática.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
4. Tratamiento de la información y competencia digital.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artística.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal..
PASO 2: Fundamentación teórica
1. Objetivos:
- Guiar a los estudiantes en su actividad y en la percepción sus propios progresos.
- Estimular a los estudiantes para que no se conformen con los primeros resultados, sino
que se preocupen de su proceso de aprendizaje.
- Destacar la importancia del desarrollo individual, e intentar integrar los conocimientos

5. previos en la situación de aprendizaje.
- Resaltar lo que un estudiante sabe de sí mismo y en relación al curso.
- Desarrollar la capacidad para localizar información, para formular, analizar y resolver
problemas.
http://www.recursoseees.uji.es/fichas/fm4.pdf
2. CARACTERÍSTICAS:
El portafolio docente no una recopilación exhaustiva de los documentos y materiales
que afectan a la actuación educativa, sino una información seleccionada sobre las
actividades relacionadas con la enseñanza del profesor o la profesora y una sólida
evidencia de su efectividad. Del mismo modo que las afirmaciones que se realizan en
elcurrículo investigador deben estar documentadas con una evidenciaconvincente (como
las publicaciones de artículos o las invitaciones parapresentar comunicaciones en eventos
académicos), la realización delportafolio docente deberá basarse en una evidencia
empírica firme.
Una característica importante del uso del portafolio es que el alumno se hace
responsable de su proceso de aprendizaje al asumir la tarea de la documentación
de sus evidencias. En la medida en que debe decidir, reflexionar y documentar las
evidencias relacionadas con el desarrollo de sus competencias podrá ir identificando
sus niveles de avance e incluso trazarse un plan de mejora para lograr la competencia
deseada.
Es posible identificar al menos cinco características que tipifican el modelo de portafolio, según
Moya3, que puede ser usado como una herramienta de tipo sistemático tanto en la planeación
como en la evaluación del aprendizaje de los alumnos:
a. Englobador: Un abordaje global donde se usan técnicas de evaluación tanto formales como
informales, enfocado tanto a procesos como productos de aprendizaje; se busca entender
el desarrollo de habilidades, conocimientos, valores y aspectos afectivos en el alumno. Un
portafolio que contiene aportaciones de carácter objetivo del alumno, del profesor y del tutor;
que hace hincapié tanto en el desarrollo académico como en el desarrollo formativo del alumno.
b. Predeterminado y sistemático: implica el análisis profundo de las competencias
profesionales de la carrera, de las evidencias que se deben lograr para el desarrollo de las
competencias y del diseño de criterios o rúbricas de evaluación que permitan la evaluación de
las evidencias. Todo lo anterior en el contexto de un diseño curricular integral que permita el
logro gradual y lógico de las competencias que se desarrollarán en el alumno.
c. Informativo: La información contenida en las evidencias que se colectan en el portafolio
debe tener significado para el alumno, para el profesor y para la institución educativa en
general. Debe ser una fuente de información para actualización y mejoras al currículo.
d. Ajustable: Debe tener la posibilidad de ajustarse a condiciones de realidad, de acuerdo al
propósito, metas y objetivos para el que es requerido.
e. Auténtico: Debe proporcionar información apegada a lo que realmente hace el alumno, es
decir, debe mostrar lo que sucede en la realidad, reflejando lo que está aprendiendo a través de
las prácticas y actividades que está realizando.
AUTOR: omargil
3. MODALIDADES DE PORTAFOLIO:
DIGITAL (ePortfoli): web/ power point/ prezi/ video
IMPRESO: fotos/ registros escritos/ textos de padres y docentes.

6. - Diario de Campo: instrumento que se presenta como una alternativa para que el maestro
investigue acerca de su trabajo
(libro de Cecilia Fierro (1991) Ser maestro rural ¿una labor imposible?)
www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu...descarga...
- El diario escolar(1)
- El cuaderno de seguimiento(2) y
- La maleta viajera(3)
dichos documentos se diseñaron para que maestros, padres de familia y/o alumnos
reflexionen sobre las prácticas.
(1) el primero es un cuaderno en el que el docente expresa de manera
secuenciada los contenidos abordados, y principales actividades que se realizan en torno a
ellos, dando importancia a la participación que los alumnos tienen y a la
documentación de los fundamentos que guían la labor educativa,
(2) el segundo es un instrumento de atención individualizada que favorece la
autoconciencia del alumno acerca de sus avances académicos y un mayor involucramiento
de los padres de familia en el desarrollo de sus hijos.
(3) el tercero que es una carpeta en la cual los alumnos incorporan trabajos y materiales
que realizan, para someterlos a crítica y evaluación de maestros y alumnos de otras
escuelas.
AUTOR: Esteban García Hernández “Algunas aplicaciones del portafolio en el ámbito
educativo”
- CARPETA DE EVALUACIÓN: tiene como finalidad rescatar producciones de los alumnos
con el propósito de observar diferentes habilidades que presentan al manejar la lengua
escrita y analizar su evolución. (libros para el maestro del español correspondientes al
primer ciclo de educación primaria (editados en 1997 y 1998 respectivamente)
4. VENTAJAS:
• Ofrece información amplia sobre el aprendizaje
• Admite el uso de la evaluación continua para el proceso de aprendizaje.
• Tiene un carácter cooperativo, implica a profesor y estudiante en la organización y
desarrollo de la tarea.
• El alumno al desarrollar esta estrategia proyecta la diversidad de aprendizajes que ha
interiorizado.
En este modelo se detectan los aprendizajes positivos, las situaciones problema, las
estrategias utilizadas en la ejecución de tareas....
• Se pueden compartir los resultados con otros compañeros y con otros profesores.
• Promociona la autonomía del estudiante y el pensamiento crítico reflexivo que por una
parte asegura el aprendizaje mínimo y por otra aquél que cada uno desea adquirir y
profundizar.
• Proporciona buenos hábitos cognitivos y sociales al alumno
• Tiene un gran componente motivador y de estímulo para los estudiantes al tratarse de un
trabajo
continuado donde se van comprobando rápidamente los esfuerzos y resultados
conseguidos.
• Cuenta desde el principio con los criterios con los que serán evaluados los estudiantes.

7. • El portafolio es un producto personalizado, por lo que no hay dos iguales.
http://www.recursoseees.uji.es/fichas/fm4.pdf
5. INCONVENIENTES:
• Falta de seguridad por no estar haciéndolo bien.
• Excesivo gasto de tiempo por parte del profesor y del alumno, si no se seleccionan los
aspectos claves o no se establecen mecanismos de control.
• Implica un alto nivel de autodisciplina y responsabilidad por parte del alumnado
• No elimina otros tipos de evaluación.
• La utilización del portafolio significa para algunos profesores un cambio de estilo de
enseñanza (no tiene sentido en modelos tradicionales)
• La evaluación ha de estar muy sistematizada en referencia a los objetivos y/o al avance,
sino puede ser subjetiva y tangencial.
http://www.recursoseees.uji.es/fichas/fm4.pdf
PASO 3:
1. Rol docente:
El profesor puede gestionar mediante el portafolio un conjunto de recursos educativos con carácter
constructivo, evitando que el alumno se sienta solo, ayudándole a aclarar las metas, proponiendo
vías de interacción y de comunicación, motivando, apoyando en técnicas de estudio, orientando en
el ámbito de las nuevas tecnologías, etc. (Zabalza, 2006).
El portafolio puede facilitar el paso de una función docente centrada en el conocimiento y la
enseñanza magistral a otra mucho más rica en medios, en la que el profesor sea guía, investigador
crítico y gestor.
El portafolio, que es mucho más que una agenda, constituye también una herramienta muy valiosa
para gestionar las experiencias sociales y de colaboración, para reflexionar sobre ellas y para
expresar sus sentimientos y opiniones.
También puede ser muy útil para diseñar situaciones de aprendizaje presencial y online, para
combinar recursos y materiales, para utilizar diversas estrategias de enseñanza y para desarrollar
actividades que combinen teoría y práctica. Por último, a través del portafolio el docente puede
poner el énfasis tanto en el proceso de enseñanza (cuando planifica, diseña e imparte contenidos)
como en el resultado del mismo (cuando evalúa). De este modo consigue desarrollar criterios y
procedimientos de evaluación adecuados al EEES (De Miguel, 2005).
1.De enseñar contenidos a enseñar a aprender
2. De transmitir conceptos a desarrollar competencias
3. De enseñar hablando a dejar aprender haciendo y siendo
4. De utilizar los apuntes como material básico a utilizarlos sólo como guía
5. De manejar él la información a dejar que la gestione el alumno
De impartir clases magistrales a utilizar otros métodos
7. De potenciar que el alumno aprenda solo a fomentar que coopere
8. De dirigir a los estudiantes a orientarlos y tutelarlos
9. De evaluar sólo para discriminar al final a evaluar para formar y crecer
2. Rol alumno: Pao y Carmen
El estudiante debe aprender a cooperar con otros alumnos y con los profesores más allá de la

8. orientación y de la tutoría, en la implementación de todo el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Debe participar cuando se deba trabajar en grupo, aprender a negociar, desarrollar habilidades
sociales y de comunicación, crear y gestionar vínculos y relaciones, etc. El portafolio, que es
mucho más que una agenda, constituye también una herramienta muy valiosa para gestionar
las experiencias sociales y de colaboración, para reflexionar sobre ellas y para expresar sus
sentimientos y opiniones.
También puede ser muy útil para diseñar situaciones de aprendizaje presencial y online, para
combinar recursos y materiales, para utilizar diversas estrategias de enseñanza y para desarrollar
actividades que combinen teoría y práctica. Por último, a través del portafolio el docente puede
poner el énfasis tanto en el proceso de enseñanza (cuando planifica, diseña e imparte contenidos)
como en el resultado del mismo (cuando evalúa). De este modo consigue desarrollar criterios y
procedimientos de evaluación adecuados al EEES (De Miguel, 2005).
3. Secuencia y estrategias:
No existen secuencias definidas pero parece adecuado tener un diseño pre-establecido
según los objetivos pedagógicos que se tiene para el grupo.
● Propósitos
● Usos específicos
● Actores involucrados y tareas que deben desarrollar (posibilidades de trabajo
conjunto con otras áreas hará más significativo el trabajo)
● Definir con los directamente involucrados la estrategia de conformación del
portafolio.
● El proceso de selección de trabajos y las formas de análisis que sobre ellos se
efectuarán.Acciones de seguimiento (retroalimentación)
● Estrategias de evaluación
● La comunicación del producto.
4.Recursos: Gerardo
Recursos:
• Recursos personales
• Aula
• Portafolio con las evidencias
• Bibliografía
Instrumentos de evaluación y su soporte físico para su almacenamiento
Soporte para texto, audio, videos:
Papel, soportes digitales para almacenamiento como forma de evidencia del proceso:
de texto grabadores , audio y video, cd dvd,
5. Procesos de enseñanza: cHATO
“La característica más valiosa ... es que nos facilita información acerca del proceso de aprendizaje
y desarrollo del alumnado.”
PASO 4: EVALUACIÓN
La evaluación debería responder a una mirada multidimensional de los alumnos.
1. ALUMNO: se evaluará con el uso de rubricas:

9. - Producción auténtica (originalidad, creatividad, innovación)
- Auto regulación del aprendizaje (autonomía)
- Reflexión sobre el aprendizaje (metacognición)
2. DOCENTE: se evaluará con el uso de encuesta
- diseño y organización del proceso.
- herramientas de apoyo utilizadas.
- estímulo y motivación generada en los alumnos.
- satisfacción de las necesidades del alumno.
3. PROCESO
- adecuación de los tiempos de feed-back
- pertinencia de los recursos usados.
A continuación presentamos algunas técnicas con sus respectivos instrumentos de
evaluación
4TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Hemos de empezar definiendo lo que por técnicas e instrumentos de
evaluación se entienden y como estos procedimientos se constituyen en piedra
angular para medir los logros de los aprendizajes en nuestros estudiantes.
Las técnicas de evaluación pueden ser de tres tipos:
Técnicas no formales Técnicas semiformales Técnicas formales
De práctica común en el
aula, suelen confundirse
con acciones didácticas,
pues no requieren
mayor preparación.
Observaciones
espontáneas
Ejercicios y prácticas que
realizan los estudiantes
como parte de las
actividades de aprendizaje.
La aplicación de estas
técnicas requiere de
mayor tiempo para su
preparación.
Se realizan al finalizar una
unidad o periodo
determinado.
Su planificación y
elaboración es mucho
mas sofisticada, pues la
información que se recoge
deriva en las valoraciones
sobre el aprendizaje de los
estudiantes
Conversaciones y
diálogos
Preguntas de
Exploración
Ejercicios y prácticas
realizadas en clase.
Tareas realizadas fuera
de
clase
Observación sistemática
Pruebas o exámenes
tipo
test
Pruebas de ejecución

10. INSTRUMENTOS
Los instrumentos se constituyen en el soporte físico que se emplea para recoger la
información sobre los aprendizajes esperados de los estudiantes. Todo instrumento
provoca o
estimula la presencia o manifestación de los que se pretende evaluar. Contiene un conjunto
estructurado de ítems los cuales posibilitan la obtención de la información deseada.
A continuación presentamos algunas técnicas con sus respectivos instrumentos de
evaluación:
Observación
sistemática
Análisis de las
producciones de los
alumnos
Intercambios orales
con los alumnos
Pruebas
específicas

11. ● Escalas de
observación
(fichas)
● Registro
anecdótico
● Diario de
clases
● Listas de
cotejo
● Monografías
●
Resúmenes
● Trabajo de
aplicación y
síntesis (Ej.
Informes
● Cuaderno
de clase
● Cuaderno
de campo
● Resolución
de ejercicios
y problemas
● Textos
escritos
● Mapa
conceptual,
● Redes
Semánticas,
● Esquemas
● Producciones
orales
● Produccione
s plásticas
o musicales
● Produccione
s motrices
● Investigacion
es
● Juegos de
simulación y
dramáticos
● Diálogo
● Entrevista
●
Asambleas
● Puestas
en
común
● Diálogo
● Entrevista
● Asambleas
● Puestas en
común
● Objetivas
● Abiertas
● Interpretación
de datos
● Exposición de
un tema
● Resolución de
ejercicios y problemas
● Cuestionarios
● Videos y
análisis posterior
● Observador
externo
● Pruebas de
capacidad
motriz
5. Evaluacion inicial, sumativa formativa
TIPOS DE EVALUACIÓN
Según el momento:
Inicial
Continua
Final
Según la función:
Diagnóstica
Formativa
Sumativa

12. Según el énfasis:
Productos
Resultados
Según los agentes:
Heteroevaluación
Co-evaluación
Autoevaluación
“La evaluación formativa es cuando el cocinero prueba
la sopa, la sumativa cuando la prueba el cliente”.
(Stake)
Ejemplo de Evaluacion Formativa?
Pauta para observar las actuaciones del estudiante que trabaja en pequeños grupos
Pauta de observación
Materia Alumno
Profesor Fecha
Conducta observada
Interés
1. Pide más información
2. Pide repetir la actividad
3. No le importa quedarse en el recreo

13. 4. Repite con otros lo que hizo
Frente al éxito personal o del grupo
5. Pide más trabajo
6. Se alegra (ríe, hace bromas,...)
7. Se da importancia (molesta, se burla de otros,...)
Frente a una dificultad
8. Busca alternativas, trata de salir solo
9. Pide ayuda
10. Se angustia
11. Deja de trabajar
Frente al fracaso propio
12. Comienza nuevamente
13. Se angustia
14. Deja de trabajar
Frente al éxito de los demás
15. Se alegra, coopera
16. Es indiferente y/o no lo nota

14. 17. Molesta
Frente al fracaso de los demás
18. Ayuda
19. Es indiferente y/o no lo nota
20. Molesta
En relación con los procesos
21. Puede explicar lo que ha hecho.
22. Le cuesta encontrar palabras para explicar cómo pensó o cómo lo hizo
23. Se ayuda con gráficas para explicar sus procedimientos.
24. Escucha con interés los procedimientos de sus compañeros.
25. Se apresura a "tachar" o a considerar erróneo su procedimiento.
26. Dados dos procedimientos puede reconocer que existen caminos
alternativos y válidos.
27. Puede discriminar entre pasos correctos y pasos erróneos.
28. Reconoce el uso de figuras o de otros apoyos auxiliares.
En relación con la información disponible
29. Discrimina entre información relevante e irrelevante.
30. Discrimina entre la información provista (datos) y la pedida (incógnita/
pregunta).

15. 31. Reconoce información relevante no dada.
32. Busca información adicional.
33. Reconoce situaciones más que determinadas o con información
contradictoria.
34. Reorganiza información dada para que se ajuste a una situación
también dada.
35. Pone a prueba la validez: "si..., entonces..., luego...".
DIARIO DE APRENDIZAJE Área:
Nombre:
Tarea: Fecha:
¿Cómo hice este trabajo?
¿Qué me ha gustado del trabajo? ¿Qué me gustaría cambiar?

16. ¿Qué he aprendido?