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Plantilla unidad ii procesos de pensamiento

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Plantilla unidad ii procesos de pensamiento

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Plantilla unidad ii procesos de pensamiento

  1. 1. 1 Licda. Vicky Trangay
  2. 2. 2 Licda. Vicky Trangay Aprendizaje y Productividad Unidad II PROCESOS DE PENSAMIENTO ¿cómo contribuye el proceso de pensamiento en la construcción del conocimiento?; para poder contestarla claramente nos será necesario el disipar ciertas dudas, interrogantes y conceptos para el pleno entendimiento sobre este nuestro tema a tratar, explicando también que tipos de procesos de pensamientos existen y sus derivaciones. ¿Qué es un proceso de pensamiento? Un proceso de pensamiento es un camino o guía mental cuya función es la de dar un medio preciso seguro y posible a la información o conocimiento para ser exitosamente obtenido, tales procesos o métodos varían en forma, ejecución y estructuración, quizás en los casos más extremos su metodología podría llevar a un nivel tan alto de dimorfismo entre sus formas de ejecución que únicamente el objetivo sería su único común denominador. ¿Procesos de pensamiento? Los procesos de pensamiento son utilizados por nosotros en diversas maneras y casi en cualquier momento, el más utilizado de todos es sin duda alguna el análisis, ¿Por qué?; bueno, digamos que es el mejor ejemplo de la meta de estos procesos, la formación del conocimiento, puede haber además muchas otras variaciones de este y más, algunos de estos procesos son; la síntesis, el concepto, la inducción, la deducción, etc. Nuestro tema central se basa en dar respuesta a la pregunta; ¿cómo contribuye el proceso de pensamiento en la construcción del conocimiento?, como vimos anteriormente, los procesos de pensamiento son variados y de distintas formas, todos ellos tienen como solo objetivo la obtención del conocimiento, en principio se podría creer que esta gama de procesos varios son fundamentales para la formación del pensamiento, ya que el conocimiento mismo tiene como base la recopilación y relación de conocimientos. Tales presunciones son sin duda alguna apabullantes y verdaderas, pero precisamente es ese el hecho que me hace reflexionar y pensar; el conocimiento no es fuertemente influido
  3. 3. 3 Licda. Vicky Trangay moldeado y formado por los procesos de pensamiento, sino es; ¡influido moldeado y formado en su totalidad por los procesos de pensamiento!, aun cuando estemos hablando de niveles de infusión de conocimiento tan prematuros como los de un bebe, ¿Qué acaso no es por medio de un proceso de pensamiento en que este va incrementando su conocimiento?. Los procesos de conocimiento son llevados a cabo mientras cumplan con su objetivo mediante sus pasos, no existe condición alguna sobre su validez denegada debido a no encontrarse en una manifestación física o material, lo cual no permite afirmar que estos procesos son también llevados a cabo aun inconscientemente en las etapas más prematuras del ser humano ( la infancia) donde es asentado que el niño analiza su medio, lo escudriña y saca conclusiones que forman su conocimiento, todo esto sin siquiera estar consciente de lo que hace con estas afirmaciones trato de encausar la idea de que el proceso de pensamiento no es solo una parte importante de la construcción del conocimiento, sino más bien la esencia misma del conocimiento con la que comparte una relación simbiótica y de dependencia, sin estos procesos, sería imposible la formación correcta de un conocimiento ideal, y sin el conocimiento lógicamente no habría procesos de pensamiento. La naturaleza de estos procesos, como se mencionó anteriormente; es variada y puede servir a un sinnúmero de propósitos todos ellos enfocados a la obtención del conocimiento, si bien es cierto que el ser humano al ser un ser pensante y analítico, comienza a emplear estos procesos desde etapas tempranas en su vida, al igual que este crece física, pero sobretodo mentalmente, los procesos de pensamiento cuentan con niveles de complejidad y eficacia variables y que pueden ser mejor utilizados por aquellos hombres que cuenten con la capacidad mental de realizarlos. Nos referimos a la diferencia que existe entre los procesos de pensamiento del ser humano temprano, y aquellos que realiza el ser humano en su etapa tardía (madura), aunque cabe mencionar que aun cuando la edad es un factor determinante en la estructuración del conocimiento adulto ideal, poco tiene esta que ver con el resultado final, ya que es por el continuo uso de estos procesos, tales como el análisis; en forma de estudio, o bien cualquier tipo de enseñanza académica, que el ser humano consigue tal madurez de pensamiento. En pocas palabras, la complejidad del conocimiento de una persona, no aumenta o se define claramente solo porque esta crezca físicamente, sino que es necesario para esta; que pase por una serie indefinida pero no por ello escasa de procesos de pensamiento que le permitan pulir su forma, el taj mal no se construyó en un día, en fin; esto tampoco limita tales resultados a ser estrictamente el fruto de una exagerada procesión de procesos. Quizás el mejor ejemplo o la más clara forma de demostrar esto, se pueda lograr utilizando una analogía con las “polaridades” correctas; un adulto puede contar con ya varias navidades
  4. 4. 4 Licda. Vicky Trangay en un su historia, y ser analfabeto; mientras un pequeño niño prodigio puede ya saber leer y escribir a la perfección a sus tiernos cuatro años, no se intenta con esto desprestigiar al adulto mayor o a ciertas condiciones de vida, si viéramos a estos dos arquetipos desde una perspectiva de; experiencia de vida, el anciano sería sin duda el que contaría con mayor experiencia. El ejemplo citado anteriormente nos permite aclarar lo antes mencionado, aun cuando el hombre como ser pensante, ostenta una estrecha relación con estos procesos, conforme su mentalidad y conocimiento se vuelven más complejos en una área, este requerirá de proceso de pensamiento aún más complejos y con metas más claras y precisas que el análisis vago que hace un bebe para poder aprender a imitar palabras. Tras revisar los procesos de pensamiento en su forma más básica y sus manifestaciones más sencillas, podemos entender mejor lo que son y cuál es su meta; la construcción del conocimiento, siendo esta su única finalidad y aquella para la que existen, dándonos así la posibilidad de responder la pregunta central de este ensayo; ¿Cómo contribuye el proceso de pensamiento en la construcción del conocimiento? El proceso de conocimiento contribuye en la construcción del conocimiento a manera de un arquitecto, así es; siendo el arquitecto la metáfora perfecta para esta explicación podemos afirmar que el conocimiento se construye como un edificio; la información, los datos, las fuentes, son los materiales de la construcción, los trabajadores no son sino los medios en los que estos materiales llegan hasta nosotros, y finalmente el arquitecto es el equivalente a los procesos de pensamiento, los cuales encausan los medios y los materiales a manera que puedan ser asimilados por el destinatario, al igual que el edificio aun con materiales y obreros, no puede ser terminado sin la guía, y los planos del arquitecto. APRENDIZAJE INDIVIDUAL La personalidad, creatividad y motivación son factores determinantes del desarrollo del proceso de aprendizaje individual y de las actividades que lo integran, debido a que están directamente vinculados con la persona, y marcan el estilo de conocimiento creado, su utilidad y sus perspectivas futuras. La personalidad Individual es una variable única y específica de un individuo que refleja su estructura psicológica y engloba todo tipo de patrones de respuesta. Recoge tanto las
  5. 5. 5 Licda. Vicky Trangay aptitudes y actitudes del individuo, analizándose a través de variables como la extroversión, agradabilidad, intelecto, dominación, alimentación y franqueza. También permite conocer qué tipo de relación tiene el individuo con los demás, adaptada, defensiva e impulsiva y, por tanto, sus posibilidades de éxito. Esta información es especialmente significativa para los directivos. La creatividad es una fuente de valor importante en los métodos de trabajo, entre los que se encuentra el aprendizaje, debido a que permite crear nuevos conceptos o rutinas de trabajo y/o solucionar problemas. El aprendizaje individual es la capacidad de realizar un proceso que transforma la información en conocimiento. Lo lleva a cabo la propia organización y sus integrantes, individuales o grupales, bien de forma independiente o solapada. Además, le afectan una serie de factores relacionados con los sujetos y el contexto organizativo, y existen una serie de herramientas que lo facilitan. EL APRENDIZAJE INDIVIDUAL Y SU RELACIÓN CON EL APRENDIZAJE ORGANIZATIVO La divergencia de ideas en cuanto al papel que desarrolla el aprendizaje individual en el aprendizaje organizativo es tal, que las contribuciones desarrolladas sobre este tema han tomado en los últimos años distintas alternativas, por lo que, tras una extensa revisión bibliográfica, se concluye que su vinculación es fuerte y determinante, debido a que el aprendizaje organizativo se basa inicialmente en el aprendizaje individual de las personas que forman parte de la organización. Es por esta razón, por la que la gestión de los recursos humanos se considera un factor muy influyente en la capacidad de la organización para generar nuevo conocimiento y, afirman que el aprendizaje individual es condición necesaria pero no suficiente para la existencia de aprendizaje organizativo, ya que una organización no aprende de manera automática cuando los individuos que están dentro de ella aprenden algo Además, las teorías del aprendizaje individual son cruciales para la comprensión de como las organizaciones incrementan sus activos de conocimiento, y como estas entidades, junto con su contexto, determinan sus características. EL MODELO DE APRENDIZAJE A NIVEL INDIVIDUAL
  6. 6. 6 Licda. Vicky Trangay El aprendizaje individual se define como “un proceso, consciente o inconsciente, por el cual los individuos obtienen nuevo conocimiento procedente de la transformación de la información, que modifica sus perspectivas internas y en ocasiones su conducta, amplía sus habilidades y capacidades cognitivas, y mejora su comportamiento y los resultados derivados de éste. La consideración de los conocimientos y habilidades que posee el individuo como factores que afectan a su proceso de aprendizaje viene justificada por la denominada “eficiencia de masa” la cual muestra que el nivel inicial de stocks influye de forma significativa sobre el tiempo y coste requeridos para incrementar su cantidad. confirman la importancia de los conocimientos previos para el desarrollo del aprendizaje organizativo, lo que también es aplicable para el individuo, ya que tanto las empresas como las personas tienen tendencia a utilizar y construir su conocimiento sobre la base del que ya existe. Los valores son ideales abstractos, positivos o negativos, no atados a una determinada actitud, que representan las creencias de una persona sobre formas de conducta concretas (sinceridad, orden, justicia, compasión, lealtad, etc.) u objetivos vitales (libertad, igualdad, poder, etc.). Pueden ser conscientes o inconscientes, moldean sus procesos cognitivos y sus acciones, definen la estructura de su personalidad y son inferidos a partir de lo que el individuo dice o hace. APRENDIZAJE GRUPAL Tras el reto que ha supuesto para las organizaciones actuales la necesidad de adquirir, crear, actualizar, utilizar, transferir y/o renovar el conocimiento necesario para sus actividades, uno de los objetivos que ha cobrado especial relevancia en relación con la utilización de diferentes tipos de equipos de trabajo ha sido su consideración como sistemas de aprendizaje altamente eficaces. Si bien la utilización de actividades grupales como estrategias para el aprendizaje no constituye una novedad, especialmente en la industria norteamericana, japonesa y sueca, la creencia acerca de que los equipos aprenden más y mejor que los individuos aislados se ha consolidado a lo largo de la última década entre los expertos y los responsables de las, y especialmente desde que las organizaciones se han desplazado desde modelos de funcionamiento mecanicistas hacia modelos orgánicos. A diferencia del aprendizaje tradicional llevado a cabo en contextos laborales, caracterizado por ser individual y adaptativo, es decir, dirigido a formar a cada empleado para adecuarle a las necesidades de la organización de un modo que fortaleciera la consistencia y el cumplimiento de las normas, el nuevo enfoque persigue la liberación de los individuos de manera que se potencie su capacidad para crear. Así, el nuevo paradigma del aprendizaje organizacional implica un
  7. 7. 7 Licda. Vicky Trangay modelo orgánico que fortalece la comunicación horizontal, las estructuras flexibles, el aprendizaje colectivo y continuo y la adaptabilidad. Desde esta perspectiva, los grupos y equipos de trabajo constituyen los sistemas básicos de aprendizaje colectivo, al unirse la utilización de diferentes tipos de equipos como los elementos básicos de la arquitectura de las organizaciones y la necesidad de éstas de adquirir, crear, actualizar y renovar el conocimiento necesario para su funcionamiento. La nueva orientación adoptada por las organizaciones en relación con el aprendiCrear conocimiento colectivamente: aprendizaje organizacional y grupal. Este aprendizaje grupal o de equipo puede ser definido de diferentes modos. como un proceso a través del cual los miembros adquieren, comparten y combinan conocimiento, cuyo resultado es un producto colectivo, por medio de la experiencia de trabajar juntos. El Aprendizaje Grupal es un proceso mediante el cual el equipo lleva a cabo una acción, lograda y reflejada por medio de retroalimentación, y realiza cambios dirigidos a la adaptación o la mejora. Se distinguen tres tipos básicos de aprendizaje grupal: 1. Cooperativo 2. Colaborativo 3. Transformativo Modelo de David Kolb, aprendizaje basado en experiencias. En 1984 un profesor universitario, David Kolb, descubrió que los adultos tenemos distintas maneras de aprender que dependen de cómo percibamos la realidad y de cómo la procesemos. Hay personas que captan la realidad fundamentalmente a través de la experiencia y otros, creando teorías. Los primeros son más empáticos y tienden a hacer varias tareas al mismo tiempo (multiplicidad). Es más, si no lo hacen se pueden aburrir soberanamente. Los segundos prefieren centrarse en una sola tarea, se manejan muy bien en la teoría y se perderían con varias cosas al mismo tiempo (unicidad). No todos captamos la información igual: algunos la procesarán si se ponen manos a la obra (acción) y otros si reflexionan sobre lo que observan (pensamiento). Con respecto a la manera de captar la información, algunos la procesarán si se ponen manos a la obra (acción) y otros si reflexionan sobre lo que observan (pensamiento). Pues bien, las anteriores características definen los ejes de las maneras de aprender y de los cuatro estilos. Veámoslos con algo más de detalle: Adaptadores o los “hacedores”
  8. 8. 8 Licda. Vicky Trangay • Fijamos mejor en la memoria aquello que escribimos a mano. Difícilmente leerán un manual. Son el resultado de la multiplicidad y la acción. Prefieren trabajar rodeados de personas y se buscan la vida para conseguir recursos y alcanzar resultados. Les gusta asumir riesgos y saben adaptarse a las circunstancias. En una empresa abundan en los departamentos de ventas. Y la pregunta clave que necesitan contestar es ¿cuándo? Asimiladores o expertos en la conceptualización Su estilo es opuesto a los adaptadores. Son extraordinarios creando modelos teóricos y definiendo claramente los problemas. Les interesan más las ideas abstractas que las personas, por lo que no es de extrañar que destaquen en el campo de las matemáticas o de las ciencias. En una empresa pueden estar en posiciones de investigación o de planificación estratégica. Y la pregunta clave que necesitan contestar es ¿por qué? Divergentes o los reyes de las mil y una ideas creativas Todos tenemos un estilo de aprendizaje definido, pero para desarrollarnos mejor personal y profesionalmente conviene estar con personas que nos complementen y cuyo estilo esté en el extremo del nuestro. Disfrutan analizando los problemas en su conjunto y trabajando con personas. Son empáticos, emocionales y ocurrentes. No es de extrañar que lancen un sinfín de propuestas diferentes en una reunión. En este estilo se encuentran artistas, músicos y todos los creativos en el mundo de la empresa. Y la pregunta clave que necesitan contestar es ¿y si…? o ¿por qué no? Convergentes o el poder de la aplicación en una sola cosa Son los opuestos a los divergentes. Necesitan la aplicación práctica a las ideas para testar teorías o resolver problemas. Se pierden con muchas alternativas. Sin embargo, son excepcionales en situaciones donde haya un único camino para ser resueltas. Muchos ingenieros se enmarcan en este estilo de aprendizaje. Y la pregunta clave que necesitan contestar es ¿para qué? En definitiva, todos tenemos un estilo de aprendizaje que nos define más que otros y para desarrollarnos mejor en lo personal y profesional sería recomendable estar con personas que nos complementaran y cuyo estilo estuviera en el extremo del nuestro Descripción del modelo:
  9. 9. 9 Licda. Vicky Trangay Kolb identificó dos dimensiones principales del aprendizaje: la percepción y el procesamiento. Decía que el aprendizaje es el resultado de la forma como las personas perciben y luego procesan lo que han percibido. Describió dos tipos opuestos de percepción: • las personas que perciben a través de la experiencia concreta, • y las personas que perciben a través de la conceptualización abstracta (y generalizaciones). A medida que iba explorando las diferencias en el procesamiento, Kolb también encontró ejemplos de ambos extremos: • algunas personas procesan a través de la experimentación activa (la puesta en práctica de las implicaciones de los conceptos en situaciones nuevas), • mientras que otras a través de la observación reflexiva. La yuxtaposición de las dos formas de percibir y las dos formas de procesar es lo que llevó a Kolb a describir un modelo de cuatro cuadrantes para explicar los estilos de aprendizaje. • involucrarse enteramente y sin prejuicios a las situaciones que se le presenten, • lograr reflexionar acerca de esas experiencias y percibirlas desde varias aproximaciones, • generar conceptos e integrar sus observaciones en teorías lógicamente sólidas, • ser capaz de utilizar eses teorías para tomar decisiones y solucionar problemas. (Lozano, 2000, pp. 70)
  10. 10. 10 Licda. Vicky Trangay De estas capacidades experiencia concreta (EC), observación reflexiva (OR), conceptualización abstracta (CA) y experimentación activa (EA) se desprenden los cuatro estilos de aprendizaje. Kolb se valió de un inventario para medir los puntos fuertes y débiles de las personas, pidiéndoles que ordenaran en forma jerárquica cuatro palabras que se relacionaban con las cuatro capacidades. La muestra de Kolb consistió sólo en adultos, la mayoría de los cuales habían terminado sus estudios profesionales o estaban a punto de hacerlo. A continuación, se describen los cuatro tipos dominantes de estilos de aprendizaje: Características del alumno convergente Características del alumno divergente Características del alumno asimilador Características del alumno acomodador Pragmático Sociable Poco sociable Sociable Racional Sintetiza bien Sintetiza bien Organizado Analítico Genera ideas Genera modelos Acepta retos Organizado Soñador Reflexivo Impulsivo Buen discriminador Valora la comprensión Pensador abstracto Busca objetivos Orientado a la tarea Orientado a las personas Orientado a la reflexión Orientado a la acción Disfruta aspectos Espontáneo Disfruta la teoría Dependiente de
  11. 11. 11 Licda. Vicky Trangay técnicos los demás Gusta de la experimentación Disfruta el descubrimiento Disfruta hacer teoría Poca habilidad analítica Es poco empático Empático Poco empático Empático Hermético Abierto Hermético Abierto Poco imaginativo Muy imaginativo Disfruta el diseño Asistemático Buen líder Emocional Planificador Espontáneo Insensible Flexible Poco sensible Flexible Deductivo Intuitivo Investigador Comprometido
  12. 12. 12 Licda. Vicky Trangay

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