الدليل البيداغوجي للتنشيط الاجتماعي التربوي
•
20 j'aime•20,442 vues
الدليل البيداغوجي للتنشيط الاجتماعي التربوي بالجمهورية التونسية في نسخته التجريبية
Recommandé
Contenu connexe
Tendances
Tendances (20)
Similaire à الدليل البيداغوجي للتنشيط الاجتماعي التربوي
Similaire à الدليل البيداغوجي للتنشيط الاجتماعي التربوي (20)
Plus de Mouez Babba
Plus de Mouez Babba (14)
Dernier
Dernier (20)
الدليل البيداغوجي للتنشيط الاجتماعي التربوي
- 2. ص«ةùfƒàة الjQƒ¡ª÷ا IôصSC’اh ICاôŸ¿ اhDƒصT IQاRh áولØ£∏ة لeÉ© الIQاOE’ا á«ÑjôŒ á≤«Kh 2013 ¿GƒL
- 3. مت �إعداد هذه الوثيقة �سنة 5002 من قبل جمموعة من �إطارات التفقد والإر�شاد البيداغوجي العتمادها كو�سيلة عمل من قبل املتدخلني يف جمال التن�شيط االجتماعي الرتبوي . وقد متت مراجعتها خالل ال�سنة الرتبوية 2102-3102 بهدف تعديل بع�ض املحاور و�إثرائها. مت �إ�صدار هذه الوثيقة العتمادها ب�صفة جتريبية من قبل الإطارات الرتبوية العاملة مب�ؤ�س�سات التن�شيط االجتماعي الرتبوي الراجعة بالنظر للوزارة.
- 6. : á«îjQÉJ áëŸ ي≤و∫ { ليوري (1978) zالتن�شيط ال≤ãا‘ الجتماعي هو وليد الرتبية ال�شعبية التي ¡Xرت ‘ اأواخر ال≤رن التا�شع ع�شر تكون âه √òال¶اهرة من عدة اإŒاهات : • الŒا√ الÓئكي, • الŒا√ الع≤ائدي, • الŒا√ العما‹. وÁار�س التن�شيط خارج الõمن املدر�شي و ‘ اأوbات الفرا. Æ خ ∫Óال�شتينات برRت للوجود جمعيات ت�شم⋲ جمعيات تربوية اجتماعية اأو اجتماعية ث≤اaية خلفا ÷معيات الرتبية ال�شعبية وجدير بامل¶MÓة اأن الرتبية ت£ورت عندما انف�شل âعن املدر�شة وبالتا‹ اأUشبح âمتوج¡ة اإ¤ ك πالنا�س وخاUشة املحروم Úمن التعلي ºوالدرا�شة : الرتكي õعل⋲ º¡aالواbع وا◊ياة اأه ºمن تل≤ Úاملعلومات )�Mش πهòا التحو∫ �شنة 0291( . ” التخل�س من م�ش£ل íالرتبية ال�شعبية وتبني م�ش£ل íالتن�شيط الجتماعي ال≤ãا‘ Mي” å òMف عن�شر الرتبية لإع£ا Aالعام πالعÓئ≤ي وMياة الأaراد اأك Ìاأهمية. كما يتمي õالتن�شيط ببعد√ ا÷ماعي وا÷معي الòي يرتك õعل⋲ الت£وع واملجانية وهو ما ي�شمن املرونة والديناميكية . وbد تع¡دت الدولة باإع£ا Aالتوج¡ات ل¡òا ال≤£اع وذل∂ عن Wريق تو Òaالتج¡يõات ورUشد التمويÓت. ومن اأه ºالعوام πالتي �شاهم ‘ âبرو Rالتن�شيط الجتماعي الرتبوي نòكر : • ات�شاع م�شاMة الو âbا◊ر نتيجة ت£ور العم πوتوaر و�شائ πت≤نية Mديãة . • تفك∂ املجتمع الكب Òنتيجة الت�شنيع والت£ور العمرا‡ Êا اأد iاإ¤ عõلة الأaراد وبالتا‹ برو Rا◊اجة امللحة اإ¤ ربط عbÓات مع الBخرين والMتكا∑ ب¡. º • ت£ور الو�شائ πال�شمعية الب�شرية وو�شائ πالت�شا∫ التي Rادت من Mدة العõلة وbلة التواUش πب Úالنا�س. 5
- 7. : §«°ûæàdG ∞jô©J يت ºتعريف الن�شيط عل⋲ اأن¬: • عملية ب åالن�شا• وا◊ياة ‘ جمموعة ما, ب£ري≤ة Mية ون�شي£ة, وي≤ا∫ ن�شط غà √Òعن⋲ اأوUشM πيويت¬ وMما�ش¬ وMركيت¬ اإلي¬, اأي كان م�شدر ن�شا•. • م�ش£ل íبيداغوجي Mدي åين�ش Öاأ�شا�شا لك πمن ل¬ تاأث Òعل⋲ جمموعة اأو جماعات اأو Œمعات خاUشة اأثنا Aالو âbا◊ر اأو اأثنا Aالجتماعات ويعني بòل∂ خلق دينامكية وMيوية داخ πه √òاملجموعة من اأج πت£ويرها و“ت Úالروابط ب Úاأaرادها وتكãيف ا�شت¨∫Ó و�شائل¡ ºاملادية واملعنوية . • الندماج ‘ املجموعة التي ينتمي اإلي¡ا الفرد وهو ‘ نف�س الو âbت≤ب πوتبن⋲ املجموعة املجاورة دون ر�aس الBخرين. : §«°ûæàdG ´GƒfCG من اأنواع التن�شيط نòكر: • التن�شيط الجتماعي ال≤ãا‘ : وهو م�ش£ل íي�شم πمÓم íالتن�شيط ب�شفة وا�شعة الن£ا¥ ويتوج¬ ب�شفة خاUشة اإ¤ جمموعات وجمعيات الك¡و∫. • التن�شيط البيداغوجي : رغ ºاأن التن�شيط يتدخ πعادة ‘ اأوbات الفرا Æاأو اأثنا Aالجتماعات ‚د التن�شيط البيداغوجي من اخت�شاUشات املدر�شة . • التن�شيط الجتماعي الرتبوي: وهو ج Aõمن التن�شيط الجتماعي ال≤ãا‘ ويتعلق خاUشة بالتدخÓت والعم ‘ πم�شتو iجمموعات الأWفا∫ ‘ الو âbا◊ر وتكمن اأهميت¬ ‘ تنمية م≤ومات �شخ�شية ال£ف πواندماج¬ ‘ املجتمع متاأثرا ب¬ وموDثرا aي¬ . :…ƒHÎdG »YɪàL’G §«°ûæàdG ±GógCG من اأهم¡ا: • م�شاعدة الأWفا∫ عل⋲ التواUش πوامل�شاركة الفعالة ‘ جميع ميادين ا◊ياة . • –�شي�س الأWفا∫ باأهم qية ا�شت¨ ∫Óوbت¡ ºا◊ر وا�شتãمار√ كاأ�aش πما يكون . 6
- 8. • اإتاMة aرUس املمار�شة وŒري Öاأن�ش£ة الأWفا∫ . • تعويد الأWفا∫ عل⋲ –م πامل�شوDولية واكت�شا Üال�شلو∑ ال�شت≤. ‹Ó • اإ�شعاد الأWفا∫ و“كين¡ ºمن التواaق مع الòات ومع مت£لبات املحيط الجتماعي. • ت¡يÄة الأWفا∫ للتفت íعل⋲ ال≤ãاaات الأخر iوت≤ب πالت¨Òات الجتماعية والتكيف مع¡ا . :…ƒHÎdG »YɪàL’G §«°ûæàdG ¢ù°SCG ي≤و Ωالتن�شيط الجتماعي الرتبوي عل⋲ عدة اأ�ش�س : • خلق الوVشعيات التن�شي£ية التي “كن من م¶MÓة الأWفا∫ وا�شت≤راW Aلبات¡ ºواإثارت¡º وترغيب¡‡ ‘ ºار�شة الن�شاWات ومعرaة ميولت¡ ºوهوايات¡.º • الختيار ا◊ر لÓأن�ش£ة التي تت ΩAÓوامليولت الفردية لل£ف.π • التواUش πمن خ ∫Óاإن�شات املن�شط لÓأWفا∫ و º¡ãMعل⋲ التعب Òعن العواWف والنفعالت والBرا Aوت�شجيع تل≤ائيت¡ ºو–فيõه ºعل⋲ التواUش πوالتباد∫ ب Úبع�ش¡ ºالبع�س وت≤بπ الBخرين والتن�شÄة عل⋲ مبادئ الد≤ÁراWية . • اإتاMة aرUس الكت�شاف وال�شتك�شاف والتجري Öواملمار�شة �شوا Aكانa âردية اأو جماعية, ليكون التعل ºذاتي يكت�شب¬ ال£ف πمن خربات¬ ون�شاWات¬ واولت¬. • ت�شجيع م�شاركة الأWفا∫ ‘ ك πاأوج¬ Mياة املو�Dش�شة من برجمة ن�شاWات واإعداد م�شاريع وت¡يÄة اأ�aشية وتنويع امل�شتلõمات و‘ هòا الإWار يلع Öاملن�شط دور امل�شاعد للمبادرات واملي�شر عل⋲ تنفيòها. • تواRن الأن�ش£ة من خ ∫Óالأخ òبع Úالعتبار Mاجات ال£ف πكمن£لق اأ�شا�شي للن�شاWات )ا◊اجة اإ¤ ا◊ركة, اإ¤ اللع ,ÖالتواUش ,πالكت�شاف...( والعم πعل⋲ اإيجاد تواRن بÚ الأن�ش£ة الفكرية والأن�ش£ة البدنية, الأن�ش£ة الفردية والأن�ش£ة ا÷ماعية, الأن�ش£ة الداخلية والأن�ش£ة اÿارجية ... • اعتماد واbع الأWفا∫ بتمكين¡ ºمن الن�شا• الòاتي “ا�شيا مع رغبات¡ ºواهتمامات¡º ومراعاة خ�شوUشيات منوه) ºاأaكاره ºواأMا�شي�ش¡ ºوعادات¡ ºالجتماعية وال≤ãاaية ومنط عي�ش¡.º 7
- 9. • “ك ÚالأWفا∫ من ال≤يا Ωبتجار Üمل�شاعدت¡ ºعل⋲ اإثرا Aخيال¡ ºوت£وير bدرات¡ ºب¨ية Uش≤π م¡ارات¡ ºو º¡ãMعل⋲ البداع. • م¶MÓة �شلوكات الأWفا∫ والتعرف عل⋲ Mاجات¡ ºوالوbوف عل⋲ ال�شعوبات والعمπ عل⋲ تòليل¡ا. • اإ�شعاد الأWفا∫ بتلبية Mاجات¡ ºواMرتا Ωن�شق منوه ºوخ�شوUشيات¡ ºالنف�شية والجتماعية واbرتا ìن�شاWات ت�شت¡وي¡ ºو–≤ق ل¡ ºاملتعة. وعل⋲ املن�شط اعتماد Wري≤ة ن�شي£ة bوام¡ا : • الرتغيÖ • الت�ش¡يπ • امل�شاركة • –مي πامل�شوDولية • امل�شاعدة عل⋲ اكت�شا Üاملعلومة مع اMرتا Ωن�شق منو كW πف πوbدرات¬ وaق مبادئ بيداغوجية الفوار¥ الòاتية. :ádƒØ£dG »Hôe ‘ áÑLƒà°ùŸG äÉjÉصdG اإن املن£لق الأ�شا�شي ‘ –�ش Úجودة وaعالية العم πالرتبوي هو الرaع من مردودية العن�شر الب�شري من خ ∫Óتنمية كفايات¬ وت≤وية bدرات¬ وتعõي õم¡ارات¬ , بالإعتماد عل⋲ روDية مندجمة “ πãاإWارا من¡جيا لتلبية ج πا◊اجيات املتعل≤ة باملجالت الرتبوية والبيداغوجية والإدارية وذل∂ ‘ اإWار م≤اربة ت�شاركية مع كاaة املتدخل.Ú لòا aاإن الكفايات هي bدرات مكت�شبة ت�شم íبال�شلو∑ والعم� ‘ πشيا¥ مع ,Úويتكون تواها من معارف وم¡ارات وbدرات واŒاهات مندجمة ب�شك πمرك .Öكما ي≤و Ωالفرد الòي اكت�شب¡ا, باإثارت¡ا وتوXيف¡ا , �bشد مواج¡ة موbف اأو م�شكلة ما وMل¡ا ‘ وVشعية ددة. اأما الكفاية امل¡نية ¡aي ال≤درة عل⋲ –ديد امل�شك πو Mل¬ بنجاعة واbتدار و ذل∂ بتوXيف املوارد امل¡نية توXيفا ناجعا . ولÄن تنوع âالت�شنيفات اÿاUشة بالكفايات وتعددت aاإن املن�شط م£ال Öعموما بتمل∂ الكفايات التالية : 8
- 10. �لكفايات �لعلمية : �ملعرفية و�لتكنولوجية • الإملا�à Ωشتجدات علو Ωالرتبية, • املعرaة املتعم≤ة بال£ر¥ وامل≤اربات املختلفة للتن�شيط , والت≤نيات الرتبوية ومتابعة كπ ,ójóL • التمكن من بع�س الفنيات والت≤نيات امل�شاعدة عل⋲ جل Öاإهتما ΩالأWفا∫, • التمكن من توXيف تكنولوجيا املعلومات ‘ م¡مة التف≤د, • ال≤درة عل⋲ الت�شور والر�ش ºوالإبداع. cفايات �لتîطيط • ال≤درة عل⋲ وVشع خ£ة دورية للعم πوaق Mاجيات الأWفا∫ و‘ Vشو Aاإمكانات البيÄة املحلية, • ال≤درة عل⋲ ت�شخي�س الواbع الرتبوي للمو�Dش�شة, • ال≤درة عل⋲ عل⋲ –ديد م�شارات للعم, π • املعرaة Ãن£ل≤ات التخ£يط الإ�شرتاتيجي والعم πالت�شاركي , • املعرaة ≤Ãومات م�شروع املو�Dش�شة. �لكفايات �لتن�سيطية • ال≤درة عل⋲ ت�شجيع املبادرة والإبداع, • ت�شجيع الفكر الن≤دي, • –في õوتãم Úجم¡ودات الأWفا∫, • اإدماج الأWفا∫ ‘ الن�شاWات امل≤رتMة, • Vشمان جو من الأريحية, • مراعاة الفوار¥ ب ÚالأWفا∫ , • ت�شجيع امل�شاركة. �لكفايات �لبيد�غوجية • معرaة Ãختلف البيداغوجيات وامل≤اربات )الفارbية, ال�شاملة, امل≤اربة بامل�شاريع, امل≤اربة بالكفايات ,امل≤اربة بالأهداف, • ال≤درة عل⋲ اإثرا Aاأعما∫ املجال�س البيداغوجية باملو�Dش�شات, 9
- 11. ,»LƒZGó«H ó≤Y áZÉ«°U ‘ ácQÉ°ûŸG ⋲∏Y IQó≤dG • .É¡∏jó©Jh ᫪««≤àdG äÉcÉÑ°ûdGh ádOC’G ™°Vh ‘ ácQÉ°ûŸG ⋲∏Y IQó≤dG • á«fÉ°ùfE’G äÉbÓ©dGh »æ¡ŸG π°UGƒàdG äÉjÉØc ,™«ª÷G ™e áÑ«W á«fÉ°ùfEG äÉbÓY áeÉbEG • ,º¡FGQBG πÑ≤Jh øjôNB’G ΩGÎMG • ,á©«aôdG ¥ÓNC’ÉH »∏ëàdG • ,πª©dG ‘ ¿É≤JE’Gh áÑXGƒŸG • ,ÒμØàdGh QÉμàH’G ⋲∏Y ºgõ«Ø–h ÚHôŸG ™«é°ûJ • ,»cƒ∏°ùdG πjó©àdG ¢SÉ°SCG ƒg ´ÉæbE’G QÉÑàYG • ,≥jôØdG ìhôH πª©dGh º¡JÉ«°Uƒ°üN ΩGÎMGh ∫ÉØWC’G äÓμ°ûe á°SGQO ⋲∏Y IQó≤dG • ,(äÉ°ù°SDƒŸG IQGOEÉH ÚØ∏μª∏d áÑ°ùædÉH á°UÉN).ájƒHÎdG IQGOE’G Ò«°ùJh ≥«°ùæàdGh º«¶æàdG • ,ájô°ûÑdG OQGƒŸG ‘ ó«°TôdG ±ô°üàdG ⋲∏Y IQó≤dG • ,äÉ°ù°SDƒŸG ∞∏à ÚH ≥«°ùæàdGh áWÉ°SƒdG QhóH ΩÉ«≤dG • ,ájOôØdG ¥hôØdG IÉYGôe ™e ÚHôŸG ⋲∏Y ∫ɪYC’Gh ΩÉ¡ŸG ™jRƒJ • ,•ÉÑME’Gh ôeòàdG ä’ÉM OÉ©HEGh É°VQ h á«JGP áÑZôH πª©∏d ÚHôŸG ™aGhO IQÉKEG • .É¡≤«Ñ£Jh É¡eGÎMÉH ΩGõàd’Gh ájQGOE’G äÉ©jô°ûàdGh ÚfGƒ≤dÉH áWÉME’G • ójóéàdGh QɵàHE’G ,áægGôdG äÉ«£©ŸG ⋲∏Y GOɪàYG á«∏Ñ≤à°ùe çGóMCÉH DƒÑæàdG ⋲∏Y IQó≤dG • ,…QÉμàHE’G ÒμØàdG äGQÉ¡e ᫪æàd èeGôH º«ª°üJ ⋲∏Y IQó≤dG • , ÒμØàdGh ∫DhÉ°ùàdG Òãj ƒëf ⋲∏Y IójóL äÉYƒ°Vƒe ìôW • . »ª∏Y ܃∏°SCÉH »HôŸG ¢VΩJ »àdG á«©bGƒdG äÓμ°ûŸG πM ⋲∏Y IQó≤dG • åëÑdG äÉjÉØc ; …ƒHÎdG åëÑdG ÉjÉ°†≤H ΩÉŸE’G • ;É¡dɪ©à°SGh …ƒHÎdG åëÑdG äÉ«æ≤àH ΩÉŸE’G • ; á¶MÓŸG ábO • .ÉgOÉ©HCG ójó–h ájƒHÎdG πcÉ°ûŸG á°SGQO ⋲∏Y IQó≤dG • 10
- 12. cفايات �لتقييم و�لتقوË • ال≤درة عل⋲ ت≤يي ºاأدا AالأWفا∫ ) املجالت املعرaية والعÓئ≤ية والنفعالية ( • اأن يكون عارaا ببع�س اأدوات الت≤يي ºوbادرا عل⋲ توXيف¡ا • –ديد واختيار اأدوات الت≤يي ºباأنواع¡ا ال≤بلي, البنائي واÿتامي . • ‡ار�شة الت≤يي ºالòاتي. : Ú£°ûæŸG äÉØ«æ°üJ ¢†©H اŸن §°ûا’ô≤JhCا »WاŸن §°ûالô≤Áóا»W الوπFÉ°S يحددها بنف�ش¬ دون اعتبار اأي راأي اBخر. ا’ógCا± يحدد الأهداف من من£ل≤ات¬ اÿاUشة وي�شع⋲ بح Ωõاإ¤ –≤ي≤¡ا مع aرVس �شل£ت¬ عند الختÓف. الن•É°û يحدد√ بنف�ش¬ دون ال�شما ìباأي ت¨ي Òكان. عbÓة تت�شف بالعدوانية والعنف وكÒãا من املواج¡ات داخπ املجموعة . ي�ش Òاملن�شط ك πالأعما∫ دون اإتاMة aرUشة املبادرة اإ¤ اأي aرد كان. غيا Üالت≤يي ºاملوVشوعي نتيجة عد ΩتوXيف الت≤نيات العلمية للت≤يي.º العO ábÓاπN اYƒªéŸة الùàص«Ò الº««≤à اŸن §°ûا≈∏îàŸ يحدد بع�س الو�شائ πوي�شت�ش Òل يحدد �شيÄا با�شتãنا Aالف�شاA املجموعة لتح�ش Úما هو متوaر وaق .…ƒHÎdG الرغبات امللمو�شة للمجموعة. ي£ل Öمن املجموعة Uشياغة ي�شاأ∫ املجموعة مبت¨اها ويرتك¡ا الأهداف املرجوة وي�شاعدها عل⋲ –دد ما ت�شا.A بلورة املفاهي ºويف�ش íاملجا∫ لك πغيا Üالتخ£يط ومن¡جية واVشحة للن�شا•. Wف πللتعب Òا◊ر. تختار املجموعة عينات من يكون الن�شا• �ش£حيا يت�شº الأن�ش£ة وذل∂ �Ãشاعدة املن�شط. .á«eƒª©dÉH عbÓة تت�ش ºبال≤ãة وا÷و العÓئ≤ي عbÓات متوترة داخ πاملجموعة ينت èعن¡ا ¡Xور جمموعات Uش¨رi املتمي õب� Úشائر الأaراد. مت�شارعة. يي�شر الن�شا• Mي åيت ºتوRع ل يبا‹, ول يتحك‡ ºا يوDدي اإ¤ امل¡ا Ωوت�شجيع املبادرات و–ديد ¡Xور مبداأ الõعامة ب ÚالأWفا∫. امل�شوDوليات �Mش Öم≤اربة ت�شاركية. يع£⋲ bيمة كرب iللت≤يي ºويحاو∫ ل يفكر ‘ اأي ت≤يي ,ºوMت⋲ اإن اأن يح�شن من اأدائ¬ عند ت≤ييم¬ �Mش πذل∂ ¡aو �ش£حي ول Áكن من التح�شن. من Wرف املجموعة. 11
- 16. ال:ƒªæ النمو, Xاهرة عامة ,لد iتلف الكائنات ا◊ية ,تن£لق من عمر الإخ�شا Üاإ¤ غاية اإكتما∫ الن�ش.è ¬Øjô©J والنمو هو ذل∂ الت£ور الòي ي�ش¡د√ ال£ف πبدAا من Mيات¬ ا÷نينية اإ¤ ن¡اية �شن الر�شد, ¡aو عملية اإنت≤ا∫ و–و∫ من {مرMلة دنيا اإ¤ مرMلة اأر. (1) ⋲b و Áر النمو ب`� zشل�شلة من الت¨Òات )2( الفيõيولوجية والع≤لية والإجتماعية ,التي ت£راأ عل⋲ ال£ف,π ليكت�ش ÖخÓل¡ا bدرات جديدة , تعد√ اإ¤ مرا πMمنو ل≤Mة. ويخ�شع النمو اإ¤ عامل Úاأ�شا�ش: Ú عام πالوراثة , الòي يت�ش πبالتكوين ا÷يني لل£ف πمن MيU åشفات¬ ,وم¶اهر√ وا�ÿشائ�س ال£بيعية, كحج ºا÷�ش ºوال�شك πولون الب�شرة ... عام πالبيÄة , ويتم ‘ πãاملوDثرات اÿارجية التي ت£راأ عل⋲ عمليات النمو , كاملحيط ا÷¨را‘ الòي يتواجد aي¬ ال£ف πوWبيعة الت¨òية التي يتناول¡ا , ونوعية الرتبية الإجتماعية التي يتل≤اها, عÓوة عل⋲ ما يتعرVس اإلي¬ من اإنفعالت , وما يكت�شب¬ من خربات وما يرتت Öعل⋲ ذل∂ من ت�شكي πالبعد ال�شيكولوجي ل�شخ�شيت¬ . : ƒªædG ¢üFÉ°üN للنمو مرا πMمتعددة تختلف ‘ اأبعادها وخلفيات¡ا الن¶رية, نòكر من ب Úخ�شائ�ش¡ا ما يلي : • تت�شف ك πمرMلة بخ�شائ�س “يõها عن غÒها , كاأن ن≤و∫ عل⋲ �شبي πاملãا∫ , التفك Òالأنوي من املميõات الأ�شا�شية لل£فولة . 1 . )9Piaget : six études de psychologie ; ed .gonthiers – 1964 p (µ 2 ﺩ. ﻋﻠﻲ ﺳﻠﻴﻢ ﻣﺴﺎﻋﺪﺓ ﻭﺁﺧﺮﻭﻥ : ﺍﻟﻨﻤﻮ ﺍﻟﺒﺪﻧﻲ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﻄﻔﻞ – ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻜﻨﺪﻱ ﻟﻠﻨﺸﺮ ﻭﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ – ﺍﻷﺭﺩﻥ 1991 ﺹ )84( . 51
- 17. ك πمرMلة { تعتمد عل⋲ �شاب≤ت¡ا وتوDثر ‘ ل≤Mت¡ا )3( كاأن ن≤و∫ كÌة الت�شاو ∫DوÖM الإ�شت£Óع, ي�شتمد جòور√ من مرMلة ال£فولة املبكرة ويوDثر بدور√ ‘ مرا πMالنمو ال≤MÓة aب≤در ما ‚ي Öعن اأ�شÄلة الأWفا∫ , ب≤در ما نوDمن ‚ا ‘ ¬Mاملرا πMامل≤بلة . ت≤و Ωك πاملرا πMعل⋲ متو�ش£ات �Mشابية , تتجل⋲ خÓل¡ا Xواهر اأ�شا�شية تلع Öدورا وXيفيا ‘ الت≤د Ωبالنمو , aم Óãيتحو∫ Wف� 5 – 4 πشنوات من التمحور Mو∫ الòات اإ¤ ا÷معنة وبداية معا�شرة جماعة الرaا¥. Áر من مرMلة النمو الكلي اإ¤ ا÷õئي ومن {ال“Óاي õاإ¤ التماي { õومãا∫ ذل∂ تكون ا◊ركة عند ال£ف πع�شوائية وبف�ش πعام πالن�ش èالبيولوجي ت�شب íاأك Ìاإنت¶اما واإت�شاbا لتكون ‘ ن¡ايت¡ا Mركة دbي≤ة . وÁكن اإختõا∫ اأه ºمرا πMالنمو ‘ ا÷دو∫ التا‹ : الùصùM øصÖ الÖjô≤à النªو الع≤∏» النªو ا◊»cô النªو ا’»YɪàLE 6 – 9 °Sنوا°S 12 – 9 äنá ‐ ن≤لة نوعية ‘ التفك, Òواإنت≤ا∫ ‐ تبا� ÅWشرعة النمو من MيW åو∫ ‐ خروج من الأنوية اإ¤ الإتÓف ا÷ماعي, وبداية ¡Xور اللع Öمع الأWراف وWو∫ ا÷�ش.º اÿيا∫ من الإي¡امي اإ¤ الواbعية. ‐ منو ‘ الع�شÓت والإت�شا Ωبا◊ركة .¥ÉaôdG ‐ منو ‘ املفاهي ºالل¨وية. املفرWة اأMيانا. ‐ اإدرا∑ للم�شاaات والõمن . ‐ bدرة عل⋲ الف¡ ºوا◊ف ßوالتòكر. ‐ تنا�شق ا◊ركات �شيÄا �aشيÄا. ‐ اإدرا∑ املفاهي ºباأك ÌوVشو ‐ ìاإدرا∑ اأ�aش πعل⋲ م�شتو iا◊وا�س ‐ اإت�شاع دائرة الإت�شا∫ الإجتماعي. ‐ املي πالعÓئ≤ي مع جماعة الأنداد. ول�شيما Mا�شتي ال�شمع والب�شر. ورب£¡ا ببع�س املواbف املعا�شة . ‐ بداية الإنت≤ا∫ من التفك Òالإجرائي ‐ تواaق ا◊ركة ,�شرعة ون�شاbا. ‐ ت�شريف ال£اbة ا÷�شدية ‘ اأن�ش£ة اإ¤ التفك Òالتجريدي. Mركية كاللع Öم.Óã 51 – 81 ال≤درة عل⋲ اإ�شتخدا Ωامللكات الòهنية, تواUش πعملية النمو ا◊ركي ‘ هU ‐ √òشعوبة –ديد الإŒاهات. ‐ “رد عل⋲ ال�شل£ة الوالدية واملدر�شية. من º¡aو–لي πوم≤ارنة وتòكر وت�شور املرMلة. ‐ يعي�س املراهق ‘ ا◊اVشر وامل�شت≤بπ وWر ìن¶ري. بالن�شبة اإلي¬ Vشبابيا. °Sنá 21 – 51 ‐ bدرة جديدة عل⋲ الت�شور بحي ‐ åتعترب ه √òاملرMلة {aرتة امليÓد ي�شب íال£فb πادرا عل⋲ التفك Òا÷ن�شي zوذل∂ ببداية ال¨دد ا÷ن�شية. ‐ اإRدياد ‘ ال£و∫ والوRن مع منو الأع�شا.A التجريدي. ‐ ا◊ركات غ Òمتنا�ش≤ة نتيجة الإرتبا∑ الناج ºعن bفõة النمو ا◊اUشلة. °Sنá 3 61 ﺍﻟﻨﻤﻮ ﺍﳴﺪﻧﻲ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﻄﻔﻞ : ﺹ )94( . ‐ التوMد مع جمموعات ال�شبان مع بداية ¡Xور الõعامة. ‐ تòب– ‘ Üòديد الإŒاهات واملواbف اإذ ن ßMÓاأMيانا نõاعات “رد واأMيانا نفورا واأMيانا م�شايرة .
- 20. ال: á›È : á›ÈdG á«Yô°T اإن الأبعاد الرتبوية لعملية التن�شيط ل Áكن اأن تتح≤ق اإذا ⁄ ي≤ع التفكa Òي¡ا وال�شتعداد ل¡ا بالتخ£يط والربجمة, aب≤در ما تكون الربجمة دbي≤ة وواVشحة ومتما�شكة , ب≤در ما يكون عم πاملن�شط من¡جيا ومركõا, والربجمة امل�شب≤ة هي اأي�شا مدعاة للتفك Òوالبح åوالتعدي πوهي جمموعة من ال�شلوكات الإيجابية تنعك�س عل⋲ مواbف ال£ف πالòي ي≤تدي باملن�شط ويتماث πمع¬ aيتعود عل⋲ نب òالرŒا∫ وعل⋲ التفكÒ ا÷دي aيما �شي≤و Ωب¬ من اأعما∫. والربجمة الناجحة هي التي “كننا من بلو Æالأهداف املر�شومة بãبات واأمان ‘ اأ�bشر و‡ âbكن وباأ πbالتكاليف . : á›ÈdG ¿ƒª°†e تت�شمن الربجمة اأربعة عناUشر اأ�شا�شية متداخلة ومتكاملة ‘ اBن واMد وهي: املحتو – iال£ري≤ة البيداغوجية – الو�شائ πاملادية والأ�aشية وbد اعتمدنا ه √òالتجõئة لت�ش¡ي πدرا�شت¡ا . املحتوى : يتم ‘ πãجملة امل�شاريع ال£ويلة واملتو�ش£ة وال≤�شÒة املد iالتي تربم èم�شب≤ا من Wرف املجموعة ‘ الõمان واملكان ان£bÓا من اbرتاMات الأWفا∫ ومبادرات¡.º بع�س الأن�ش£ة Áكن اأن يختارها الأWفا∫ ب�شفة تل≤ائية )وبالتا‹ ل Áكن برجمت¡ا م�شب≤ا( º¡a يت�شرaون ‘ اأثا çوم�شاMات موVشوعة عل⋲ ذمت¡ ºم¡ياأة من Wر�à º¡aشاعدة املن�شط, ويكون هòا الأخM ÒاVشرا لل�ش¡ر عل⋲ �شÓمت¡ , ºل£ماأنت¡ ,ºولإثارت¡ ºوم�شاعدت¡ ºعند ا◊اجة. وMت⋲ Áكن املحتو iمن بلو Æالأهداف يج Öاأن يكون مÓئما ل` : • bدرات الأWفا∫ الòهنية وا÷�شمية . • Mاجات¡ ºللتعب ÒوالتواUش πوال�شتك�شاف . 91
- 21. • العناUشر املوDثرة ‘ العملية التن�شي£ية : عام πالõمن, عام πاملكان , الإمكانيات الب�شرية واملادية املتوaرة باملو�Dش�شة . ول�شمان اأوaر ا◊¶و® لإ‚ا Rالربنام èيتع Úاأن : • يت ºاإعداد املحتو iمن bب πاملجموعة �Mش Öم≤اربة ت�شاركية, • يكون املحتوW iريفا وم�شوbا, • يكون bاب Óللمراجعة والتعدي πاملتواUش,π • يكون واbعيا وbاب Óللتح≤يق. الطريقة البيداغوجية : تتم ‘ πãجملة املناه èوالأ�شالي Öاملعتمدة مل�شاعدة ال£ف πعل⋲ الت≤د ‘ Ωن�شا• ما نحو –≤يق ال¡دف املر�شو. Ω وMت⋲ تكون ال£ري≤ة البيداغوجية ناجعة وجمدية يج Öاأن : تتج¬ اأ�شا�شا اإ¤ اهتما Ωال£فa πت √Òãوتعتمد ن�شا ¬Wو–ف √õعل⋲ املبادرة وامل�شاركة الفعالة . • تكون مÓئمة لÓأهداف املراد بلوغ¡ا. • تكون مÓئمة للمحتو.i • تاأخ òبع Úالعتبار ال¶روف التي �شتحيط بالعملية التن�شي£ية )الõمان, املكان, الإمكانات الب�شرية واملادية املتوaرة ...( . الو�شائل : ‘ هòا املجا∫ �شي≤ع الرتكي õعل⋲ الو�شائ πاملادية باعتبار اأن ك πعن�شر �شاه≤– ‘ ºيق العملية التن�شي£ية هو و�شيلة ‘ Mد ذات¬ , والو�شائ πاملادية لي�ش âغاية ‘ Mد ذات¡ا ب πهي معينات بيداغوجية ت�ش¡ πوت£ور العم πالرتبوي . كما ت�شاعد عل⋲ اإي≤ا® واإثارة اهتما Ωال£ف πوبالتا‹ “كن من تبلي≠ املعلومات . والو�شيلة –و∫ دور املن�شط اإ¤ و�شيط بين¡ا وب ÚالأWفا∫ وب Úاملعرaة . 02
- 22. Áكن ا�شتعما∫ الو�شائ πاملادية من : امل≤ارنة ب ÚوVشعيات ومع£يات متباعدة ‘ الõمان واملكان وذل∂ ل` : • تدعي ºالعملية التن�شي£ية . • تنمية رو ìالإبداع والبتكار . • ت£وير معرaة ال£ف πواإثرائ¡ا )bراAة الكت ,ÖاملجÓت( . • امل�شاهمة ‘ منو√ النف�شي ا◊ركي ) ا�شتعما∫ اأج¡õة اللع , Öمربعات اأراجي.(í • امل�شاهمة ‘ منو√ العاWفي ) اللع Öبالعرائ�س ...(. • والو�شيلة الناجحة هي التي تكون : • �شليمة وUشا◊ة ل�Óشتعما∫. • مÓئمة لÓأهداف املراد بلوغ¡ا . • مÓئمة لنوعية الن�شا• املõمع ال≤يا Ωب¬ . • مراعية ل≤درات ال£ف πالòهنية وا÷�شمية . • مراعية لعاملي الõمان واملكان. وم¡ما كان âالو�شيلة املادية ونوعيت¡ا ¡aي تف≤د جدواها ‘ عملية التن�شيط اإذا ⁄ تراع العوامπ املòكورة ب πتتحو∫ اأMيانا من مع Úاإ¤ عائق يحو∫ دون اإ‚ا Rالن�شا•. االأف�شية : هي هيكلة مكانية لل≤يا Ωبن�شا• ما. ولÓأ�aشية اأهمية كرب ‘ iتنمية bدرات ال£ف πا◊ركية, وم�شاعدت¬ عل⋲ �Mشن توXيف اإمكانات¬ Ãختلف اأبعادها. ولòل∂ يت£ل Öالف�شا Aبع�س ا�ÿشوUشيات التي نòكر من¡ا ما يلي: • اأن ي�شتجي◊ Öاجات ال£ف πا◊ركية. • اأن يكون فõا لل≤يا Ωبالن�شا•. • اأن يكون مÓئما ل£بيعة الن�شا•. 12
- 23. • اأن تتوaر aي¬ �شرو• الأمن وال�شÓمة وMف ßال�شحة. • اأن يكون bاب Óلإعادة الت¡يÄة والتوXيف. بع�س اأنواع الأ�aشية : • �aشا Aالن�شاWات ال¡ادئة : )امل£العة والن�شاWات املكتبية... (. • �aشا Aالن�شاWات امل�شرMية ) التنكر – م�شر ìالعرائ�س ...(. • �aشا Aالن�شاWات املو�شي≤ية والإي≤اعية ) الإن�شاد – ا◊ل≤ات ...(. • �aشا Aن�شاWات الت�شوير والر�ش ) ºالر�ش ºاملائي – الت�شوير ...(. • �aشاAات ن�شاWات اللع� ) ÖشاMات – مÓع.(... Ö وÁكن �Œشي ºعملية الربجمة ‘ الر�ش ºالتا‹ : 22
- 26. ا’ógCا± يحتاج املن�شط اإ¤ Vشبط م�شبق لÓأهداف التي ينوي بلوغ¡ا من خ ∫Óالأعما∫ التي ي≤و Ωب¡ا مع الأWفا∫ Mي åل Áكن¬ اأن يي�شر ن�شا º¡Wدون اأن يكون عل⋲ بينة من الوج¡ة التي يريدون الوUشو∫ .É¡«dEG اإن Vشبط املجموعة لÓأهداف بك πوVشو ìودbة يõي πك πغموVس اأو تاأوي πللعملية التن�شي£ية بجميع مكونات¡ا وÁكن ذل∂ خ�شوUشا من : o • ت≤يي ºالربام èاأو الن�شا•, • ت≤يي ºمدb iدرة ال£ف πعل⋲ الت≤د Ωنحو الإŒا√ املن�شود, • ت≤يي ºال£ف πملد iت≤دم¬ ال�شخ�شي خa ∫Óرتة الن�شا•, • خلق عbÓة تواUشلية تفاعلية ب Úاملن�شط وال£ف πلتمك Úهòا الأخ Òمن معرaة الن�شا• وم�شاعدت¬ عل⋲ الرتكي õوالإهتما.Ω : ±GógC’G Ωƒ¡Øe ي�شتعم πم�ش£ل íالأهداف الرتبوية ‘ م�شتويات تلفة ويعرب عن¡ا ب�شي≠ متنوعة غالبا ما يك�شوها ال¨موVس واÿلط ومن ب Úامل�ش£لحات املتعارف علي¡ا نòكر : • ال¨ايات . • الأغراVس. • الأهداف العامة اأو الأهداف املو�Dش�شاتية . • الأهداف الإجرائية اأو العلمية اأو النوعية . اإن العم πالرتبوي ‡ار�شة Œر ‘ iم�شتويات تلفة تبداأ بالت�شور الفل�شفي ث ºبالتن¶ Òوتنت¡ي باملمار�شة اليومية الفعلية وتبعا لòل∂ Áكن ت�شنيف الأهداف الرتبوية كالBتي : 52
- 28. : äÉjɨdG تعك�س ال¨ايات aل�شفة ومبادئ وUشورا للوجود ¡aي ت�شور للم�شروع الòي خ£ط ل¬ املجتمع ‘ aرتة معينة من Wرف �Óaشفت¬ ومفكري¬ وم�شوDولي¬ كاأن ير�شي الن¶ا Ωالرتبوي لنف�ش¬ غاية تكوين املواWن ال�شال íاأو تكوين املواWن امل�شوDو∫ اأو تكوين جي πامل�شت≤ب . πوت�شا Æال¨ايات ‘ �شك πعاΩ وهي Rمنيا بعيدة املنا∫ وبالتا‹ Uشعبة الت≤يي. º : ¢VGôZC’G هي �Œشي ºلل¨ايات وتكون Uشي¨ة ال¨رVس عامة جدا كاأن ي≤ا∫ اإن غرVس تاأ�شي�س نوادي الأWفا∫ هو اMت�شان ه √òاملو�Dش�شة ن¡ارا لÓأWفا∫ من ا÷ن�ش Úالòين يرتاو� ìشن¡ ºب 15h 6 Úعاما اأو كاأن يرمي التعلي ºامل¡ني اإ¤ تنمية م¡ارات املربي ‘ ميدان اخت�شاUش¬ . عل⋲ اأن¬ Œدر الإ�شارة اإ¤ اأن التفريق ب Úال¨اية وال¨رVس يب≤⋲ ت≤ريبيا aاإذا كان âال�شي¨ة تعرب عن وXيفة ¡aي غرVس اأما اإذا ت�شمن âرغبة ‘ ت¨ي Òاجتماعي ¡aي غاية . : áeÉ©dG ±GógC’G اإن الأهداف العامة اأك Ìدbة من الأغراVس وهي تب ÚالŒاهات العامة للعم πالرتبوي. وعل⋲ عك�س ال¨رVس يكون –≤يق ال¡دف العا ‘ Ωو âbاأ�bشر ن�شبيا كòل∂ ي�شم íهòا ال¡دف واإن كانâ Uشياغت¬ عامة من ت�شور و�شائ πبلوغ¬ واأدوات bي�ش¬. ولربط هòا التعريف بنادي الأWفا∫ Áكن ال≤و∫ م Óãاأن هòا الأخ Òيرمي من خ ∫Óالأن�ش£ة اإ¤ م�شاعدة ال£ف πعل⋲ : • منو√ النف�شي . • منو√ الع≤لي . • منو√ العاWفي . • تنمية bدرات¬ عل⋲ التعب. Ò • اإثارة خيال¬ . • تنمية bدرات¬ عل⋲ الإبداع . 72
- 29. • تن�شÄت¬ واندماج¬ الجتماعي . • اإي≤ا ¬Xللعل ºوالفن وللحياة ب�شفة عامة . : á«FGôLE’G ±GógC’G ي�شور ال¡دف الإجرائي اأو النوعي اأو العملي باأك Ìدbة ما يج Öاأن يكون ال£فb πادرا عل⋲ معرaت¬ اأو ما �شي�شبb íادرا عل⋲ aعل¬ اأو ما �شيكون علي¬ بعد �Mشة تن�شيط ما . aال¡دف الإجرائي اإذا هو النتيجة املنت¶رة من ا◊�شة . و“تا Rالأهداف بجملة من ا�ÿشائ�س اأهم¡ا : • ا : áeAÓŸي�شرت• اأن تكون Uشياغة ال¡دف متما�شية وا◊اجات الرتبوية لÓأWفا∫ الòين يوDمون املو�Dش�شة عل⋲ اأن تتنا�ش Öه √òالأهداف مع الأهداف املو�Dش�شية . o • ال: ábóيج Öا�شتعما∫ Uشياغة ل يختلف ‘ ¡aم¡ا bارئان Mت⋲ ل تكون bابلة للتاأويπ وت�شاعد الأaعا∫ الدالة عل⋲ ال�شلو∑ من اأن يكون ال¡دف واVشحا ودbي≤ا . • اŸن£≤« : áاإي اأن Uشياغت¬ ل –تم πت�شاربا داخليا. • á«∏HÉbا’ : RÉ‚Eمن ال�شروري التãب âمن اأن ما ت£لب¬ من ال£فÁ πكن اإ‚اa √Rع‘ Ó الو âbاملحدد وبالو�شائ πاملتاMة . • á«∏HÉbا : á¶MÓŸي�شتحي πالتãب âمن مد≤– iيق ال¡دف ما ⁄ تتمكن من م¶MÓة مرا πMبلوغ¬ . • á«∏HÉbال≤« : ¢ùنعترب Uشياغة اأهداف نوعية bابلة لل≤ي�س خ£وة هامة ‘ اŒا√ موVشوعية ت≤يي ºالعم πالرتبوي وهي من اأه ºال�شرو• واأع�شرها –≤ي≤ا. • وكاأمãلة من الأهداف الإجرائية Áكن اأن ن�شو¥ : • : ‘ô©e ±ógاأن ي�شب íال£فb πادرا عل⋲ معرaة الألوان الأ�شا�شية ) الأMمر , الأUشفر , الأRر¥ (. • : »cƒ∏°S »ØWÉY ±ógاأن ي�شب íال£فb πادرا عل⋲ امل�شاركة ‘ عم πما. 82
- 30. • : »côM »°ùØf ±ógاأن ي�شب íال£فb πادرا عل⋲ “رير الكرة اإ¤ Uشدي≤¬ ب�شرعة وبدون اإ�ش≤ا¡Wا . :á«LÉeófE’G ±GógC’G ترمي الأهداف الرتبوية اإ¤ –≤يق نتائ èنرغ ‘ ÖالوUشو∫ اإلي¡ا عن Wريق اأن�ش£ة نعتمدها كو�شائ πلبلو Æم≤اUشدنا . وم¡ما تنوع âجمالت الأهداف وتعددت aاإن ال¨اية من¡ا اأن ن¨� Òشلوكات الأWفا∫ نحو q الإيجابي , وذل∂ بتمكين¡ ºمن “ل∂ معارف اأو م¡ارات اأو مواbف ت�شاعده ºعل⋲ التواaق والإعتدا∫ ال�شخ�شي ‘ �شائر الوVشعيات التي يعي�شون¡ا . وي≤ت�شي التن�شيط الجتماعي الرتبوي اأن يعم πا ملربي عل⋲ –ديد اأهداف ذات اأبعاد معرaية واأبعاد عاWفية ووجدانية واأبعاد Mركية ب¨ية –وي πالعملية الرتبوية اإ¤ اأaعا∫ �شلوكية تتجòر ‘ �شخ�شية ال£ف , πوم¡ما تعددت الأبعاد aاإن ال�شخ�شية واMدة ول يت�شن⋲ ت¨لي Öجان Öعل⋲ اBخر بحي åيكون لõاما عل⋲ املربي اأن يعم πعل⋲ تكام πالأهداف ب¨�س الن¶ر عن Wبيعت¡ا لتبني ‘ الن¡اية هدaا اندماج qيا oينمي ال�شخ�شية باأكمل¡ا اعتبارا لأن ال£ف πوMدة غb Òابلة للتجõئة . و‘ هòا ال�شيا¥ ي�شب íال¡دف الإندماجي جملة الأهداف الرتبوية التي تتج�ش ‘ ºكفاية ن¡ائية q oتعpد qاإ¤ كفاية ل≤Mة “كن ال£ف πمن التك tيف مع الوVشعيات ا÷ديدة, وذل∂ بتوXيف تلف bدرات¬ وŒارب¬ وخربات¬ ال�شاب≤ة . والفع πالتن�شي£ي , هو ذل∂ الòي ي�شتجي Öاإ¤ تلف Mاجات ال£ف , πويعم πعل⋲ تنمية �شائر bدرات¬ بالإعتماد عل⋲ اأهداف تتكامa πيما بين¡ا ل oتك qون ‘ ن¡ايت¡ا هدaا اندماجيا �شام. Ó 92
- 34. : ´hô°ûŸG ICÉ°ûf ا°ûŸر: ´h ي≤رتن ا�شW ºري≤ة امل�شروع , با�ش ºاملربي الأمريكي W.Kelpatickتلمي òاملربي والفيل�شوف , John Deweyعل⋲ اأن جòور ال£ري≤ة “تد اإ¤: • ال≤رن 81 Mي åبداأ الإهتما Ωا÷دي بدرا�شة ال£ف πو¡Xور ا◊ركة ال�شيكولوجية ‘ الرتبية )اعرaوا ا�ÿشائ�س النف�شية لأWفالك ºلأنك¡Œ ºلون عن¡ ºالك (.....ÒãخاUشة مع جون جا∑ رو�شو )aيل�شوف aرن�شي(الòي دعا اإ¤ ا�شتخدا Ωامل�شروع ملرMلة املراه≤ة ‘ كتاب¬ اإ,Emile πÁ • ب�شتالوRي: التعلي ºيرتك õعل⋲ الأ�شيا Aواملح�شو�شات ل عل⋲ الألفا® والكلمات, • هربارت :Vشرورة العناية باملي πو الرغبة والإهتما Ωاأثنا Aتربية ال£ف πوتعليم¬ , واملتعل ºينõع اإ¤ اإدرا∑ املعا Êا÷ديدة التي يكت�شب¡ا ويف�شرها ‘ Vشو Aخربت¬ ال�شاب≤ة املرتب£ة ب¡ا, • aروب πومنت�شوري: اعتماد اللع Öك£ري≤ة ‘ العملية الرتبوية, • وليا Ωجيم�س وجون ديوي وكلباتري∂ : ¡Xور املòه Öالرتبوي الرباجماتي ‘ الرتبية وهو Mركة اأمريكية ونõعة علمية نفعية عملية. وامل�شروع هو وليد ه √òالفل�شفة الإجرائية اأو النفعية الòي يعترب جون ديوي رائدها : É¡aGógCGh ´hô°ûŸG á≤jô£d áeÉ©dG ÇOÉÑŸG ت�شت¡دف Wري≤ة امل�شروع هد Úaاأ�شا�شي : Úاأول¡ما ت≤د Ëتو iم�شخ�س Mي للتعلي ºبدل من املحتو iالت≤ليدي ال≤ائ ºعل⋲ الكت Öوالألفا®, وثاني¡ما اإتباع املجر iال£بيعي لكت�شا Üاملعرaة بدل من التعل ºالتل≤يني. 33
- 35. وتتم πãم¡مت¡ا الأو¤ والأخÒة ‘ ربط ج¡ود ال£ف πبتح≤يق غاية معينة . هòا وت�شتند ال£ري≤ة اإ¤ الأ�ش�س النف�شية الجتماعية التي اأت âب¡ا الرتبية ا◊ديãة والتي اأكدها وUشاغ¡ا بوج¬ خاUس جون دوي ومن ه √òالأ�ش�س نòكر : اأ - مبداأ االهتما Ωبطبيعة املتعلم : واعتبار√ املحور الرئي�شي الòي تدور Mول¬ عملية الرتبية ب¨ية –≤يق اأهداف اجتماعية من�شودة . - Üمبداأ الن�شا• الذاتي والتعلم عن Wريق العم Learning by Doing: πوهو مبداأ ي≤ر باأن التعل ºيح�ش πعن Wريق اÿربة ال�شخ�شية وامل�شاركة واأن املتعل ºعن�شر aاع ‘ πعملية التعل,º يبح åوين≤ Öويكت�شف ويجر Üوي�شتنت èوي�شت≤رئ ويعي�س التجربة ويتعل ºما يعي�ش¬. ج - مبداأ احلرية : وbوام¬ اأن نن£لق من ميو∫ ال£ف πواهتمامات¬, ل نفرVس علي¬ �شيÄا ول ‚رب√ عل⋲ اإتباع من¡ ,èواإمنا ن�شك πال¶روف ت�شكي Óي�شم íلتل∂ امليو∫ والهتمامات باأن تن£لق وتتفتí Mت⋲ ل تب≤⋲ aري�شة الفوVش⋲ وال�شياع. : ™jQÉ°ûŸG ´GƒfCG امل�شاري™ الفردية : وهي التي يعمa πي¡ا ال£فà πفرد√ وتن≤�ش ºبدورها اإ¤ نوعa : Úاإما اأن يوRع املربي عل⋲ كW πف πم�شروعا اأو اأن يختار ال£ف πم�شروع¬ من ب Úجملة من امل�شاريع املعروVشة. امل�شاري™ اجلماعية : وaي¡ا يعم πالأWفا∫ معا ‘ م�شروع واMد, كاأن ي≤وموا باإعداد عرVس ‘ م�شر ìالدم⋲, اأو الMتفا∫ بعيد ميÓد لأMد RمÓئ¡a ºيتو¤ ك πواMد من¡ ºجانبا من امل¡مات امل£لوبة. امل�شاري™ ق�شرية املدى : وهي م�شاريع Áكن اإ‚اRها ‘ مدة وجيõة كاأن تتو¤ جمموعة ت¡يÄة �aشا Aللب�شتنة. امل�شاري™ املتو�شطة املدى : وهي امل�شاريع التي bد تدو Ωاأ�شبوعا اأو اأ�شبوع Úاأو �ش¡را )الMتفا∫ بعيد ميÓد م. ( Óã امل�شاري™ طويلة املدى : م�شروع الMتفا∫ باختتا Ωال�شنة الرتبوية هو موعد هاM ‘ Ωياة املو�Dش�شة يج Öبرجمت¬ م�شب≤ا ويعترب ãÃابة التتوي èللعم πالرتبوي ترب Rمن خÓل¬ تلف اإ‚اRات الأWفا∫ ‘ كπ الأن�ش£ة املعتمدة. 43
- 36. :´hô°ûŸG QOÉ°üe ل يولد امل�شروع ب�شفة اإعتباWية, واإمنا هو نتاج وVشعية مادية واجتماعية ددة ‘ الõمان واملكان bد تكون تل≤ائية اأو مãارة. تلقائية : كاأن يتحد çاأMد الأWفا∫ عن Rيارت¬ ◊دي≤ة ا◊يوانات aي ÒãاهتماR ΩمÓئ¬ aي≤رتMون تن¶يR ºيارة لòات املكان. مثارة : من bب πاملن�شط . o ومن املهم التعرف على حاجات االأطفال واال�شتجابة اإليها: اإن ا◊اجة , هي ≤aدان التواRن وانعدام¬ وهي اأي�شا { الإaت≤ار لل�شي (4) zAوال£ف πاإذا اإaت≤ر ◊اجة , ي�شع⋲ Mتما اإ¤ اإ�شباع¡ا والتن�شيط الجتماعي الرتبوي ال¡ادف هو الòي ي�شتجي Öلأوكد مت£لبات ال£ف πو‘ ما يلي اأه ºا◊اجات الأ�شا�شية لل£ف.π ا◊äÉLÉ ا ºgCا’ á«°†aCا áÑ«éà°ùŸل¡É ‐ �aشا Aالعلو Ωوالأن�ش£ة العلمية ا◊اجة اإ¤ املعرaة واملمار�شة ‐ �aشا Aال£ب. ï ‐ �aشا Aالب�شتنة. وال�شتك�شاف ‐ �aشا Aالأ�ش¨ا∫ اليدوية. ‐ �aشا Aالل¨ات ونادي ال≤�شة. ‐ �aشا AالإعÓمية. ‐ �aشا Aالأن�ش£ة ال�شمعية الب�شرية. ‐ الرÓMت واÿرجات. ا◊اجة اإ¤ تاأكيد الòات وال�شت≤Óلية 4 ا ºgCاŸواh ∞bالàو äÉ¡LاŸن¡á«é ‐ تو ÒaاملÒãات الرتبوية للبح.å ‐ تو Òaالوثائق العلمية واملعينات. ‐ تو Òaالتج¡يõات الرتبوية والBلت والو�شائπ واإثراوDها ب�شورة م�شتمرة. ‐ اإتاMة الفرUشة للتجربة واملمار�شة والتحفي õعل⋲ ذل∂. ‐ ت�شجيع املبادرات الفردية. ‐ –مي πالأWفا∫ م�شوDولية اإ‚ا Rامل�شاريع. ‐ ت�شجيع العم πا÷ماعي. ‐ ت�شجيع ÖMالإÓWع. ‐ مراعاة الفوار¥ الفردية ‘ bدرات الأWفا∫. ‐ تãم Úاأعما∫ ال£ف πواإبراRها. ‐ �aشا Aامل�شر ìوالألعا Üالدرامية. ‐ توXيف اإ‚اRات الأWفا∫ ‘ امل�شر ìوال≤�شة ‐ �aشا Aالت�شوير والر�ش. º والر�ش ºوالأ�ش¨ا∫ اليدوية واإ�شت¨Óل¡ا ‘ عروVس ‐ الن�شاWات اليدوية . ‐ الن�شاWات الفرجوية : العروVس امل�شرMية, الكورا∫, ومعارVس. املباريات ال≤ãاaية, املعارVس. ﺩ. ﺃﺣﻤﺪ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﻔﺘﻴﺲ : ﺍﻷﺳﺲ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﻠﺮﺘﺑﻴﺔ – ﺍﻟﺪﺍﺭ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻜﺘﺎﺏ 8891 ﺹ )2( . 53
- 37. ا◊äÉLÉ ا ºgCا’ á«°†aCا áÑ«éà°ùŸل¡É ا◊اجة اإ¤ اللع ‐ Öاأ�aشية ن�شاWات اللعÖ وا◊ركة والن�شا• ‐ اأ�aشية الن�شاWات امل�شرMية ‐ اأ�aشية التعب Òا÷�شما Êوالر�bس ا ºgCاŸواh ∞bالàو äÉ¡LاŸن¡á«é ‐ اإتاMة الفرUشة لل£ف πللع Öو≤aا ل≤درات¬ وميولت¬. ‐ ت�شجيع تعاWي الرياVشة م πãا÷ري واألعا Üالكرة وال�شباMة. ‐ تو Òaو�شائ πا◊ماية والأمن وال�شÓمة . ‐ املراوMة ب Úالألعا Üا◊ركية وال¡ادaة . ‐ اإثرا Aو�شائ πاللعà Öعية الأWفا∫. ‐ ا◊رUس عل⋲ اإMرتاb Ωوان Úاللع Öوالتحلي بالروì الرياVشية. ‐ التحفي õوت�شجيع املبادرات)5( . علما واأن بو∫ aرا�س U Paul Fraisseشنف ا◊اجات الأ�شا�شية لل£ف�M πش Öما يلي : • ا◊اجة اإ¤ الإثارة. • ا◊اجة اإ¤ الإدرا∑. • ا◊اجة اإ¤ الكت�شاف. • ا◊اجة اإ¤ املمار�شة. ‡«:´hô°ûŸG äGõ πãÁامل�شروع Mاõaا لجتماعية ال£ف πباعتبار√ وaر ل¬ جمالت تفاع πعديدة ومتنوعة مع اأتراب¬ ‘ نف�س الن�شا•,كما يوaر ل¬ الرغبة و الهتماM Ωي åيلت Ωõال£ف πتل≤ائيا بالن�شا• ويواUش πالعم πعل⋲ تنفيM √òت⋲ موعد امل�شروع الن¡ائي. ي�شفي امل�شروع معن⋲ عل⋲ منجõات ال£فM πي åيدر∑ اأن ما �شينج� √õشيوXف وي�شت¨ ‘ πموعد امل�شروع. ي�شاعد عل⋲ توXيف كاaة الأن�ش£ة باملو�Dش�شة و–≤يق التكام πوالتداخ πبين¡ا. يحم πاملجموعة )اإWارا واأWفال ( م�شوDولية واVشحة وددة ‘ اإ‚ا Rك πمرا πMامل�شروع. “كن املواعيد امل�شبوWة م�شب≤ا من ال�شتعداد واأخ òالMتياWات الRÓمة لإ‚ا Rامل�شروع. ي�شاعد عل⋲ ت�شور اأ�aش πللõمان واملكان من خ ∫Óالتخ£يط امل�شبق. 5 63 » ﻋﻠﻢ ﺍﻟﻨﻔﺲ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻭﺍﳴﺮﺍﻫﻘﺔ« ﻟﻠﺪﻛﺘﻮﺭ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﺴﻼﻡ ﺯﻫﺮﺍﻥ.
- 38. q :´hô°ûª∏d »LƒZGó«ÑdG »°ûªqàdG ‐ Vشبط الأهداف وترتيب¡ا �Mش� Öشل ºاأولويات. ‐ توليد م�شاريع ي�شتجي Öتواها لÓأهداف املر�شومة, Áكن اأن يكون م�شدرها : • ال£ف πمن تل≤ا Aنف�ش¬. • بتح�شي�س من املن�شط. • باإيحا Aمن املن�شط ) .)ﺕﺎﻴﻌﺿﻭ ﻖﻠﺧ ‐ تربير امل�شاريع املتفق عل⋲ اإ‚اRها. ‐ الإتفا¥ عل⋲ موعد تتوي èامل�شروع. ‐ Vشبط الأن�ش£ة املمكن اإ�شت¨Óل¡ا لتج�شي ºامل�شروع. ‐ اإ‚ا Rتلف مرا πMامل�شروع: • مرMلة الت�شور • مرMلة الإعداد • مرMلة الإ‚اR ‐ تتوي èامل�شروع املعتمد ‘ املوعد امل¶بو• باإ�شت¨ ∫Óك πما وbع اإعداد√ لل¨رVس )عروVس, معارVس, MفÓت, م�شاب≤ات ...(. ‐ ت≤يي ºمد– iقيق الأهداف املر�شومة للم�شروع. اإن امل�شاريع املربجمة ل تنفي املبادرات الفردية لÓأWفا∫ Mي åل Áكن باأية Mا∫ من الأMوا∫ اإجباره ºعل⋲ امل�شاركة ‘ امل�شاريع امل≤ررة ب πينب¨ي ت�شجيع¡ ºعل⋲ اإ‚ا Rم�شاريع¡ ºال�شخ�شية. علما باأن عناUشر الفرجة من ب¡رجة واإخراج Wريف وتن�شيط مر ìخV Òشمان لإ‚ا ìامل�شروع. Áكن برجمة م�شاريع �bشÒة اأو متو�ش£ة اأو بعيدة املد iو≤aا ل�شتعدادات الأWفا∫ وbدرات¡.º 73
- 39. : »∏j Ée øª°†àJ »gh ,´hô°ûŸG á∏µ«g 1 2 3 4 5 6 عنوان امل�شروع وموVشوع¬ اأهداف امل�شروع م�شدر√ تربير اختيار√. موعد√ )املدة الõمنية لتنفي√ò من.... اإ¤ ..( اإ�شت¨Óلت¬ البيداغوجية )مف�شلة تف�شي Óدbي≤ا وعمليا ‘ تلف الفنون والت≤نيات البيدغوجية امل�شتعملة( . ‰:™jQÉ°ûe êPÉ :´hô°ûe ‘ ìÎ≤eا ≈≤à∏Ÿا÷¡و… ا’ ∫hCل ᣰûfCÓالع∏᫪ يندرج هòا امل�شروع ‘ اWار ال�شعي اإ¤ تنويع اور العم πاملمكن الإ�شت¨ا∫ علي¡ا خ ∫Óال�شنة الرتبوية وذل∂ من خ ∫Óتركي õن�شا• علمي Ãو�Dش�شات ال£فولة وياأتي هòا امل�شروع كنتيجة لإ�شت≤راA Wلبات الأWفا∫ ورغبت¡ ⋲a ºتعõي õهòا الن�شا• من خ ∫Óدع ºتباد∫ التجار Üواÿربات ب ÚاأWفا∫ ا÷¡ة . ال äÉÄØاŸعن«á ا’ógا± الWفا∫ امل�شارك Úبالنادي. والWفا∫ امل�شتفيدين الأولياA ‐ امل�شاهمة ‘ ن�شر ال≤ãاaة العلمية , تعود ال£ف πعل⋲ التفك ÒاملرMلي: امل¶MÓة /التجربة / ال�شتنتاج امل�شاهمة ‘ اإغنا Aاملكت�شبات العلمية لد iال£فπ مع ت�شجيع¬ عل⋲ البح åالعلمي, امل�شاهمة ‘ تباد∫ التجار Üواÿربات ب ÚاأWفا∫ املو�Dش�شات با÷¡ة ô≤aا äا´hô°ûŸ ‐ ن�شري¬ علمية:ت�ش ºجميع التجار Üالعلمية موث≤ة مع بحو çعن اأه ºالعلما Aالعر.Ü ‐ ندوة علمية بعنوان : {اأهمية الأن�ش£ة العلمية ‘ امل�شاهمة ⋲aتكوين �شخ�شية ال£فzπ ‐ معرVس ملنتوجات الأWفا∫:ر�شو , Ωبحو çعلمية, Uشور... ‐ عرVس aرجوي يت�شمن: م�شرMية ,كورا∫, م�شاب≤ات لÓأWفا∫ ‘ الر�شº ‐ ور�شات للتجار Üالعلمية �Mش Öاملحاور امل≤ررة: الرتبة , ل¡وا ,Aاملا ,Aال�ش¨ط ‐ مباريات ث≤اaية ا äÉeõ∏à°ùŸاájOÉŸ م�شتلõمات التجار Üالعلمية , م�شتلõمات ك¡ربائة, وMدة Uشوتية, الة ت�شوير, الة عرVس, ن�شï الوثائق, تكاليف ن≤/πاbامة, جوائõ ا äÉeõ∏à°ùŸالájô°ûÑ ا’ôWا± ا áªgÉ°ùŸجمعية اأMبا Aال£ف ,πالوRارة, دار ال�شبا ,Üدار ال≤ãاaة, املكتبة العمومية ال íàah º««≤àا’ ¥Éaالت≤يي :ºمد iاإbبا∫ الأWفا∫ واملدعوين, مد‚ iا ìامل�شاب≤ات واملباريات ال≤ãاaية, مد‚ iاì الWارات الرتبوية, الوليا÷, Aنة –كيº التجار Üالعلمية aت íالaا¥:, جع πهòا امللت≤⋲ �شنوي, جعل¬ ملت≤⋲ وWني , اإMدا çموbع وا ÜخاUس بالأن�ش£ة العلمية 83
- 40. ا ™jQÉ°ûŸالHÎو: áj aامل�شروع �Mش Öديوي هو موbف بيداغوجي تتوaر aي¬ الإعتبارات التالية: • وجود م�شكلة تنبع من ميو∫ الWBفا∫ ويح�شون ب¡ا مبا�شرة اأو بعد اإثارت¡ا, • وجود غرVس واVش íدد ‘ اأذهان الWBفا∫ يدaع¡ ºبرغبة �شديدة اإ¤ πMتل∂ امل�شكلة, • ال≤يا Ωبن�شا• متعدد الBلوان: ع≤لي, ج�شمي, اإجتماعي من جان ÖالWBفا∫ ول¡òا الن�شا• خ£ة bابلة لتنفيa òعا∫ وتعم πعل⋲ �شد Mاجات املوbف و–≤يق ال¨رVس, • ي�شود املوbف الرتبوي ‘ جميع مراMل¬ جو اجتماعي د≤ÁراWي Wبيعي يوDدي اإ¤ النمو الفردي وا÷ماعي, • املعلومات وا◊≤ائق تاأتي عرVشا ومت≤£عة كلما دع âال�شرورة اإ¤ تف�ش Òموbف اأو توVشيí م�شكلة, • جما∫ الن�شا• غ Òم≤ت�شر عل⋲ �aشاAات املو�Dش�شة بÁ πتد اإ¤ املحيط املجاور . وÁكن بلورة امل�شاريع كما يلي : • امل�شروع البيداغوجي : وهو جملة الأهداف املõمع –≤ي≤¡ا عل⋲ املد iالبعيد والتي ي�شب£¡ا الفريق التن�شي£ي و≤aا �ÿشوUشيات امل�شت¡د Úaوي�شك≤– πي≤¡ا التõاما جماعيا من bبل¡.º • امل�شروع التن�شي£ي :املتو�شط و�bش Òاملد iوالòي يربم èم�شب≤ا من Wرف املجموعة )املن�شط والWفا∫( ‘ الõمان واملكان. وعل⋲ املن�شط واملجموعة Wر ìالت�شاوDلت التالية bب πتناو∫ امل�شروع التن�شي£ي: ‐ ملاذا? ‐ مت⋲? ‐ كيف ? ‐ من ? ‐ اأين ? ‐ Ãاذا ينج õامل�شروع? وتتم πãمراMل¬ ‘ : • مرMلة الت�شور • مرMلة الإعداد والإ�شتعداد • مرMلة الإ‚اR • مرMلة الت≤ييº 93
- 41. بالن�شبة للح�ش�س اليومية ت�oشت≤⋲ من امل�شاريع التن�شي£ية املعتمدة عل⋲ اأن تكون مدعمة òÃكرات ‘ ال¨رVس يت ºالرجوع اإلي¡ا عند ا◊اجة. • اŸح :QhÉوهي جملة املواVشيع التي تعتمدها املو�Dش�شة ‘ ك πالن�شاWات Mي åت�شع⋲ كل¡ا اإ¤ –≤يق هدف وري موMد وعادة ما تكون نتيجة ه √òال£ري≤ة متفاوتة بÚ الخت�شاUشات لأن ك πن�شا• ي�ش Òب£ري≤ة منعõلة عن غ.√Ò والعم πعل⋲: • اعتبار ك πالأن�ش£ة م¡مة وعد Ωتف�شيل¡ا عل⋲ بع�ش¡ا البع�س بدعو iاأن ل¡ا Uشب¨ة تربوية اأكرب. • اإيجاد تواRن ب Úالأن�ش£ة التي تت£ل Öت�شيÒا والأن�ش£ة ا◊رة, وب Úالأن�ش£ة ال¡ادئة والأن�ش£ة كÒãة ا◊ركة , وب Úالأن�ش£ة البدنية والأن�ش£ة الفكرية á«LƒZGó«ÑdG ≥FÉKƒdG الو ≥FÉKالó«ÑاZو á«Lل∏ªن:§°û االإعداد اليومي : دaرت من ا◊ج ºالكب ÒيوXف ج Aõمن¬ لإعداد امل�شاريع ويخ�ش�س ا÷ Aõالãا ÊللتوRيع اليومي لÓأن�ش£ة املنب≤ãة عن امل�شروع ‘ تل∂ الفرتة مع Vشبط اأهداف واVشحة كما تدون ب¬ ك πامل¶MÓات املتعل≤ة ب�ش Òالن�شا• , لي≤ع ا�شت¨Óل¡ا ‘ الت≤يي. º Áكن اأن ي�شتم πالإعداد اليومي للمن�شط عل⋲ العناUشر التالية : .................................... : ïjQÉàdG الن•É°û امل¶MÓات والت≤ييº 04 ا’ógCا± àو iالن•É°û اôcòŸاh äاôŸا™L πFÉ°Shا’ìÉ°†j
- 42. ا����ط ا������ :ا���� ا������� أ���ب دا���� ا�ه�اف ����ى ا����ط ��� و�� ا����ل �� إ��ر ا����ط ا����دا �������� ا���� ا��ه�� و �� �� �����ن �� ا���ز ر������� �� إ������ ا����د و���� أ��ى ���اء �����ت ا����. ��� ا���ق ������� �� ��ل ا���ار ��ا����ل. ��� و�� ا����ل �� إ��ر ا����ط �� ��ل���� ���ش. ����� ��ا�� ا����� "���� ا���ان ".-����� ا����� �� ��ل ��� رأي ا����ل. ===< ��ورة ا���او�� ��� ا����� ا���آ�� /ا��������/ا��������/ا�����./ ا���ر��� / ا��ا����.. ===< ��ورة ا������ �� ا����� ا����ر ا���زه� ������� ����� ا������� و ا�������. ���ن ������� ��آ�ة ��د 2 ��آ�ة ��د 1 آ��ب ا����ب ا��ا����. أوراق �����.أ��م ر��ص.����ة -���اة.����ة./ -أ��ان �����.-����ة-أو��� �����. ا������ ا����ء:���� ا������ آ�ا��.��� �����.أ��اص ���ر��.-أوراق �����. ا���آ�ات و ا���ا�� ���وع ��اذة �� إ��اده� �� إ��ر ور�� ��� �� ا�������� ا���د ���� ������� �� ��ل :���ر ا����ل/��� ا����ط/��ى ���� ا�ه�اف/��ى ����� ا����ل/��وز ا���اه� ا����آ��/��ا�� ا����ز/ا����ا��ت. ا������ت و-ا��������ت: ��د ا����ل ا������:02 ���� ا����ط : ���وع "�� ا���� �� ا������" ��� ���ر "أ��� �����ان " *ه�ف ���آ�:�����ة ا���� ��� ا������ �� ��ل ا����. *ه�ف ��ا���:�����ة ا���� ��� ا�����ج ��� ا�������. *ه�ف ������: ا������ و ا���و�� �� ا����. *ه�ف ���آ� :�����ة ا���� ��� ا������ �� ��ل ا����.. *ه�ف ���را��:�����ة ا���� ��� ��ج ا���ان ا�و��� �����ل ��� أ��ان ������. ا���ر�� :31 د����� 2102 ���ذج ���اذة ا���اد ا����� 14
- 43. املراج™ واملذكرات الفنية و البيداغوجية : املòكرة الفنية وثي≤ة ت≤نية ي�شتع Úب¡ا املن�شط ملتابعة مرا πMاإ‚ا Rالعم πبك πدbة . وÁكن اأن تعتمد املراجع ا÷اهõة كوثائق aنية ‘ Uشورة عد Ωاإدخا∫ بع�س املت¨Òات الفنية . واملòكرة البيداغوجية هي وثي≤ة خاUشة بوUشف التم�شي البيداغوجي ◊�شة الن�شا• –توي عل⋲ جمم πاملع£يات املتعل≤ة Ãرا� πMش Òا◊�شة. 24
- 44. §«°ûæà ‘ الIóªà©Ÿا …ƒHλ الYɪàL’ا 43
- 45. : …ƒHÎdG »YɪàLE’G §«°ûæàdG ‘ Ióªà©ŸG äÉWÉ°ûædG ºgCG االألعاب : • الألعا ÜالرياVشية • األعا Üال¡وا Aال£لق • الألعا Üاملجتمعية • الألعا Üال�سﺔﻴﺒﻋ الن�شاطات اليدوية : • Uشنع الأ�شياA • ال≤ولبة واõÿف • الت£ري õواÿياWة • النحâ • ال≤�س والتل�شيق وال£ي الت�شوير والر�شم : • ا£ÿية • الت�شوير • الر�شº • ال�شÒي¨اaيا الن�شاطات امل�شرحية : • ال¶π • الدم⋲ • الركí • الإÁائية 44 ن�شاطات التعبري اجل�شماين : • ا◊ل≤ات • الر�bس ) الت≤ليدي‐ الع�شري...( الن�شاطات املو�شيقية : • الإن�شاد وال¨ناA • الإ�شتماع للمو�شي≤⋲ • العõف • الإبتكارات املو�شي≤ية الن�شاطات العلمية : • الن�شاWات البيÄية ) جيولوجيا – النباتات ...( • الك¡ربا Aوالإلكرتوني∂ • العلو Ωالفيõيائية والكيميائية وال£بيعية • الرUشد ا÷وي وعل ºالفل∂ • الإعÓمية والأنرتنات الن�شاطات الثقافية واالإعال: Ω • امل£العة • الل¨ات • الن�شريات والدوريات
- 46. الن�شاطات ال�شمعية الب�شرية : • الت�شوير الفوتوغرا‘ • الرتاكي Öال�شمعية الب�شرية • ال�شينما ن�شاطات الطبï الرحالت واÿرجات والزيارات : ÜÉ©dC’G التعريف : من اللع Öوهو مي£a πري اأو Vشرورة بيولوجية تتم ºعملية النمو والتعل ºعند ال£ف,π وهو اأي�شا اإ�شت¨W ∫Óاbة ا÷�ش ºا◊ركية مع ال£اbة الòهنية ÷ل Öاملتعة النف�شية للفرد, aاللع Öهو عمليات ديناميكية تعرب عن : • Mاجة ال£ف πاإ¤ الإ�شتمتاع واإ�شباع ميل¬ الف£ري للن�شا•. • Vشرورة بيولوجية ‘ بنا Aومنو �شخ�شية ال£ف πاملتكاملة. • �شلو∑ Wوعي واإختياري داخلي يكت�ش Öال£ف πمن خÓل¬ املعرaة و�Mشن التكيف مع بيÄت¬. • اأداة ليف¡ ºال£ف πذات¬ وي£¬,وو�شيلة ليك�شف الكبار عن اأ�شرار عامل¬. النäÉWÉ°û الألعا ÜالرياVشية ا ºgCالØواóF ا ºgCاäÉeõ∏à°ùŸ ا ºgCالàوäÉ¡«L اŸن¡á«é ‐ تõي πالك�ش πواÿمو∫ وتن�شط ‐ اأ�aشية وXيفية وم¡ياأة : مÓع ‐ ,Öال�شتعداد لوVشع م≤ومات الòكا.A متاهات, اأروbة, Mواج ,õالت¡يÄة يجعل¡ا عم Óجماعيا غÒ ‐ تك�شف للمربي عن بع�س ¡Œيõات رياVشية... منف�ش πعن اللعبة. الVش£رابات ال�شلوكية كرات خاUشة بنوع اللعبة ‐ اإ�Mشار املعدات واإعادة ترتيب¡ا ‐ تك�ش Öال£ف πوال�شاM ‐ Üبا∫ ودائرات ومعرaات اإثر اللعبة ب�شفة جماعية bدرات التمرك ‘ õالف�شا AواأRيا Aخ�شوUشية عند اللõو ‐ .Ωالتòك ÒاÿاWف وغ Òاملمπ وا◊اجة اإ¤ الBخر. ‐ لوMات لÓإع. ΩÓ ب≤واعد اللعبة. ‐ ت¨òي رو ìاملنا�aشة والت�شابق. ‐ اأدوا�س لتح≤يق الأ�aشπ ‐ التاأكيد عل⋲ اللع Öا÷ماعي والرجوع اإ¤ ال≤اعدة عند .IQhô°†dG ‐ التنويع ‘ اللع Öوا◊ åعل⋲ �Mشن الت�شرف. ‐ اإدرا∑ الإ�شباع ل�شمان املت¨Ò امل≤�شود 54
- 47. ا ºgCالØواóF النäÉWÉ°û العا Üال¡وا Aال£لق ‐ ‐ ‐ ‐ الألعا Üاملجتمعية ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ الألعا Üال�شعبية ‐ ‐ 64 ا ºgCاäÉeõ∏à°ùŸ ت�شاعد عل⋲ التمكن من ‐ ال�شي£رة عل⋲ اÿوف ‐ والوUشو∫ اإ¤ ال¡دف دون م�شاعدة . ‐ ت�شاعد عل⋲ اإكت�شاف املحيط ومكونات¬. ت�ش¡ ‘ ºتنمية الŒا√ ‐ والتوج¬ واإدرا∑ الوVشعيات ا÷�شمية ‘ الف�شا.A ‐ ت�شاعد املربي عل⋲ الوbوف عند بع�س ال�شلوكات. ت�شاعد عل⋲ لع Öالأدوار. ت�ش¡ πعملية الكت�شاف. تدع ºاÿيا∫ باملمار�شة تو ßbال�شتعدادات الكامنة لإيجاد ا◊لو∫ تدع ºا÷ان Öال≤ãا‘ واملعر‘. ت�شاعد عل⋲ اكت�شاف بع�س ال�شلوكات التي تت£لÖ التعدي.π تدع ºالإنتما Aاإ¤ املحيط املوجود aي¬ تدع ºاملكت�شبات ب�شفة تل≤ائية وMرة. ت�شم íبالتعرف عل⋲ اإنتماAات اأخر iمن خ∫Ó اإختÓف bواعد تعاWي¡ا. تدع ºالتواUش πال≤ãا‘ ا ºgCالàوäÉ¡«L اŸن¡á«é ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ اأ�aشية اBمنة وMركية. و�شائ πمتنوعة ومÓئمة لنوع اللعبة. اإمكانات �شخ�شية اإن ‐ كان âخرجة : لبا�س منا�شÖ لل¨رVس. ¡Œيõات ب�شي£ة ومتعددة ‐ ومتنõعة. اإنتاجات الأWفا∫ املعدة لل¨رVس. ‐ ‐ اأ�aشية وXيفية األعا Üمتنوعة م πãال�ش£ر„, الدامة, األعا Üا◊يوانات, األعا Üال≤ارات, األعاÜ املعامÓت البنكية, األعاÜ الإثرا Aالل¨وي.... العا Üالتن�شيق ال�شمعي ا◊ركي, األعا Üالنتبا√ وال�شرعة, األعا Üت£وير ال�شمع... اأ�aشية وXيفية م¡يÄة لل¨رVس ر�شو ΩاأرVشية ت�شم íباملمار�شة الأ�aش πودون ت¨يÒ .…ôgƒL املعدات ال�شرورية لتعاWي¡ا ‐ ‐ ‐ اكت�شاف �aشا Aاللعb Öبπ ا�شت¨Óل¬ ب�شفة جماعية لإRالة ا£ÿر وال�شتÄنا�س ب¬. ال≤يا Ωبالت¡يÄة الRÓمة جماعيا والتوXيف Wب≤ا ل�Óشت¨Óلت التنويع ‘ الوVشعيات والأ�شكا∫ اللعبية والبتعاد عن الإ�bشاAات املبكرة او الإنت¶ار. التاأكيد عل⋲ املحا¶aة عل⋲ الأثا.ç اختيار الألعا Üوالأدوات املÓئمة ومراجعت¡ا باإ�شتمرار للمحا¶aة عل⋲ وXيفيت¡ا. åMال£ف πعل⋲ اإيجاد ا◊لو∫ لبع�س الإ�شكاليات . الرتكي õعل⋲ امل�شاركة الفعلية ودوام¡ا. ‐ اإMرتاb Ωواعد تعاWي¡ا وتعميº Wرائق ‡ار�شات¡ا . ‐ الت�شجيع عل⋲ الإaتخار �Ãشدرها. ‐ تن¶ي ºم�شاب≤ات اأومباريات �bشد اإبراRها واإ�شت¨ ∫Óما تو ¬aمن تنمية لل≤درات.
- 48. : ájhó«dG äÉWÉ°ûædG التعريف : هي ن�شاWات مت�شلة Ãجا∫ اللع Öوهي بòل∂ و�شيلة تعبÒية تعتمد عل⋲ ‡ار�شة الأ�شكا∫ ا÷اهõة وت£ويع¡ا اأو اإ�شتنبا• اأ�شكا∫ خيالية من مواد تلفة وهي اأي�شا ن�شاWات aكرية Mركية توDدي اإ¤ تنمية الòكا Aوالتكيف الإجتماعي. النäÉWÉ°û ال≤�س والتل�شيق وال£ي وال≤ولبة واõÿف والت£ريõ واÿياWةوUشنع الأ�شياA ا ºgCالØواóF ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ت�شاعد عل⋲ تنمية ا◊ركية ‐ الدbي≤ة عند ال£ف. π تنمي ال≤درة عل⋲ التحك‘ º الأ�شيا Aواإمكانات الت�شرف ‐ aي¡ا وت£ويع¡ا. ت�شم íبتجاو Rم≤ومات الإ``Wار املرجعي الوMيد ` ` وال≤وال Öا÷`اه`õة اإ¤ ‐ الإبتكارات والإبداع. ت�ش¡ πالإندماج ‘ املجموعة ب�شفة كلية اأو جõئية كعن�شر aاع πل¬ تاأث √Òالإيجابي. ‐ تتيa íرUس جديدة للتنويع والتداو∫ عل⋲ ‡ار�شة املادة ‐ ت�شكي Óوت£ويعا واإ�شتعمال. ت�شم íبلع Öاأدوارا عديدة ومتنوعة ومÓئمة لتنوع الن�شاWات. تدع ºالإنتما Aللمو�Dش�شة وي£¡ا ب�شفة aعلية عن Wريق امل�شاركة وال`ربوR ` والتواUش πب�شت⋲ الو�شائ πمع الBخر. ا ºgCالàوäÉ¡«L اŸن¡á«é ا ºgCاäÉeõ∏à°ùŸ ` ت¡يÄة اأ�aشية ` bارة جم¡õة ‐ ل�شمان الإ�شتمرارية و–≤يق ثرا Aاملكونات ¡Œي õاملواbع باBلت مدعمة م πãاBل``ة اÿياWة –اBلة اõÿف‐ الفرن ‐ – اBلت ال≤�س النجارة التنويع ‘ الأث ``ا çمن ` امل�شتعم πاإ¤ ا◊دي åمن ‐ العادي اإ¤ املمي õم πãاألوان اõÿف دع ºاملواbع Ãكتبة للبح‐ å والإثرا Aوالإكت�شاف. تو Òaالرaوف ولوMات ال `ع `ر` Vس وال``£``اولت `` ` ا�ÿشوUشية وغÒها... ‐ ل�شمان ا÷وان Öالإبتكارية والإبداعية ل بد من العمπ عل⋲ اإثرا Aالأ�aشية واملحا¶aة عل⋲ جماليات¡ا باإعتبارها مواbع اإ�شت≤با∫ وتربية اإ�شت¨ ∫Óه √òالن�شاWات ‘ Uشل Öم�شاريع تن�شي£ية ‘ جمالت مواRية. املحا¶aة عل⋲ ك πن�شا• مع Vشمان التفاع πب Úن�شا• واBخر. Œن Öاÿلط ب Úبع�ش¡ا مπã ال≤ولبة واõÿف مع الت£ريõ واÿياWة وŒميع البع�س ‘ نف�س الف�شا Aو‘ مواbع م�شت≤لة مU πãشنع ال�شياA وال≤�س والتل�شيق وال£ي العم πعل⋲ الت£ور امل�شتمر واملتدرج من Mي åالو�شائπ والإ�شت¨Óلت وŒديد املكونات واإثرا Aاملحتويات لأن التعب Òيت£ل Öاملعرaة. 74
- 49. : º°SôdGh ôjƒ°üàdG التعريف : هو ن�شا• مت�شà πجا∫ اللع¡a ,Öو تعب Òخ£ي عما نعج õعن التعب Òعن¬ ل¨ويا وهو اأي�شا ت�شور لأ�شيا Aواإنفعالت كامنة ل منل∂ الو�شيلة للتعب Òعن¡ا. ¡aو بòل∂ ن�شا• خ£ي تتما�ش⋲ ال≤درة عل⋲ اإمتÓك¬ مع الت£ور الòهني والنف�شي لل£ف πوتوDدي اإ¤ تنمية ذكائ¬. لي�س هدف ال£ف πمن الر�ش ºاأن ي≤لد ا◊≤ي≤ة واإمنا تن�شرف رغبت¬ اإ¤ “ãل¡ا لòل∂ يتن ∫õت≤بل¬ للت≤نيات ‘ اإثراR Aاد√ التعبÒي �شاأن¬ �شاأن Rاد√ الل¨وي. النäÉWÉ°û الت�شوير والر�شº ا ºgCالØواóF ‐ ‐ ‐ ‐ aن ال£باعة 84 ` ` اإث `را Aال `õاد التعبÒي ‐ ل�شمان تواUش πخ£ي اأ�aش πمع الBخر. ‐ تعõي õعملية التعلº ب`اإك`�`ش`ا Üال£فπ ` `` الأ�شيا‐ A خ�شائ�س وت≤�شي اأد¥ التفاUشي. π تنمية العوام πالإبتكارية عن Wريق اإكت�شاف ‐ العbÓات واإدخ``ا∫ التعديÓت �bشد اإدرا∑ ‐ ا÷مالية. اإدرا∑ املرMلة الفنية اإثر تعõي õمرMلة الت�شوير ‐ والر�ش.º ا ºgCاäÉeõ∏à°ùŸ اأ�aشية وXيفية مريحة ‐ وهادئة اورا¥ وما �شاب¡¡ا من اأدوات م`ن Mي‐ å ` املواUشفا ت والأ�شكا∫. اأدوات م πãالفر�شاة والألوان املائية والõيتية وغÒها. ‐ اأوا Êللخلط منا�شبة لعدد الWفا∫. اإثرا Aاملواbع Ãواد اأخر‐ i تتداخ ‘ πم�شمون¡ا مع الت�شوير والر�ش.º ل``و``Mات للعرVس ‐ والتعريف. ا ºgCالàو äÉ¡«LاŸن¡á«é اإعداد مواbع هòا الن�شا• ب�شفة Œعل¡ا منا�شبة لل≤امة ولعدد ل يتعد iال�شتة من الأWفا∫. تخ�شي�س مواbع للر�ش ºا◊ر واأخر iللموج¬ ل�شمان التعاÖb بين¡ا والإ�شتجابة ل£ل Öاملعلومة والتجري Öواملمار�شة. اإكت�شا Üالت≤نيات Vشرورة يجÖ ت≤د¡Áا عن Wريق الت�شجيع عل⋲ الفع πالتجريبي. املحا¶aة عل⋲ ا÷وان Öالإجتماعية الرتبويةم πãالت¡يÄة ا÷ماعية واإعادة الرتتي Öواملحا¶aة عل⋲ الأثا.ç aرUشة لإكت�شاف بع�س ال�شلوكات وتعديل¡ا. ‐ اإك�شا Üال£ف πت≤نيات ‐ موbع وXيفي Áكن ‐ اإ�ش¨ ∫Óنتائ èن�شاWات الت�شوير تواUشلية ت�شم íل¬ اأنيكون Vشمن �aشاA والر�ش ‘ ºال¨رVس Mت⋲ ولو كان مكت�شبات¬ بتوXيف الت�شوير والر�ش. º ذل∂ عن Wريق Œميع عديد الر�شوΩ امل�شب≤ة و‡ار�شات¬ ‐ اأثا‡ çي õي�شفي عل⋲ ‘ لوMة وا` Mدة Œع πكW πفπ ` اات�شوير والر�ش.º الن�شا• Wاب¬ الت�شكيلي. موجود aي¡ا بتعب.√Ò ‐ “ك Úال£ف πوال�شا ‐ Üاإعتماد املعلوماتية وغÒها ‐ اإMكا Ωالتج¡ي õوتو Òaاأ�aش πالو�شائπ من التعبà Òواد اأخرi كاBليات Áكن الإ�شتÄنا�س من �شاأن¬ اأن يرغ Öال£ف πاأكÌ ت�شاعد√ عل⋲اإدرا∑ .É¡H وي�شاعد عل⋲ اإ�شت≤رار√ ‘ الن�شا• الBلية الت≤ني والتعبÒي ‘ نف�س الوâb