Neovanguardias
hispanoamericanas
en el aula:
una propuesta didáctica
Ignacio Ballester Pardo
(Universidad de Alicante)

Introducción
• 1º ESO
• 4º ESO
• 2º Bachillerato IES Playa Flamenca
Curso 2021-2022
• González García, M. (2021). El miniensayo discursivo del comentario
crítico de textos periodísticos en Bachillerato: un estudio analítico antes y
después de la pandemia. Lenguaje y Textos, 53, 67-78.
https://doi.org/10.4995/lyt.2021.15554
• Todorov, T. (comp.). (1978). Teoría de la literatura de los formalistas rusos.
Traducción de Ana María Nethol. México: Siglo XXI [ed. or. 1965].

1. Método

1. 1. Objetivos
• Advertir de qué modo podemos enseñar las neovanguardias en la ESO y
Bachillerato como complemento al currículo en la línea que trazan Foster
(1994), Scheunemann (2005), Hopkins (2006) y, en el ámbito hispano,
Palma (2012; con Hernández Espinosa, 2017) o Millares (2020).
• Aprovechar la cultura de la imagen en la que nacen las y los nativos
digitales a partir de lo propuesto por Vázquez Ferrera (2015) a propósito
de la cultura audiovisual en la adolescencia.
• Vincular las neovanguardias con casos actuales, como el de la poeta,
artista y performer mexicana Andrea Alzati en Instagram.
• Poner en práctica la aplicación de las neovanguardias en el Aula de las
emociones (Sanchis, 2021).

1. 2. Población y muestra
• 1º ESO: catorce estudiantes.
• 4º ESO: veintiuno.
• 2º Bachillerato: veinte.
• + PASE: ocho (Bélgica, Islandia, Polonia, Bielorrusia o Letonia).
• “Conviven, por lo tanto, distintas etnias procedentes de 42
nacionalidades y la atención a la diversidad es un factor de suma
importancia a lo largo de todos los cursos debido a la diversidad
lingüístico-cultural” (Abril, 2021: 3).

1. 3. Instrumento

1. 1. Procedimiento de recogida y análisis de datos
• “con la vertiente neovanguardista hispanoamericana donde se apuesta
por la creación de un sujeto poético capaz de expresar una perspectiva
peculiar del entorno vivencial que experimenta” (Palma, en prensa).
• Primeras semanas del curso 2021-2022, antes de que cada estudiante
reciba su libro de texto.
• El ejercicio se lleva a cabo a mano, en papel, de manera presencial.

2. Resultados
Tabla 1
¿Es un texto?
Curso % N.º de respuestas
afirmativas
1º ESO 7,14 1
4º ESO 28,57 6
2º BACH. 5 1
Fuente: Elaboración propia.

Tabla 2
¿Qué son las vanguardias?
Curso % N.º de respuestas
correctas
1º ESO 7,14 1
4º ESO 14,29 3
2º BACH. 25 5
Tabla 3
¿Y las neovanguardias?
Curso % N.º de respuestas
correctas
1º ESO 7,14 1
4º ESO 9,52 2
2º BACH. 30 6

Tabla 4
Subraya la referencia neovanguardista
Curso % N.º de respuestas
correctas
1º ESO 21,43 3
4º ESO 19,05 4
2º BACH. 20 4
Fuente: Elaboración propia.
Tabla 5
Rodea el siglo en el que se dan las neovanguardias en Hispanoamérica
Curso % N.º de respuestas
correctas
1º ESO 21,43 1
4º ESO 42,86 9
2º BACH. 50 10

Tabla 6
¿Cómo definirías lo que es un poema?
Curso % N.º de definiciones
abiertas a la preg.
1
1º ESO 28,57 4
4º ESO 19,05 4
2º BACH. 10 2
Tabla 7
Traduce el siguiente texto
Curso % N.º de
traducciones
1º ESO 64,29 9
4º ESO 90,48 19
2º BACH. 100 20

Figura 2
Fuente: Artium, Augusto de Campos.
sin un número
un número
número
cero
un
o
nú
mero
número
un número
un sin número

Figura 3
Fuente: “Escritura semilla II”, @aalzati
Figura 4
Fuente: Gerda (4º ESO).

Figura 5
Fuente: Utopías, Clemente Padín.
Figura 6
Fuente: Utopías, Clemente Padín.

• Entre ellos, destacan los siguientes: “Yo pienso que sirve para que
aprendamos a interpretar las oraciones, palabras, textos...”, “para
hacernos pensar” o “para evaluar nuestra capacidad de interpretación”,
en 1º ESO, 4º ESO y 2º de Bachillerato, respectivamente; donde se
mantiene el crecimiento en el porcentaje de personas que consideran útil
la actividad desde las neovanguardias.
Tabla 8
¿Para qué piensas que sirve este ejercicio?
Curso % N.º de
traducciones
1º ESO 78,57 11
4º ESO 80,95 17
2º BACH. 85 17

Conclusiones
• Interpretaciones de un “texto”, en conexión con la cultura visual que
envuelve al alumnado.
• Escaso conocimiento de las vanguardias y nulo de las neovanguardias.
• No se trata de potenciar la escritura creativa, sino de romper la distancia
con el texto y su comprensión a partir del ejercicio inverso.
• Las dificultades para definir lo que es un poema, en cualquiera de las
etapas, se resuelven superando la rima o el verso; a favor del ritmo y del
mensaje.
• Dicha aplicación permite detectar, además, dentro del programa PASE
un malestar doméstico o racismo en el aula.

Neovanguardias
hispanoamericanas
en el aula:
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Ignacio Ballester Pardo
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