Este documento proporciona orientaciones para la implementación del Plan Lector en la educación primaria. Describe dos propósitos principales: 1) desarrollar hábitos lectores a través de la lectura libre y placentera, y 2) desarrollar capacidades de comprensión de textos. También propone tres estrategias fundamentales: sensibilizar al entorno social, promover la lectura recreativa en la escuela a través de actividades como la lectura libre y el cuentacuentos, y fortalecer la comprensión lectora.

1. 25,(17$&,21(6 (63(&Ë),&$6 3$5$ /$ ,03/(0(17$&,Ï1 '(/ 3/$1
/(&725
El presente documento tiene la finalidad de brindar orientaciones específicas sobre la
organización y ejecución del Plan Lector en las instituciones educativas públicas y
privadas, según la naturaleza y características de cada nivel de la Educación Básica
Regular. Estas son sugerencias que pueden ser adecuadas a la realidad de cada
institución educativa, pues el Plan Lector se caracteriza por su flexibilidad y da la
posibilidad de organizarlo y ejecutarlo de acuerdo con las posibilidades y recursos
disponibles, y con aquellos que se pueda gestionar mediante la firma de convenios,
alianzas u otras formas de participación comunitaria.
Debemos recordar que el Plan Lector busca incentivar el hábito de la lectura entre los
estudiantes y la comunidad educativa en general. Comprende un componente afectivo,
pues no se trata únicamente de mejorar la comprensión lectora sino
fundamentalmente de desarrollar el gusto y el placer por la lectura. En ese sentido,
trasciende el área curricular de comunicación integral y debe involucrar a todos los
agentes de la Institución Educativa.
Este es un esfuerzo que involucra a todos los peruanos: escuela, familia, comunidad y
medios de comunicación. Todos debemos participar en el propósito de forjar una
sociedad de lectores que aspire a mejorar la calidad educativa del país. Esta debe ser
una actividad motivadora y entretenida, en la que no tienen cabida exigencias tipo
examen o controles de velocidad que pueden desviar el propósito inicial de la
campaña: fomentar el hábito por la lectura, con mucho afecto y sin relojes.
El Plan Lector comprende, pues, lecturas libremente elegidas por los estudiantes y que
se diferencian de aquellas que se realizan como parte del desarrollo de las distintas
áreas curriculares, espacio en el que sí es pertinente aplicar mecanismos de control
que permitan darnos cuenta si los estudiantes comprenden o no los textos que leen.
Esperamos, pues, que este esfuerzo conjunto contribuya a mejorar la calidad
educativa del país y, consecuentemente, nuestros mejores niveles de vida.
1

2. ('8&$&,21 ,1,&,$/
*HQHUDOL]DU HO 3URHFWR %LEOLRWHFDV $PLJDV GH 1LxRV 1LxDV D WUDYpV GH OD
LPSOHPHQWDFLyQ GH
- /D %LEOLRWHFD GH $XOD Esta se implementa en todas las Instituciones Educativas y
Programas de Atención no Escolarizada de Educación Inicial. La biblioteca de aula
es un espacio de comunicación que considera una colección organizada de
material bibliográfico que responde a los intereses y necesidades de niños y
niñas y al Diseño Curricular Nacional. Su objetivo es relacionar a niños y niñas
con material escrito a través de diferentes e interesantes procedimientos
pedagógicos. La biblioteca de aula considera:
ƒ Un espacio en el aula iluminado y ventilado.
ƒ Mobiliario original y funcional para ordenar los diferentes textos, una alfombra,
tapizón o petate, cojines de diferentes formas que invite al niño a la lectura.
ƒ Cuentos y libros sobre diferentes aspectos tales como los insectos, el agua, la
vida de los animales, costumbres, peces entre otros, los cuales deben ser de
calidad en su presentación y contenido, con figuras grandes que pueden ser
elaboradas por la docente o promotora, por los padres de familia y por los
niños y niñas.
ƒ Todos los textos deberán estar codificados. Estos códigos serán por colores.
Por ejemplo los cuentos, con código rojo, textos referidos a animales con
código amarillo, los referidos a plantas con verde, etc. Cada texto de la
biblioteca deberá tener su ficha y los niños y niñas un carné que puede ser
elaborado por ellos mismos para realizar el préstamo de los diferentes textos.
ƒ Material complementario que motive a niños y niñas a iniciar o continuar sus
procesos de aprendizaje, vinculándolos con las acciones desarrolladas en la
biblioteca (láminas y tarjetas).
ƒ Material fungible, (papeles y cartulinas cortados de diferentes tamaños,
crayolas, plumones, etc. ) que invite al hacer, a seguir procesos y concluir
trabajos iniciados en la biblioteca y llegar a productos tales como la
producción de textos.
- /D ELEOLRWHFD PDWHUQDO R GH IDPLOLD Es la que se establece en el hogar siendo
indispensable la participación activa de todos sus integrantes. En ella la madre,
padre o cualquier otro miembro de la familia le ofrece al niño oportunidades y
recursos para interactuar con textos diferentes, valorarlos y amar la lectura desde
sus primeros años. Su implementación requiere de un espacio en el hogar
destinado a colocar el material bibliográfico; estos materiales pueden ser
comprados o elaborados por la familia, prestados por la profesora de aula o
promotora, entre otras acciones.
- (O FXDGHUQR YLDMHUR El cuaderno viajero es un cuaderno que ¨visita¨ las casas de
cada niño o niña de un aula. Al recibirlo en el hogar, papá, mamá, o algún otro
miembro de la familia registrará en él un cuento, una leyenda, una poesía
recordada con cariño desde la infancia, anécdotas, juegos transmitidos de
generación en generación, historias de la localidad, entre otras expresiones
literarias.
'HVDUUROOR GLDULR GHO PRPHQWR OLWHUDULR R OD KRUD GHO FXHQWR
Durante la mañana o la tarde, de acuerdo al turno al que asisten los niños y las
niñas a su institución educativa o programa se desarrollan diversas actividades o
2

3. “Momentos pedagógicos”. Uno de éstos lo constituye el “Momento literario” o “La
hora del cuento”, en el que la docente o promotora ofrecerá a niños y niñas la
oportunidad de relacionarse con toda la gama de actividades literarias tales como
el escuchar cuentos, poesías, adivinanzas, trabalenguas, rimas, entre otros y no
solo escucharlos sino además crear, y recrear, dramatizar, etc.
LQYROXFUDU D ORV SDGUHV GH IDPLOLD FRPXQLGDG HQ OD OHFWXUD GH FXHQWRV XQD
YH] D OD VHPDQD
Esta estrategia consiste en motivar a la familia y a la comunidad en el gusto por la
lectura, el goce al escuchar relatos interesantes, el sentirse valorados y capaces
de desarrollar capacidades comunicativas en los niños y las niñas, de manera que
se conviertan en promotores de la lectura, de tal modo que al ser invitados a
compartir la experiencia de contar cuentos u otras historias a los niños y las niñas
lo realicen con agrado y esto se convierta en una actividad permanente en sus
hogares.
$5$7(5Ë67,$6 '( /26 7(;726 3$5$ 1,f26 1,f$6 '(/ ,, ,/2
Los textos para niños y niñas de 3, 4 y 5 años tendrán entre otras características las
siguientes :
- Un diseño motivador.
- Letras grandes relacionadas con figuras y dibujos atractivos .
- Ilustraciones distribuidas armoniosamente.
- Contenido valioso, que además tenga méritos literarios.
- ¨Lecturas¨ cortas e interesantes.
- Permitirán a los niños y niñas hacer observaciones sobre el texto.
- Contenidos actuales o que constituyan parte importante de la historia.
- Responder al contexto más próximo del niño y la niña ,para que progresivamente
vaya ampliándolo.
- Responder a los intereses y expectativas de niños y niñas.
/,67$'2 68*(5,'2 '( 7(;726
7Ë78/2 $8725 (',725,$/
La familia vicuña Lily de Cueto Centro de documentación e
información de Literatura
infantil.
Leyendas peruanas para niños Lily de Cueto Centro de documentación e
información de Literatura
infantil.
¿Por qué llora el borriquito? Julia Valle Tejeda Ministerio de Educación
Adivina qué estoy haciendo Lily de Cueto Centro de documentación e
información de Literatura
infantil.
Arbolito resbaladera Julia Valle Tejeda Ministerio de Educación .
3

4. 7(0$6 *(1(5$/(6 '( /26 7(;726 3$5$ 1,f26 '( $ $f26
- Textos de ficción; fantasía ,imaginación (cuentos mágicos, leyendas, narraciones
modernas, tradiciones y relatos, poemas y rimas)
- Textos de información (información real ) que podemos clasificar por el tema que
abordan: animales, plantas, costumbres del Perú y del mundo, educación ambiental,
etc.
- Textos de referencia, diccionarios infantiles.
7(0$6 '( /$ =21$ 68*(5,'26 3$5$ 1,f26 '( $ $f26
- Historia de la comunidad.
- Características de la comunidad .
- Fiestas de la comunidad.
- Lugares importantes de la comunidad.
- Bibliotecas de la comunidad.
- Tradiciones, leyendas, cuentos, adivinanzas, etc.
- Calles y plazas de la comunidad.
- Productos que produce y vende la comunidad.
- Productos que se venden en tiendas o bodegas.
- Productos naturales (plantas) que sirven para cuidar la salud.
- Flores, árboles propios de la zona.
- Juegos tradicionales.
4

5. ('8$,21 35,0$5,$
El Plan Lector en Educación Primaria tiene dos propósitos fundamentales:
ž 'HVDUUROODU KiELWRV OHFWRUHV
Este propósito prioriza el acercamiento libre a los textos por parte de los niños y
lectoras. (Q HVWH HVSDFLR WLHPSR GH OHFWXUD SODFHQWHUD QR FDEHQ PiV TXH HO
niñas, considerando sus propios intereses y motivados por sus propias intenciones
GLVIUXWH HO JRFH OD UHFUHDFLyQ entendida esta última, sobre todo, como la
posibilidad de re-crear aquello que nos ha trascendido, conmovido, ya sea mediante la
representación teatral, plástica, lúdica, etc. Este tipo de lectura no implica la
comprobación final de lo leído con fines de evaluación calificada o, lo que es peor, con
intenciones impuestas. Lo que sí es favorable a este propósito de lectura es el
acompañamiento estratégico del docente. Para lograrlo planteará situaciones que
promuevan el placer por leer y verificará el desarrollo de procesos conducentes al
gusto por la lectura. Esto favorecerá el desarrollo del hábito lector en los niños y niñas.
ƒ 'HVDUUROODU ODV FDSDFLGDGHV SDUD OD FRPSUHQVLyQ GH WH[WRV
GHVDUUROODU SDUDOHOD FRPSOHPHQWDULDPHQWH ODV FDSDFLGDGHV FRPXQLFDWLYDV SDUD OD
Luego de iniciado el desarrollo del hábito lector, se plantea otro propósito importante:
FRPSUHQVLyQ GH WH[WRV Este propósito alterno y complementario está ligado
directamente a las áreas curriculares y a la programación de los aprendizajes que se
desean desarrollar. Los logros alcanzados con este propósito pueden ser verificados y
comprobado mediante criterios de evaluación que dan cuenta del desempeño de los
niños y niñas. A la lectura con este propósito la denominaremos lectura de estudio y
precisaremos que ésta sí ofrece importantes posibilidades de evaluación. La
evaluación permite comprobar cómo y cuan bien se están desarrollando las
capacidades relacionadas con la comprensión lectora.
Se proponen 3 estrategias fundamentales que atiendan los dos propósitos del plan
lector:
‰ Estrategias para sensibilizar y movilizar al entorno social de las escuelas
‰ Estrategias para promover la lectura recreativa y de disfrute en la escuela.
‰ Estrategias para fortalecer el desarrollo de capacidades comunicativas
relacionadas con la comprensión de textos.
(VWUDWHJLDV SDUD 3URPRYHU OD OHFWXUD UHFUHDWLYD
Animar a los niños por la lectura a través de la práctica frecuente de actividades
como:
/D OHFWXUD OLEUH SRU SODFHU
- Es el momento especialmente dedicado para el uso libre y autónomo de los libros
del sector de lectura o de la biblioteca de aula.
- Se trata de poner a los niños en contacto con diferentes tipos de textos, para que
los niños lean el texto elegido por ellos mismos. Los niños que encontraron el
5

6. gusto por leer desde pequeños, serán buenos lectores, por lo tanto, los padres y la
escuela deben proporcionar estas primeras experiencias.
- La lectura libre por placer puede realizarse en cualquier momento sin embargo
debe acordarse con los niños un horario semanal el cual debe ser respetado Se
sugiere que en el III ciclo (1 º y 2º grados), el momento de lectura libre tenga una
duración que fluctúe entre 15 y 30 minutos como máximo. Puedes ir ampliando
este periodo según las necesidades e intereses de los niños.
(O FXHQWDFXHQWRV
- Esta es una estrategia en la que el docente selecciona algunos cuentos y se
prepara para leerlos a los niños. Luego presenta las portadas de los cuentos a los
niños, les pide que hagan hipótesis sobre el contenido de cada uno, esto a partir
de los títulos y las portadas. La idea es que los niños puedan elegir qué cuento
quieren que su maestro les lea por vez. Finalmente, puede proponerse a los niños
expresarse a través de diversos lenguajes, utilizando máscaras, títeres, dibujos o
cambiando el final de la historia.
/RV FDQWLFXHQWRV R FXHQWRV FDQWDGRV
- La estrategia consiste en trabajar con canciones, que tienen una historia o que
relatan un cuento que se animan con una melodía. Se trata de aproximar a los
primeros lectores al lenguaje escrito. Con los más grandes se trata de aprovechar
el gusto por la música para presentar la letra de canciones de su interés y
promover así la lectura recreativa: leer para aprender una canción.
RQGLFLRQHV SDUD OD DQLPDFLyQ
Para promover la lectura recreativa y de disfrute en la escuela se deben tomar en
cuenta algunas consideraciones como:
- Utilizar un texto completo, no fragmentos.
- Desarrollar las actividades de animación a la lectura en forma continua (frecuente)
y variada.
- La animación debe ser voluntaria: el niño debe querer participar. Nunca debe
convertirse en una actividad más de clase, es algo distinto que tiene que ver más
con la diversión y el juego.
- Promover la participación de los niños durante la animación: el niño debe ser el
protagonista.
- La animación no es competitiva: no se trata de ganar o perder, no hay notas ni
calificaciones. El animador alabará los aciertos, pero quitará importancia a las
equivocaciones. Animará a los niños con mayores posibilidades a ayudar a los
compañeros que lo requieran.
- Se pueden realizar en cualquier lugar: aula, patio, biblioteca escolar o pública,
hogar...
62%5( /26 7Ë78/26 /(Ë'26
Los títulos del material de lectura trabajados con los niños constituyen una evidencia
de la práctica de lectura que se ha tenido en el aula. En el nivel de Educación Primaria
estos títulos serán extraídos de las diferentes estrategias de animación lectora
trabajadas por el docente. A continuación se señala cómo registrarlos:
6

7. 3DUD OD OHFWXUD OLEUH SRU SODFHU
Elabora un cuadro en el que registrarás los títulos de los libros que cada quince días
ofrecerás a los niños. Transcurrido este tiempo renueva los títulos y ofrece otros, estos
nuevos títulos que se ofrecerán deben registrarse en otro cuadro. Así continúa
7tWXORV OHtGRV SRU ORV QLxRV GHO GR ³ $´ GXUDQWH OD OHFWXUD OLEUH SRU SODFHU
renovando los títulos y registrándolos en un cuadro. El cuadro puede llevar por título:
3DUD HO FXHQWDFXHQWRV
Elabora otro cuadro donde registres los títulos de los cuentos, u otro tipo de texto
serie de títulos que se han leído en tu aula. El cuadro puede llevar por título: 7tWXORV
(leyendas, fábulas, relatos etc.) que leas a los niños. Al finalizar el mes tendrás una
OHtGRV D ORV QLxRV GHO HU R ³%´ GXUDQWH HO FXHQWDFXHQWRV
3DUD ORV FDQWLFXHQWRV R FXHQWRV FDQWDGRV
aprenden a través de la lectura. El cuadro puede llevar por título: DQFLRQHV
Elabora un tercer cuadro para registrar los títulos de las canciones que los niños
DSUHQGLGDV D WUDYpV GH OD OHFWXUD SRU ORV QLxRV GHO WR JUDGR´$´
Archiva los diferentes cuadros a fin de llevar un registro de los diferentes títulos leídos
en tu aula. Esto constituye una importante muestra de que has trabajado la lectura
recreativa en tu aula.
)RUWDOHFHU HO GHVDUUROOR GH FDSDFLGDGHV FRPXQLFDWLYDV UHODFLRQDGDV FRQ OD
FRPSUHQVLyQ GH WH[WRV
Desarrollar la comprensión de textos a través de la práctica frecuente de las siguientes
actividades y otras que colaboren con este fin:
/HHPRV $SUHQGHPRV
- Se trata de motivar a los niños para buscar LQIRUPDFLyQ LQWHUHVDQWH SDUD HOORV.
De modo que se aproximen a textos variados con un propósito definido: buscar
información específica que les interesa; seleccionen el material impreso adecuado
a sus necesidades, compartan las lectura y terminen la actividad con sus
necesidades de saber resueltas. Con estas estrategias los niños y niñas
aprenderán a:
ƒ Reconocer textos informativos por su función y estructura, a través de la
exploración de los mismos.
ƒ Leer de manera rápida (vistazo) y de manera sostenida según sus
necesidades. Releen si lo necesitan, para mejorar su comprensión.
ƒ Buscar información en textos escritos.
ƒ Desarrollar la capacidad de seleccionar textos pertinentes para sus propósitos.
ƒ Procesar la información y producir textos informativos identificando el propósito
de su texto.
ƒ Revisar los textos que producen para mejorarlos.
7

8. /HHPRV 1RWLFLDV
- Trabajar con la noticia proporciona conocimiento y análisis de nuestra realidad. A
partir de ello el niño se enfrenta a las diferentes formas de vida y de organización
social de su país y del mundo. Se le pone así en contacto con su cultura y con
otras culturas. Por ello es necesario que los estudiantes tengan la oportunidad de
acceder a este tipo de textos. Y que los docentes generen situaciones de
aprendizaje para que los niños se apropien no solo de los contenidos de las
noticias, sino que desarrollen capacidades comunicativas.
$5$7(5Ë67,$6 '( /26 7(;726 3$5$ ('8$,Ï1 35,0$5,$
- Los libros para los lectores principiantes deben ser agradables a la vista, de
diagramación aireada, colores atractivos, de letras grandes, poco texto por página
y mucho apoyo visual. La imágenes deben reflejar movimiento y ser atractivas. El
lenguaje usado debe ser sencillo y ágil. Todo esto favorece la lectura.
- En los grados superiores de la primaria, de manera progresiva y en la medida en
se incrementen los niveles de lectura de los estudiantes, se irá complejizando las
características de los textos: se incluirá mayor número de páginas, se reducirán la
cantidad de imágenes y el vocabulario se irá complejizando sin perder agilidad.
- El texto debe responder a los temas de interés de los niños y niñas de acuerdo con
la edad y el grado. Por ejemplo: aventuras, fantasmas y aparecidos, animales,
narraciones fantásticas, inventos, descubrimientos, experiencias , testimonios de
vida, son algunos de los temas que interesan mucho a los niños de educación
primaria.
$/*8126 7(;726 68*(5,'26 3$5$ ('8$,Ï1 35,0$5,$
- La colección Buenas Noches del grupo editorial Norma
- La colección Cuenta Cosas de Editorial Alfaguara
- Torre de Papel del Grupo Editorial Norma
- Colección Bichitos Curiosos de Corporación Wong
- Leer es genial de Editorial Santillana
- Colección prelectores y primeros lectores de Editorial Alfaguara
- Colección de Editorial Quipu
8

9. ('8$,Ï1 6(81'$5,$
En Educación Secundaria muchas instituciones educativas han venido ejecutando
proyectos de innovación pedagógica relacionados con la promoción de la lectura y, en
otros casos, se han identificado estrategias que bien podrían servir de base para
construir el Plan Lector de la institución educativa. No se trata de desconocer dichas
experiencias, sino de aprovechar sus ventajas.
En este sentido, una vez conformado el equipo multidisciplinario que liderará el Plan
Lector, es importante que se realice un diagnóstico sobre las preferencias e intereses
lectores de los estudiante, sobre los recursos con que se cuenta y sobre las
experiencias que se tuvieron al respecto. Esto servirá de base para construir el Plan
Lector, determinar los objetivos que se persigue y proponer las estrategias más
adecuadas para lograrlos.
Las siguientes precisiones pueden orientar una mejor organización y ejecución del
Plan Lector:
RQIRUPDFLyQ 2UJDQL]DFLyQ GHO (TXLSR 5HVSRQVDEOH GHO 3ODQ /HFWRU
Serán aquellos docentes que, independientemente del área con la que trabajen, sean
lectores habituados y estén comprometidos con la lectura.
El equipo responsable del Plan Lector, debe coordinar de manera permanente con los
equipos de Gestión del Centro de Recursos Educativos y con el Comité del Sistema
del Banco del Libro, sobre las acciones de promoción de la lectura.
,GHQWLILFDU ODV H[SHULHQFLDV LQVWLWXFLRQDOHV SUHYLDV UHODFLRQDGD FRQ HO
IRPHQWR GH OD OHFWXUD
Se pueden presentar las siguientes situaciones:
- Si la Institución Educativa viene desarrollando la “hora de lectura”, esta actividad
se puede continuar como parte del Plan Lector.
- Si la Institución Educativa ejecuta un proyecto de innovación relacionado con la
comprensión lectora, el desarrollo de hábitos de lectura, la producción de textos,
etc.; las acciones de dichos proyectos pueden ser incorporadas en el marco del
Plan Lector.
(ODERUDFLyQ GHO 3ODQ /HFWRU GH OD ,QVWLWXFLyQ (GXFDWLYD
Entre otros aspectos debería contemplar las siguientes acciones:
- Identificar los intereses de lectura de los estudiantes y docentes, y sistematizar los
resultados. Esto permitirá tener información acerca del tipo de lectura que debe ser
privilegiada en el marco de la implementación del Plan Lector en cada Institución
educativa.
- Es importante recordar que son los estudiantes y docentes, quienes eligen los
títulos que leerán. El equipo de coordinación del Plan Lector puede sugerir algunos
9

10. que pueden interesar a los lectores y brindar orientaciones sobre el lugar donde se
podrían encontrar.
'HVDUUROOR GHO 3ODQ /HFWRU
El Equipo multidisciplinario del Plan Lector coordinará con la Dirección de la Institución
Educativa, tiempos y espacios fuera y dentro del aula para desarrollar las actividades
de lectura. Por ejemplo establecer un horario para el uso sistemático e intensivo de la
sala de lectura del Centro de Recursos Educativos.
El equipo multidisciplinario del Plan Lector determinará los indicadores de gestión que
permitan evaluar al Plan Lector de manera periódica. Por ejemplo establecer una línea
base del número de usuarios del CRE al inicio de la implementación del Plan Lector y
compararla luego de unos meses. La evaluación es sobre la implementación del Plan
Lector, no sobre las lecturas que realizan los estudiantes.
Implementar el sistema de préstamo a domicilio, para facilitar el acceso de los
estudiantes y docentes a los títulos seleccionados. Para ello se deben implementar
distintas estrategias, tales como: fichas de control de textos y usuarios y carné de
usuario del CRE.
Para la difusión del plan lector se puede incorporar actividades motivadoras, que
promuevan el gusto y el hábito de la lectura, tales como tertulias literarias,
exposiciones, ferias de libro, entre otras.
Las lecturas del Plan Lector no deben estar sujetas a evaluaciones, interrogatorios o
exigencias en la presentación de trabajos; estas lecturas son diferentes de aquellas
que se realizan para desarrollar los aprendizajes en las distintas áreas curriculares.
$5$7(5Ë67,$6 '( /26 7(;726 3$5$ 6(81'$5,$
- Se sugieren de diversos tipos tales como: cuentos, revistas, historietas, fascículos,
libros, obras literarias y manuales, privilegiando el uso intensivo de los textos
disponibles en el módulo de biblioteca de Educación Secundaria.
- Las lecturas referidas a aspectos históricos, biográficos, deportivos, artísticos son
los que con mayor facilidad responden a los estudiantes de Educación Secundaria.
$/*8126 7(;726 68*(5,'26 3$5$ 6(81'$5,$
- Novelas Policíacas. Por ejemplo Las obras de Arthur Conan Doyle y de Ágata
Christie
- Novelas de Ciencia Ficción. Por ejemplo las novelas de Isaac Asimov.
- Novelas de Fantasía. Por ejemplo las series de Harry Potter y la del Señor de los
Anillos.
- Obras de auto ayuda. Por ejemplo las obras de Miguel Cornejo y Paulo Cohello
- Clásicos Peruanos. Por ejemplo las obras de Mario Vargas Llosa y las colecciones
de cuentos de Julio Ramón Ribeyro.
- Clásicos Latinoamericanos. Por ejemplo las obras de Julio Cortázar y de Gabriel
García Márquez.
- Libros acerca de deportes, olimpiadas y mundiales de fútbol.
10

11. - Libros de Poesía. Por ejemplo de Javier Heraud, Pabla Neruda, etc.
(MHPSOR GH LQVWUXPHQWR SDUD GHWHUPLQDU HO SHUILO GH ORV OHFWRUHV
XDQGR OHHV ¢3RU TXp OR KDFHV K

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51. 5HOLJLyQ
11

52. (MHPSOR GH ILFKD VREUH HO UHFRUG SHUVRQDO GH OHFWXUDV
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La presente tabla te permitirá llevar un recuento de lo que lees.
7tWXOR $XWRUHV

53. ¢/R UHFRPHQGDUtDV ¢3RU TXp )HFKD HQ TXH
D RWUR OHFWRU OR WHUPLQDVWH
GH OHHU
12

54. 52/ '( /$ 78725Ë$ 25,(17$,Ï1 ('8$7,9$
En todos los niveles de la EBR el tutor es responsable de brindar acompañamiento
socio-afectivo, cognitivo y pedagógico a los estudiantes. En Educación Inicial y
Primaria la función de tutor formal recae en el docente a cargo del aula. En Educación
Secundaria la función de tutor formal recae en los profesores designados por el
Director de la institución educativa.1
Las funciones que pueden desempeñar los tutores para contribuir al Plan Lector se
pueden clasificar según dos grandes ámbitos de acción:
'HVGH OD ODERU FRQ ORV HVWXGLDQWHV
Por la naturaleza de su labor, los tutores desarrollan una relación cercana con los
estudiantes de su sección, que les permite conocer sus características particulares.
Por ello, podrían desempeñar dos funciones principales en el marco de las siguientes
Áreas de la Tutoría:2
- En el Área Académica: Detectar casos de estudiantes que reporten dificultades
especiales para la lectura de los textos y coordinar con los miembros de la
comunidad educativa (especialmente con el profesor del Área de Comunicación en
el caso del nivel secundario) acciones especiales de apoyo a brindar a los
estudiantes.
- En el Área de Convivencia: En las instituciones educativas donde los estudiantes
tengan la posibilidad de prestarse los libros para leerlos en casa, en el recreo o en
otros espacios, los tutores podrán realizar una labor de seguimiento, así como
elaborar junto con los estudiantes normas de convivencia para promover la
conservación de los textos.
Desde la labor con los padres de familia:
Los tutores tienen la función de promover la comunicación con los padres de familia y
contribuir en su formación, para desarrollar acciones coordinadas en beneficio de la
formación integral de los estudiantes3. Por este motivo ellos suelen sostener reuniones
con los padres de familia de su aula.
(VWH FRQWH[WR SRGUtD VHU DSURYHFKDGR SDUD TXH ORV WXWRUHV UHDOLFHQ ODV VLJXLHQWHV
WDUHDV
- Sensibilizar a los padres y madres de familia de su aula acerca de la importancia
de la práctica de la lectura, como un medio que contribuye al desarrollo de
capacidades esenciales en la formación integral de los niños, niñas y
adolescentes.
- Promover la participación y organización de los padres y madres de familia para
que desarrollen acciones que contribuyan a la práctica de la lectura en sus hijos
(por ejemplo: fortalecimiento de la biblioteca del aula o de la institución educativa,
1
MED (2005) 'LVHxR XUULFXODU 1DFLRQDO GH OD (GXFDFLyQ %iVLFD 5HJXODU 3URFHVR GH $UWLFXODFLyQ Lima.
2
Dichas funciones se proponen en el marco de la 'LUHFWLYD 1ž 90*32783, que señala entre las Áreas de
la Tutoría, las Áreas Académica y de Convivencia. La primera implica asesorar y guiar a los estudiantes en el ámbito
académico para que obtengan pleno rendimiento en sus actividades escolares y prevengan o superen posibles
dificultades. La segunda busca contribuir al establecimiento de relaciones democráticas y armónicas, en el marco del
respeto a las normas de convivencia.
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Directiva Nº 001-2006-VMGP/OTUPI
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55. participación de los padres en narración de historias locales, entre otras acciones
que pudieran proponer o que ya se estén implementando de manera exitosa).
- Brindar orientaciones a los padres de familia (en coordinación con el profesor del
Área de Comunicación en el caso del nivel secundario) sobre actividades o pautas
que pueden seguir para alentar en sus hijos la práctica de la lectura.
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56. 52/ '( /26 35202725(6 8/785$/(6
Los promotores culturales tienen un espacio privilegiado por cuanto trabajan con los
estudiantes de todos los niveles y lo hacen a través de talleres en los que lo lúdico
prima sobre lo académico, la participación de los estudiantes es libre y voluntaria y la
planificación de las actividades responde a los intereses de la población atendida.
Estas tres características ofrecen al promotor cultural una flexibilidad que difícilmente
se da en otros espacios de la Institución Educativa.
A continuación presentamos algunas ideas concretas a través de las cuales los
promotores culturales pueden contribuir al plan lector en su Institución Educativa:
$ WUDYpV GH ORV WDOOHUHV FtUFXORV GH LQWHUpV
- Talleres de títeres, teatro: algunas formas de expresión artística, como el teatro y
los títeres, contribuyen a familiarizar a los estudiantes más pequeños con un
lenguaje narrativo, que más adelante facilitará el desarrollo del gusto por la lectura.
De igual manera, con los alumnos mayores, el taller de teatro da pie a la lectura de
obras teatrales clásicas y contemporáneas, en especial si se realizan lecturas
dramáticas.
- Círculos de Interés literarios: como parte de los programas a cargo de los
promotores culturales, se sugiere fomentar la formación de círculos de interés, a
través de los cuales los estudiantes se agrupan de acuerdo a intereses comunes
para realizar actividades recreativas como lecturas, debates, coloquios sobre
personajes, autores y demás temas que les interesen. Algunos de estos círculos
pueden ser círculos literarios que se reúnen para leer, comentar o debatir algún
tema a partir de la lectura de obras literarias. Se recomienda aplicar los mismos
principios que se aplican para las actividades sugeridas en los otros niveles, es
decir, que los estudiantes tengan la oportunidad de elegir los títulos que leerán.
- Narración de cuentos y poemas: la narración de cuentos es una forma de introducir
a los niños en el mundo de la lectura, además de estimular su inteligencia e
imaginación. El promotor cultural puede valerse de diversos recursos para animar
la narración y captar la atención de los niños, como mímica, entonación, uso de
láminas o ilustraciones, títeres, etc. Después de la narración se puede proponer
otras actividades como dibujar una parte del cuento, completar la historia,
representar la historia narrada asumiendo a los personajes, etc.
$ WUDYpV GH OD JHVWLyQ RUJDQL]DFLyQ GH DFWLYLGDGHV HQ OD ,QVWLWXFLyQ (GXFDWLYD
El promotor cultural no debe restringir su trabajo a la conducción de talleres sino que
se debe convertir en un gestor cultural, tomando iniciativas y/o participando en la
organización de actividades que contribuyan a enriquecer las experiencias culturales
de la Institución Educativa. Algunas de estas actividades pueden ser eventuales y
otras permanentes. En la mayoría de casos se trata de actividades que requieren del
trabajo en equipo por su carácter interdisciplinario.
Asimismo, el promotor cultural debe ser el nexo entre la institución educativa y la
comunidad. El Director, los docentes o él mismo, si lo designase el Director,
convocarán y gestionarán el trabajo conjunto con los municipios, centros culturales y/o
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57. personajes de la localidad vinculados al mundo de la cultura en general y la lectura en
particular.
- Feria del libro: consiste en gestionar con las editoriales locales para que lleven
muestras de los libros que pueden ser de interés de los estudiantes, profesores y/o
sus familias. Lo importante es que se tenga la oportunidad de acceder a una gran
variedad de libros, de manera que cada uno encuentre aquellos que llaman más su
atención y que despiertan su interés por la lectura. Simultáneamente se puede
realizar actividades relacionadas con los libros en exposición, dirigidas tanto a los
niños como a los docentes y padres de familia, como conferencias a cargo de
poetas y literatos de la región, entre otras.
- Festival de cuentacuentos: es una actividad que tiene gran acogida entre los niños
grandes y pequeños. Consiste en invitar a personajes del ámbito local con
habilidad para la narración de cuentos, los cuales toman sus narraciones de la
tradición oral. Los mismos estudiantes también pueden convertirse en
cuentacuentos, invitándoles a recopilar historias de su entorno familiar y a
compartirlas con sus compañeros. Esta actividad contribuye también a afianzar la
autoestima, el sentido de pertenencia y la identidad.
- Periódico escolar: algunos estudiantes pueden desarrollar mayor interés y/o
habilidad por el lenguaje periodístico. El periódico escolar es una experiencia
enriquecedora para los estudiantes porque además de ejercitar la lectura y la
investigación, estimula el compañerismo y el trabajo en equipo. Se puede invitar a
los estudiantes a participar en la elaboración de artículos de diverso tipo: noticias,
actualidad, deportes, editorial, entrevista, etc.
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