Este documento proporciona ejemplos de actividades orales y su evaluación en el aula de idiomas. Describe cómo organizar actividades como descripciones de fotografías y debates de manera escalonada, desde lo más controlado hasta lo más abierto. También explica cómo utilizar herramientas como rúbricas, fichas de observación y autoevaluación para evaluar de forma efectiva la producción oral de los estudiantes.

1. Lola Aceituno
IES Llanes, Sevilla

2. Producción Oral en el aula. Cómo
evaluar. Ejemplos prácticos.
 Evaluación por objetivos según el PEL
 Trabajo con descriptores (Hablar y Conversar)
 Autoevaluación y ejemplos de micro-actividades PEL
 Fichas de observación y rúbricas de evaluación. Cómo
elaborarlas.
 Ejemplos de actividades orales en Secundaria y su
evaluación.
 Representaciones
 Entrevista
 Descripción fotografías
 Debates

3. Evaluación por objetivos según el
PEL
Portfolio Europeo de las Lenguas
Documento personal en el que el aprendiz
de lenguas registra sus experiencias
aprendizaje y su progreso.

4. SECCIONES DEL PEL
Biografía
Mis lenguas
Mi manera
de aprender
Mis planes
Otras lenguas
¿cuáles?
¿qué puedo?
¿cuáles?
¿cómo?
¿en clase?
¿fuera?
¿cómo?
¿qué?
Pasaporte Dossier
Perfil
Experiencias
Certificados
Mejores trabajos
Carpeta

5. El Portfolio Europeo de las Lenguas…
Refleja:
 Esfuerzo que el aprendiz realiza
 Proceso de aprendizaje en todas sus lenguas
 Los logros del aprendiz
Fomenta:
 la reflexión sobre el propio aprendizaje
 la autoevaluación y la coevaluación:
Mayor responsabilidad y autonomía

6. El PEL como instrumento de
autoevaluación y coevaluación
• Aprendiz : Agente evaluador
• Se seleccionan las actividades
que documentan las capacidades
adquiridas
• Los criterios de evaluación están
formulados en forma de
descriptores de competencias.
(Cristina Escobar)

7. Autoevaluación en lenguas extranjeras
Inglés Francés
Descriptor de competencia
planes

8. Cómo hacer más sencilla la autoevaluación
Matilde Martínez Sallés

11. El PEL clarifica los objetivos de
aprendizaje
El objetivo del aprendizaje es ser capaz de
HACER cosas con las lenguas:
 Presentarse
 Preguntar cómo llegar a un sitio
 Comprender una receta
 Escribir un artículo
 Hacer una entrevista
 Participar en un debate o discusión.
 Comprender las instrucciones para manejar un aparato
electrónico.

15.  452 actividades comunicativas en alemán, francés e
inglés siguiendo los objetivos de aprendizaje de la
Biografía Lingüística del PEL.
 Iniciativa de la Consejería de Educación
 Profesorado CEIP, IES y EOI
 Cinco destrezas y Niveles y subniveles del A1.2 al B1.1
 2012 Galardonado con el Sello Europeo para
iniciativas innovadores en el aprendizaje y
enseñanza de lenguas.

16. Microactividades PEL
Actividades orales “Hablar” muy
controladas nivel A1
 A1.2 Free time
 A1.2 I’m puzzled about it

17.  Actividades de interacción de más controladas a
más abiertas. Nivel A1
Controladas:
 A1.2 Battleship game
Semi-controlada
 A1.2 Describing people
 A1.2 Find someone who
Más abierta
 A1.2 Talking about myself
Microactividades PEL

18. Actividades de interacción de más controladas a
más abiertas. Nivel A2
Controlada
 A2.2 Buying a train ticket
Semi-controlada
 A2.2 Asking and Giving Directions
Abierta
 A2.2 We are off to …
Microactividades PEL

19. Roleplays de más controlados a más
abiertos. Nivel B1.1
 B1.1 Ordering food and drink
 B1.1 Explaining myself
 B1.1 I don’t agree
Microactividades PEL

20. Descriptor: Hablar: B1:
Sé hacer presentaciones en público breves y claras sobre temas de mi
conocimiento si me las preparo antes.
ePEL: Sé enlazar frases de forma sencilla con el fin de describir experiencias y
hechos, mis sueños, esperanzas y ambiciones. Puedo explicar y justificar brevemente
mis opiniones y proyectos. Sé narrar una historia o relato, la trama de un libro o
película y puedo describir mis reacciones.
Análisis de las necesidades del alumnado a
la hora de hablar en público:
 Entonación plana, pausas excesivas, voz débil, falta de
énfasis…
 Mirada fija en el texto , en el suelo, en el techo… Ausencia
de contacto visual con la audiencia.
 Organización inadecuada de la presentación.
 Ausencia de idea central. (Cristina Escobar)
Falta de eficacia en el mensaje

21. Modelo adaptado de Cristina Escobar. Universidad Autónoma de Barcelona

23. Fichas de observación de la
producción oral
Peer evaluation: evaluación entre iguales:
coevaluación
 Fichas simples con parámetros de evaluación
consensuados por la clase.
 Fichas más complejas con aspectos
gramaticales, textuales y léxicos.
 Rubricas de evaluación con parámetros
especificados según los distintos niveles.

30. Rubricas de evaluación:
Qué son y Cómo elaborarlas
iRubric : https://www.rcampus.com
 Página para buscar y elaborar rúbricas online.

33. http://rubistar.4teachers.org/

39. Ejemplos de actividades orales y
cómo organizarlas.
Actividades de andamiaje:
 Vocabulario
 Expresiones
 Entonación
 Ejemplos y ensayos
previos.
 Instrucciones claras
acerca de la tarea a
realizar
Evaluación:
ficha observación y/o rubrica

40. .
Teatro y dramatización: Ventajas
 Mejora la producción oral:
 la lectura en voz alta
 la práctica de la entonación y pronunciación
correcta
 Uso del lenguaje corporal
 Mejora la confianza en si mismos y la creatividad.
 Estudiantes más tímidos:
 papeles más pequeños, presentar la obra o ayudar como
apuntadores.
 http://efltheatreclub.co.uk/

41. Mitos 1º ESO

42. Fábulas
2º ESO

43. Actividades Interdisciplinares
 Entrevista
La Entrevista

45. Preparación
 Ver los tipos de entrevistas que hay: Objetiva / perfil
 Leer algunas y ver su estructura.
 Práctica con preguntas: Yes/ No questions / WH-questions en los
Tiempos verbales que se pueden usar.
 Juegos como “Find Someone who”
 Pair work activities (Question/answer)
 Who am I ? Game
 Explicar el contexto en el que vamos a hacer la
entrevista: Ej: Entrevistar a un superviviente de un desastre
natural / entrevistar turistas en Sevilla/ a un escritor o personaje de
una obra literaria / a un compañero/a.
 Conseguir información sobre desastres naturales y
decidir el tipo de preguntas Ver ejemplos.

46. Interviewing a survivor of a natural
disaster

51. ARGUMENTACIÓN
como actividad Interdisciplinar
Lengua
Eutanasia
Violencia en
los medios
Inglés
Redes Sociales
Aborto
Francés
Igualdad entre
Hombres, mujeres
Alcohol
Historia
Napoleón
Xenofobia
(contexto
II Guerra Mundial)
Ética Y
Ciudadanía
Defensa
de un tema:
ser capaz
de convencer.

52. DEBATES
Cómo organizarlos
Los debates en clase de L2 requieren dos tipos de
preparación:
1. Actividades de andamiaje:
 Vocabulario sobre el tema
 Preguntas de sensibilización al tema
 Expresiones para debatir y dar opiniones
2. Ejercicios de warm up para practicar y perder “la
vergüenza”
 Games
 Lines of argument
 Rebuttal tennis

53. Examples of
questions:
 Are social
networks good
for teenagers?
 Competitive
Sports should be
banned from
schools
 Should we all
become
vegetarian?
 Zoos should be
banned

54.  Preparar el vocabulario que necesitan
 Practicar con preguntas en parejas sobre el tema.
 Un miembro de la pareja estará a favor y otro en contra
 Preparan su proposición y lista de argumentos, hechos y
ejemplos
 Moderadores preparan preguntas
 Se dan la vuelta y discuten en
grupos de cuatro .
DEBATES
Cómo debatir un tema

55. DEBATES
Puesta en escena
Tres o cuatro a favor, de pie
con un moderador
Tres o cuatro alumnos
sentados y un moderador

58. Describir Fotografías en tres
fases
De más controlada
a más compleja
 Andamiaje
 Evaluación

59. Describir Fotografías en tres fases: 1º
1º Ejemplo: Describir una
foto de su elección:
Andamiaje:
 Lectura de
descripciones, análisis
y estudio de los
adjetivos utilizados.
Tiempos verbales.
 Video: ¿Cómo describir
una fotografía?.
 Práctica en clase.
Actividad: Describe una foto
de tu elección.
 Preparada en casa y con
esquema muy concreto:
 ¿Por qué elegí esta foto? (I have
chosen this photograph…)
 La historia detrás de la foto
( Use of Past tenses)
 Describir posición y todo tipo
de detalles.
 Qué me hace sentir.
 Conclusión
 Evaluación

61. Describir Fotografías en tres
fases: 2º
 Descripción de fotos al azar
con un esquema concreto:
ANDAMIAJE:
 Video ejemplo para
descripción de fotos.
 Cómo especular: (It feels like,
it seems, they look as if , they
might…)
 Materiales de trabajo.
 Ejemplos en clase
1.Descripción de lo que
se ve en la foto y el
tema: (Posición y detalles
interesantes) This is a photo
of … This photo shows
2. Especulación
3. Análisis del tema la
foto.
4. Opinión y comentario
personal.

65. Describir Fotografías en tres
fases: 3º
Comparación y contraste de
dos fotos con un esquema
concreto:
ANDAMIAJE:
 Cómo Especular
 Cómo comparar y
contrastar(both, also, as well,
however, on the one hand, on the
other hand, whereas, although, ..)
 Materiales de trabajo.
 Ejemplos en clase.
 Descripción breve de las
dos fotos
 Comparar lo que tienen
en común y lo que las
diferencia
 Especular
 Opinión y comentario
sobre el tema en cuestión
 Describe/ compare and
contrast / speculate and
react.

69. Una buena
actividad oral
debe
organizarse
previamente :
Andamiaje
Una buena
actividad oral
debe evaluarse
y comentarse :
Rubrica ,
Fichas de
autoevaluación ,
fichas de
coevaluación