Refiere aspectos puntuales de administración en las instituciones educativas.

1. FACULTAD DE LA EDUCACIÓN, EL ARTE Y LA
COMUNICACIÓN
CARRERA DE PSICOLOGÍA INFANTIL Y EDUCACIÓN
PARVULARIA
PERÍODO ACADÉMICO: OCTUBRE 2019 – MARZO 2020
ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN EDUCATIVA
PROF. BERNARDINO ACARO C. MG.SC

2. CONCEPTO DE ADMINISTRACIÓN
Proceso a través del cual se coordinan y
optimizan
Los recursos de un grupo social con el fin
de lograr la máxima eficiencia, calidad,
productividad y competitividad en el logro

3. ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
Proceso que estructura y utiliza un conjunto de
recursos orientados hacia el logro de metas, para
llevar a cabo tareas en un entorno organizacional.

4. Proceso: Consiste en una serie de actividades
y operaciones, tales como la planeación, la
toma de decisiones y la evaluación por medio
de los resultados.

5. ESTRUCTURA Y UTILIZACIÓN DE RECURSOS:
INFORMACIÓN HUMANOS
MATERIALES
FINANCIEROS

6. DIRECCIÓN PARA EL LOGRO DE METAS POR
MEDIO DE LA EJECUCIÓN DE TAREAS:
Proceso organizado y una dirección ya sea de un
individuo, una organización o la combinación de
ambas, con un fin o meta a lograr.

7. Entorno organizacional: Proceso que tienen
lugar en las organizaciones y que se
realizan por personas con diferentes
funciones intencionalmente coordinadas y
estructuradas para lograr un propósito
común.

8. ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
Por tanto, la función de la administración en una
institución educativa sería el planificar, diseñar, e
implementar un sistema eficiente y eficaz para el
logro de la enseñanza-aprendizaje en un entorno
social en el que se imparte el servicio, para que
responda a las necesidades de los alumnos y de
la sociedad, es decir, responsabilizarse de los
resultados de este sistema.

9. CARACTERÍSTICAS
Universalidad
Valor instrumental
Unidad temporal
Amplitud de ejercicio
Especificidad
Flexibilidad

10. CIENCIAS TÉCNICAS Y AUXILIARES DE ADMINISTRACIÓN
Ciencias sociales:
 Sociología
 Psicología
 Derecho
 Economía
 Antropología

11. Ciencias sociales:
 Sociología
 Psicología
 Derecho
 Economía
 Antropología
CIENCIAS TÉCNICAS Y AUXILIARES DE ADMINISTRACIÓN

12. Ciencias exactas:
 Matemáticas
Disciplinas técnicas:
 Contabilidad
 Ergonomía
 Informática

14. PROCESO ADMINISTRATIVO

15. Gestión Educativa
Es la capacidad de generar una relación
adecuada entre la estructura, la estrategia, los
sistemas, el estilo de liderazgo, las capacidades,
la gente y los objetivos superiores de la
organización considerada, así como la capacidad
de articular los recursos de que se dispone de
manera de lograr lo que se desea.
Proceso de toma y ejecución de decisiones
relacionadas a la adecuada combinación de los
elementos humanos, materiales, técnicos y
financieros, requeridos para la efectiva
conducción de un sistema (entidad) educativo.

17. GESTIÓN EDUCATIVA:
Entidad educativa
PLANIFICACIÓN DISEÑO:
 Diagnóstico, Políticas,
 Objetivos, Metas,
 Estrategias,
 Presupuesto, Planes,
 Programas y
 Proyectos,
 Orientación y
 Retroalimentación

18. ORGANIZACIÓN
Establece:
 Funciones
 Estructuras
 Cargos
 Métodos
 Procedimientos
 Sistemas

19. DIRECCIÓN EJECUTIVA
 Toma decisiones,
 Delega funciones,
 Desconcentra y
 Descentraliza.
COORDINACIÓN
 Comités, Comisiones,
 Equipos de trabajo

20. CONTROL
 Supervisión,
 Evaluación,
 Verificación,
 Orientación y
 Retroalimentación

21. TIPOS DE PLANEACIÓN
DEFINICIÓN.- Es la determinación de escenarios
futuros y del rumbo hacia donde se dirige la institución,
así como los resultados que se pretenden obtener para
minimizar riesgos y convertir amenazas en
oportunidades y debilidades en fortalezas

22. Planeación Educativa por Áreas
PLANEACIÓN
ACADÉMICA ESCOLAR
ADMINISTRATI
VA

23. PLAN ESTRATÉGICO
Es responsabilidad de su realización los
directivos para establecer las directrices y los
planes ambiciosos de la institución; son a
mediano y largo plazos. Debe elaborarse con la
participación de la comunidad educativa.
Elementos:
 Filosofía ( Valores y compromiso)
 Visión
 Misión
 Objetivos estratégicos
 Políticas
 Estrategias
 Programa

24. TRABAJO AUTÓNOMO
1.- Realice los ejercicios de refuerzo y
autoevaluación. Texto guía, págs. 47 y 48.
2.- Desarrolle los ejercicios de refuerzo y
autoevaluación. Págs. 72 y 73.

25. ORGANIZACIÓN
ORGANIZAR.- Es la acción y efecto de preparar,
ordenar, disponer alguna cosa de modo conveniente.

26. ORGANIZACIÓN
es un grupo social o asociación de personas,
regulada por un conjunto de normas, que
interactúan en el marco de una estructura en
función de determinados objetivos y fines.

27. ORGANIZACIÓN EDUCATIVA
es una organización social, integrada por individuos
que asumen diferentes roles (estudiantes, docentes,
directivos, empleados) con el propósito básico de
garantizar la transmisión, adquisición y producción
del saber (Soto, 2001)

28. Principios:
Se encuentran íntimamente relacionados.
De la misión.- Todas las actividades del CEI
deben servir para lograr la misión institucional.
La existencia de una función se justifica si es útil
para alcanzar los objetivos y la misión. Se debe
tener presente que la organización para
promover la eficiencia, simplificar el trabajo y no
complicarlo.
Especialización.- El trabajo se realizará más
fácilmente si se subdivide en actividades
claramente relacionadas y delimitadas. mientras

29. Jerarquía.- Cada institución educativa debe
definir claramente los niveles jerárquicos y la
autoridad para propiciar orden y disciplina. La
organización es una jerarquía.
Paridad de autoridad y responsabilidad.- A cada
grado de responsabilidad, debe corresponder el
grado de autoridad y viceversa.
Unidad de mando.- Cada área debe tener
asignado un solo jefe.
Difusión.- Importante propiciar la comunicación y
coordinación de todas las áreas de la institución.
Amplitud o tramo de control.- Se debe limitar el
número de subordinados que deben reportar a un
directivo.

30. ETAPAS DE ORGANIZACIÓN
ETAPAS DE ORGANIZACIÓN:
1.- División del trabajo
 Clasificación
 Agrupamiento
 Delimitación
Descripción de
procesos
Departamentalización
Jerarquización
Descripción de
actividades

31. 2.- Coordinación
Armonización de recursos y esfuerzos para
lograr: oportunidad, unidad y sincronía en el
desarrollo de procesos, funciones y
actividades.

32. DIRECCIÓN Y LIDERAZGO EDUCATIVO
El liderazgo compartido es la manera más realista
y eficaz de hacer frente a los retos de la
actualidad y resolver las necesidades educativas
y sociales del entorno del centro. Estamos ante
un nuevo modelo de escuela que entiende los
centros como una realidad dinámica y
transformadora. Todos los miembros de la
comunidad educativa comparten los mismos
objetivos (el gran objetivo será el éxito educativo
del alumnado). Los centros educativos necesitan
una figura directiva que influya sobre los demás,
sea buen comunicador, cercano y motive.

33. CONCEPTO E IMPORTANCIA
“El liderazgo es el proceso de influir en las
actividades de un individuo o un grupo en los
esfuerzos que se realicen encaminados a logro
de metas en una situación dada” (Hersey &
Blanchard, 1993: 2).
“Se puede definir el liderazgo como una cierta
capacidad de transformar una visión en realidad”
(Bennis, 1994).

34. “El liderazgo consiste en crear, alimentar y
desarrollar la capacidad de los docentes y
estudiantes para que se involucren en un buen
aprendizaje” (Elmore, 2010).
“Definimos el liderazgo como el proceso de influir
en otras personas de tal forma que se las anima a
contribuir voluntariamente a la consecución de
los objetivos grupales” (Haslam, Reicher, &
Platow, 2011: 79).

35. Es un líder quien dirige a un grupo de una manera
carismática y motivadora. Por tanto, un líder
necesita tener una capacidad innovadora, un
toque “mágico” que motive. Además debe ver
más allá y antes que los demás (Molinar &
Velázquez, 2005). El nombramiento de líder no lo
asigna la organización, sino que lo otorga la
comunidad educativa (Bazarra & Casanova,
2013).
ANALISIS
Se enfatiza el liderazgo como la fuerza impulsora
de la organización, con una función creadora, con

36. DIFERENCIAS ENTRE ADMINISTRADOR Y LIDER
“Administrar” es cumplir con las
responsabilidades del cargo directivo, “liderar”
es orientar, influir en la acción u opinión (Meza,
2014) y qué, sí incluyen el liderazgo pedagógico y
distribuido.
Bennis & Nanus (2001) afirman que el director
actúa utilizando los instrumentos y técnicas
concretas de los recursos físicos de la
organización. En cambio, el líder actúa utilizando
los valores, los compromisos y las aspiraciones,
es decir, actúa en los recursos emocionales. De
ahí que Fullan (2002) afirme que los líderes deben
actuar con seguridad en circunstancias

37. ANALISIS
Se entiende la dirección como un cargo, un
puesto de trabajo, una función, que otorga un
poder legítimo al directivo. En cambio, el
liderazgo le otorga autoridad ante un grupo
basada en la influencia, en el carisma del líder.
Por tanto el liderazgo no tiene por qué darse
exclusivamente en el cargo directivo.

38. El administrador realiza:
 La planificación: conoce todos los procesos
que tienen lugar en la escuela.
 Es un buen gestor del tiempo y de las acciones
que conducen a la consecución de los
objetivos.
 La gestión financiera: elabora y gestiona los
presupuestos.
 La organización del trabajo: crea estructuras
formales en la organización, las dota de
personal cualificado, define los perfiles y
facilita los recursos.
 Seguimiento y control de los procesos: conoce
técnicas de seguimiento y supervisión de los

39. El líder realiza:
 Visión de futuro: tiene en cuenta los intereses
de las personas que trabajan en el centro y las
expectativas del alumnado.
 Intuición: conoce o intuye que puede atribuir
éxito al centro y las estrategias para
conseguirlo.
 Crea equipo: implica a los colaboradores en
los procesos clave y comparte su liderazgo.
 Motiva: tiene la capacidad para animar a sus
colaboradores e implicarlos en nuevos
proyectos.
 Reconvierte los conflictos: tiene la habilidad de
reconvertir un conflicto a través de la

40. ESTILOS DIRECTIVOS
1. No saben y quieren: estilo directivo participativo-
coaching. Facilitan información e integración. La
motivación se basa en fomentar la autoestima y la
valoración personal. Suelen ser las nuevas
incorporaciones, no conocen la cultura de la institución ni
suelen tener experiencia pero manifiestan intención y
buena voluntad para integrarse.
2. Saben y quieren: estilo directivo integrador-
democrático. Delegan y potencian las zonas de
autonomía. El tipo de motivación se basa en facilitar todo
tipo de recursos y en el reconocimiento. Conocen bien los
objetivos del centro y se identifican con ellos. Manifiestan
disponibilidad y destreza para el trabajo bien realizado y
se entregan con generosidad.

41. 3. No saben y no quieren (3): estilo directivo laisser faire-
burocrático Dan instrucciones de cumplimiento mediante
normas. La motivación se basa en incentivos económicos
por cumplimiento de objetivos. No les interesan los
valores del centro ni están interesados en estar
integrados. Realizan lo mínimo para ganar el sueldo.
4. Saben y no quieren (4): estilo directivo ejecutivo-
autoritario. Sus funciones se basan en dar órdenes y
exigir tareas y la motivación es potenciar la integración en
el grupo. Conocen bien los objetivos y valores del centro,
dominan las herramientas y estrategias para conseguirlos
pero no quieren integrarse por experiencias negativas.
Fuente: Elaboración propia a partir de Álvarez (2010)

42. TRABAJO AUTÓNOMO
Para el cumplimiento de las actividades propuestas
referirse al texto guía págs. 129 a 147.
1.- Redacte la importancia de la dirección en las
instituciones educativas.
2.- Elabore un organizador gráfico donde se
enfoque cada una de las etapas del proceso de
dirección.
3.- Elabore un organizador gráfico sobre los
principios de dirección.
4. Con un ejemplo explique las etapas del

43. CONTROL ADMINISTRATIVO
 Proceso a través se establecen estándares para
evaluar resultados obtenidos.
 Corrige desviaciones, prevenirlas y mejorar
continuamente las operaciones.
Prevenir es la mejor forma de control, si se
planean las actividades y se capacita al personal
para trabajar eficientemente, con seguridad se
minimizarán los errores

44. IMPORTANCIA
 Establecer medidas para prevenir y corregir errores, de
tal forma que se alcancen los planes exitosamente.
 Determina y analiza las causas que pueden originar
desviaciones, para que no vuelvan a presentarse en el
futuro.
 Es la base al reiniciarse el proceso de planeación./
 Minimiza errores con la consecuente reducción de
costos y tiempo.

45. TIPOS DE CONTROL
 Control Preventivo: se efectúa antes de realizar
las actividades.
 Control concurrente: se ejerce de manera
simultánea a la realización de actividades,
como un proceso continuo.
 Control Posterior: su objeto es administrar
información para los resultados obtenidos, en
relación con lo preestablecido.

47. CALIDAD EDUCATIVA
INSUMOS
PROCESO
S
EDUCATIV
OS
RESULTAD
OS
COMPONENTES DE LA CALIDAD
EDUCATIVA

48. Figueroa (2013, p. 8), lo expresa explícitamente
cuando asevera que:
La calidad no es un bien que se expresa en la simple
medición del cumplimiento de indicadores establecidos.
La calidad es una búsqueda permanente por mejorar lo
que hacemos, con el convencimiento de que todos
podemos aportar con nuestras ideas y nuestro esfuerzo al
éxito de la organización.
En los discursos de organismos internacionales, en
particular el de la UNESCO (2005, 2008, 2010), se recalca
que una educación de calidad debe posibilitar mucho más
que la adquisición de competencias básicas, debe
además ser inclusiva, efectiva y equitativa; en
consecuencia debe estar inserta en planes integrales
amplios al servicio de la promoción socioeducativa de los