Sistematización de una experiencia pedagógica en Ciencias Sociales

Sistematización de una experiencia pedagógica

Por: Beatriz Grisales Herrera
Docente: Ciencias Sociales – Senior High
Colegio Jefferson / 2009-2010

HOJA DE COCA:
USO SAGRADO O TRÁFICO ILEGAL...El caso del Depto. del
Amazonas
Sobre las formas de argumentar y explicar la problemática del tráfico ilegal de la
Hoja de Coca en el Amazonas por parte de los estudiantes de 10o grado.

Sistematización de una experiencia pedagógica:

HOJA DE COCA:
USO SAGRADO O TRÁFICO ILEGAL...
El caso del Depto. del Amazonas

Sobre las formas de argumentar y explicar la problemática del tráfico ilegal de la hoja
de coca en el Amazonas por parte de los estudiantes de 10o grado

Por: Beatriz Grisales Herrera
Docente: Ciencias Sociales – Senior High
Colegio Jefferson / 2009-2010

- El primer acercamiento a mis pretensiones…

La siguiente reflexión es sobre la manera como he aplicado algunas herramientas
pedagógicas en relación con lograr en mis estudiantes una aproximación a las formas
de explicación y argumentación de fenómenos sociales a partir del correcto uso de la
información en un proceso de investigación, que sea evidenciado en las producciones
escritas, durante el curso de ciencias sociales trabajado en el segundo trimestre, por
parte de los estudiantes de décimo grado del colegio Jefferson, en el año lectivo
2009-2010.

Este ejercicio me permitió por un lado, iniciar un proceso de seguimiento y evaluación a
la metodología de enseñanza aplicada por mi parte, con la finalidad de promover el
correcto uso de la información y así poder generar explicaciones y argumentos sobre de
las competencias estipuladas en el proyecto curricular del área, donde se espera que
los estudiantes “logren sustentar posiciones propias con objetividad y amplia
documentación”1 apoyados en lo establecido en los Estándares Básicos de
Competencias en Ciencias Sociales “Realizo investigaciones como lo hacen los una
problemática social. Por otro lado me permitió también, la implementación y el
seguimiento a una práctica de estudiantes dentro del colegio, como el fortalecimiento
científicos sociales: diseño proyectos, desarrollo investigaciones y presento
resultados”… “Hago una revisión bibliográfica, analizo críticamente los documentos,
recojo información de otras fuentes pertinentes según mi plan, clasifico, comparo e
interpreto la información de diversas fuentes; analizo la información y saco
conclusiones…”2 todo esto encaminado a fomentar en ellos la disciplina de generar

1
CHAPARRO, Jaime; CARDONA, Fernando; RAMOS, Alfredo y PARLANTI, Jessica. PLAN DE ESTUDIOS,
Segunda Parte. En: Proyecto Curricular, Área de Ciencias Sociales, Secciones Junior y Señor. Colegio Jefferson,
Yumbo. 2009. p.32.

explicaciones y argumentaciones de los fenómenos sociales estudiados, apoyados en
el ejercicio de indagar, recolectar y organizar información, analizarla e interpretarla.

Considero que un limitante para el correcto planteamiento de las producciones escritas
estuvo atravesado por el factor tiempo, ya que se sucedieron diversas actividades que
en muchas ocasiones no me permitieron el desarrollo de la totalidad de las clases
proyectadas en el grado décimo humanidades, objeto de estudio; además de la
ejecución de la salida pedagógica al Amazonas, la cual obstaculizó la dinámica de
producción de los estudiantes ya que fue difícil abarcar totalmente el desarrollo por
ejemplo de un informe inicial del proyecto de investigación planteado, por lo tanto
aunque yo esperaba que en el proyecto se pudiera contar con este registro de avance,
este no fue posible.

Analicé entonces en total 12 producciones escritas de 6 estudiantes del grado décimo
humanidades, seleccionando aleatoriamente a los estudiantes y ubicándolos dentro de
tres niveles de desempeño, 2 por cada nivel: Alto. Medio y Bajo. Este estudio
exploratorio pudo dar cuenta, en un nivel descriptivo, de las formas de argumentación
inicial o previas, evidenciadas en la narración y explicación de la problemática del
tráfico ilegal de la hoja de coca en el Amazonas, tema que abordamos durante el
segundo trimestre; en un nivel evaluativo, el estudio logra describir la incorporación de
fuentes de información y la organización de la misma, para la posterior interpretación y
argumentación presentada en la elaboración final de un diseño de investigación con la
metodología de Estudio de Caso. Dichas producciones escritas correspondieron a dos
trabajos diferentes elaborados por los estudiantes: Un comentario inicial y el desarrollo
de un Estudio de Caso con manejo de fichas de información (dos por estudiante), sobre
la problemática abordada.
Además se definieron seis indicadores para describir, a partir de ellos, el uso correcto
de fuentes de información y la forma como interpretan la misma, para dar soporte a las
explicaciones y argumentaciones en los textos escritos por estudiantes. Este ejercicio
de exploración en mi experiencia pedagógica en un inicio pretendía afirmar que: se
observa una tendencia hacia el uso de fuentes de información, que progresivamente y
con apoyo de la orientación pertinente, será más responsable y precisa para dar
explicaciones y argumentaciones sobre el fenómeno social estudiado. Este
planteamiento sería entonces retomado durante el transcurso de la experiencia
pedagógica y que mas adelante podrán conocer en mis reflexiones finales.

- ¿Por qué el modelo de Estudio de Caso?

2
Estándares Básicos De Competencias En Ciencias Naturales Y Ciencias Sociales. Formar en ciencias: ¡El desafío!.
Lo que necesitamos saber y saber hacer. Revolución educativa Colombia Aprende. Un documento del Ministerio de
Educación Nacional. Republica de Colombia. Bogotá 2003.

Con enorme frecuencia los individuos tenemos que recurrir a argumentos, bien sea
para ratificar lo dicho o para sustentar lo afirmado, con el objeto de convencer a quien
nos lee o quien nos escucha. Las ideas hay que argumentarlas, de lo contrario no
pasarían de ser opiniones. Los argumentos son proposiciones que tienen como función
esencial sustentar y apoyar lo afirmado en una tesis, éstos, son muy importantes en la
vida para poder indagar y evaluar las distintas opiniones con el fin de elegir la mejor
para sustentarse y darle fuerza a las posturas personales, sociales e institucionales.
Entendiendo la argumentación como una forma de discurso (en el contexto de la
comunicación) que tiene la finalidad de alcanzar el asentimiento de un interlocutor
respecto a la validez de una afirmación empleando para ello en el proceso de
comunicación referencias a afirmaciones, datos o ejemplos verídicos3. Así mismo es
importante resaltar que argumentar en una actividad imprescindible cuando se
presentan los resultados de una investigación, en este caso partiendo del desarrollo de
un modelo Estudio de Caso, los estudiantes deben no solo recopilar información sobre
el problema objeto de estudio, sino interpretarla, y posteriormente explicar y argumentar
sobre su hipótesis planteada.
El modelo de investigación llamado Estudio de Caso permite dentro del campo de las
Ciencias Sociales profundizar y permiten también estudiar la causalidad de un
fenómeno social. Un estudio de caso es entonces “una investigación empírica que
estudia un fenómeno contemporáneo dentro de su contexto de la vida real,
especialmente cunado los limites entre el fenómeno y su contexto no son claramente
evidentes.(…) Una investigación de estudio de caso trata exitosamente con una
situación técnicamente distintiva en la cual hay muchas mas variables de interés que
datos observacionales; y, como resultado, se basa en múltiples fuentes de evidencia,
con datos que deben converger en un estilo de triangulación… se beneficia del
desarrollo previo de proposiciones teóricas que guían la recolección y el análisis de
datos”4 Por esta razón me pareció pertinente aplicar el modelo para permitir el
acercamiento de los estudiantes a un problema social colombiano desde la realidad
misma de sus actores aprovechando la salida pedagógica al Amazonas, de la cual
pretendía aprovechar al máximo su convergencia con el tema del curso.

El modelo de investigación de Estudio de Caso, permitió a los estudiantes de grado
décimo en el primer trimestre realizar su primer ejercicio investigativo que
desencadenara en una explicación argumentada de algún fenómeno social estudiado,
en ese caso fue sobre consecuencias y actores del conflicto armado y social en
Colombia; de esta manera los estudiantes se enfrentaron al difícil reto de asumir un
objeto de estudio, con una pregunta a la cual le darían respuesta a través de la
investigación, acercándose a fuentes de información secundarias y en algunos casos

3
Anónimo. Teoría de la Argumentación. Tomado de: http://www.uniautonoma.edu.co/docentes/jpsterling/Teor
%EDa%20de%20la%20Argumentaci%F3n.doc
4
YACUZZI, Enrique. El estudio de caso como metodología de investigación: Teoría, mecanismos causales y
validación. Universidad del CEMA.

primarias, pasando entonces por el difícil reto de analizar la información, organizarla,
interpretarla y dar explicaciones propias a la problemática abordada.
En este caso los resultados alcanzados por los estudiantes de décimo grado de
orientación Humanidades en el área de sociales, durante el primer trimestre
académico, evidenciaron algunas fortalezas en la identificación y utilización de fuentes
primarias y secundarias, en la capacidad de lectura y escritura en el ejercicio previo de
modelo de investigación llamado Estudio de Caso. Sin embargo, dichos resultados
sumados al trabajo en el aula me señalaron una dificultad relacionada con la
interpretación de los sucesos y procesos sociales abordados a partir de una
metodología que exige recolectar información, organizarla, y finalmente interpretarla,
para asumir así posturas propias y argumentadas sobre el hecho social investigado.

Tal dificultad que me permitió identificar debilidades en la correcta utilización de
fuentes de información, durante el proceso formal de indagar, recolectar y organizar
información, analizar e interpretar, para finalmente dar explicación y para argumentar
sobre el hecho social abordado, es lo que me permitió elaborar en mi cabeza la idea
presentar a los estudiantes, estrategias que contribuyan a la comprensión de la
organización de la información en el proceso investigativo, y que de esta manera
puedan dar explicaciones argumentadas sobre los fenómenos sociales, al igual que
fortalecer las competencias procedimentales, así como actitudinales para el ejercicio
académico no solo del presente sino del futuro como estudiantes universitarios, en este
caso partimos entonces del análisis del caso del tráfico ilegal de la hoja de coca y su
incidencia en las comunidades indígenas del departamento del Amazonas.

- Mi pregunta orientadora entonces fue…

Para poder orientar mi ejercicio de exploración, evaluación y seguimiento de mi
experiencia pedagógica me enfrenté al reto de formular mi proyecto de sistematización
el cual debía desarrollarse a partir de -no sólo- mi motivación personal, sino de la
traducción de estas motivaciones en una pregunta que logrará desencadenar la
experiencia misma.

Es así entonces como logré formular una pregunta que fue la orientadora y
generadora de este estudio exploratorio, pretendiendo hacer un auto seguimiento y una
auto evaluación de mi quehacer pedagógico: ¿Qué aporta la metodología de estudio
de caso al mejoramiento de las formas de argumentación y explicación de las y
los estudiantes sobre la problemática del tráfico ilegal de la hoja de coca y su
incidencia en las comunidades indígenas del Departamento del Amazonas?

Seguido me di paso a continuar armando el proyecto de sistematización, formulando
entonces como objetivo principal: Explorar cómo los estudiantes de grado décimo
incorporan métodos de análisis de información a partir del ejercicio de estudio de caso,
contribuyendo a mejorar en ellos las formas de explicar y argumentar sobre los

fenómenos sociales estudiados: en este caso el tráfico ilegal de la hoja de coca y su
incidencia en las comunidades indígenas del Depto. del Amazonas.

Desprendí desde aquí tres objetivos específicos que se retomaron a lo largo de la
experiencia y que pongo de manifiesto en las consideraciones finales de este proceso
exploratorio:

•Recoger determinadas producciones escritas: comentario analítico, Informe de estudio de
caso con fichas de información, de los alumnos de grado décimo humanidades, realizadas
durante el segundo trimestre en el curso de sociales Narcotráfico y crisis institucional en
Colombia, donde den cuenta por medio de explicaciones argumentadas sobre el fenómeno
social del tráfico ilegal de la hoja de coca en el Depto. Del Amazonas.

•Clasificar las producciones escritas de las y los estudiantes (comentario e informe de estudio
de caso) bajo criterios de evaluación establecidos para cada producción, donde se evidencie la
utilización de fuentes de información en la elaboración de sus explicaciones frente al tema
planteado.

•Plantear algunas herramientas pedagógicas y didácticas como la lectura y análisis de artículos
de investigación, entrevistas, orientación en la revisión bibliográfica para la elaboración del
estudio de caso, apoyo audiovisual, elaboración de fichas de información, que aporten a la
correcta utilización de información para dar explicación al fenómeno social estudiado.

Y por ultimo para comenzar a darle vida a mi proyecto debía tener en cuenta unas
fases metodológicas para el desarrollo de sistematización de mi experiencia
pedagógica, los cuales puedo señalar a continuación:

Planeación y presentación de las clases
Delimitación del objeto de estudio (pregunta de investigación)
Criterios de evaluación para las diferentes producciones escritas (ver anexos)
Diseño de consignas de trabajo
Orientación en la revisión bibliográfica para la realización del estudio de caso
Análisis de la producción escrita inicial: - Comentario inicial
Análisis de la producción escrita final: Informe final estudio de caso con anexo Fichas
de Información.
Conclusiones y análisis del proceso de sistematización

- De mi experiencia en el aula de clase…primer acercamiento a mi objetivo

Primero debo comenzar aclarando que el curso de Ciencias Sociales para grado
décimo durante el segundo trimestre del año lectivo 2009-2010, proponía abordar el

análisis, comprensión y reflexión sobre la problemática acerca de las implicaciones del
narcotráfico en la sociedad colombiana, específicamente, dirigimos nuestra mirada al
análisis del tratamiento que se le da a la hoja de coca en las comunidades indígenas
del Dpto. del Amazonas, teniendo en cuenta que se respondía a la necesidad de
articular la propuesta pedagógica centrada en una problemática social concreta, con el
proyecto de salida pedagógica al Amazonas.
Por tal motivo, se fijó como objetivo del curso “Brindar herramientas que permitan el
análisis del problema social, cultural y político generado por el narcotráfico en
Colombia y su aplicación a un estudio de caso”5. Donde los estudiantes dieran cuenta
de la problemática a partir de ejercicios de análisis en clase, teniendo como base la
lectura de diferentes textos propuestos, para finalmente desencadenar el ejercicio
analítico en el diseño y ejecución de una pequeña investigación utilizando el modelo de
Estudio de Caso, el cual ya había sido conocido por los estudiantes en el primer
trimestre. Este ejercicio de investigación exigía de los estudiantes usar métodos de
investigación científico-social para desarrollar la explicación sobre el fenómeno social
de la incidencia de la hoja de coca en las comunidades indígenas del Dpto. del
Amazonas exigiendo realizar un diseño metodológico donde, por un lado, se hiciera
una amplia revisión de fuentes bibliográficas, discriminando entre primarias y
secundarias, así como se diera cabida al ejercicio de la indagación durante la salida
Amazonas (por medio de entrevistas no estructuradas).

Antes de ejecutar la propuesta de trabajo de investigación y para poder recolectar
información para mi proceso de sistematización y que me permitiera primero, valorar y
evaluar el uso que los estudiantes hacen de fuentes de información en el momento de
dar explicaciones o argumentar sobre la problemática social abordada y poder entonces
así saber cómo intervenir en el proceso de enseñanza de manera que lograra
orientarlos en el mejoramiento del uso de dichas fuentes durante su proceso de
investigación; requerí entonces proponer un primer ejercicio de análisis sobre dicha
problemática consistente en la elaboración de un comentario personal, que tuvo como
consigna de trabajo lo siguiente:

Realicen un comentario de aproximadamente 700 palabras donde desarrollen las
siguientes preguntas en aras de realizar un ejercicio de análisis previo al desarrollo de la
información para la elaboración del estudio de caso.
Algunas preguntas para reflexionar:
¿Qué piensa usted de las llamadas drogas o sustancias psicoactivas?
¿Teniendo en cuenta los documentos, qué preguntas o reflexiones puede formularse a
partir de las categorías legal e ilegal de las drogas? ¿Qué problemas sociales,
económicos y políticos derivan de la prohibición de algunas sustancias psicoactivas,
particularmente en Colombia? ¿Qué impacto crees que puede tener la erradicación de

5
GRISALES, Beatriz. Propuesta pedagógica: “Narcotráfico y crisis institucional en Colombia”. Grado
décimo, segundo trimestre, año 2009-2010, Colegio Jefferson, Yumbo.

cultivos ilícitos en las comunidades campesinas e indígenas del país? ¿Cuáles
consideras que son las prácticas culturales o de consumo alternativo que se le da a la
planta de coca por parte de las comunidades indígenas en el país? ¿Cómo crees que
afecta el problema del narcotráfico, la práctica cultural de las comunidades indígenas
con la planta de coca? ¿Consideras que ha sido efectivo los planes de erradicación de
cultivos de la planta de coca?

Algunos insumos:Las discusiones de clase y en las lecturas de trabajo: 1. La Cola del
Lagarto 2. Colombia: de la prohibición a la guerra contra las drogas 3. Valor nutricional
de la hoja de coca, y 4. Película: Sumas y Restas.

Cabe aclarar que este ejercicio de comentario NO dejó claro el objetivo personal de
conocer qué tanto hacen uso de fuentes de información, y si este uso es de manera
correcta o no cuando explican y argumentan sobre el problema del tráfico ilegal de la
hoja de coca y su incidencia en las comunidades indígenas. De esta manera me podría
permitir conocer mi punto de partida para el desarrollo de mis estrategias de
enseñanza.

La idea de hacer el comentario, fue bastante positiva, ya que aunque no estaba
proyectada en la propuesta pedagógica los estudiantes sintieron que podrían evaluarse
así mismos, evaluar su percepción personal sobre el tema, y lo que descubrirían mas
adelante, a través del desarrollo de su investigación.

Los resultados de esta primera actividad, representaron una aproximación un poco
indirecta a la debilidad detectada desde el primer trimestre, como fue: la dificultad
relacionada con la interpretación de los sucesos y procesos sociales abordados a partir
de una metodología que exige recolectar información, organizarla, y finalmente
interpretarla, para asumir así posturas propias y argumentadas sobre el hecho social
investigado.
En este sentido, los resultados que hallé, no los evalué como la derivación de la
implementación de mis intervenciones pedagógicas y/o didácticas dentro del aula de
clase para contribuir con el correcto uso de fuentes de información en el análisis de
problemas sociales, sino como un diagnóstico que me permitiría gestar y elaborar mis
intervenciones pedagógicas en el aula en torno al diagnostico realizado, al momento de
dar inicio al proceso de investigación.

Para evaluar esta actividad diseñé una rejilla de evaluación para organizar los datos
obtenidos después de este primer ejercicio diagnóstico6, donde a través de la
formulación de cuatro categorías de análisis lograra una visión global de los resultados
en el total de los 6 estudiantes evaluados discriminando cada una de las categorías por
niveles de desempeño Alto, Medio y bajo. Las categorías de análisis formuladas hacían
6
Ver Anexo 1. Rejilla de evaluación de Comentario. Elaborada por docente Beatriz Grisales Herrera. Ciencias
Sociales. Sección Senior High. Colegio Jefferson. Yumbo. 2010.

referencia a evidenciar el uso de fuentes bibliográficas, el uso de información como
datos, ejemplos, comparaciones u otras opiniones para soportar sus explicaciones, la
coherencia de ideas, explicaciones o argumentos y por último el aporte de reflexiones
personales de manera clara y convincente.

De esta manera entonces procedí a realizar la respectiva revisión de las diferentes
producciones encontrando un diagnóstico inicial que tal vez me esperaba, este
consistía en primer lugar en la carencia de evidenciar el uso de fuentes bibliográficas,
bien sea a través de citas, o notas pie de página donde se dejara claro la fuente de
información usada para apoyar alguna explicación, es entonces el caso de 3
estudiantes, uno de cada nivel, quienes hicieron un uso de esta bibliografía en un nivel
medio, es decir fue evidente que hicieron la consulta de fuentes de información, pero
no quedaron explícitas en el texto escrito por ellos, pero por otro lado, 3 estudiantes,
igualmente uno de cada nivel de desempeño, en un nivel bajo hizo esta referencia, o
deja en evidencia la consulta a fuentes bibliográficas en el desarrollo de su comentario.
Por lo tanto, me detengo y reflexiono un poco acerca de cómo abordar de manera
certera el hecho de inducir a mis estudiantes al hábito de consultar fuentes pero al
mismo tiempo apoyarse en ellas para dar explicaciones sobre los fenómenos o
problemáticas sociales a estudiar. Por eso aunque no dejo claro en mi consigna
entregada la necesidad de evidenciar en ellos tal uso de fuentes de información, les
propongo además de unos interrogantes que ayuden a orientar la reflexión, una lista de
insumos bibliográficos como tres textos escritos y una película ya vistos y trabajados en
clase.
Igualmente observé el panorama de las otras categorías de análisis y encuentro con
facilidad que básicamente entre tres y cuatro estudiantes no hacen buen uso, o
referencia a las fuentes revisadas, es decir explican la problemática a partir de la
información trabajada en clase con base en los textos, pero no dejan claro que se
apoyan en ellos, entonces encuentro aquí que no hay el hábito de hacer evidente la
utilización de fuentes bibliográficas para apoyar las explicaciones sobre el tema
abordado. Por ejemplo en la producción de un estudiante cuyo desempeño es medio
encontraba frases como: “…lamentablemente estas sustancias son ilegales y esto trae
el problema del narcotráfico el cual a su vez trae muchos problemas. Para empezar, la
cultura de los narcotraficantes, es decir la de lo estrafalario, los excesos, los lujos; han
afectado a la juventud, muchos jóvenes ven eso como un modelo a seguir….” Aquí
puedo notar que su apoyo para esta reflexión parte de la película vista en clase “Sumas
y Restas”, sin embargo no lo hace evidente, no deja claro en el transcurso del párrafo,
su apoyo en el material audiovisual. Igualmente sucede con los demás estudiantes que
en su mayoría obtienen un rendimiento medio o bajo en las categorías de análisis de
uso de fuentes de información.

…Y nos embarcamos hacia la realización del Estudio de Caso.

Siendo lo anterior el panorama inicial de mí proceso evaluativo, procedo a concretar lo
que serían mis intervenciones pedagógicas para sobrepasar estas dificultades iniciales.
Propongo una metodología a través de la consigna de trabajo entregada para el
desarrollo del Estudio de Caso, donde se resalta la necesidad de acudir a la realización
de una revisión bibliográfica7 que para hacerla mas efectiva se basará en la realización
de modelos de fichas de investigación, las cuales tienen por finalidad organizar la
información que obtenemos a través de la exploración bibliográfica, para dar prioridad
a la información que necesitamos como base de las explicaciones y el análisis.

La consigna de trabajo entregada inicia con una cita sobre la noción de estudio de caso,
posteriormente formulo las etapas necesarias para abordar una investigación bajo esta
metodología resumidos en 7 puntos tales como:
1.Delimitación del tema
2.Marco teórico y revisión bibliográfica
3.Establecer objetivos
4.Recolección de información: aquí distingo las fuentes primarias de las secundarias.
5.Fichas de investigación: donde propongo un modelo de las mismas
6.Análisis de la información
7.Conclusión de la investigación.

Cada punto se abordo en clase, dando la orientación necesaria, con base en los
avances que los estudiantes iban presentando en clase.
La idea de fortalecer el proceso de establecer una revisión bibliográfica comprometida
con la responsabilidad del investigador significaba una etapa muy importante ya que
constituía en mi intervención principal hacia el logro del objetivo propuesto en esta
reflexión de mi quehacer pedagógico.
Esto para mí suponía el estudiante hiciera la revisión a conciencia, ubicando dentro de
una lista de posibles textos aquellos que correspondan con las necesidades planteadas
en su investigación. Igualmente en clase, expliqué cómo el modelo que facilitaría su
trabajo, pero a la vez, los induce al hábito de manejar correctamente información para
que sirva de apoyo en la explicación de fenómenos sociales, y no como una copia que
se traduce en muchos casos, en palabras plagiadas por los estudiantes.
Ante la iniciativa presentada, al inicio se da un rechazo, ya que se resisten a usar
organizadamente la información, con respuestas en clase como: “y eso de que nos
sirve, nosotros nos metemos a google y nos da de una la información necesaria”, o
como: “noooo, profe tener que escribir dos veces la misma cosa, eso de una se lee lo
que se necesita y se pasa al trabajo y ya” estas respuestas fueron comunes en
estudiantes de todos los desempeños, ya que debían primero revisar una lista de

7
Ver consigna de trabajo: “Carta de navegación para la elaboración del Estudio de Caso” Por: Beatriz Grisales
Herrera.

material que yo previamente había seleccionado, a fin de mostrar una amplia
bibliografía confiable para trabajar la investigación8, posteriormente debían consignar en
un modelo de ficha entregado, el tema, la fuente y la información relevante de el texto
indagado9, de esta manera se obtenía un fichero para que por último el estudiante con
su información organizada lograra una visión global del tema y una ubicación mas
rápida para darle forma a su texto.
Sin embargo como lo señale al inicio de esta reflexión, la imposibilidad de cuadrar en el
tiempo un acompañamiento mas puntual de su proceso debido al viaje que realizaron
los estudiantes al Amazonas, me arrojó la dificultad de conocer cuantos realizarían su
trabajo a conciencia y ordenadamente, aunque conté con la suerte de comprometer a
un buen numero de ellos para hacer seguimiento a su trabajo a través del correo
electrónico. Igualmente opté por solicitar como requisito indispensable al entregar su
trabajo final, anexar mínimo dos fichas de información elaboradas por ellos mismos.

….Y transcurre la investigación

Devolviéndome un poco en la narración con respecto al desarrollo de la investigación,
me detengo ahora en el momento de plantear en el aula el problema que sería
abordado por los estudiantes, y que como maestra sentía la necesidad de orientar de
manera mas detallada, a comparación de como sucedió en el primer trimestre cuando
se desarrolló la misma metodología pero sobre el conflicto armado en Colombia, donde
cada estudiante exploró sus propias iniciativas y ellos fueron los que plantearon la
delimitación temática.

En este caso, decidí entregar el tema del cual desprenderíamos en conjunto la
pregunta orientadora de la investigación de manera general para todo el grado décimo
humanidades y posteriormente cada estudiante podría formular a partir de allí su
hipótesis de investigación. Entonces llegamos al acuerdo de establecer como tema
general El impacto del narcotráfico en el departamento del Amazonas,
particularizándolo a partir de la pregunta orientadora que delimitaría el campo de
estudio que sería abordado por los estudiantes: ¿El cultivo de la hoja de coca con
fines comerciales que ha implementado el narcotráfico ha ocasionado
transformaciones en la cultura de las comunidades indígenas en el departamento
del Amazonas?
Para llegar a esta pregunta pasamos por clases muy nutridas donde dimas más matices
al tema en conjunto, de acuerdo con las curiosidades académicas que mostraban mis
estudiantes, identificamos subtemas, tantos como fueron posibles, luego nos
8
Disponible en: http://zoomsociedad.blogspot.com/2010/02/exploracion-bibiografica.html Blog creado por la
Maestra Beatriz Grisales como recurso de apoyo para el desarrollo de los cursos de Ciencias Sociales con 10° y 11°
Colegio Jefferson. Yumbo. 2009-2010.
9
Ver consigna de trabajo: “Carta de navegación para la elaboración del Estudio de Caso” Por: Beatriz Grisales
Herrera.

preguntamos en una clase ¿Qué se quiere demostrar?, con la finalidad de arrojarlos a
ir formulando su hipótesis de trabajo, la cual demostraría, su comprensión inicial sobre
el tema, ya que llevábamos algún tiempo haciendo un acercamiento al mismo a través
de textos y material audiovisual. Cuando cada uno intentó dar respuesta al interrogante
propuesto, acordamos que el soporte de la hipótesis que formularan debía apoyarse en
el uso de información que se exploraría a través de la revisión bibliográfica que luego
se organizaría en las fichas de investigación. Tanto para armar el marco teórico del
trabajo como para desarrollar el trabajo de campo de la investigación, recolectar datos,
noticias, ejemplos, opiniones, tanto como fuera necesario para responder a la pregunta
planteada. Y que sería complementado con la salida pedagógica que ellos realizarían
al depto, de Amazonas. Así cada uno formuló su hipótesis dejando clara su inclinación
particular sobre el tema, entonces encontré planteamientos como:

-Hipótesis de un estudiante cuyo desempeño es Medio: “Los cultivos y las prácticas del
narcotráfico han ocasionado una degradación de la hoja de coca para las comunidades
indígenas en el departamento del Amazonas ya que ahora esta hoja además de no
tener la importancia sagrada que tenía antes, tiene una visión comercial”
-Hipótesis de una estudiante cuyo desempeño es Alto: “Las prácticas del narcotráfico
en el departamento Amazonas influyeron enormemente en la transculturización de las
comunidades indígenas de la región”.
-Hipótesis de una estudiante cuyo desempeño es Bajo: El cultivo de la hoja de coca con
fines comerciales que ha implementado el narcotráfico, si ha ocasionado
transformaciones en el departamento de Amazonas, debido a que los narcotraficantes
se están apoderando de sus tierras creando negocios con la población y estos se ven
forzados en muchas ocasiones a aceptar sus propuestas ilegales”.

Finalmente y con el ánimo de dejar fluir su curiosidad, realizan la revisión bibliográfica
que en muchos casos, superando mis expectativas los arrojó a algunos a asistir a
bibliotecas, a sostener conversaciones con sus familias para conocer sus opiniones,
abordarme en descansos o entre clases con inquietudes sobre lo que iban encontrando
y, finalmente, esperaba escuchar de ellos, lo que habrían indagado en su salida
pedagógica; ya que en clase después de hacer toda una puesta en escena sobre las
pautas para desarrollar la investigación, dirigimos nuestra mirada a formular las
preguntas que realizarían los estudiantes al Taita que los atendería en una reunión para
conocer sobre su cultura. Pero el resultado que para muchos resultó desconcertante,
para otros fue motivo de aliento para seguir indagando mas allá de lo propuesto en
clase, ya que el Taita, dio una negativa rotunda a responder tales interrogantes sobre el
tema, y aquellos que encontraron en esta negativa la oportunidad para indagar más,
encontraron en los guías turísticos, que son parte de las comunidades, información
relevante para el desarrollo de sus investigaciones.

Al regresar del Amazonas, compartimos en clase sus percepciones, y cómo estas
influían en el desarrollo de la investigación, y entonces algunos manifestaron en clase:

“me siento decepcionada, esperaba encontrar taparrabos y flechas y encontré gente
común como nosotros, que ni siquiera tienen pinta de indígenas”, “no profe, no se
puede hacer nada con la investigación, no ve que allá no hay indígenas así como
esperábamos?... Ahora que hacemos si allá nos dijeron que el narcotráfico no se
sentía, que allá nadie trabajaba con eso ah?”
Pero también encontré los curiosos que entablaron comunicación con personas que
pudieron contribuir a la labor investigativa, y llegaron después de múltiples discusiones
de clase a concluir que precisamente lo que habían encontrado respondía al impacto
mismo del narcotráfico en la región y que dentro de la cotidianidad que ahora se habían
encontrado allá, estaba el proceso que desde hace algunos años habían emprendido,
hacia la explotación del turismo como fuente económica del departamento.

Finalmente llegó la hora esperada por todos, se acercaba la fecha de entrega de su
producción final, y para afianzar lo que trabajábamos en clase, quise como maestra
incluir sesiones de asesoría no solo dentro del colegio a la hora del almuerzo, sino que
en horas de la noche nos encontrábamos en Messenger de Hotmail para atender
inquietudes. Inicialmente solo algunos pocos hacían preguntas al respecto, pero
conforme iba avanzando el curso de la investigación, particularmente, me abordaron
constantemente 3 estudiantes del los 6 que son mi objeto de estudio, una estudiante
con nivel de desempeño medio, y los dos estudiantes con nivel de desempeño bajo, ya
que las principales dificultades que ellos presentaban, consistían primero en cómo
manejar toda la información encontrada, y segundo, en cómo darle coherencia al
discurso para dar explicación sobre la base de la pregunta planteada, intentando
argumentar y soportar la hipótesis planteada por cada uno de ellos.

Al comenzar a leer algunos borradores previos que me compartieron los estudiantes,
evidencié la falta de claridad al respecto del manejo de la información encontrada, ya
que algunos encontraron mucha información pero no era relevante o no correspondía
con la hipótesis que habían planteado.

Por ejemplo en el caso de un estudiante de nivel de desempeño bajo, realizo tres veces
el ejercicio de su producción textual, ya que inicialmente se evidenciaba errores en el
planteamiento y su coherencia con la información desarrollada, así como la carencia de
análisis al final de su trabajo. En este caso, el estudiante se acerca a mi y pretende
abordar su investigación desde la iniciativa por indagar sobre las formas como el
gobierno colombiano le da tratamiento a los cultivos ilícitos en el departamento del
Amazonas y la forma como esta población se ha visto afectada o no por los mismos.
Pero en su primer planteamiento encontramos párrafos que no logran evidenciar esta
intencionalidad “…Es importante indagar sobre este tema, ya que con el se van a
alimentar del conocimiento, sobre que es lo que el gobierno de Colombia y de los
países vecinos están haciendo para tratar de detener los cultivos ilícitos, también te
darás cuenta de información sobre el amazonas en si, y te darás cuenta de la realidad
sobre el amazonas.”

Seguido procedo a escuchar sus intenciones en una asesoría y a darle algunas
claridades al respecto, intento que el estudiante en un papel escriba que quiere o que
objetivo pretende con la investigación, y su motivación surgió porque en la revisión
bibliográfica en torno a la pregunta orientadora, encontró información acerca de los
diversos tratados y mecanismos optados por el gobierno para erradicar cultivos ilícitos
de hoja de coca en el departamento del Amazonas, por lo tanto después de aclararlo
con el estudiante, en su segunda producción el estudiante propone: “Me parece
importante indagar acerca de lo que el gobierno de Colombia y los países vecinos
están haciendo para detener los cultivos ilícitos en el departamento del Amazonas, ya
que ellos se basan en acuerdos y tratados que se implementan en las zonas
fronterizas para de esta manera contrarrestar los cultivos ilícitos en esta extensa y
valiosa zona”.
Ya para este segundo planteamiento se hace más claro y convincente el objetivo del
estudiante con respecto a su investigación. De esta forma en clase me pareció
entonces pertinente partir de algunas investigaciones para desplegar las explicaciones
de clase, y de esta manera los estudiantes evidenciaban sus dificultades con mayor
facilidad e igualmente me permitía orientar de manera mas precisa el rumbo de sus
trabajos.

En cuanto a la evidencia de uso de fuentes de información como base para argumentar
sobre la problemática abordada, fue muy interesante observar, como luego de hacer
tanto énfasis en el correcto uso de la información, aun persistía al final de la labor
investigativa como algunos estudiantes con sus palabras hacían referencia a la
información que habían indagado pero no dejaban clara la fuente usada, entonces era
necesario que ellos mismos se propusieran a dar lectura a sus producciones y
detectaran en que momento dejaban de hablar ellos, y hablaban a través de otros
autores para corregir este habito malsano. Otro error encontrado era, lanzar
afirmaciones sin soportarlas con el uso de la información indagada.

Entonces por ejemplo encontré en un texto de una estudiante de nivel de desempeño
medio un párrafo que decía: …Algunos indígenas creen no verse afectados de gran
manera con el narcotráfico, estudios muestran que si. Y que esta influencia ha marcado
el extravío de su cultura como pura. Ellos han tratado de recuperarla
transmitiéndoselas a sus hijos y formando grupos para no dejarse olvidar ni caer. Con
organizaciones como OPIAC, algunos indígenas han decidido salir adelante y recuperar
su cultura.” En este párrafo no se evidencia una revisión de información pero no se deja
clara cual es la fuente de la cual puede extraer la afirmación hecha.

Igualmente y seguido la estudiante propone una afirmación que deja suelta sin ningún
tipo de soporte y continua con otro titulo de su investigación sin desarrollarla: “Las
comunidades indígenas se ven afectadas por el narcotráfico, porque por ausencia de
un sustento económico, se ven obligadas a trabajar ilícitamente para conseguirlo. Ya

que el gobierno no promueve casi ayuda para sacarlas de este negocio”. Frente a esta
afirmación por ejemplo en el material bibliográfico propuesto se encontraba un
documento muy valioso que con datos podía demostrar y sustentar la ausencia de
sustento económico en la región y sobre la situación de derechos económicos y
culturales de las comunidades en el departamento. Entonces la pregunta hecha a la
estudiante fue ¿Cómo sustentas esta afirmación? Y entonces ella me responde: “Pues
porque en la información que nos diste lo dice”. De nuevo encuentro la falta de claridad
al respecto del uso de información, por lo tanto ante estas situaciones no solo le doy
claridad a la estudiante en particular sino que intento retomar a partir de estas
dificultades específicas, las explicaciones en las clases.

De la evaluación de sus producciones finales…

Como resultado general, evalúe las producciones finales a partir del diseño de otra
rejilla de evaluación10 donde propuse 5 categorías de análisis como Organización
lógica de argumentos e ideas, El manejo y la forma como se presenta la información
obtenida y su relevancia con el objetivo planteado, El correcto uso o no de ejemplos
y citación de fuentes para apoyar ideas principales o personales, La evidencia de una
investigación sobre el tema a partir de la información presentada y por ultimo el nivel
de comprensión del tema dependiendo de la claridad con el que los presenta en el
análisis de la información.

Y encontré que 3 de 6 estudiantes presentaron una correcta organización de
argumentos e ideas, igualmente apoyadas en un buen uso de información, luego de
intervenir con orientaciones mas especificas en clase y de manera individual, por
ejemplo un estudiante logra demostrarlo en el siguiente párrafo donde el estudiante
intenta responder al interrogante de si la hoja de coca sigue siendo sagrada en el
Amazonas, escribe al respecto:
“En la misma entrevista al indígena miembro de la OPIAC, se deja claro algo muy
importante para el rumbo de este estudio:”Nosotros rechazamos el narcotráfico y
afirmamos que somos dueños antiguos de la coca en el amazonas…” (…) La COICA
así lo afirma en su pagina Web: “La defensa de nuestros conocimientos colectivos y
sabidurías ancestrales son la piedra angular de nuestra supervivencia como pueblos
indígenas”. Entre estas practicas ancestrales obviamente se incluyen todos los usos
que le dan a la hoja de coca, por lo que esta sigue siendo sagrada, lo que corrobora lo
dicho por el Chaman” Seguidamente el estudiante hace referencia a dos fuentes mas,

10
Ver Anexo e. Rejilla de evaluación de Estudio de Caso. Elaborada por docente Beatriz Grisales Herrera. Ciencias
Sociales. Sección Senior High. Colegio Jefferson. Yumbo. 2010.

como entrevistas publicadas en un reportaje hecho por el periódico El País y el análisis
hecho por un académico en un libro llamado la Cola del Lagarto, como soporte antes de
concluir con su propia reflexión acerca de la connotación de sagrado o no de la hoja de
coca en estas comunidades del departamento del Amazonas. Y cada vez que hace
referencia a ejemplos, opiniones o datos, lo hace señalando entre comillas con su
respectiva fuente.

Una gran mejoría de la evaluación del comentario al estudio de caso, fue el caso del
correcto uso de ejemplos y fuentes de información para soportar las ideas planteadas
sobre el tema, lo que mejoró notablemente mostrando que 5 de 6 estudiantes estaban
en un nivel bueno.
También es el caso de la evidencia de una indagación y exploración exhaustiva a través
de la recolección de información para dar explicación y demostrar comprensión del
tema, ya que en promedio 4 de 6 estudiantes lograron en su primera producción dejarlo
explicito de manera clara y precisa. Los otros dos casos, correspondieron a los dos
estudiantes cuyo nivel de desempeño es bajo y que con asesorías individuales y la
escritura de dos correcciones lograron el objetivo alcanzando un nivel medio.
A manera de reflexión final

Quisiera iniciar este ultimo apartado de mi sistematización aclarando que este ejercicio
sin duda alguna, se convirtió a lo largo de su proceso en una sumatoria de experiencias
que arrojaban cada una curiosidades en mi, como maestra que recién se vincula al
Colegio Jefferson, contribuye a un ejercicio de análisis y critica de mi quehacer
pedagógico, y de aprendizaje para mejorar mis métodos de trabajo y mi desempeño
como maestra.

Desde mi posición no solo de maestra, socióloga, y sino también como compañera de
trabajo, logré analizar en un conjunto muy amplio la movilización que causó entre mis
compañeros el realizar este ejercicio, que sirve como punto de partida para hacer el
retorno no solo a nuestro rol dentro de un aula de clase, sino al objetivo mismo de
orientar y gestionar la construcción de conocimiento desde los espacios de encuentro
que se presentan en nuestra cotidianidad.

Y es precisamente así como veo este ejercicio reflejado en mi, se convirtió en un
espacio de encuentro donde logré converger y encontrar no solo con mis compañeros
de área, sino con maestros que desde sus diferentes disciplinas intentaban darle
matices a su trabajo, y en esa convergencia nos encontramos hablando el mismo
lenguaje, el de la meta cognición, el de la autoevaluación, del autoaprendizaje, del
quehacer docente, de la construcción de conocimiento, y de todas aquellas nociones
que atravesaron este ejercicio.

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