1. RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO
Y
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
1. Un punto de partida: competencia matemática y LOE.
- ¿Para qué tiene que servir dar clase de matemáticas?
-¿Qué es razonar?
2. REFLEXIONES METODOLÓGICAS generales.
3. Criterios metodológicos aplicados al razonamiento y
la resolución de problemas
4. PROGRAMAS de TRABAJO en aula sobre
razonamiento y resolución de problemas
1
Txerra G. Guirles

2. 1. Un punto de partida: competencia matemática y LOE
La competencia matemática es la “capacidad” (destreza,
habilidad... ) de
- realizar una TAREA CON ÉXITO (comprender, interpretar,
cuantificar, analizar, relacionar, resolver, decidir…),
- UTILIZANDO, RELACIONANDO e INTEGRANDO diferentes
conocimientos matemáticos (numéricos, operacionales,
geométricos, …),
- en un contexto determinado (APLICACIÓN en situaciones de
la vida cotidiana).
2

3. A partir de esta definición podemos adelantar ya algunos
elementos novedosos que se plantean en la LOE:
 Formar alumnos competentes pasa a ser el eje y objetivo central
del trabajo escolar, y los contenidos matemáticos son herramientas
para conseguirlo, pero no un fin en sí mismo.
 Se prioriza la resolución de problemas en contextos de la vida
cotidiana (personales, sociales… )
• Se refuerza el carácter comunicativo de las matemáticas y la
importancia de los contextos y los textos culturales matemáticos
• A nivel general, se plantea el área más al servicio de la alfabetización
matemática: que nos sirva para entender y vivir en la sociedad del
conocimiento.
3

4. ¿Para qué tiene que servir la clase de matemáticas
en Primaria?
• alfabetización matemática
• bagaje matemático y autonomía
• resolver problemas
• razonamiento lógico-matemático (relaciones).
4

5. El objetivo de las matemáticas
NO ES:
- Aprender los algoritmos de sumar,
restar, multiplicar y dividir
- Aprender las U, D, C, M,…,
INTOXICACIÓN
- Aprender fórmulas …
¿Cuántos millares hay en 45.105
centenas?
7/29 : 11/9 =
ALGORÍTMICA ¿Cuántos kl hay en 140.305 dl?
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6. ¿Qué es razonar?
El razonamiento lógico-matemático lo podemos definir como la
capacidad de establecer relaciones matemáticas: numéricas
(mayor, menor, doble, ...), operacionales (propiedades y estrategias
de cálculo), geométricas (investigación del espacio y sus
propiedades), conceptuales diferentes en los problemas (aditivas
de cambio, combinación, igualación, comparación; multiplicativas de
repetición, comparación escalar, producto cartesiano).
Todas estas relaciones se ponen en juego en la RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS:
-resolver problemas es sinónimo de razonamiento y de
competencia matemáticas (pensar, “tener la cabeza amueblada”, hablar con
sentido matemático...).
- La resolución de problemas como metodología de trabajo en
todos los ámbitos matemáticos favorece el razonamiento
matemático (y lo contrario no)
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7. 2. Reflexiones metodológicas en torno a la enseñanza-
aprendizaje y la evaluación de la competencia
matemática.
2.1. Es diferente saber contenidos matemáticos que ser
competente. Saber un contenido matemático, por sí
sólo, no nos hace competentes.
La resolución con éxito de tareas complejas, en un contexto
más o menos cotidiano y de la vida real, sólo es posible
cuando la persona es capaz de activar o hacer funcional “lo
que sabe” (integración de saberes).
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8. 2.2 Es diferente que el EJE del trabajo matemático sean los
CONTENIDOS o sea la COMPETENCIA.
- Si el eje son los contenidos:
. los algoritmos son la clave
. primero algoritmos y luego actividades
. secuencias de libro de texto
- Si el eje es la competencia:
. los contenidos no son el eje de la secuencia de aprendizaje
. contextos con situaciones-aprendizaje a solucionar
. investigación de contenidos para solucionar situaciones complejas
. se pueden solucionar problemas sin saber el algoritmo
Las relaciones que hay entre los conocimiento y las competencias no son
relaciones jerárquicas (primero aprendo conocimientos y luego los aplico), sino
dialécticas y de interacción continua ( la propia investigación genera
conocimientos, y los conocimientos que tienen sentido refuerzan la competencia)
8

9. 2.3 Es básico diferenciar entre:
- Enseñar y aprender matemáticas
- Explicar y enseñar…
- Lo que se hace… y lo que se dice (cree, piensa) que se hace.
- El curriculum (social) y lo personal
- La didáctica (saber profesional) y el “adidactismo metodológico”
Todo ello, debe verse reflejado de manera congruente en la
utilización de los recursos metodológicos que tenemos a
nuestro alcance.
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10. 2.4. Cuando hablamos de criterios metodológicos, nos
referimos a:
• la tipología y planteamiento de actividades de aula
/trabajo que se realiza habitualmente.
• el papel que tanto profesor/a como alumnos/as “juegan” en el aula
• el tipo de agrupamiento habitual que hacemos
• los tiempos que dedicamos a los diferentes contenidos y actividades
• la organización y el clima de aula que se crea
• el eje organizador de las actividades (¿contenidos? ¿competencias?)
Evidentemente, las estrategias metodológicas que adoptemos deben ser
flexibles y congruentes con respecto a las tareas matemáticas que
pretendamos realizar:
- No es lo mismo aprender a resolver problemas que las tablas
10
- No es lo mismo investigar estrategias numéricas que hacer divisiones
- No es lo mismo interpretar un callejero que dibujar un cuadrado

11. Trabajar la competencia matemática tiene que ver con:
 proponer actividades abiertas y variadas posibles, que fomenten la
comprensión y el pensamiento matemático.
Si los alumnos no comprenden ni piensan NO ESTAMOS HACIENDO MATEMÁTICAS
 que el rol más habitual del alumno/a debe estar orientado a la
investigación y al razonamiento (no la reproducción).
 que el rol del profesor debe estar centrado en el planteamiento de buenos
problemas e investigaciones (TAREAS COMPLEJAS), más que en la
“explicación de todo”.
 priorizar la competencia frente a la acumulación.
 aprendizaje cooperativo y dialógico favorece la construcción de
conocimientos y competencias.
 dedicar el “tiempo matemático” a lo más relevante.
• clima de aula de creatividad, especulación e intercambio de ideas (el
error como valor de aprendizaje).
11
 evaluar por competencias (funcionalidad de los contenidos)

12. 3. Criterios metodológicos aplicados al razonamiento y
la resolución de problemas
3.1. ¿Qué es resolver problemas?
3.2. ¿Cómo trabajarlo en el aula?
ERRORES MÁS COMUNES EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
1. Pasar por alto las unidades…
2. Intuir lo que se les pregunta…
3. Aplicar operaciones mediante asociación lingüística…
4. Operar con los datos numéricos en el mismo orden en el que aparecen… y utilizarlos
todos
5. Buscar constantemente operaciones… sin pararse a pensar.
6. Buscar una solución por absurda que sea.
7. Aplicar el último concepto (operación) aprendido en clase….
8. Utilizar estrategias incorrectas con números grandes…
Técnicas creativas para la resolución de problemas matemáticos. Pag (55-56).
José Antonio Fernández Bravo (2000). Monografías Escuela Española. CISS Praxis.
¿Estos errores son propios de los alumnos/as o representan la manera de
transmitir el profesor/a las matemáticas? 12

13. 3.1. ¿Qué es resolver
problemas?
Implicaciones
1º. Comprensión didácticas
lingüística
- Cuidado con los
enunciados
• Longitud de las frases
• Número de frases empleadas - Diferentes formatos de
• Complejidad de las palabras problemas: orales,
• Verbos que utilizamos gráficos y escritos
• Orden de las situaciones y
acciones que tienen lugar. - Necesidad de diferenciar
• LENGUAJE CONSISTENTE Y cuándo hay problemas
LENGUAJE CONGRUENTE lingüísticos y cuándo son
matemáticos
“Yo tengo 2 veces la edad que tu tenías cuando yo tenía la
edad que tu tienes, y cuando tu tengas, la edad que yo
tengo, la suma de nuestras edades será 63 años”
13

14. ¿Qué es resolver
problemas? Base de las
matemáticas
2º. Relaciones y
codificación matemáticas Implicaciones
didácticas
• Relación matemática (estructura - Definir relaciones
matemática y dificultad) matemáticas básicas
• Codificación matemática - Trabajar con variadas
• Operaciones a realizar situaciones y
• Relación con la experiencia de los problemas matemáticos
alumnos/as - Inventar problemas
• Tamaño de los números
• Decodificación matemática - Debatir
- Trabajar en grupo
Si tengo 10 € /1518 €,
Sabiendo que la longitud del monstruo de ¿Cuánto dinero me falta para
Leganés es de 20 metros más la mitad de su poder comprarme el balón del
propia longitud, ¿Cuántos metros mide el escaparate (15 €) / el coche
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monstruo? que quiero (6.859 €)?

15. Ane tiene 30 años y una hija de 5 (Jone). Han salido de compras.
Ane ha comprado un televisor de 800 € y ordenador de 600 €. Jone
ha comprado 10 gominolas y 5 regalices. ¿...?
EL RELOJERO
Un relojero recibe la visita de un cliente que le compra un reloj de 35
€. Le paga con un billete de 50€, pero como no tiene cambio manda al
empleado que tiene a la farmacia de al lado para que le cambie el
billete. Después de hacerlo, el relojero le da la vuelta de 15 € al
cliente y éste se va.
A los 10 m viene la farmacéutica diciendo que el billete que le ha dado
su empleado es FALSO, y que le tiene que dar uno de curso legal. El
relojero así lo hace. Al cabo de un rato, un pensamiento pasa por su
cabeza: “¿he perdido dinero?, ¿cuánto?”.
15

16. LOS DOS MATEMÁTICOS
Dos matemáticos se encuentran en la calle después de mucho
tiempo sin verse.
- Y qué, ¿te casaste?.
- Si, tengo tres hijas preciosas.
- ¿Qué edad tienen?.
- Pues no te voy a decir la edad que tiene cada una, pero sí te
diré que el producto de sus edades es 36 y que la suma es el
número de la casa de enfrente.
El amigo saca papel y lápiz, hace unos cálculos y al cabo de
unos segundos exclama:
- Me faltan datos.
- Si, claro, la mayor toca el piano.
16

17. Resolución de problemas
El hombre precavido
Un hombre sale de casa para comprarse un pantalón. Ya en la
tienda, y como es un hombre precavido, sólo se gasta en el
pantalón la mitad del dinero que tiene. Camino de casa se
encuentra con su madre:
- “Felicidades cariño” - le dice su madre. Ha sido tu cumpleaños y
no te he regalado nada. Toma 60 € y te compras lo que quieras.
Animado con el dinero que le ha dado su madre, decide
comprarse también una camisa. Pero, como es un hombre
precavido, de nuevo sólo se gasta en la camisa la mitad del dinero
que tiene. Al volver a casa se da cuenta que todavía tiene 100 €.
¿Con cuánto dinero ha salido de casa? ¿Cuánto le han costado el
pantalón y la camisa?
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18. •¿Cuántos pares de zapatos son 14 zapatos?
• ¿Cuántos pares de patas tienen dos ovejas grandes?
•Tengo 2 docenas de canicas y compro 8. ¿Cuántas me faltan para 3
docenas?
• ¿Cuántos dedos hay en 4 manos derechas pequeñas?
• En una jaula hay 3 canarios. ¿Cuántas patas tiene cada uno?
• Tengo 6 años menos 2 meses. ¿Cuántos años cumplí la última vez?
• Con 4 peras comieron fruta 8 niños a partes iguales ¿Cuántas peras
había?
• En un barco hay 26 corderos y 10 cabras, ¿Cuál es la edad del
capitán?
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19. ¿Qué es resolver
problemas?
3º. Resolución (cálculos)
Implicación didáctica
- cálculo mental
- calculadora - La resolución de problemas se puede
- lápiz y papel. trabajar independientemente de los algoritmos.
- Priorizar el cálculo mental y la calculadora
-La calculadora es una herramienta de
alfabetización matemática
- EXPRESIÓN MATEMÁTICA
Los 23 socios de una peña de quinielas se reparten 3.335 €.
¿Cuánto dinero le toca a cada uno???????
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20. ¿Qué es resolver
problemas?
Implicación didáctica
4º.Interpretación de la solución -Trabajar con variadas
situaciones y problemas
matemáticos
- Situaciones en las que el resultado de
la operación no resuelva el problema - Debatir y trabajar en
grupo
- Investigaciones matemáticas
- Importancia de estimar
- Comprobación de la solución y aproximar
“Somos 10 familiares que vamos a una boda. Tenemos que ir en taxi. ¿Cuántos
taxis deberemos coger?”
“ Tengo 10 euros para comprar balones de fútbol. Si cada uno cuesta 4 euros,
¿cuántos podré comprar?”
506 601
501
504
401
502
2008 301 2008
500 2009 201 2009
498
496
101
1
20
Delitos

21. 3.2. ¿Cómo trabajar la rrpp en el aula? ¿Cuáles son las opciones
metodológicas que podemos elegir?.
Cuando hablamos de resolución de problemas y criterios
metodológicos, nos referimos a pensar:
• qué tipos de problemas hacemos en el aula
habitualmente.
• qué papel juega tanto el profesor/a como el
alumno/a en la resolución de los problemas
• el tipo de agrupamiento habitual que hacemos: resuelven problemas
individualmente, en parejas, en grupos
• qué tiempo semanal/quincenal dedicamos a la resoluc. de problemas
• qué organización y clima de aula se crea en el aula
• cuál es el eje organizador de las actividades (¿contenidos?
21
¿competencias?): los problemas siguen a los contenidos o son el inicio de ellos.

22. Imaginemos una global:
• casi siempre hago problemas escritos y de una solución única.
• normalmente mando problemas del libro para casa. Cada uno lo hace y se
corrige en la pizarra con la clase
• normalmente los problemas los hace cada uno individualmente y no vale
copiar
• casi todos los días hago algún problema
• pido resolución individual, silencio y no vale usar la calculadora
• normalmente los problemas van a continuación de algún contenido que ya
he explicado.
TENEMOS UN PROBLEMA
22

23. Estas decisiones metodológicas que hemos
adoptado no parecen muy congruentes con
las implicaciones didácticas de las que hemos
hablado al definir y analizar los diferente
elementos de un problema.
Herramientas
metodológicas
Tareas
APENAS ESTAMOS TRABAJANDO LA RESOLUCIÓN
DE PROBLEMAS 23

24.  Metodológicamente, situar la competencia
matemática como eje organizador de la resolución de
problemas en el aula, supone que :
• planteo diferentes tipos de problemas:
- Orales, gráficos, escritos
- Problemas con datos que sobran, que faltan,…
- Con una solución, con más de una solución, sin
solución…
- Problemas de elección, de reestructuración
- Problemas que hay que inventar: a partir una pregunta,
de una operación, de unos datos…
- Con diferentes niveles de dificultad
-…
24

25. • intento que el rol más habitual del alumno/a esté orientado a la
investigación y al razonamiento (comprender y pensar)
• intento plantear problemas interesante e investigaciones (TAREAS
COMPLEJAS), más que “explicarlo todo”.
• no mando problemas para casa (no tiene sentido porque nunca sabes
quien los ha hecho y te pierdes el proceso de pensamiento y resolución)
• hay días fijos para hacer SESIONES de resolución de problemas
• los problemas se hacen en parejas, utilizando siempre la
calculadora y se resuelven entre todos de manera dialógica
(intercambio de ideas, conversación... como estrategia habitual de trabajo)
• intento fomentar una organización y clima de aula donde la
creatividad, la especulación y el intercambio de ideas sean
valores matemáticos de aprendizaje (incluido el error).
• los problemas se pueden trabajar antes que el contenido (investigaciones
operacionales, geométricas…).
25

26. 4. PROGRAMAS de TRABAJO en aula sobre razonamiento y
resolución de problemas
https://sites.google.com/site/txerrab03resolucionproblemas/
 PROGRAMA DE PROBLEMAS ORALES
 PROGRAMA DE PROBLEMAS GRÁFICOS
 PROGRAMA DE PROBLEMAS ESCRITOS
 SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN
 SITUACIONES DIGITALES
PROTOCOLOS
DE TRABAJO
PROGRAMACIÓN
26

27.  PROGRAMA DE PROBLEMAS ORALES
https://sites.google.com/site/txerrab0
PROTOCOLOS DE
TRABAJO
PROGRAMACIÓN
27

28. 28

29.  PROGRAMA DE PROBLEMAS GRÁFICOS
https://sites.google.com/site/txerrab0
PROTOCOLOS DE
TRABAJO
PROGRAMACIÓN
29

30.  PROGRAMA DE PROBLEMAS ESCRITOS
https://sites.google.com/site/txerrab03resolucionproblemas/
PROTOCOLOS DE
TRABAJO
PROGRAMACIÓN
30

31.  SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN
- Situaciones de la vida cotidiana: creadas por nosotros/as,
evaluaciones diagnósticas de otras comunidades, POLAVIDE
- Situaciones de investigaciones geométricas, operacionales,
encuestas, proyectos de trabajo…
- Situaciones más competenciales
PROTOCOLOS LOS DE TRABAJO
PROGRAMACIÓN
https://sites.google.com/site/txerrab03resolucionproblemas/
31

32.  SITUACIONES DIGITALES Y RECURSOS TIC
- Situaciones creadas a partir de los recursos TIC, ODES, APLETS, …
- Situaciones de investigaciones geométricas, operacionales, numéricas, de
medida…
PROTOCOLOS
DE TRABAJO PROGRAMACIÓN
PROBLEMAS
EDILIM
https://sites.google.com/
site/txerrab03odesmat/ https://sites.google.com/site/
txerab03situacionesmat/
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