Este documento proporciona sugerencias para realizar diversos ejercicios de lectura y escritura con niños de primaria. Algunas de las actividades sugeridas incluyen analizar ilustraciones de libros para desarrollar la observación y sensibilidad estética de los niños, predecir el contenido o final de historias antes de leerlas, y crear sus propios cuentos y libros utilizando frases o temas provistos por el maestro. El objetivo general es motivar a los niños y reforzar conceptos clave de

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4.1 Atrayendo sus miradas
Consideramos que por las edades en que están sus alumnos no sólo es im-
portante que usted les reitere con sus explicaciones y su propia voz, sino que
también les refuerce visualmente los siguientes conceptos:
La literatura
me lleva a...

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Los
libros
son...
Y también otros conceptos como:
El lenguaje: el puente con que nos comunicamos con los demás.
La lectura es descubrir nuevos mundos.
El bibliotecario: ¡un nuevo amigo!

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1. LA IMAGEN
2. EL CAMINO
Ponga en manos de los niños muchos álbumes con hermosas ilustraciones,
incluyendo libros de arte, y lleve a cabo una especie de “concurso” para el
que encuentre primero determinada imagen.
Los niños afinarán su sentido de observación, se familiarizarán con los libros
y desarrollarán la sensibilidad estética.
Los niños se fijan en los letreros que más les llaman la atención en su camino
de la casa al colegio. Puede ser el nombre de un almacén, una señal, etc. Al
llegar al salón deben escribirlos o dibujarlos en el cuaderno, y mencionarlos
en voz alta para que el maestro los escriba en el tablero.
4.2 Ejercicios para explicárselos al oído
a. Ruta para los primeros pasos
Lo que aquí llamamos Ruta para los primeros pasos son las tarjetas de
ejercicios para realizar con los más pequeñitos que están apenas iniciando
sus procesos formales de aprendizaje.
Importante: si lo considera conveniente puede sacarles fotocopias de ma-
nera que este material pueda ser utilizado posteriormente por otro grupo de
alumnos. También puede, inspirado por estas ideas y, con los recursos que
tenga a mano, elaborar sus propios materiales de ejercicios .
Para llevar a cabo los ejercicios encontrará algunas sugerencias de libros de
los que se encuentran en la biblioteca pública municipal, y que son adecuados,
pero usted puede utilizar el texto que le parezca, y buscar los que crea que
les convienen o interesan más a sus alumnos. Lo más importante, es que
ellos disfruten al máximo. En la página 68 encontrará unas reseñas de libros
y ciertas biografías de autores.

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3. LA RETAHíLA
Utilizando un libro que contenga retahílas fáciles, como por ejemplo
Bichonanzas y adiviplantas de Alicia Zambrano (Editorial Panamericana), los
niños pueden inventar su propio texto, de retahíla o rima.
Léales algunos como:
Verde como loro
Bravo como toro
O este otro:
En lo alto vive
en lo alto mora
en lo alto teje
la tejedora
Con este ejercicio se busca incentivar a los niños a la predicción. Puede
hacerlo en cualquier etapa de la lectura del libro, por ejemplo: lea el título y
pregúnteles qué creen que va a pasar en este libro, o haga pausas e interrogue
para dónde creen que va la historia.
Utilizando el libro ¿A qué sabe la Luna?, de Michael Grejniec (Editorial
Kalandraka) trate de que los niños inventen finales antes de que usted termine
la lectura. Muéstrele al grupo las diferentes posibilidades inventadas,
explíqueles que no se trata de coincidir con el autor sino ver cómo una histo-
ria tiene muchos caminos o desenlaces y no solamente uno. Después termine
la historia y ayude a que ellos comparen sus finales con el del autor.
4. LA PREDICCIÓN4. LA PREDICCIÓN

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5. SENTIMIENTOS Y COLORES
b. Avanzando en la ruta
Con estos ejercicios se busca que el maestro incentive el desarrollo de las
cuatro habilidades comunicativas y que los niños construyan sentido en los
actos de comunicación.
Antes de empezar el ejercicio, los niños pueden leer sobre los colores en los
siguientes libros:
Los colores de Elmer, David McKee, Fondo de Cultura Económica.
Pinta ratones, Ellen Stoll Walsh, Fondo de Cultura Económica.
Julieta y su caja de colores, Fondo de Cultura Económica.
Pídale a los niños que pinten un sol, después que dibujen cómo se sienten en
un día soleado. También puede darles un lápiz de color, por ejemplo el azul,
y solicitarles que pinten varias cosas que sean azules o les recuerden ese
color. Lo importante es que los niños puedan verbalizar los sentimientos
asociados a cada color después del ejercicio.
Ahora, tal y como lo hace Julieta en: Julieta y su caja de colores, pídales que
cambien los colores de su mundo, o que hagan cajoncitos de colores para sus
sentimientos, relacionando por ejemplo felicidad, nostalgia, tristeza, dolor,
con un color. Después deben explicar cómo y por qué ese color les represen-
ta ese sentimiento.

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6. LA CARaTULA
Mirando una carátula vamos a tratar de acercarnos a las cuatro competen-
cias de lenguaje :escuchar, hablar, leer y escribir.
Leer
Muéstrele a los alumnos la carátula de un libro, tapando el título para que no
lo lean los que ya saben leer. Una vez que los niños la hayan observado bien,
pregúnteles:
• ¿De qué creen que se trata este libro?
• ¿De la ilustración, qué es lo que más le llama la atención?
• ¿Qué título le pondrían ellos al libro?
Hablar
Insista en que se expresen sobre:
• Cómo les parece la carátula
• Si la ven alegre, bonita o fea
• Hablen sobre los colores con los que la pintaron
• Comenten sobre el dibujo
• Finalmente, si creen que el título del libro coincide con la ilustración.
Escribir
• Cada niño debe dibujar un cuadrado grande y rellenarlo con el color que
para él sobresale más en la carátula; un círculo con el color que le sigue y un
rectángulo con el que considere se usó menos.
• Los niños, además de dibujar y colorear las figuras deben escribir como
puedan el nombre de la figura y el del color.
Escuchar
Descríbales con sus palabras la carátula que les está mostrando. Dígales si ve
un árbol, un río, un animal, etc., o cualquier otro objeto dibujado; nómbreles
el color con que lo pintaron. Luego deje pasar unos minutos y pida a los
niños que nombren los objetos y colores con los que usted describió la cará-
tula. El que más aspectos recuerde y pueda expresar es el ganador.
Puede usar los siguientes libros:
Me gustan los libros, Anthony Browne, Fondo de Cultura Económica
Pipí en la hierba, Maggali Bonniol, Corimbo
Tomás aprende a leer, Jo Ellen Bogart, Juventud

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8. ESCRITORES E ILUSTRADORES
Antes de empezar a leer explíqueles con palabras sencillas que les va a leer
un cuento, un poema, una fábula, una obra informativa, una biografía, un
libro de dibujos, etc., para que se vayan familiarizando con los géneros. Léales
por ejemplo :
Rin Rin Renacuajo (Cuentos de Pombo), Rafael Pombo, Editorial Panamericana.
El libro de los dinosaurios (Los dinosaurios son diferentes), Aliki, Juventud.
Margarita, Rubén Darío, Editorial Panamericana.
La paloma y la hormiga, La Fontaine, Educar Editores.
Dulcita y el burrito, Carlos José Reyes, Editorial Panamericana.
Cuando vaya a leer un libro a sus alumnos construya primero un marco de
referencia para que ellos conozcan cómo funcionan los libros: enséñeles que
son escritos por unas personas llamadas
autores y que los dibujos son hechos por
ilustradores; a veces el autor y el ilustra-
dor son la misma persona.
Cuénteles quién es el autor o la autora y
algo de su vida (recuerde que encuentra
algunas biografías en la página 68).
Para este ejercicio puede basarse en los
libros reseñados a continuación:
Yo puedo, Susan Winter, Ekaré
Yo también, Susan Winter, Ekaré
El libro de los cochinillos, Aquiles Nazoa,
Playco
7. FORMAS DE ESCRIBIR7. FORMAS DE ESCRIBIR

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9-QUIÉNESELABORANLOSLIBROS
10. EL CUENTO
Pregunte a los alumnos quiénes creen que hacen los libros:
¿El carpintero?
¿El reciclador de papel?
¿Una secretaria?
¿Cómo se llama el que hace los dibujos?
¿El que lo escribe y lo dibuja puede ser la misma persona?
Lea cuentos de Perrault, Andersen y los hermanos Grimm, todos estos auto-
res viven en la biblioteca pública municipal.
Pregunte a los niños sobre los personajes más interesantes para ellos, buenos
y malos (protagonistas y antagonistas).
Haga una ficha con cada nombre. En cada ficha escriba un corto cuestionario:
¿Quién es?
¿Dónde está?
¿Qué le gusta?
Entregue una ficha a cada niño al azar y pídale que conteste el cuestionario
brevemente.
Arme parejas entre los niños con personajes lo más antagonistas posibles y
pida a cada integrante de la pareja que le explique al otro quién es su personaje.
Bajo el esquema siguiente, pida a cada pareja que escriba su propio cuento
utilizando a los personajes que le corresponden:
• Érase una vez…
• Un día…
• Y entonces sucedió…
Los niños podrán escribir un corto cuento completo, e incorporar la estruc-
tura narrativa básica, sin darse cuenta.

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11.LATRADICIÓNORAL
12. MI PROPIO CUENTO
Los niños, a través de las historias de familia y tradiciones narradas por
padres y abuelos, pueden hacer un texto personal. Enséñeles a fabricar libros
artesanales amarrados con lana, para así poder incorporar más hojas en el
futuro. Si no quieren escribir, déjelos que los elaboren solamente con fotos,
o dibujos.
Estos libros elaborados por los niños se convierten en tesoros y son los pri-
meros ejemplares de la biblioteca de aula.
En una bolsa se coloca una serie de frases escritas por el maestro, una por
cada niño del aula, que digan por ejemplo:
• Beto el mago
• La niña que hablaba con la Luna
• Tomás se va de casa
• El perro que nació sin cola
• El día que no salió el Sol
También puede ser cualquier otro enunciado que se le ocurra al maestro.
Pídale a cada alumno que, partiendo de esa frase, invente su propio cuento y
en voz alta lo cuente a sus compañeros.
Posteriormente, entrégueles dos hojas de papel dobladas por la mitad para
que dibujen y coloreen cuadros que expresen la historia que inventaron.
En este tipo de ejercicios es importante que también solicite a los alumnos
que escriban su historia, así algunos de ellos estén en la etapa inicial del
desarrollo de la escritura (garabateo).
Finalmente, los niños deben decir cuál de las historias inventadas fue la que
más les gustó y por qué.
En otra versión de este ejercicio, el maestro da el mismo enunciado para
toda la clase.
Sería interesante que antes de llevar a cabo este ejercicio leyera con sus
alumnos Caperucita Roja tal y como me la contaron, de Jorge Luis Pescetti, Edito-
rial Alfaguara.

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13. UN LIBRO PARA EL GRUPO
Distribuya a los niños en cuatro grupos y entréguele un libro a cada grupo;
en este caso pueden ser:
A qué sabe la Luna, Michael Grejniec, Kalandraka
Choco encuentra una mamá, Keiko Kasza, Norma
Espera un momento, Anke Krakendonk, Fondo de Cultura Económica
Tibili, el niño que no quería ir a la escuela, Marie Leonard y Andree Prigent,
Juventud
Comilón, Comilón, Ana María Machado, Ediciones SM
Un culete independiente, José Luis Cortés y Avi, Editorial SM
El topo que quería saber quién se había hecho aquello en su cabeza, Werner Holzwarth
y Wolf Erlbruch, Altea
Leer y hablar
Pídales que los observen detenidamente por cinco o diez minutos, y si tie-
nen textos y pueden leerlos, que los lean. Después recoja los libros; el grupo
debe organizarse para que cada integrante o alguien nombrado por todos,
explique:
• Primero, de qué se trata el libro.
• Segundo, qué fue lo que más les gustó.
Escribir
Basándose en el ejercicio anterior, pídale a
los grupos que dibujen el personaje u obje-
to que les pareció más importante del li-
bro, y realicen ejercicios con intentos de
lectura y escritura.
Escuchar
Finalmente, los grupos se
intercambian los dibujos o
escritos, para que cuenten
las diferentes versiones de
sus otros compañeros.

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14.LOSLIBROSDOCUMENTALES
Seleccione un tema que combine con el proyecto de aula que se encuentre
desarrollando, por ejemplo el de los animales salvajes.
Con ayuda de los niños busque en las estanterías libros informativos sobre
estos animales.
Examine con los alumnos la manera como se presenta la información: lámi-
nas, mapas, reseñas, datos…
En cartulinas previamente recortadas con siluetas de fragmentos de anima-
les, pida a los niños que inventen y armen nuevas especies. Por ejemplo
jirofantes (mitad elefante, mitad jirafa).
Cada niño o grupo debe elaborar una página informativa sobre su especie inventada.
Al final recoja todas las páginas y arme un libro. Ya el salón cuenta con su
propio Bestiario, muy útil a la hora de hacer consultas.
Utilice un poema corto para realizar
este ejercicio, por ejemplo, el del li-
bro Hay un ratón en casa, Taro Gomi,
Fondo de Cultura Económica, de la
biblioteca pública municipal. Léales
primero el poema y explíqueles cómo
funciona la rima y cómo las palabras
corresponden con el sonido; ilústre-
los con ejemplos como: taza, casa,
rosa, maza.
Hay un ratón en casa es un poema cor-
to, escríbalo en el tablero y vaya le-
yendo las palabras mientras las va
señalando con su mano o con la ayu-
da de una regla. Circule luego el li-
bro entre los alumnos para que lo
toquen, lo miren por dentro, y traten
de leerlo ellos mismos.
Hágalos hablar y pregúnteles (para
esa edición):
¿Qué forma tiene este libro?
¿Porquécreenqueledejaronunhueco?
¿Encuentran al personaje del verso
pintado en la carátula?
¿Qué objetos importantes tiene la
carátula?
Pídales que digan palabras que rimen
con ratón.
Como ejercicio de escritura:
Copiar todo el verso en el cuaderno,
dibujando lo que les pareció más di-
vertido de la historia.
Copiar todas las palabras dichas que
riman con ratón (el maestro las debe
copiar también en el tablero).
15. LA RIMA15. LA RIMA

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17. SI YO LO HUBIERA ESCRITO
16. REPRESENTAR UN VERSO
Pídale a los niños que se imaginen que han escrito el libro que les leyó y
pregunte:
¿Le pondrían el mismo título?
¿Lo acabarían igual?
¿Se están imaginando la historia de otra manera ?
Para este ejercicio son muy adecua-
das las poesías para niños de Rafael
Pombo. Si no cuenta con un ejem-
plar de sus obras busque en la biblio-
teca pública municipal la edición de
Cuentos pintados de Pombo, ilustrada
por Antonio Caballero, Editorial
Panamericana.
Escoja uno de los poemas para que
los niños lo representen con mímica
y se aprendan las estrofas. Para ello
son ideales: Rin Rin Renacuajo, La po-
bre viejecita y Simón el Bobito, ya que
admiten que varios niños represen-
ten cada una de las acciones.
Los niños pueden, si lo desean con
ayuda de sus papás, aprenderse algu-
no de memoria, y elaborar entre to-
dos un telón de fondo para hacer con
el verso una representación.
El maestro debe tener en cuenta que
los niños entre los 5 y los 8 años se
fascinan con el sonido de la rima; por
eso ha de leérseles mucha poesía.
Repítales varias veces los poemas,
con seguridad ellos querrán y comen-
zarán a aprendérselos. Una buena
antología es la de Beatríz Elena
Robledo de Alfaguara, que es de
poesía colombiana; También es
interesante el libro Canto y Cuento,
Antología poética para niños, de Edi-
torial SM. Otros libros que le sirven
al maestro para introducir al niño al
mundo de la poesía y que se encuen-
tran en la biblioteca pública muni-
cipal son:
La pulga y el piojo, Estaba el señor don
Gato, y Mambrú se fue a la guerra, los
tres de ediciones Ekaré, que tienen
además melodías que algunos de los
niños se saben y que podrán cantar.

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18. QUÉ significa ESA
PALABRA
Propicie evocar en el niño un suceso de su vida donde lo que representa una
palabra determinada haya sido importante e ínstelo a contar el suceso, dibu-
jarlo o representarlo. Si tiene fotografías sobre lo sucedido sería bueno que
las llevara para compartirlas con el profesor y con sus compañeros. Esto
último une al grupo y le da sentido de pertenencia, pues coloca a unos y
otros en contacto con la historia y la vida familiar de sus compañeritos.
Para este ejercicio puede basarse en los siguientes libros de la biblioteca
pública municipal:
Cuando el elefante camina, Keiko Kasza, Editorial Norma, donde encontrará
palabras como «miedo», «salir corriendo», «lanzarse al agua», «refugio».
En el libro Cosas que me gustan, de Anthony Browne, frases como «este soy
yo», «esto es lo que me gusta», «disfrazarme», «chapotear en el mar», «estar
con mis amigos», «ir a fiestas».
En La leche, Aliki, Editorial Juventud, términos como «invierno», «verano»,
«granja»…
Y en el libro: FlonFlon y Musina, Ediciones SM: «guerra», «amigo», «ausencia».
Escriba las palabras en el tablero para que sean observadas e identificadas
por todos los alumnos.

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c. Ejercicios para la familiarización con la biblioteca pública municipal
19. NOS APROPIAMOS DE LA BIBLIOTECA
Con este ejercicio se busca poner en
contacto a los niños con la biblioteca,
sacar los libros de las estanterías para
que los sientan más cercanos y pue-
dan despertar su interés y llevarlos a
la lectura.
Divida unos libros en cuatro grupos.
Los niños deben organizarse en el
mismo número de equipos. Cada
equipo examinará un grupo de libros
hasta que todos los niños hayan po-
dido ver todos los libros.
El equipo A anotará el título y el autor
del libro o los libros que más le han lla-
mado la atención (no más de dos), por
tener el título más curioso o sugestivo.
El equipo B anotará el título y el au-
tor del libro, o los libros, que tengan
la portada más bonita.
El equipo C anotará el título y el au-
tor del libro, o los libros que tengan
las ilustraciones más bonitas.
El equipo D anotará el título y el au-
tor del libro o los libros que tengan el
aspecto más atractivo: tamaño, cali-
dad del papel, colores... Si los niños
son muy pequeños no hace falta que
anoten el título, simplemente que
separen los libros escogidos y haga
una exposición con ellos.
Este es un ejercicio fácil para que el
niño pierda la timidez con los libros
colocados en las estanterías y pueda
hojearlos y mirarlos a gusto para luego
decidir qué va a leer.

16. 68
Este ejercicio traza pautas para el uso correcto del libro y sirve como inicio
al préstamo. Necesitará un número de cartulinas igual al número de niños (el
tamaño de las cartulinas puede ser de un octavo de pliego). Estas cartulinas
serán la mitad de color verde y la mitad de color rojo. En las verdes se escri-
birán frases que reflejen la correcta utilización del libro (Forrar los libros).
En cada cartulina roja se escribirá una frase contraria a las cartulinas verdes
(No forremos los libros). Es conveniente dar un toque humorístico a las
frases.
Siente a los niños en círculo y reparta las frases, una vez repartidas siente a
su derecha los que tienen cartulinas rojas y a su izquierda los de las verdes.
Un niño sentado a su derecha leerá su cartulina y el que tenga la frase contra-
ria en la cartulina verde leerá la suya. Después de comprobar que efectiva-
mente es la correcta, siéntelo al lado del que leyó primero. Se continúa así
hasta que se hayan leído la totalidad de las tarjetas. Así dará a conocer a los
niños en forma lúdica el trato correcto de los libros.
20. EL USO DEL LIBRO

17. 69
Una vez el maestro les hable a los alumnos sobre la biblioteca pública muni-
cipal, los lleve a conocerla y la empiecen a utilizar, hágales el siguiente cues-
tionario para ser respondido en sus cuadernos:
¿Qué tanto conozco de la biblioteca pública municipal?
a. De sus espacios:
• ¿Conozco al bibliotecario? ¿Sé como se llama?
• ¿Sé dónde se colocan los libros de cuentos?
• ¿Los de referencia?
• ¿Los de poemas?
• ¿Sé cuál es el lugar para proyectar videos y películas?
• ¿Conozco el sitio donde podemos organizarnos para hacer juegos, obras de
teatro, títeres, o para que nos lean o narren historias?
• ¿Sé a qué horas está abierta la biblioteca?
b. De sus procedimientos:
• ¿Sé pedir o tomar de la estantería el libro que quiero que me presten?
• ¿Sé qué debo hacer para que el bibliotecario me deje llevar los libros a la
casa?
c. De sus posibilidades:
• Sé que la biblioteca pública municipal contiene más de 2.000 libros y que
en ella encuentro libros de:
Dibujos Cuentos Poesía
Teatro Fábulas Humor
Historietas Historias reales Ciencia
Deportes Manualidades
PARA NO OLVIDAR
La biblioteca pública municipal también tiene videos y películas
y presenta títeres y teatro.
La biblioteca pública municipal tiene una programación men-
sual de actividades.
El maestro o el bibliotecario me pueden enterar de la programa-
ción de la biblioteca pública municipal.
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18. 70
Lo que más me gusta de la Biblioteca Pública Municipal es: