Este documento describe diferentes modelos educativos para superar la exclusión social y educativa en la Sociedad de la Información. En 3 oraciones: Presenta modelos como las Comunidades de Aprendizaje, que promueven la participación de toda la comunidad, la flexibilidad organizativa y el optimismo pedagógico. También analiza experiencias internacionales exitosas como las Escuelas Aceleradas y el Programa de Éxito para Todos, que lograron reducir el fracaso escolar a través de la colaboración comunitaria, altas expectativas y

1. Educación en la Sociedad de la Información
Modelos educativos para superar la
exclusión social y educativa
Prof. Blas Segovia
Máster en Educación Inclusiva Universidad de Córdoba
Asignatura:
Las Comunidades de Aprendizaje

2. 1.La educación en la Sociedad de la Información
1.Las revoluciones de la sociedad del s. XXI
2.Cambios en la educación en la SI
2.Revisión de los programas más relevantes de la comunidad
científica internacional sobre educación inclusiva.
1.Introducción.
2.Modelos educativos basados en la educación dialógica
3.Comunidades de Aprendizaje: un proyecto para superar la
desigualdad y el racismo.
1.Fases para la transformación en Comunidad de
Aprendizaje
2.Comunidades de Aprendizaje en Andalucía y en el Estado
español.

3. ¿Es posible transformar la sociedad, las desigualdades, las
diferencias culturales, la condición social de las personas,
etc, por medio de la educación?
¿Existe alguna escuela en el mundo que ponga en práctica
un modelo educativo que garantice esa cuestión?
¿Cómo responden los sistemas educativos a esta
problemática?

4. Los cambios en la Sociedad de la Información

5. Los cambios en la Sociedad de la Información
“La Sociedad de la Información es una forma
específica de organización social en la que la
generación, el procesamiento y la transmisión de la
información se convierten en las fuentes
fundamentales de la productividad y el poder, debido a
las nuevas condiciones tecnológicas” (Castells, 1998:
47)

6. Los cambios en la Sociedad de la Información

7. Los cambios en la Sociedad de la Información

8. Contexto geopolítico de la SI
•Década de 1970: 1ª crisis del petróleo.
•Crisis del modelo industrial.
•Grandes innovaciones tecnológicas a través de las TIC.
•Transformación de los sistemas productivos en la economía
capitalista: deslocalización de la producción.
•Inicio de la globalización de la economía.
•Crisis del capitalismo (2007-2012)

9. La SI en las sociedades desarrolladas
(Gorz, McLuhan, Guiddens, Beck, Tofflr, Negroponte, Castells, Sen,...)
DESARROLLO ECONÓMICO y TRANSFORMACIONES POST-INDUSTRIALES
Capacidades intelectuales
Recursos tecnológicos para el
tratamiento de la información
Los recursos humanos se convierten en la
materia prima de la SI
✤Aparición del sector cuaternario o informacional
✤Cambio del proceso productivo
✤Nuevas actividades y profesiones
✤Disparidad en su desarrollo a nivel global y nacional

11. Igualdad/Desigualdad en la SI
• Globalización del sistema productivo
• Homogeneización cultural (Touraine, 1997)
• Multiculturalidad provocada por los movimientos migratorios
• Nueva estratificación social: sociedad dual o de los dos tercios
• Los que poseen una formación que les permite acceder y procesar la
información (personas cualificadas)
• Obreros con baja cualificación (ocupaciones precarias)
• Personas excluidas del mundo laboral, en paro o en prácticas de
economía delictiva (sin nivel de estudios) (Ayuste y otros, 1994)
• Elemento determinante de los procesos de inclusión/exclusión social: el
acceso, selección y procesamiento de la información.

12. Las revoluciones del presente y
conocimientos necesarios para entender y
participar en la sociedad
(Torres, J. (2011): La justicia curricular. Madrid: Morata)
✤Revolución de las Tecnologías de la Información
✤Revolución en las comunicaciones
✤Revoluciones científicas
✤Revolución en la estructura de las poblaciones
✤Revolución en las relaciones sociales
✤Revoluciones económicas
✤Revoluciones ecologistas
✤Revoluciones políticas
✤Revoluciones estéticas
✤Revoluciones en los valores
✤Revolución en las relaciones laborales y en el tiempo de ocio
✤Revoluciones en el sistema educativo

13. ¿Está respondiendo la escuela a las
necesidades que está demandando
la sociedad de la información?
¿Su transformación ha sido similar
a como lo han hecho otros sectores
(el empresarial, médico,...) o
mantiene estructuras y modos de
hacer propias de la sociedad
industrial?

14. Hacia un modelo de escuela para la SI
Escuela de la
sociedad
industrial
Escuela de la
sociedad
informacional
Cambios en: las competencias, contenidos, dinámicas escolares, metodologías,
organización escolar, relaciones con el entorno, etc.
Desde las Comunidades de Aprendizaje se propugna para cumplir tales fines
transformar los contextos educativos mediante:
✤La participación de toda la comunidad
✤Flexibilidad en la organización
✤Optimismo pedagógico
Avances científicos reconocidos por la comunidad internacional: Proyecto INCLUD-ED (Estrategias para la
Inclusión y Cohesión Social en Europa desde la Educación, 2006-2011)

15. Igualdad y desigualdad educativa en la
SI
Existe una relación directa, demostrada por las investigaciones reconocidas por la
comunidad científica internacional, entre el nivel educativo y la exclusión social.
Educación de calidad
Éxito educativo Éxito social
Las mejores experiencias de aprendizaje se plantean cómo transformar la
escuela para lograr que todo el alumnado logre atravesar la barrera de la
exclusión educativa y social

16. ¿ESCUELAS DE LA SOCIEDAD INDUSTRIAL O
DE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN?

17. ¿ESCUELAS DE LA SOCIEDAD INDUSTRIAL O
DE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN?
“There are schools that are teaching in the
old fashioned way which was of benefit in
the beginnings of the 1900s – but the
needs are not the same and we need
something fit for the 21st century.”

18. INFORMACIÓN-CONOCIMIENTO
Éxito escolar Fracaso escolar
¿?
Prácticas educativas para la
superación de las desigualdades
(Educación transformadora, P.
Freire)
Prácticas educativas
segregadoras: itinerarios
educativos,...
(Educación reproductora, Bave y
Jencks)

19. 2. Escuelas inclusivas y democráticas

20. Escuelas inclusivas y democráticas
La educación será inclusiva cuando asegure el éxito
escolar de todos los grupos humanos,
independientemente de su origen, etnia, sexo o nivel
socioeconómico.
Aprendiendo a
vivir con la
diferencia
Aprender de la
diferencia
Identificando y
eliminando
barreras

21. Educación transformadoraEducación segregadora
Adaptación: centrada en el
déficit
Acomoda el currículum
“pedagogía de la felicidad”
•Ritmo lento y simplificación
de contenidos
•Adaptaciones curriculares
•Atención diversificada
Transformación: centrada en las
potencialidades
Plantea cambios en:
•Curriculares
•Organizativos
•Metodología
•Bajas expectativas
•Resignación
•Centro y alumnado etiquetado
negativamente
•Familia y barrio percibido como
problema
•Fracaso escolar
•Profesorado desmotivado
•Altas expectativas
•Promoción en los estudios
•Empleo de todos los recursos del
centro y de fuera del mismo
•Integración de la comunidadad:
familia y otros agentes
•Currículo relevante dirigido al
éxito escolar
•Profesorado formado y coordinado
ESCUELAS GUETO ESCUELAS IMÁN
INCLUSIÓN

22. Hacia un modelo de escuela para la
SI

23. Gordon Wells
Indagación
dialógica

24. Hacia un modelo de escuela para la SI
Proyecto INCLUD-ED

25. Un modelo de escuelas inclusivas
Comunidades de Aprendizaje
Aprendizaje
dialógico:
prácticas de éxito
Modelo organizativo
que favorece la
participación
Finalidades
educativas
encaminadas al
éxito escolar

26. 3. Experiencias
internacionales superadoras
de la desigualdad y del
fracaso escolar

27. •Programa de Desarrollo Escolar
•Programa Éxito para Todos
•Escuelas Aceleradas
•Escuela de Personas Adultas de la
Verneda-Sant Martí

28. • Desarrollo de un modelo inclusivo adecuado a la SI.
• Respuesta ante la ineficacia de la escuela en los barrios con problemas
de exclusión social, altas tasas de inmigrantes y niveles altos de
fracaso escolar.
• Altas expectativas, superación de las desigualdades sociales y
culturales
• Participación de la comunidad
• Modelo organizativo de escuela más flexible y democrático
• Aprendizaje instrumental y académico junto a valores de solidaridad,
igualdad y multiculturalidad.
• Prácticas cooperativas y solidarias.
• Principios: diálogo igualitario, dimensión instrumental e igualdad de
diferencias
Características comunes

29. Génesis del proyecto y evolución: antecedentes
Programa de Desarrollo Escolar
(Dir. James Comer; U. de Yale)
http://medicine.yale.edu/childstudy/comer/
Experiencias educativas de éxito década de los 70
Inicios años 70
700 escuelas de primaria
y secundaria

30. • Inicios en 1968, en escuelas de New Haven y Connecticut
• Más de 700 centros de primaria y secundaria
• Objetivo: movilizar a toda la comunidad para el desarrollo global de la
escuela y conseguir el éxito académico del alumnado.
• Criterios: a) la prevención; b) el desarrollo de los aspectos
psicológicos, académicos y sociales; c) la implicación de todos los
agentes existentes en el contexto.
• Transformación de los centros a partir de:
• la colaboración (trabajo en equipos)
• el consenso, que permite el diálogo.
• la no culpabilización, que facilita la resolución de problemas.
“Se necesita todo un pueblo para educar a un sólo niño”

31. • A nivel curricular: prioridad en el aprendizaje de las materias
instrumentales y la segunda lengua para los colectivos de habla no
inglesa.
• Formación de todas las personas implicadas en la educación de los
chicos y chicas.
• Ámbito organizativo:
• Equipo de planificación y administración escolar
• Equipo de soporte al profesorado y a los y las estudiantes
• Equipo de padres y madres
• Estudios comparativos sobre los logros alcanzados: registros más
elevados en matemáticas, en lectura y lenguaje. Mejora en los
aspectos de comportamiento, atención, autoestima y clima escolar.

32. Programa Éxito Escolar para Todos
(Dir. Robert Slavin; U. John Hopkins y
Dep. Educación de Baltimore)
http://www.successforall.net
Experiencias educativas de éxito década de los 70-80
Inicio 1987
más de2000 escuelas
Intervención en los primeros
años de escolaridad (3-6 años)
Equipo de apoyo familiar: familiares voluntarios que
trabajan para conectar con las familias cuyos hijos/as
tienen faltas de asistencia o problemas. Analizan las
necesidades de los niños y animan a los familiares a
que lean y ayuden a sus hijos o hijas.

33. • Comienza 1987 en Baltimore. En la actualidad atienden a más de 2000
escuelas en EEUU y otros países.
• Dirigido a la prevención de situaciones de fracaso escolar en escuelas
y barrios en los que hay situaciones problemáticas.
• Necesidad de hacer de todos los niños y niñas ciudadanos y
ciudadanas de “éxito”. Responsabilidad social de la escuela.
• Intervención en los primeros años de escolaridad (3 a 6 años)
• Objetivos:
• Conseguir que todo el alumnado crea en su propia capacidad de
aprendizaje.
• Aprobar la educación básica sin acudir a programas de educación
especial o compensatoria.
• Programas muy estructurados en la guardería, preescolar y primeros
años de educación básica.

34. • Equipo de apoyo familiar: familiares voluntarios que trabajan para
conectar con las familias cuyos hijos/as tienen faltas de asistencia o
problemas. Analizan las necesidades de los niños y animan a los
familiares a que lean y ayuden a sus hijos o hijas.
• Toda la comunidad ha de implicarse en la escuela.
• Requisitos: que el 80% del personal de la escuela esté de acuerdo con
el programa; que la administración del distrito escolar de su
aprobación.
• Organización del aula:
• Todo el alumnado está integrado.
• La base del trabajo es el aprendizaje colaborativo entre grupos de
estudiantes de diferentes etnias.
• Resultados: en el 1º curso el alumnado está una media de tres meses
adelantado respecto a los centros de control. En 5º curso más de un
año de adelanto.

35. Escuelas Aceleradas
(Dir. Henry Levin; U. de Standford)
http://www.acceleratedschools.net
Experiencias educativas de éxito década de los 70
Inicio 1986
1500 escuelas e
institutos

36. • Desde 1986, Centro de Investigación Educativa CERAS de la Fac. de
Educación.
• Más de 1500 escuelas e institutos se han trasformado en Escuelas
Aceleradas.
• Modelo flexible, adaptado a las necesidades de cada centro.
• “Aquel alumnado que tiene un nivel de aprendizaje menor es el que
necesita una mayor atención y recursos para adquirir los conocimientos
necesarios y exigidos; no una rebaja de nivel”
• Acelerar el aprendizaje, no rebajar las expectativas.
• Para iniciar el proyecto han de estar de acuerdo el 90% del
profesorado, el personal de la escuela y los representantes de las
familias.
• Estrecha colaboración de los servicios del barrio.

37. • Alumnos, familias, profesores y asociaciones del barrio deben de
diseñar el modelo de escuela que quieren de forma conjunta y decidir
sobre él a través de representantes y grupos de trabajo.
• Análisis conjunto de la realidad.
• Visión global de cómo quisieran que fuese su escuela.
• Establecimiento de áreas prioritarias para acelerar el cambio, mediante
grupos de trabajo.
• Abandono de estructuras jerárquicas para trabajar conjuntamente toda
la comunidad y dedicar la energía en transformar las escuelas
tradicionales.
• Las familias firman un compromiso que clarifica los objetivos de la
escuela y sus obligaciones.

38. • PRINCIPIOS:
• Unidad en los objetivos: el proyecto es un acuerdo de la comunidad.
• Autorización con responsabilidad, relacionada con la capacidad de
decisión de las personas.
• Construcción sobre las potencialidades con que cuenta la escuela y
el entorno.
• ORGANIZACIÓN:
• Comité ejecutivo en el que participan los familiares.
• Colaboración como voluntarios ayudando a otras familias y
buscando recursos.
• Participación en cursos complementarios para familias y alumnado
que no es de lengua inglesa.

39. • METODOLOGÍA
• Aula como entorno de aprendizaje eficaz: pensamiento creativo,
intereses propios, razonamiento complejo y resolución de
problemas.
• Aprendizaje colaborativo.
• Valoración de la inteligencia cultural.

40. Escuela de Personas Adultas de la
Verneda-Sant Martí
(R. Flecha-CREA; U. de Barcelona)
http://www.edaverneda.org/

43. Situada en el barrio de la Verneda en Barcelona (50.000 hab.) alto porcentaje
de inmigrantes: Andalucía, norte de África, este de Europa, Asia,...
Inicia su andadura en 1978 con un grupo de la asociación de vecinos y
vecinas.
Participan en sus actividades 1600 personas.
Ideas básicas: desarrollo comunitario, formación permanente e integral,
igualdad respetando la diversidad, reconocimiento del valor de toda opinión,
motivación y espíritu de riesgo.
Aprendizaje dialógico basado en el diálogo igualitario entre todas las culturas.
Práctica educativa y organizativa inspirada en Paulo Freire.
Adaptación de los horarios a las necesidades de los participantes.
Actividades de formación básica y de preparación para acceso a la universidad
para personas de culturas excluidas.

44. ORGANIZACIÓN:
Asociaciones de barrio (Agora y Heura) participan en todos los
órganos de decisión, gestionan la economía. contactos con las
administraciones.
Espacios abiertos de debate con poder decisorio: asamblea,
consejo de centro y reunión de coordinación mensual.
Participación de voluntarios y voluntarias del barrio y de otros
ámbitos como la Universidad.
Los sistemas de evaluación comprenden todo el proceso educativo y
todas las actividades que se desarrollan en la escuela, sirven para
valorar las actividades y promover nuevas.

45. Principios comunes
•• Diálogo igualitario:Participación y responsabilidad del
profesorado, familiares, alumnado y comunidad.
• Dimensión Instrumental. Fomento de las expectativas
positivas de los niños y las niñas.
• Igualdad de diferencias.Dirigidos a superar el fracaso escolar,
sin discriminación de género, etnia o nivel socioeconómico.
• Transformación. Se orientan a la transformación del contexto
no a la adaptación.

46. Comunidades de Aprendizaje: 1995-2013
Dr. Ramón Flecha- Centro Especial de Investigación en Teorías y
Prácticas Superadoras de la Desigualdad- CREA
http://www.comunidadesdeaprendizaje.net

47. • El derecho a soñar
• La participación multicultural de las familias y de la comunidad en la
educación de sus hijos e hijas
• La dimensión dialógica del aprendizaje para conseguir una educación de
calidad.
• El acceso al conocimiento para todos y todas para conseguir el éxito
escolar
• La igualdad de las diferencias
• La convivencia pacífica entre culturas, que permite vivir a todas las
personas juntas respetando la diversidad cultural
Principios de las Comunidades de Aprendizaje

48. Principios de las Comunidades de Aprendizaje
• La escuela adquiere un papel central en la transformación del entorno
cultural. Ésta puede y tiene que trabajar para conseguir que todas las
personas adquieran los conocimientos y las habilidades necesarias, para
disminuir las diferencias culturales, para fomentar la participación crítica y
activa de la comunidad.
• Los objetivos compartidos a través de la participación, no sólo de todo el
profesorado en un mismo proyecto, sino también de las familias, del
alumnado, de las asociaciones culturales, del personal no docente y del
voluntariado.
• Esta participación afecta a las decisiones referidas al centro, a los
aprendizajes o a la planificación; a la colaboración en el aula o en el centro
previa formación; y a la formación de familiares.

49. ¿QUÉ ES UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE?
Principios Pedagógicos
Centralidad del
Aprendizaje
✓Aprendizaje dialógico
✓Aprendizajes instrumentales
✓Aprendizaje social
Altas expectativas
✓Aprendizaje acelerado
✓Pedagogía de máximos
Participación
✓Inteligencia cultural
✓Corresponsabilidad de
la comunidad en la educación
Progreso permanente
✓Evaluación de los procesos
✓Implementación de medidas
✓Nuevas metas educativas

50. De las ocurrencias a las evidencias científicas
• Reflexiones y actuaciones que están
consiguiendo mayores avances en el éxito
académico y la convivencia
• Comunidad científica internacional en las
ciencias sociales y educativas

52. CONCLUSIONES
• Las Comunidades de Aprendizaje son una respuesta igualitaria, no sexista y
superadora del racismo, a las necesidades educativas de la Sociedad de la
Información.
• Suponen una propuesta transformadora para conseguir el éxito escolar para
todas las personas, especialmente a los grupos desfavorecidos y en riesgo de
exclusión social.
• Incorporan los avances educativos reconocidos por la comunidad científica
internacional: aprendizaje dialógico, prácticas educativas de éxito, modelos de
participación de la familia y la comunidad en los proyectos de centro.
• Cada Comunidad de Aprendizaje prioriza las actuaciones mediante una
organización basada en comisiones plurales.
• El programa conlleva la participación comunitaria para la transformación del
contexto a partir de las acciones educativas.