Este documento presenta el marco de "andamiaje en los cuadrantes" para adaptar el currículo y la enseñanza a los aprendices de la lengua de instrucción. El marco divide a los aprendices en cuatro cuadrantes (A, B, C, D) según su nivel de competencia lingüística y cognitiva. Cada cuadrante requiere estrategias de enseñanza diferentes para proporcionar el apoyo adecuado a los aprendices y facilitar el desarrollo simultáneo de la lengua y el

1. Andamiaje en los cuadrantes:
Un marco de adaptación del currículo y la
enseñanza para los aprendices de la lengua de
instrucción

2. Términos y siglas
ESL: English as a Second Language (inglés
como segunda lengua)
EFL : English as a Foreign Language (inglés
como lengua extranjera)
L1: first language (primera lengua o lengua
materna)
L2: second or additional language (segunda
lengua o lengua adicional)
L2L: second language learner (estudiante de una
sengunda lengua o lengua adicional)
CLIL: Content and Language Integrated Learning
(AICLE: Aprendizaje Integrado de Contenidos y
Lenguas Extranjeras)

3. Andamiaje en los cuadrantes
1. Teorías que se dan por sentadas
2. Las exigencias del lenguaje académico
3. Andamiaje en los cuadrantes: un marco para la
adquisición de la lengua de instrucción
4. Estrategias clave para fomentar la comprensión
y la participación

4. 1.Teorías que se dan por sentadas
Hablad con la persona o personas que tengáis al
lado:
¿Cuáles son los factores importantes que influyen en el
proceso de adquisición de una nueva lengua para fines
escolares?
¿Es cierto que los niños pequeños aprenden una segunda
lengua mejor que sus hermanos mayores?

5. Teorías que se dan por sentadas
• ¿Cuáles son los factores • El tiempo dedicado al
más importantes que idioma
influyen el proceso de • La motivación
adquirir una nueva lengua • El “filtro afectivo”
para fines escolares? • El “input comprensible”
• La interacción
• El andamiaje lingüístico
• ¿Es cierto que los niños Sólo en la pronunciación
pequeños aprenden una ¡Tienen menos que aprender!
segunda lengua mejor que
sus hermanos mayores?

6. Cuánto tiempo se requiere
para lograr el nivel lingüístico de los nativos de la misma
edad? (según Cummins)
Nivel Nivel de competencia
principiante lingüística adecuada a
un nativo de su edad
0 1 2 3 4 5+ años

7. ¿Cuánto tiempo se requiere
en el aula AICLE?
A1 A2 B1 B2
Depende del tiempo escolar dedicado al idioma
Lenguaje
Destrezas
Comunicativas
cotidiano
Interpersonales
Básicas
Lenguaje académico
Dominio Cognitivo del Lenguaje Académico

8. Lenguaje cotidiano/lenguaje académico
El lenguaje cotidiano se El lenguaje académico se
utiliza y se aprende en los utiliza y se aprende en los
siguientes contextos: siguientes contextos:
 Conversación cara a cara  Interacción limitada
 Contenido conocido,  Contenido más exigente,
poco exigente más abstracto
 Palabras más utilizadas  Palabras poco utilizadas
en la interacción en la interacción cotidiana
cotidiana  Estructura de oración
 Estructuras de oraciónes compuesta
simples  Menos contexto
 Muy contextual  Castigos por cometer
 Tolerancia de errores errores
 Referencias culturales

9. 2. El desafío del lenguaje académico: vocabulario
de una unidad didáctica de ciencias, “Rocas y minerales”
Palabras académicas
observe, observar,
generales de gran utilidad en
observation observación
varias asignaturas
Palabras que se usan igneous roca ígnea
principalmente en una rock
asignatura, de utilidad limitada
fuera de dicha asignatura
Palabras comunes cuyos cara o pared
significados cambian según face (of a (de una roca)
el contexto rock)
Lenguaje figurativo rockhound (“perro Aficionado a
de rocas”) las rocas
To the naked eye
(“al ojo desnudo”) A simple vista

10. A
Instrucciones:
Describid las formas
geométricas y las
relaciones entre ellas.
D E
PERO:
No utilicéis ninguna
palabra que contenga
la letra “n”.
C F B

11. 3. Andamiaje en los cuadrantes:
un marco para la adquisición de la
lengua de instrucción
 ¿Qué significa “andamiaje” en el
contexto escolar?
 Interpretación del modelo de Cummins
 Video: “Dos aulas en Toronto”

12. ¿Qué significa “andamiaje”
en el contexto escolar?
 El concepto del andamiaje está basado en el concepto de
Vygotsky, “Zone of Proximal Development.”
 Los aprendices de la lengua de
instrucción necesitan andamiaje y
apoyo aún después de que parezcan
tener fluidez en la lengua oral.
 También necesitan participar en el
currículo regular, adaptado a sus
niveles de competencia en la lengua.
 Por eso, hay que emplear algunas
estrategias clave en cada aula para
facilitar el aprendizaje de la lengua de
instrucción y del currículo a la vez.

13. ¡El trabajo del profesorado consiste en
hacer fácil y agradable
el aprendizaje para todos!

14. Andamiaje en los cuadrantes:
Un marco para adaptar y enseñar el currículo a
aprendices en varios estadios de desarrollo en la lengua
Adaptado del modelo de Cummins
Cognitivamente poco exigente
A D
Andamiaje
Andamiaje
B C reducido
intenso
Cognitivamente exigente

15. Andamiaje en los cuadrantes:
Un marco para adaptar y enseñar el currículo a
aprendices en varios estadios de desarrollo en la lengua
Adaptado del modelo de Cummins
Cognitivamente poco exigente
A1
A2
Andamiaje
Andamiaje
B1 reducido
intenso
B2 C1 C2
Cognitivamente exigente

16. Cuadrante A: Principiante (A1, A2) Cuadrante D: !Cuidado!
 Las primeras tareas se centran en el
lenguaje cotidiano y están relacionadas
con la vida y el conocimiento previo del
alumnado.
 Muchos de los objetivos curriculares se
sustituyen para enfocar la adquisición
de la lengua.
 Los alumnos adquieren el vocabulario
académico que encuentran en el aula y
que necesitan cada día.
Cuadrante B: Intermedio (B1, B2) Cuadrante C: Avanzado (C1, C2)

17. Cuadrante A: Principiante (A1, A2) Cuadrante D: !Cuidado!
 Las primeras tareas se centran en el
lenguaje cotidiano y están relacionadas
con la vida y el conocimiento previo del
alumnado.
 Muchos de los objetivos curriculares se
sustituyen para enfocar la adquisición
de la lengua.
 Los alumnos adquieren el vocabulario
académico que encuentran en el aula y
que necesitan cada día.
Cuadrante B: Intermedio (B1, B2) Cuadrante C: Avanzado (C1, C2)
 El andamiaje intenso permite a los
aprendices lograr muchos de los
objetivos del currículo. No obstante,
necesitan objetivos y recursos
alternativos en las asignaturas que sean
lingüística o culturalmente exigentes
 Los estudiantes aceleran su desarrollo
de lenguaje académico mientras siguen
desarrollando varios aspectos más
sofisticados del lenguaje cotidiano.
 Muchos de los que estudiaron la lengua
en sus países ya están preparados para
la instrucción en este cuadrante.

18. Cuadrante A: Principiante (A1, A2) Cuadrante D: !Cuidado!
 Las primeras tareas se centran en el
lenguaje cotidiano y están relacionadas
con la vida y el conocimiento previo del
alumnado.
 Muchos de los objetivos curriculares se
sustituyen para enfocar la adquisición
de la lengua.
 Los alumnos adquieren el vocabulario
académico que encuentran en el aula y
que necesitan cada día.
Cuadrante B: Intermedio (B1, B2) Cuadrante C: Avanzado (C1, C2)
 El andamiaje intenso permite a los  Muchas veces la competencia en L1 de
aprendices lograr muchos de los los alumnos inmigrantes ya ha quedado
objetivos del currículo. No obstante, atrás, así que dependen solamente de L2
necesitan objetivos y recursos para seguir aprendiendo.
alternativos en las asignaturas que sean  Los objetivos, las tareas, y los recursos
lingüística o culturalmente exigentes en el Cuadrante D son los que están en
 Los estudiantes aceleran su desarrollo el currículo regular.
de lenguaje académico mientras siguen  El estudiante no necesita el apoyo del
desarrollando varios aspectos más profesor especialista de lengua, siempre
sofisticados que reciba un poco de ayuda extra por
 Muchos de los que estudiaron la lengua parte del profesor regular. Este
en sus países ya están preparados para andamiaje se va reduciendo poco a poco
la instrucción en este cuadrante. durante algunos años.

19. Cuadrante A: Principiante (A1, A2) Cuadrante D: !Cuidado!
 Las primeras tareas se centran en el  Las tareas y las actividades con poco
lenguaje cotidiano y están relacionadas significado académico y poca
con la vida y el conocimiento previo del comprensión (como copiar de la pizarra
alumnado. sin comprender) no fomentan el
 Muchos de los objetivos curriculares se aprendizaje del currículo ni del lenguaje.
sustituyen para enfocar la adquisición  ¡Las actividades en este cuadrante son
de la lengua. una pérdida de tiempo instructivo y no
 Los alumnos adquieren el vocabulario sirven para nada!
académico que encuentran en el aula y
que necesitan cada día.
Cuadrante B: Intermedio (B1, B2) Cuadrante C: Avanzado (C1, C2)
 El andamiaje intenso permite a los  Muchas veces la competencia en L1 de
aprendices lograr muchos de los los alumnos inmigrantes ya ha quedado
objetivos del currículo. No obstante, atrás, así que dependen solamente de L2
necesitan objetivos y recursos para seguir aprendiendo.
alternativos en las asignaturas que sean  Los objetivos, las tareas, y los recursos
lingüística o culturalmente exigentes en el Cuadrante C son los que están en
 Los estudiantes aceleran su desarrollo el currículo regular.
de lenguaje académico mientras siguen  El estudiante no necesita el apoyo del
desarrollando varios aspectos más profesor especialista de lengua, siempre
sofisticados del lenguaje cotidiano. que reciba un poco de ayuda extra por
 Muchos recién llegados que estudiaron parte del profesor regular. Este
la lengua en sus países ya están andamiaje se va reduciendo poco a poco
preparados para la instrucción aquí. durante algunos años.

20. Andamiaje en los cuadrantes:
dos aulas en Toronto
Vamos a ver dos extractos cortos de un video
grabado en dos aulas de inglés como segunda
lengua en Toronto.
Mientras estáis viendo cada extracto, pensad en:
 ¿Cuáles son las habilidades lingüísticas actuales
de los estudiantes de esta clase?
 ¿En qué cuadrante están trabajando?

21. Aprendizaje en los cuadrantes:
dos aulas en Toronto
Los aprendices del primer grupo:
 Comprenden cuando la maestra les da “comprehensible
input” (Krashen), que es lenguaje comprensible o
modificado para su nivel actual
 Comprenden algunos aspectos del lenguaje oral
cotidiano: por ejemplo, “I’m” ( = I am); “gonna” (= going to)
 Comprenden más de lo que pueden decir, dando una
sola palabra de respuesta.
 Uno de ellos tiene bien desarrolladas las estrategias para
aprender lenguas.
 Como sus repuestas son cortas, cometen muy pocos
errores, todos de pronunciación influenciados por sus
primeras lenguas.

22. Cuadrante A: Principiante (A1, A2) Cuadrante D: !Cuidado!
A1
Cuadrante B: Intermedio (B1, B2) Cuadrante C: Avanzado (C1, C2)
¿En qué cuadrante están trabajando?

23. Andamiaje en los cuadrantes:
dos aulas en Toronto
El segundo extracto:
 ¿Cuáles son las habilidades lingüísticas actuales
de los estudiantes de esta clase?
 ¿En qué cuadrante están trabajando?

24. Aprendizaje en los cuadrantes:
dos aulas en Toronto
Los aprendices del segundo grupo:
 Comprenden un habla más compleja y más rápida,
mientras la maestra sigue ajustando su habla un poco.
 Producen respuestas más amplias sobre un tema más
abstracto.
 Cometen errores múltiples de pronunciación y de
gramática, y la cantidad de errores aumenta al intentar
producir oraciones más amplias.
 Cometen errores de desarrollo que son comunes entre
todos los aprendices de inglés.
 Muestran sobregeneralización de algunas reglas
gramaticales.
 Siguen influenciados por sus propias lenguas.

25. Cuadrante A: Principiante (A1, A2) Cuadrante D: !Cuidado!
A2
Cuadrante B: Intermedio (B1, B2) Cuadrante C: Avanzado (C1, C2)
B1
¿En qué cuadrante están trabajando?

26. 4. Estrategias clave de andamiaje
• Aprovechar el conocimiento y los intereses
de los estudiantes
• Proporcionar “input comprensible”
• Proporcionar modelos y prácticas guiadas
• Proporcionar “feedback” de apoyo

27. Aprovechar el conocimiento de los
estudiantes para introducir nuevos
conceptos y palabras,
 estableciendo conexiones con las
experiencias, necesidades e intereses de los
alumnos;
 fomentando el uso de los idiomas de los
alumnos;
 fomentando la lluvia de ideas para la
preparación de una tarea escrita.

28. Proporcionar “input comprensible” para
apoyar la comprensión
 hablando con claridad, pronunciando cada
palabra con gran cuidado, repitiendo palabras
clave y escribiéndolas en la pizarra a la vez;
 gesticulando y usando movimientos corporales
para aumentar la comprensión y dar énfasis;
 evitando la escritura en cursiva;
 usando vocabulario cotidiano para introducir
palabras más académicas;
 utilizando recursos visuales y organizadores
gráficos.

29. El diagrama de Venn se usa para ilustrar la
comparación (semejanza) y el contraste (diferencia)
Bathroom Kitchen
Shower Stove
Toilet Fridge
Sink
Towel

30. Las tablas “T” ayudan a los estudiantes a ver dos
aspectos o atributos de un concepto o de un problema.
Advantages of… Disadvantages of…

31. ¿Comprensible o no? Hab
report?

33. Didn’t you do your
Read pages
homework last
4-9 before
night? You were
the next
supposed to read
class
pages four to nine!
Page 49
Yes, I study page
forty-nine but no
understand!

34. Come on Fatima…
Take a stab at it!
Come on, try it!

35. Proporcionar modelos y prácticas
guiadas:
de pronunciación, animando a los estudiantes
para que repitan;
del uso de frases y patrones de oraciones
específicas que sean útiles en el contexto;
de varias formas de escritura;
del proceso de escritura, pensando en voz alta;
además de marcos que apoyan las tareas
escritas.

36. Proporcionar modelos y práctica guiada
para las tareas escritas
Exploración Producción Práctica guiada Producción
modelada y independiente
compartida
Feedback
formativo
Nuevo intento
“Enséñame qué “Enséñame “Ayúdame a “Déjame
es.” cómo hacerlo.” hacerlo.” intentarlo solo.”

37. Proporcionar “feedback” de apoyo,
 respondiendo primero al contenido de lo que
dice el estudiante
 respondiendo a los errores en la lengua oral
con una reformulación, sin corrección directa

38. Más sobre “feedback” de apoyo
 Muchos profesores creen que es importante corregir cada
error, para que el estudiante no adquiera malos hábitos.
 No obstante, la corrección directa e incesante rara vez es
eficaz; crea ansiedad sin mejorar la producción real.
 Demasiada corrección puede ser irritante y embarazosa,
dando como resultado que el aprendiz no quiera hablar y
pierda oportunidades para involucrarse en la interacción
que es esencial para la adquisición de la lengua.
 Demasiada corrección puede ser muy poco clara porque el
aprendiz no puede centrarse en tantos aspectos de la
lengua a la vez.
 Sin embargo, es importante que el aprendiz reciba
“feedback” lingüístico de apoyo de vez en cuando.

39. Feedback indirecto
La maestra da feedback , manteniendo la
conversación:
Yes, we are going on a
field trip on Thursday.
Bring your lunch.
Did your mother sign the
We go a filltrip
permission form?
Tursday?
Yes, she sign… she
sign it. Here is.

40. Expansión:
La maestra da feedback y aumenta la
expresión del estudiante, modelando el uso de
“because.”
You didn’t come to
I no come school because you
school had a headache?
yesterday. I Do you feel better
have hedeck. today?
Yes, feel
better today.

41. Dar pistas:
El maestro da feedback y una pista para animar
al estudiante a aumentar su expresión.
Yes, that’s right,
Canada have Canada has many
many nature natural resources,
resource. such as…?
Yes, that’s right.
Canada have many But it’s better to
natural resource, say “wood” instead
such as tree and oil. of “trees” in this
context.

42. Proporcionar “feedback” de apoyo,
 respondiendo primero al contenido de lo
que dice el estudiante;
 dando feedback enfocado en errores
específicos en la lengua escrita.

43. My sister wedding
In April my sister get marry. We have big party
in my uncle house, it was more than 100
peoples come there. My sister name Deepa
and her new husband name Hari. Hari have
two sister, 14 and 16, I like Hari sister. Hari
make good joke, I like him too. Hari family in
Hamilton so my sister leave home to live in
Hamilton. I miss my sister but she call me
every day. Last weekend I go my sister house
in Hamilton. I go on bus.

44. r’s
My sister wedding
got married had a
In April my sister get marry. We have big party
uncle’s . There were
in my uncle house, it was more than 100
people sister’s is
peoples come there. My sister name Deepa
husband’s name is has
and her new husband name Hari. Hari have
sisters Hari’s sisters
two sister, 14 and 16, I like Hari sister. Hari
tells jokes Hari’s lives
make good joke, I like him too. Hari family in
left
Hamilton so my sister leave home to live in
Hamilton. I miss my sister but she call me
calls
every day. Last weekend I go my sister house
went to sister’s
in Hamilton. I go on bus.

45. My sister wedding
In April my sister get marry. We have big party
in my uncle house, it was more than 100
peoples come there. My sister name Deepa
and her new husband name Hari. Hari have
two sister, 14 and 16, I like Hari sister. Hari
make good joke, I like him too. Hari family in
Hamilton so my sister leave home to live in
Hamilton. I miss my sister but she call me
every day. Last weekend I go my sister house
in Hamilton. I go on bus.

46. Our Visit to Museum
Yesterday we went on field trip to Royal
Ontario Museum. This was first time I
ever visit museum in Canada. We saw
dinosaurs who live million of years ago.
There are not any dinosaur in the world
now. They died in Ice Age. I saw one
movie about dinosaurs that came back
to life, it was Jurasick Park. I hope that
never really will happen. It was beautiful
day and we had lunch outside. I very
enjoy our trip to Royal Ontario Museum

47. Our Visit to Museum
Yesterday we went on field trip to Royal
Ontario Museum. This was first time I
ever visit museum in Canada. We saw
dinosaurs who live million of years ago.
There are not any dinosaur in the world
now. They died in Ice Age. I saw one
movie about dinosaurs that came back
to life, it was Jurasick Park. I hope that
never really will happen. It was beautiful
day and we had lunch outside. I very
enjoy our trip to Royal Ontario Museum

48. Our Visit to Museum
Yesterday we went on field trip to Royal
Ontario Museum. This was first time I
* ever visit museum in Canada. We saw
dinosaurs who live million of years ago.
* There are not any dinosaur in the world
now. They died in Ice Age. I saw one
movie about dinosaurs that came back
to life, it was Jurasick Park. I hope that
never really will happen. It was beautiful
day and we had lunch outside. I very
* enjoy our trip to Royal Ontario Museum

49. Andamiaje en los cuadrantes
1. Teorías que se dan por sentadas
2. Las exigencias del lenguaje académico
3. Andamiaje en los cuadrantes: un marco para la
adquisición de la lengua de instrucción
4. Estrategias clave de andamiaje

50. Coelho, E. (2012). Language and Learning in
Multilingual Classrooms: a practical
approach. Bristol, U.K.: Multilingual Matters
www.multingualmatters.com
Una adaptación en castellano y luego en
catalán se publicará por Horsori/ICE
Universidad de Barcelona..