שילוב פרטני

The Autism Spectrum Disorders אוטיזם והלקויות בספקטרום מהות הלקות ד " ר דיצה צחור מנהלת המרכז לאבחון וטיפול באוטיזם מרכז רפואי אסף הרופא

אוטיזם – תסמונת התנהגותית ממקור נוירולוגי גורמת להפרעה התנהגותית חמורה מתבטאת בקשיי תפקוד והסתגלות קשי י ם בבית הספר ובקהילה

[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],קשר חברתי תקשורת עיסוק ברוטינות ותחומי עניין לא פונקציונאלים אינטנסיביים

[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

חשיבות האבחון המוקדם ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

אבחון אוטיזם - מורכב ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

למה חשוב לבצע אבחון מקיף ? ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

חשיבות האבחון המקיף - שימוש בכלי מדידה מתוקפים ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

איך מאבחנים ? ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

ADI-R מבנה השאלון להורים Autism diagnostic Interview ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

– תצפית מובנית חלקית ADOS Autism Diagnostic Observation Schedule ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

מה מאפיין אוטיזם ?

[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

תפקוד חברתי : כשל בפיתוח קשרים חברתיים עם בני - גיל בהתאם לרמה ההתפתחותית של הילד ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],תפקוד חברתי

[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],קושי בהדדיות רגשית וחברתית :

[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],תקשורת מילולית ולא מילולית

בילדים עם יכולת דיבור תקינה - ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],תקשורת מילולית ולא מילולית

[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],העדר משחק דמיוני , מגוון וספונטאני היעדר משחק תפקידים , או משחק חיקוי חברתי התואמים את הגיל ההתפתחותי שפתי תקשורת - המשך

[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],התנהגות סטריאוטיפית ותחומי עניין מצומצמים

[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],התנהגות סטריאוטיפית ותחומי עניין מצומצמים

התעסקות מוגברת בחלקים של חפצים ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

יכולות ייחודיות ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

בעיות נילוות ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

Asperger Syndrome א . הפרעה בתפקוד החברתי – נדרשים 2 קריטריונים לפחות כמו באוטיזם ב . התנהגות חזרתית , סטריאוטיפית ותחומי עניין ועיסוק מצומצמים - נדרש קריטריון אחד כמו באוטיזם ג . ההפרעה משפיעה משמעותית על התפקוד החברתי , תעסוקה ושטחי תפקוד אחרים ד . אין איחור בהתפתחות השפה והשימוש בה ה . אין איחור משמעותי ביכולות הקוגניטיביות , כישורי חיים , הסתגלות לסביבה וסקרנות לסביבה בילדות

אספרגר ואוטיזם איתור / אבחנה אחרי גיל 3 שנים הרבה לפני גיל 3 ש ' תחומי עניין אופייני , שכיח ומבוסס על עובדות לא שכיח , מבוסס על עניין בחפצים יכולות מוטוריות סרבול , קואורדינציה לקויה תקינות בדרך כלל תקשורת / שפה תחום חוזק מדברים מוקדם ותקין חולשה בולטת איחור שפתי אופייני כישורים חברתיים פגועים פגועים תסמינים אספרגר אוטיזם

מהות פתרון בעיות לא מילוליות ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

הקושי ב AS : ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

THEORY OF MIND (TOM) " דברים שרואים מכאן לא רואים משם " ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

קשיים בהבנה כש TOM פגועה ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

איך הקליניקה משפיעה על התפקוד ביום - יום ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

מאפיינים בתחום התקשורתי ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

מאפיינים התנהגותיים ותחומי עניין ייחודיים ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

חשיבות השילוב של ילד עם אוטיזם ,[object Object],[object Object],[object Object]

מהי המשמעות של “שילוב” ? ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

מה אינו נחשב “שילוב” ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

למה שילוב טוב לכל הילדים ? ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

למה לשלב תלמידים עם אוטיזם במסגרות רגילות ? מחקרים הראו ששילוב משפר את קידומם של הילדים האוטיסטים ושל הילדים ה”רגילים” Fryxel & Kennedy, 1995; Hunt et al, 1994

מה הן מטרות השילוב ? ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

היתרונות בשילוב ילדים עם אוטיזם ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

שילוב ילדים עם אוטיזם ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],איך יתבצע השילוב ?

הערכה מקדימה לפני תכנון השילוב ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

שלב I : הגדרה של החזקות והחולשות של התלמיד ? ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

ב . יכולות חברתיות ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

התנהגות ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

שלב II : צפייה בכיתה הרגילה שתקלוט את התלמיד ,[object Object],[object Object]

שלב III : להעריך את מטרות השלוב והמטרות האחרות בתוכנית האישית של התלמיד ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

שלב VI : הגדרת בעיות ההתנהגות או קשיים שעלולים לעלות במהלך השילוב ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

- “ אם לא אוהבים את ההתנהגות “ ... ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

- איך מלמדים את התלמיד לבצע את כל ההתנהגויות הדרושות הרצויות ? ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

שלב V - הגדרת הכישורים חברתיים עליהם רוצים לעבוד בכיתה ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

שלב VI - קביעת החיזוקים שמעלים מוטיבציה לבצע פעולות אצל הילד המשולב ,[object Object],[object Object]

שלב VII - פגישה שבועית עם כל המטפלים / מורים של הילד במערך הבית ספרי ,[object Object],[object Object],[object Object]

שלב VIII - מסקנות : ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

אסטרטגיות לשילוב ילדים עם אוטיזם ( הוכחו במחקרים ) ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

אסטרטגיות לשילוב ילדים עם אוטיזם ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

מה דרוש שהתערבות טיפולית דרך חברים בני אותו הגיל תצליח ? ,[object Object],[object Object],[object Object]

שילוב יכול להיות אלמנט חשוב בטיפול בכל גווני הספקטרום האוטיסטי ( חמור וקל ) – כלומר חומרת האוטיזם אינה גורם לפסול שילוב ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

נקודות חשובות בכיתה המשלבת ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

סיכום ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

שילוב פרטני

Recommandé

Recommandé

Contenu connexe

Similaire à שילוב פרטני

Similaire à שילוב פרטני (20)

Plus de Boaz Bash March

Plus de Boaz Bash March (17)

שילוב פרטני