Vzdělávací technologie - LS2018 KOMPLET

2017 BoBr strana 1VZ_TECH_21
Vzdělávací technologie
21. století
Bořivoj Brdička
bobr@cesnet.cz
Katedra informačních technologií
a technické výchovy
Karlova univerzita
Pedagogická fakulta
Spomocnik.
RVP.cz
@spomocnik
www.
Spomocnik.net
verze - 180215
http://www.slideshare.net/bobr/
http://www.youtube.com/user/Spomocnik

2017 BoBr strana 2VZ_TECH_21
Tématické celky:
1. Didaktické aspekty současného vývoje technologií
2. Výzkum edukačních technologií
3. Od školy 1.0 ke škole 2.0
4. Digitální pedagogika
5. Technologie ve formálním vzdělávacím prostředí
6. Technologie v neformálním vzdělávacím prostředí
7. Technologie v informálním vzdělávacím prostředí
8. Vliv technologií na budoucnost školství
Studijní materiály:
Odkazy všude v prezentaci!
+
• Tool Box – Center for Instructional Technology & Training, University of Florida
• EduTechWiki – komplexní materiál vytvářený studenty University of Geneva
• New Learning – studijní materiályCollege of Education, University of Illinois
• OER of UCD Teaching and Learning, University College Dublin

VZ_TECH_21 1. Didaktické aspekty 2017 BoBr strana 3
IDC White Paper - sponsored by
EMC
Růst objemu informací
230 – Giga, 240 – Tera, 250 – Peta, 260 – Exa, 270 – Zetta, 280 – Yotta
The Zettabyte Era - Cisco Visual Networking Index

http://visual.ly/internet-real-time

Zvětšující se počet připojených zařízení
The Internet of Things - Cisco Visualisation

Zrychlující se vývoj šíření informací
platformní
společnosti
vynález
knihtisku
Dominantní
mluvená
kultura
Dominantní
psaná
kultura
Dominantní
tištěná
kultura
Dominantní
vizuální
kultura
1950 2000400 př.n.l.
táborové
ohně knihy TV
internet 2.0
Dominantní
digitální
kultura
rukopisy
1500
starověk novověk postmoderna

VZ_TECH_21 1. Didaktické aspekty 2017 BoBr strana 72015 BoBr strana
T r a d i č n í v e r s u s I n o v a t i v n í
http://youtu.be/AVUMjITsYvM http://youtu.be/PG7wyTW74W0
Souboj výukových metod

Souboj výukových metod
Konstruktivní přístup
• projektová výuka
• tématický učební plán
• požadováno splnění úkolu
• učení pochopením souvislostí
• předměty spojeny tématy
• hodiny spojeny tématy
• individuální nebo týmové úkoly
• slovní hodnocení
• učitel pomocníkem a průvodcem
• zájem o věc nejvyšší ctností
• škola otevřená nejen okolí
• kdokoli může být zdrojem inf.
Instruktivní přístup
• programovaná výuka
• pevné osnovy a standardy
• požadovány konkrétní znalosti
• učení drilováním
• předměty odděleny
• hodiny odděleny
• všichni dělají totéž
• testování a známkování
• učitel nejvyšší autoritou
• kázeň nejvyšší ctností
• škola uzavřená okolí
• učitel je zdrojem informací

George Siemens - Connectivism: Learning Theory or Pastime for the Self-Amused?, 2006
Vzdělávací koncepce posledních 100let
Behaviorismus Kognitivismus Konstruktivismus Konektivismus
Co?
vytváření navyklých
reakcí na
spec.situace
úspěšný přenos
znalosti
vytváření a aplikace
mentálních modelů
budování vzájemně se
ovlivňující sítě
Princip
poznávání
černá skřínka –
zkoumá se jen
vnější chování
strukturované
programovatelné
poznání (mozek jako
skladiště)
individuální poznávání
založené na sociálním
principu
chápání informačních
struktur v síti
Proč?
metoda cukru a biče
(Pavlov)
řízené poznávání
navazující na
předchozí znalosti
osobní nasazení,
sociální a kulturní
prostředí, aktivizace
různorodost sítě
umožňuje najít
nejvhodnější cestu
Funkce
paměti
opakovaná
zkušenost,
objektivismus
kódování, ukládání,
vybavení
znalosti dynamicky
konstruovány na
základě předchozích
znalosti konstruovány
na základě dynamicky
se měnící sítě
Jak? podnět, reakce
definování cílů dle
osnov, plnění plánu,
ověřování
vlastní zájem, osobní
kontakt s lidmi
aktivní účast v síti
(překonává individuální
přístup)
Typická
metodika plnění úkolu (dril)
učení zpaměti,
procvičování,
zkoušení
řešení problémových
úloh
komplexní přístup
využívající rozličné
zdroje
Kdo? Thorndike, Skinner Gagné, Bruner (Dewey),
Piaget, Vygotsky
Siemens, Downes
Tony Bates - Learning theories and online learning, 2014

Snaha o reformu od 20.let 20.st
Progressive Education in the 1940s (Dewey)

Bloomova taxonomie vzdělávacích cílů:
1. Pamatovat
doslovněopakovat
2. Pochopit
porozuměttermínům a koncepcím,
vysvětlit vlastnímislovy,
parafrázovattext
3. Aplikovat
řešit problémna základěporozumění
4. Analyzovat
formulovatteoretické vysvětlení nebo
matematický či logickýmodel,
odvoditzákonitost
5. Vyhodnotit
vybrat a zdůvodnitnejvhodnějšířešení
6. Vytvořit
kombinacívytvořit (vymyslet) něconového(na základězvládnutípředchozíchstupňů)
Benjamin Bloom - Taxonomy of educational objectives, původní znění 1956,
revize (Anderson, Kratwohl) 2001

Meliorace jako nejvyšší cíl
Melioration - the act or an instance of improving or the
state of being improved.
thefreedictionary.com/melioration
Andrea Patáková - Co má meliorace společného s modelem TPCK?
Meliorace jako 7. nejvyšší stupeň Bloomovy taxonomie představuje
schopnost vypůjčit si koncept z nějakého oboru (vybrat nejvhodnější
postup), který se zdá být naprosto odtržen od svého kontextu, a
přizpůsobit jej pro aktuální úkol, který právě řešíme.
David Passig - Melioration as a higher thinking skill of future intelligence. Teachers College Record, 2007
Meliorace - metoda výběru nejvhodnějšího postupu
kombinováním různých v danou chvíli použitelných
variant chování u zvířat
Richard Herrnstein

VZ_TECH_21 5. Formální prostředí 2017 BoBr strana 13
Cyklické modely učení
KarelŠimeček- Komparacemodelůzkušenostníhoučení
DavidaKolbaamodeluzážitkovépedagogikyPetraJarvise,2014
Deweyho model zkušenostního učení, 1938
Kolbův učební cyklus, 1984
Learning by Design pedagogy,
New Learning, University of Illinois

Gardnerovakoncepcevíce-složkovéinteligence:
1. jazyková
2. logicko-matematická
3. vizuální(prostorová)
4. pohybová
5. hudební
6. interpersonální
(mezilidská)
7. intrapersonální
8. přirozená
Howard Gardner (Harvard University): Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences, 1983
FlemingůvVARKmodel učících stylů
1. Vizuální
2. Auditivní
3. Čtení/psaní
4. Kinestetický/taktilní
(a mnoho dalších)

Čtyři fáze personalizace výuky podle Spencera
SPENCER, John T. 4 Stages of Personalization (Music Metaphors Included). 2011.
1. Standardizace - cílem celá třída (hudba hrající v obchodě).
2. Diferenciace - různé úrovně a skupiny v rámci jedné třídy
(rozhlas s možností volit stanice).
3. Přizpůsobení - individuální výukové aktivity automaticky
vybírané z více možných na základě předchozích výsledků
(individualizované online rádio Pandora).
4. Personalizace - žáci si sami nastavují vlastní výuku (jam
session). Poměrně náročné!

Personalizované vs. personální
Stephen Downes - Personal and Personalized Learning, 2017.
Orientace
Obsah
Činnost Obsah
Činnost
Definován ideální cíl Definován žádaný cíl
Učitel ověřuje Učitel pomáhá
Opravy Pokusy
Test Tvorba
Požadavky Možnosti
Chyby Příležitost

Piagetův konstruktivismus
1. senzomotorická inteligence (1.5 – 2)
2. symbolické a předpojmové myšlení (2 – 4)
3. názorné (já) myšlení (4 – 8)
4. konkrétní operace (8 – 12)
5. formální operace (od 12)
Lidský mozek je ve všech fázích vývoje vždy
ochoten se tvůrčím způsobem zapojit do
aktivního poznávání
Jean Piaget - To Understand Is To Invent, 1972

Vygotského koncepce sociálního původu
učení:
Zdrojem poznání je vztah k jiným lidem.
Lev Semjonovič Vygotskij: The problem of the cultural development of the child, 1929
Zóna nejbližšího vývoje (ZPD) - dolní hranice lze dosáhnout
samostatně, horní s pomocí podnětného prostředí
(scaffolding).
Lev Semjonovič Vygotskij: Mind in society, 1978
Vygotsky Vs. Piaget
http://www.xtranormal.com/
https://goanimate.com/

VZ_TECH_21 1. Didaktické aspekty 2017 BoBr strana 192015 BoBr straa
Komenského “škola hrou”
Je to hra, která dítěti dovoluje dostat se nad rámec běžného
chování.
Lev Semjonovič Vygotsky: Thought and language, 1986
Škola bez kázně, mlýn bez vody.
Jan Amos Komenský: Vybrané spisy J.A.Komenského I. Praha: SPN, 1958
Ne bez příčiny se škola nazývá hrou, nýbrž aby se naznačilo, že
všechno se má zařizovat jako při hře, aby všechno šlo ochotně a
příjemně. A kdo kdy užívá při hře hněvu, žluči, pohlavků a
karabáče?
Jan Amos Komenský: Vybrané spisy J.A.Komenského IV. Praha: SPN, 1966

Socratův odkaz dnešku
Výuka přestává být závislá na
obsahu ...
Již dnes jsme schopni získat
okamžitě odpověď téměř na
libovolnou otázku ...
Měli bychom vést žáky k tomu,
aby nikdy zcela nevěřili tomu, co
se dozvědí.
Pedagogika otázek
David White: Education should move us, University of
Oxford, 2012
Technologie vrací pedagogiku tam, kde vždy měla být
Siemensova duplikační teorie hodnoty vzdělávání
Sokratovská metoda Pedagogika nejistoty podle Jima Grooma
Podobenství o Thovtovi a Amonovi:
Tvůj objev vyvolá zapomínání v myslích
žáků, protože nebudou používat svou
paměť. … Neposkytuje tvým
následovníkům pravdu, ale pouze zdání
pravdy. Budou se dozvídat mnoho věcí, ale
nic se nenaučí. Budou dělat dojem
vševědoucích, ale opravdu vědět nebudou
nic. Budou nepříjemnými společníky
předstírajícími moudrost bez skutečných
znalostí.
Plato, The Phaedrus

http://drunksandlampposts.files.wordpress.com/2012/06/philprettyv4.png
Wikipedia, DBpedia, Gephi
Vizualizace provázanosti filosofie

Holistický přístup podle Palouše
Role internetu ve vzdělávání, 3. VLIV PŘÍBUZNÝCH OBORŮ, 3.1. Filosofie
Starověk - Středověk - Novověk - Světověk
Dochází k návratu do stavu podobnému tomu, jaký býval ve starověku.
Postoj člověka se mění z pozice vnějšího pozorovatele okolního světa zpět
do stavu, v němž je lidstvo chápáno jako součást vesmíru.
Svět je jeden tvořivě se rozvíjející celek, jehož všechny součásti spolu
souvisí a mohou být stejně významné.
PALOUŠ, Radim. Totalismus a holismus. Praha : Karolinum, 1996. ISBN 8071842818
Postmoderní člověk nemusí být Subjekt, od něhož vše musí začínat, stačí
mu být jen jednou z živých bytostí na Zemi, jedním z obyvatel tenounké
vrstvy života na jejím povrchu.
BĚLOHRADSKÝ, Václav. Společnost nevolnosti. Sociologické nakladatelství, 2009. ISBN 9788074190070

Media sice poskytují látku k
přemýšlení, ale zároveň ovlivňují
samotné myšlenkové procesy.
Marshall McLuhan
Globální vesnice je světem, ve
kterém je každý množstvím
komunikačních sítí spojen s lidmi po
celém světě tak, že může snadno
komunikovat s každým stejně, jako
by to byl jeho soused od vedle.
Marshall McLuhan, Understanding media, 1964
Médium je zpráva!
McLuhan predicts 'world
connectivity' 1965

Funkce mozku
Je efektivní multitasking mýtus?
Vliv technologii na rozvoj lidského myšlení
Soustředění se v éře internetu
Jak Google ovlivňuje naši paměť
Hry pomáhají dětem cvičit pozornost
Restrukturalizace
mozku vlivem
technologií
Paměť – krátkodobá (pracovní), dlouhodobá
Spaced repetition
Betsy Sparrow Columbia University
Jsme díky internetu hloupější nebo
chytřejší?
Transaktivní paměť
Learning How to Learn
Coursera MOOC
Mód myšlení – difuzní, soustředěný (focused)
Barbara Oakley Oakland University
Shluky
(chunks)
(Anki)

National Center on UDL
UD: vše by mělo být navrženo tak, aby to bylo přístupno co nejvíce uživatelům
(budova, dopravní prostředek, web, …)
Co se učímeProč se učíme Jak se učíme

Zapomínání podle Richardsona
• Nejsme jedinými experty na výukový obsah ve třídě.
• V mnoha případech nevíme víc, než naši žáci.
• Učení není nezávislý samostatný proces.
• Nestačí naučit žáky spolupracovat v rámci třídy.
• Musíme se zbavit strachu jít s žáky do online prostředí.
• Každý žák nemusí jít po stejné cestě a naučit se totéž.
• Není pravda, že naši žáci nemají vědět, jak se my sami učíme.
• Pokrok při realizaci vzdělávacích cílů není jen věcí škol. Je to problém
celospolečenský.
Zapomeňte! vzkazuje Dede
Musíme zcela zapomenout na léty zažité podvědomé chápání podstaty vzdělávacího
procesu. Tradiční výukové postupy jsou sice stále použitelné, ale jejich postavení se
zásadně mění.
Nezapomínejme zapomínat
Viktor Mayer-Schönberger - Delete: The Virtue of Forgetting in the Digital Age
Schopnost zapomínat
Reverse MentoringDisconnect aneb jak se odpojit

Sir Ken Robinson: Nastolme revoluci vzdělávání!
Největší lekce pro svět
http://www.ted.com/talks/sir_ken_robinson_bring_on_the_revolution?language=cs

VZ_TECH_21 2. Výzkum 2017 BoBr strana 28
The Law of Accelerating Returns
Ray Kurzweil - Zákon zrychlujících se změn
Jak Watson zvítězil v Jeopardy
http://en.wikipedia.org/wiki/File:PPTExponentialGrowthof_Computing.jpg
http://www.youtube.com/watch?v=WFR3lOm_xhE
1996
IBM Deep Blue
2011
IBM Watson
2016
Google DeepMind

Musíš běžet ze všech sil, abys zůstala na místě. Chceš-li se
dostat někam jinam, musíš utíkat aspoň dvakrát tak rychle.
Lewis Carrol, Za zrcadlem a co tam Alenka našla, 1871 (ilustrace John Tenniel)
Efekt Červené královny
Above And Beyond,Partnershipfor 21st Century Skills
Can We Leapfrog?,Center for UniversalEducation

Klíčové kompetence EU
Developing
KEY
COMPETENCES
for all
throughout life

tradičně:
literární + dokumentová + numerická
nově:
informační (digitální + informatické myšlení)
+čtenářská+jazyková+matematická+přírodovědná+soci
ální+…
Jeff Utecht
Jeto poprvé v historiilidstva,kdy úkolem nás učitelů je
připravit žáky nabudoucnost,kterou neumíme jasněpopsat.
David Warlick
Negramotným nebude v budoucnostiten,kdo neumí
číst.Budeto ten,kdo neví, jakseučit, odnaučovat a
přeučovat.
Alvin Toffler (1970). Future Shock. New York: Random House
Výukovécíle: hard (tvrdé)/soft (měkké) , explicit (definované)/tacit
(nedefinované), kognitivní/nekognitivní
Funkční gramotnost
Definice funkční gramotnosti): schopnostčlověka aktivně
participovat nasvětěinformací https://youtu.be/i3Cv-laWRN4

Informační gramotnost
digitální + informatické myšlení + …
Projekt NIQES ČŠI, 2014

IG podle NIQES
Informační gramotnost (IG) je schopnost:
rozeznat• potřebu informací (problém);
s• přihlédnutím k charakteru informací je najít, získat, posoudit a
spravovat;
zpracovat informace, znázornit (modelovat) problém;•
pou• žívat vhodné pracovní postupy (algoritmy) při efektivním řešení
problémů;
tvořit a spolupracovat;•
vhodn• ým způsobem informace i výsledky práce prezentovat a sdílet
ve svém vzdělávacím prostředí;
při práci• dodržovat etická pravidla, zásady bezpečnosti a právní
normy.
To vše s využitím potenciálu digitálních technologií za účelem dosažení
osobních, sociálních, pracovních či kvalifikačních cílů.
Podmínky, Proces, Výstupy
Specifikace informační gramotnosti NIQES

BBC: What is computationalthinking?
Informatické myšlení
Základní složky(Google):
• Rozkladproblému(na menší
řešitelnéčásti)
• Rozpoznávání vzorů
(podobností)
• Zobecňování vzorů
(abstrakce- rozeznání
důležitého,zanedbání
nepodstatného)
• Navrhováníalgoritmů (řešení
krok za krokem)
Dan Lessner - Informatickémyšlení (2): různá
vymezení

ISTE: Operational Definition of Computational Thinking for K–12 Education
Informatické myšlení ISTE:
• Formulaceproblémutak, aby k řešení bylo možnés výhodoupoužít technologie.
• Organizacedat do logickéstruktury.
• Reprezentacedat v abstraktníforměprostřednictvímmodelůa simulací.
• Řešení realizovanéformoualgoritmu(řadanaplánovanýchkroků).
• Hledání,analyzovánía implementacemožnýchřešení s cílemdospětk co možná
nejúčinnějšímua nejefektivnějšímuvýsledku.
• Zevšeobecnění a přenesenízpůsobuřešení na širší škálu podobných problémů.
Doplňkové schopnosti:
• Vnímánísouvislostí.
• Vytrvalostpři hledánířešení složitýchproblémů.
• Tolerovánínejednoznačností.
• Schopnostpracovatna problémechs otevřenýmkoncem.
• Schopnostkomunikovat a spolupracovats někým na dosaženíspolečných cílů.
Informatické myšlení jako výukový cíl
Informatické myšlení jako výukový cíl

Difusní model učitele ACOT:
Rogersův difusionismus inovací
Přežití, Mistrovství, Vcítění, Inovace
Mandinach, E. B., & Cline, H. F. (1994). Classroom dynamics: Implementing a technology-based
learning environment. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, Inc.
Difuze technologií ve škole
21. století

VZ_TECH_21 3. Škola 2.0 2017 BoBr strana 37
1. Nahodilé pokusy.
Technologie využívány zcela bez přípravy, bez plánu a bez vize. Žáci je
mimo školu používají vícea jinak. Pro integraci technologií neexistuje
společná vůle.
2. Staré cíle starými metodami.
Zakořeněné zvyklosti nutí učit postaru - digitalizace učebnic, automatizace
(stroj na učení), testování znalostí, chybí vcítění (př. 1 kamera snímá
představení).
3. Staré cíle novými metodami.
Nové postupy implementované učiteli se záměrem naplnit výukové cíle
(standardy), jež zůstávají po mnoho generací téměř beze změny.
4. Nové cíle novými metodami.
Restrukturalizace mozku dig. rezidentů a změna potřebných kompetencí
vyvolává potřebu nového vzdělávacího plánu, organizace práce, hodnocení
ad. Nutnost zkoušet různé postupy (GA podle Socola) a spolupracovat.
Marc Prensky - Shaping Tech for the Classroom, Edutopia, 2005
Technologická transformace vzdělávání podle
Prenského

Změna výukových postupů podle modelu SAMR
Dr. Ruben R. Puentedura
SAMR in 120 Seconds
Změna
(disrupce)
Modifikace
Reforma
Náhrada
Transformace
Vylepšení
http://jennyluca.wikispaces.com/TPACK+and+SAMR
Vychází z modelu RAT

Heather Kanuka, 2008
•Uživatelský determinismus
technologie nástrojem či nosičem obsahu výukový proces
neovlivňujícím (telefon)
•Sociální determinismus
výukový proces prostřednictvím technologií ovlivňován
okolím (soc. sítě)
•Technologický determinismus
výukový proces ovlivňován nejen okolím ale i
technologiemi samotnými, změna funkce mozku
(Psychologické aspekty vzdělávacích technologií)
Vliv technologií podle Kanukové
Jonassen, D. H. (1996). Computers in the
classroom: Mindtools for critical thinking.
Columbus, OH: Merrill/Prentice Hall.
1. Učit se o technologiích
2. Učit se z technologií
3. Učit se s technologiemi

Kompetence učitelů podle modelu TPCK
Punya Mishra, Matthew J. Koehler - Thinking Creatively:
Teachers as Designers of Technology, Pedagogy and Content,
SITE, 2008.
Netolerujme počítačově negramotné učitele!
Integrace
technologií
podle modelu
TPCK
TPACK in 2
Minutes

Výukové1. cíle
Didaktické2. záměry
Výukové3. aktivity
Nástroje4. a materiály
Hodnocení5. výsledků
Modely integrace technologií
Katalog výukových aktivit
podle modelu TPCK
(Judi Harris, Virginie)
Aktivity
Znalosti
budující
výklad, četba, drilování
Znalosti
vyjadřující
konvergentní zkoušení, zpětná vazba, test
divergentní
psané
esej, tvorba básně,
vyprávění příběhů apod.
vizuální práce s mapou, kreslení
koncepční
pojmové mapy, vlastní
otázky
produktově
orientované
3D modely, časopis, blog,
podcast, video apod.
společenské
prezentace, dramatizace,
veřejná aktivita
Společenskovědní divergentní aktivity pro vyjádření znalostí
Typ Popis Technologie
prezentace poznáni
žáci prezentují pochopení problematiky osobně či virtuálně online
spolužákům i veřejnosti
Photostory, Moviemaker, Audacity,
prezentační SW, Web 2.0
hraní roli
žáci připraví a odehrají scénku tematicky zaměřenou na výuku,
zaznamenajíji a zveřejní
digitální kamera, Moviemaker, Audacity,
YouTube
představenípro
veřejnost
žáci připraví veřejné představení (mluvené slovo, hudba, drama apod.)
demonstrující jejich výukové výsledky a zaznamenají ho
digitální kamera, Moviemaker, Audacity,
YouTube
zapojení do akce
žáci se angažují v podpoře veřejně prospěšné aktivity nebo píší svému
poslanci či ombudsmanovi
web, mail, Facebook

VZ_TECH_21 2. Výzkum 2017 BoBr strana 42VZ_TECH_21 2. Výzkum
Finský model: Phenomenon Education
Finové opět reformují
školství – ruší
předměty a intenzivně
zavádějí digitální
technologie
Dlouhodobé zpracovávání nových
informací ve vhodných výukových
situacích vede k hlubšímu poznávání.
Učení se pouze čtením učebnice či
zapamatováním pouček (teorie) bez
kontextu většinou k pochopení souvislostí
(jevu) nevede. Jevově orientovaný přístup
výrazně zvyšuje autenticitu vzdělávání.
Difuze technologií ve škole 21. století
Finland Education Does Away
With 'Subjects'

VZ_TECH_21 2. Výzkum 2017 BoBr strana 43VZ_TECH_21 2. Výzkum
Americké modely integrace technologií do výuky
Modely integrace technologií
Florida Technology Integration Matrix
prostředí ⁄ úroveň
počátek
učitel začíná
používat technologie
k předávání
výukového obsahu
adopce
učitel vede žáky
k využití vhodných
nástrojů
adaptace
učitel vede žáky
k samostatné práci
s technologiemi
infuze
učitel předkládá úkol
(téma), žáci sami volí
nejvhodnější nástroje
transformace
učitel vede žáky
prostřednictvím
inovativních metod
k vyšším formám myšlení
aktivní
žáci jsou při práci
s technologiemi aktivní
pasivní příjem
informací
využití vhodných
nástrojů
definovanými
postupy
občasné samostatné
využívání technologií
pravidelné samostatné
nekonvenční samostatné
kolaborativní
žáci prostřednictvím
technologií
spolupracují
žáci pracují
s technologiemi
individuálně
žáci používají ke
spolupráci tradiční
nástroje (např. mail)
žáci mají příležitost ke
spolupráci využívat
i netradiční nástroje
žáci běžně spolupracují
a vybírají si vhodné
nástroje
soustavná spolupráce se
spolužáky i vnějším světem
formou bez technologií
nemožnou
konstruktivní
žáci propojují nové
poznatky se stávajícími
informace jsou
žákům předávány
prostřednictvím
technologií
řízené předávání
informací zohledňuje
stávající úroveň žáka
občasné nezávislé
budování znalostí
žáky prostřednictvím
technologií
pravidelné samostatné
budování znalostí žáky
prostřednictvím
technologií
nekonvenční budování
znalostí formou bez
technologií nemožnou
autentické
výukové aktivity jsou
propojovány
s autentickým
prostředím mimo školu
(online)
aktivity realizovány
izolovaně bez
propojení
občasné propojení
s vnějším světem pod
přímým vedením
učitele
žáci začínají
samostatně zkoumat
výukové téma nad
rámec školních aktivit
žáci běžně samostatně
používají nejvhodnější
nástroje ke studiu
souvislostí
aktivity vyšších forem
(projekty) jdoucí nad rámec
školní výuky mající lokální i
globální kontext
na cíl orientované
žáci mají vlastní cíle,
plánují je a kontrolují
splnění
výukové postupy
řízeny, výsledky
kontrolovány
zvnějšku (učitelem,
systémem)
žáci mají tradičními
nástroji vytvořený
plán a kontrolují ho
žáci začínají používat
vhodné nástroje ke
stanovení cílů a
monitorují svůj postup
žáci běžně používají
vhodné nástroje ke
stanovení cílů,
plánování aktivit,
monitorování postupů a
hodnocení výsledků
žáci přebírají zodpovědnost
a používají vyšší bez
technologií nemyslitelné
formy plánování a řízení
svých výukových postupů
(Arizona)

1. začínáme 2. máme první
zkušenosti
3. nabýváme
sebejistoty
4. jsme příkladem
ostatním
řízení a plánování
ICT ve školním
vzdělávacím programu
profesní rozvoj
integrace ICT do života
školy
ICT infrastruktura
Škola21: difuzní model pro integraci ICT
The e-Learning Roadmap, National Centre for Technology in Education, IE Self-review framework, BECTA
Profil Škola21

Vzdělávacítechnologiena začátkuroku2015 2 rokyodMemorandaInformačnígramotnostprožáky
Strategie digitálního vzdělávání do roku 2020

ICT standardy ISTE 2016 pro žáky
Vzdělání pro příští generaci v Británii

1. Podporují a inspirují učení žáků a jejich tvořivost
2. Připravují vzdělávací a hodnotící aktivity
odpovídající digitálnímu věku
3. Ve své práci běžně využívají technologie
4. Budují a podporují zodpovědnost a občanství
5. Věnují pozornost sebezdokonalování
a profesionálnímu růstu
ICT standardy ISTE pro učitele
Nové technologické standardy ISTE pro učitele

1. Online učitel zná základní principy a strukturu efektivní online výuky
2. Zná a je schopen podle potřeby používat různé typy technologií
3. Plánuje, vytváří a aplikuje strategie podporující aktivní účast žáků, interaktivní
učení a spolupráci
4. Posiluje úspěch žáků jasným očekáváním, okamžitou odezvou a pravidelnou
zpětnou vazbou
5. vede žáky k dodržování autorských práv, etických pravidel a k bezpečnému
chování
6. Je vnímavý k rozdílným vzdělávacím potřebám žáků
7. Dokáže vytvářet a implementovat takové nástroje online hodnocení žáků, které
disponují dostatečnou validitou i reliabilitou
8. Aplikuje výukovou činnost tak, aby byla v souladu s platnými kurikulárními
dokumenty (standardy)
9. Má přístup a schopnosti umožňující mu využívat všechna dostupná data
10.Profesionálně a efektivně interaguje s kolegy, rodiči i jinými členy komunity
iNACOL standardy online učitele

ColoradoCouncilon21stCenturyLearning
MessagefromtheFuture:ChangeEducationNow!
http://youtu.be/-iXkLTB3yEA

1. Znát dopad učení nažáky.
2. Být nositelem změny. Úspěch či
neúspěch žáků závisí natom, co dělá
učitel.
3. Zabývat se více tím, jak se učit, než jak
vzdělávat druhé.
4. Nastavit soustavné hodnocení jako
pozitivní zpětnou vazbu.
5. Učit pomocí dialogu, ne monologu.
6. Nikdy nerezignovat naposlání dané
náročnou auspokojující prací učitele.
7. Vytvářet pozitivní vztahy ve třídě ive
sborovně.
8. Předávat každému smysl poznávání.
Visible
Learning
Super meta-
analýza
Hippokratova
přísaha pro
vzdělávací
technology
https://youtu.be/rzwJXUieD0U
Zjevné učení podle profesora Hattie

Students, ComputersandLearning
OECD, (2015) Students, Computers and Learning: Making the Connection
Figure 6.5, p. 153

ICILS 2013
Výzkum počítačové a informační
gramotnosti ICILS 2013
Podíl učitelů (v %), kteří
souhlasili, že využívání ICT při
výuce:
Méně než 15 % žáků
získalo potřebné
kompetence ve škole
99 % žáků má doma
počítač

Transformace výukových procesů se neobejde bez dalšího vzdělávání
pedagogických pracovníků a bez přímé podpory, která nesmí být jen
technická, ale též didaktická. Jedině tak se bude zvyšovat počet digitálně
sebejistýchučitelůadigitálněvstřícnýchškol.
Survey of Schools: ICT in Education Benchmarking Access, Use and Attitudes to Technology in
Europe’s Schools, European Commision, 2013
Digitálněsebejistýučitel-důvěravtechnologie+podmínky
Digitálněvstřícnáškola-kvalitnípolitika+silnápodpora
strana 96
ICT ve vzdělávání 2013

Čelní uživatelé cítí potřebu existence
takového produktu, jež bude trhem
požadován až za několik měsíců či let.
Jejich potřeba je tak velká, že často
požadovaný nový produkt sami začnou
vyvíjet.
Eric Von Hippel - Democratizing Innovation, 2005
http://youtu.be/tNKrX1QxN6U
Don Tapscott- Wikinomie: jak
masová spolupráce mění svět a
obchod
Čtyři principy otevřenosti podle
Tapscotta a TEDGlobal 2012
Hippelova technologická inovace

Zakotvená akce (GA) podle Socola
Všichni učitelé musí být inovativními experimentátory a všechny školy
laboratořemi odhalujícími, co je v oblasti vzdělávání možné.
Problémy standardizace podle Socola
Místo tradičních postupů, jež se osvědčily při
zkoumání čistě technicky či přírodovědně
orientovaných procesů, je třeba nasadit metody
vhodné pro zkoumání společenských jevů, jako
je kvalitativní analýza zvaná Grounded Theory
aplikovaná v rámci akčního výzkumu.
Ira David Socol (Michigan State University) - Rejecting
"Evidence-Based Practice", 2012

ConnectedEducatorMonth
Connectededucators.org,ED.gov
http://youtu.be/Q29S-loqy8w
Virtually Connecting

New Media Consorcium & CoSN
Budoucnost podle Horizon Reportu2016

Amarův zákon a Hype cyklus
Tíhneme k tomu přeceňovat krátkodobý
dopad technologické změny a
podceňovat dopad dlouhodobý.
Gartner Hype Cycle
2018 eLearning
Predictions:
Updated Hype Curve

NABAZTAG, 2008
Budoucnost podle Horizon Reportu
2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017
1
rok
Elektronické
knihy
Mobilní
aplikace
MOOC
(OER)
Převrácená
třída
Převrácená
třída BYOD
Adaptivní
výukové
technologie
Mobilní
zařízení Tablety Tablety Analýza výuk.
výsledků BYOD
Analýza výsl.
a adaptivní
postupy
Mobilní učení
2-3
roky
Rozšířená
realita Výukové hry
Hry
a
gamifikace
3D tisk Pracovní
činnosti
Pracovní
činnosti Internet věcí
Výukové
hry
Analýza výuk.
výsledků
Analýza výuk.
výsledků
Hry a
gamifikace
Nositelné
technologie
Rozšířená
a virtuální
realita
Nová
Generace
LMS
4-5
let
Snímání dotyku
a pohybu
Snímání dotyku
a pohybu 3D tisk Sebe-kontrola
Adaptivní
výukové
technologie
Emoční
analýza
Umělá
inteligence
(AI)
Analýza
výsledků
(Vizualizace)
Internet věcí,
chytré objekty
Nositelné
technologie
Virtuální
asistent Internet věcí Robotika
Přirozená
uživatelská
rozhraní

200 years that changed the world (with Hans Rosling)
2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017
1
rok
Elektronické
knihy
Mobilní
aplikace
MOOC
(OER)
Převrácená
třída
Převrácená
třída BYOD
Adaptivní
výukové
technologie
Mobilní
výsledků BYOD
Analýza výsl.
a adaptivní
postupy
Mobilní učení
2-3
roky
Rozšířená
Hry
a
gamifikace
3D tisk Pracovní
činnosti
Pracovní
Výukové
hry
Analýza výuk.
výsledků
Analýza výuk.
výsledků
Hry a
gamifikace
Nositelné
technologie
Rozšířená
a virtuální
realita
Nová
Generace
LMS
4-5
let
Snímání dotyku
a pohybu
Snímání dotyku
Adaptivní
výukové
technologie
Emoční
analýza
Umělá
inteligence
(AI)
Analýza
výsledků
(Vizualizace)
Internet věcí,
chytré objekty
Nositelné
technologie
Virtuální
Přirozená
uživatelská
rozhraní

Moving Tales' Unwanted Guest iPad & iPhone App
2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017
1
rok
Elektronické
knihy
Mobilní
aplikace
MOOC
(OER)
Převrácená
třída
Převrácená
třída BYOD
Adaptivní
výukové
technologie
Mobilní
výsledků BYOD
Analýza výsl.
a adaptivní
postupy
Mobilní učení
2-3
roky
Rozšířená
Hry
a
gamifikace
3D tisk Pracovní
činnosti
Pracovní
Výukové
hry
Analýza výuk.
výsledků
Analýza výuk.
výsledků
Hry a
gamifikace
Nositelné
technologie
Rozšířená
a virtuální
realita
Nová
Generace
LMS
4-5
let
Snímání dotyku
a pohybu
Snímání dotyku
Adaptivní
výukové
technologie
Emoční
analýza
Umělá
inteligence
(AI)
Analýza
výsledků
(Vizualizace)
Internet věcí,
chytré objekty
Nositelné
technologie
Virtuální
Přirozená
uživatelská
rozhraní

Microsoft Kinect Motion
2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017
1
rok
Elektronické
knihy
Mobilní
aplikace
MOOC
(OER)
Převrácená
třída
Převrácená
třída BYOD
Adaptivní
výukové
technologie
Mobilní
výsledků BYOD
Analýza výsl.
a adaptivní
postupy
Mobilní učení
2-3
roky
Rozšířená
Hry
a
gamifikace
3D tisk Pracovní
činnosti
Pracovní
Výukové
hry
Analýza výuk.
výsledků
Analýza výuk.
výsledků
Hry a
gamifikace
Nositelné
technologie
Rozšířená
a virtuální
realita
Nová
Generace
LMS
4-5
let
Snímání dotyku
a pohybu
Snímání dotyku
Adaptivní
výukové
technologie
Emoční
analýza
Umělá
inteligence
(AI)
Analýza
výsledků
(Vizualizace)
Internet věcí,
chytré objekty
Nositelné
technologie
Virtuální
Přirozená
uživatelská
rozhraní

Streetmuseum
GhostHands
2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017
1
rok
Elektronické
knihy
Mobilní
aplikace
MOOC
(OER)
Převrácená
třída
Převrácená
třída BYOD
Adaptivní
výukové
technologie
Mobilní
výsledků BYOD
Analýza výsl.
a adaptivní
postupy
Mobilní učení
2-3
roky
Rozšířená
Hry
a
gamifikace
3D tisk Pracovní
činnosti
Pracovní
Výukové
hry
Analýza výuk.
výsledků
Analýza výuk.
výsledků
Hry a
gamifikace
Nositelné
technologie
Rozšířená
a virtuální
realita
Nová
Generace
LMS
4-5
let
Snímání dotyku
a pohybu
Snímání dotyku
Adaptivní
výukové
technologie
Emoční
analýza
Umělá
inteligence
(AI)
Analýza
výsledků
(Vizualizace)
Internet věcí,
chytré objekty
Nositelné
technologie
Virtuální
Přirozená
uživatelská
rozhraní
Google Expeditions

Trojrozměrný tisk pro každého
2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017
1
rok
Elektronické
knihy
Mobilní
aplikace
MOOC
(OER)
Převrácená
třída
Převrácená
třída BYOD
Adaptivní
výukové
technologie
Mobilní
výsledků BYOD
Analýza výsl.
a adaptivní
postupy
Mobilní učení
2-3
roky
Rozšířená
Hry
a
gamifikace
3D tisk Pracovní
činnosti
Pracovní
Výukové
hry
Analýza výuk.
výsledků
Analýza výuk.
výsledků
Hry a
gamifikace
Nositelné
technologie
Rozšířená
a virtuální
realita
Nová
Generace
LMS
4-5
let
Snímání dotyku
a pohybu
Snímání dotyku
Adaptivní
výukové
technologie
Emoční
analýza
Umělá
inteligence
(AI)
Analýza
výsledků
(Vizualizace)
Internet věcí,
chytré objekty
Nositelné
technologie
Virtuální
Přirozená
uživatelská
rozhraní

Google unveils Google Glass Explorer Edition
2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017
1
rok
Elektronické
knihy
Mobilní
aplikace
MOOC
(OER)
Převrácená
třída
Převrácená
třída BYOD
Adaptivní
výukové
technologie
Mobilní
výsledků BYOD
Analýza výsl.
a adaptivní
postupy
Mobilní učení
2-3
roky
Rozšířená
Hry
a
gamifikace
3D tisk Pracovní
činnosti
Pracovní
Výukové
hry
Analýza výuk.
výsledků
Analýza výuk.
výsledků
Hry a
gamifikace
Nositelné
technologie
Rozšířená
a virtuální
realita
Nová
Generace
LMS
4-5
let
Snímání dotyku
a pohybu
Snímání dotyku
Adaptivní
výukové
technologie
Emoční
analýza
Umělá
inteligence
(AI)
Analýza
výsledků
(Vizualizace)
Internet věcí,
chytré objekty
Nositelné
technologie
Virtuální
Přirozená
uživatelská
rozhraní

http://youtu.be/aXV-yaFmQNk
2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017
1
rok
Elektronické
knihy
Mobilní
aplikace
MOOC
(OER)
Převrácená
třída
Převrácená
třída BYOD
Adaptivní
výukové
technologie
Mobilní
výsledků BYOD
Analýza výsl.
a adaptivní
postupy
Mobilní učení
2-3
roky
Rozšířená
Hry
a
gamifikace
3D tisk Pracovní
činnosti
Pracovní
Výukové
hry
Analýza výuk.
výsledků
Analýza výuk.
výsledků
Hry a
gamifikace
Nositelné
technologie
Rozšířená
a virtuální
realita
Nová
Generace
LMS
4-5
let
Snímání dotyku
a pohybu
Snímání dotyku
Adaptivní
výukové
technologie
Emoční
analýza
Umělá
inteligence
(AI)
Analýza
výsledků
(Vizualizace)
Internet věcí,
chytré objekty
Nositelné
technologie
Virtuální
Přirozená
uživatelská
rozhraní

Hands-on with the Adidas miCoach Smart Run
2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017
1
rok
Elektronické
knihy
Mobilní
aplikace
MOOC
(OER)
Převrácená
třída
Převrácená
třída BYOD
Adaptivní
výukové
technologie
Mobilní
výsledků BYOD
Analýza výsl.
a adaptivní
postupy
Mobilní učení
2-3
roky
Rozšířená
Hry
a
gamifikace
3D tisk Pracovní
činnosti
Pracovní
Výukové
hry
Analýza výuk.
výsledků
Analýza výuk.
výsledků
Hry a
gamifikace
Nositelné
technologie
Rozšířená
a virtuální
realita
Nová
Generace
LMS
4-5
let
Snímání dotyku
a pohybu
Snímání dotyku
Adaptivní
výukové
technologie
Emoční
analýza
Umělá
inteligence
(AI)
Analýza
výsledků
(Vizualizace)
Internet věcí,
chytré objekty
Nositelné
technologie
Virtuální
Přirozená
uživatelská
rozhraní

DigiBarn TV: Apple's Knowledge Navigator
concept video (1987)
2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017
1
rok
Elektronické
knihy
Mobilní
aplikace
MOOC
(OER)
Převrácená
třída
Převrácená
třída BYOD
Adaptivní
výukové
technologie
Mobilní
výsledků BYOD
Analýza výsl.
a adaptivní
postupy
Mobilní učení
2-3
roky
Rozšířená
Hry
a
gamifikace
3D tisk Pracovní
činnosti
Pracovní
Výukové
hry
Analýza výuk.
výsledků
Analýza výuk.
výsledků
Hry a
gamifikace
Nositelné
technologie
Rozšířená
a virtuální
realita
Nová
Generace
LMS
4-5
let
Snímání dotyku
a pohybu
Snímání dotyku
Adaptivní
výukové
technologie
Emoční
analýza
Umělá
inteligence
(AI)
Analýza
výsledků
(Vizualizace)
Internet věcí,
chytré objekty
Nositelné
technologie
Virtuální
Přirozená
uživatelská
rozhraní

Rana el Kaliouby, TEDWomen, 2015
2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017
1
rok
Elektronické
knihy
Mobilní
aplikace
MOOC
(OER)
Převrácená
třída
Převrácená
třída BYOD
Adaptivní
výukové
technologie
Mobilní
výsledků BYOD
Analýza výsl.
a adaptivní
postupy
Mobilní učení
2-3
roky
Rozšířená
Hry
a
gamifikace
3D tisk Pracovní
činnosti
Pracovní
Výukové
hry
Analýza výuk.
výsledků
Analýza výuk.
výsledků
Hry a
gamifikace
Nositelné
technologie
Rozšířená
a virtuální
realita
Nová
Generace
LMS
4-5
let
Snímání dotyku
a pohybu
Snímání dotyku
Adaptivní
výukové
technologie
Emoční
analýza
Umělá
inteligence
(AI)
Analýza
výsledků
(Vizualizace)
Internet věcí,
chytré objekty
Nositelné
technologie
Virtuální
Přirozená
uživatelská
rozhraní

POWER ON TEXAS: The Digital Learning Revolution
2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017
1
rok
Elektronické
knihy
Mobilní
aplikace
MOOC
(OER)
Převrácená
třída
Převrácená
třída BYOD
Adaptivní
výukové
technologie
Mobilní
výsledků BYOD
Analýza výsl.
a adaptivní
postupy
Mobilní učení
2-3
roky
Rozšířená
Hry
a
gamifikace
3D tisk Pracovní
činnosti
Pracovní
Výukové
hry
Analýza výuk.
výsledků
Analýza výuk.
výsledků
Hry a
gamifikace
Nositelné
technologie
Rozšířená
a virtuální
realita
Nová
Generace
LMS
4-5
let
Snímání dotyku
a pohybu
Snímání dotyku
Adaptivní
výukové
technologie
Emoční
analýza
Umělá
inteligence
(AI)
Analýza
výsledků
(Vizualizace)
Internet věcí,
chytré objekty
Nositelné
technologie
Virtuální
Přirozená
uživatelská
rozhraní

Why BYOD?
2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017
1
rok
Elektronické
knihy
Mobilní
aplikace
MOOC
(OER)
Převrácená
třída
Převrácená
třída BYOD
Adaptivní
výukové
technologie
Mobilní
výsledků BYOD
Analýza výsl.
a adaptivní
postupy
Mobilní učení
2-3
roky
Rozšířená
Hry
a
gamifikace
3D tisk Pracovní
činnosti
Pracovní
Výukové
hry
Analýza výuk.
výsledků
Analýza výuk.
výsledků
Hry a
gamifikace
Nositelné
technologie
Rozšířená
a virtuální
realita
Nová
Generace
LMS
4-5
let
Snímání dotyku
a pohybu
Snímání dotyku
Adaptivní
výukové
technologie
Emoční
analýza
Umělá
inteligence
(AI)
Analýza
výsledků
(Vizualizace)
Internet věcí,
chytré objekty
Nositelné
technologie
Virtuální
Přirozená
uživatelská
rozhraní

BYOD
Ondřej Neumajer: Koncept vybavení žáků 1:1 se dotkne všech škol
Noste si vlastní přístroje!
• Změna přístupu k využití mobilních zařízení - učitelé i žáci musí
pochopit, že se jedná o nástroje vzdělávací.
• Každá aktivita musí být spojena s konkrétním výukovým cílem.
• Přehled o tom, jak jsou jednotliví žáci vybaveni.
• Propojení s existujícím vybavením školy.
• Nutnost mít dostatečnou infrastrukturu zabezpečenou proti
zneužití (wifi).
• Nutná podpora učitelů.
• Způsob používání osobních zařízení ve škole musí upravovat
školní řád.
• Využití osobních zařízení k výukovým účelům i mimo vyučování.

1 : 1
OLPC XO
Projekt One Laptop per Child: nová zjištění, nové otázky
Stane se Uruquay díky počítačům dalším Finskem?
Testování prvních dodaných počítačů XO v roce 2007
http://pclab.nectec.or.th/wiki/index.php/Image:B2samka1.JPG
Debata o vzdělávacích technologiích nejen v rozvojových zemích

Výběr nástrojů pro výukové využití technologií
Konstruktivní přístupInstruktivní přístup
e-učebnice encyklopedie
drilovací cvičení databáze
znalostní testy archivy lekcí
v ý u k o v é p r o g r a m y
v z d ě l á v a c í o b j e k t y
W e b Q u e s t
editace
simulace
myšlenkové mapy
diskusní fóra, chat
video-konference
e-Journal, blog, podcast
e-portfolio
služby pro práci skupin (Twinspace)
s y s t é m y ř í z e n í v ý u k y (eLearning, LMS, VLE)
s y s t é m y ř í z e n í š k o l y
Internet2.generace-CloudComputing
v ý u k o v é p o r t á l y M U V E
L e a r n i n g A n a l y t i c s M O O C
sémantický web (web 3.0), AI (web 4.0), průmysl 4.0
PLE
OER

„novágeneraceinternetovýchslužeb,kterákladedůraznapřímouspoluprácia
sdíleníobsahumeziuživateli“
Wikipedia
„poskytování služeb či programů
uložených na serverech na Internetu s tím,
že uživatelé k nim mohou přistupovat
například pomocí webového prohlížeče
nebo klienta dané aplikace a používat je
prakticky odkudkoliv“
Wikipedia
Internet 2. generace
Cloud Computing

2. Data hrají roli druhého procesoru
Stoupající význam dat pro úspěšnost aplikace – jedinečná a neopakovatelná
data způsobují velkou výhodu proti jiným.
3. Uživatelé vytvářejí přidanou hodnotu
Úspěšné aplikace se orientují na poskytování maximálně výhodných služeb
uživatelům s cílem získat co největší objem jedinečných dat. Zároveň se
snaží co nejvíce zapojovat uživatele do nepřetržitého vývoje.
4. Všudypřítomný síťový efekt
Aplikace by měla nejen co nejméně bránit uživatelům vkládat data, ale měla
by též zajistit, aby se tato data díky propojení přirozeným způsobem
vzájemně posilovala.
Charakteristické znaky Webu 2.0
1. Dlouhý chvost (The Long Tail)
Statistické rozložení charakteristické velkým
množstvím málo častých případů, jejichž
celkový objem představuje velkou část celku
(např. Wikipedia, Amazon, …).

6. Jen některá práva jsou chráněna
Ochrana intelektuálního vlastnictví brání využitelnosti dat i experimentům. Aby
bylo možno využívat výhod kolektivního přístupu, je třeba co nejvíce
eliminovat omezující faktory (např. formou licenční smlouvy s uživateli).
7. Nekončící Beta verze
Nové funkce aplikace se vyvíjejí průběžně a nepřetržitě s přispěním uživatelů.
Osvědčené zůstávají, nevyužívané se po čase ruší.
8. Nesoutěžit ale spolupracovat
Aplikace Webu 2.0 jsou vyvíjeny jako síť spolupracujících na data
orientovaných služeb dovolujících publikování obsahu. Za účelem co největšího
usnadnění programování dochází často k využívání cizích funkcí (OS).
9. Funkce není omezena jedním zařízením
PC již není jediným zařízením, na němž je možno internetové aplikace
provozovat. Proto je třeba je navrhovat tak, aby integrovaly služby pro různá
stacionární i mobilní zařízení.
Tim O'Reilly - What Is Web 2.0, 2005
Charakteristické znaky Webu 2.0

Creative Commons
How Does the Commons Work

Mraky tagů na webu 2.0
Markus Angermeier –
The huge cloud lens bubble map web2.0, 2005

43Things (síťový efekt)
http://43things.com

DELICIOUS (Folksonomy)
http://delicious.com/

DIIGO (ukládání a sdílení informací)
http://www.diigo.com/

Wikipedia

Flickr

EVERNOTE (multiplatformní sdílení)
http://evernote.com/

PREZI (jiný typ prezentací)
http://prezi.com/

Sdílené učení (sdílená ekonomika, crowdfunding)
Uber
Jak podpořit
inovace ve
vzdělávání?
Kickstarter
Startovač.cz
Nakopni.mě
HitHit.com
Airbnb

Blog
http://
www.
spomocnik.n
et/

Jak blogovat?
• Nevzdávejse předčasně!
(role podpůrnéskupiny)
• Neopakuj,co již řekli jiní!
(být osobní není na závadu)
• Publikuj pravidelně!
(předem stanovený interval)
• Věnuj pozornostnázvu!
(rozhodujícípro vyvolání zájmu)
• Buď užitečný!
(zajímavétéma, řešení problému apod.)
• Měj záměr!
(jasný výukový cíl)
• Nemusíš znát vše!
(umožnijiným, aby tvé informacedoplnili)
Darren Rowse - Warning: Do You Recognize These 21 Blogging Mistakes? , ProBlogger, 2009
Nejčastější chyby výukového využití blogu Mitchellův QuadBlog
Digitalk - Why should schools blog?
Heathfield Primary, Bolton
#comments4kids
Tablety do škol - Blogujeme s žáky pro žáky

Osobní blog
Laura, 11 - 25 DAYS, 2008
Martha, 9 - NeverSeconds, 2012
Jak v Lochgilpheadu zvítězila
otevřenost

Podcast
Jde o zvukové nebo
video záznamy,které
autorpodcastu umísťuje
na Internet, na které
odkazujena webových
stránkách, ale především
v uzpůsobenémRSS
feedu. Ten pak
specializovanýprogram
průběžněmonitorujea
nové soubory sám
stahuje a nahrávádo
uživatelovaosobního
přehrávače.
Wikipedia
záznam zvuku do MP3
iTunes
iPod
RSS
Podcast ZŠ Staňkov
Best Education Podcasts
2017

Zpětná vazba
Socrative
Od Webu 2.0
k multiplatformním
aplikacím
Kahoot!
ClassFlow (Promethean)
Formative Plickers

EDMODO (online podpora výuky)
https://edmodo.com/

BIG 5 (platformy)
Od kultury konektivity k platformním společnostem

Facebook
Jak utratit 45
miliard dolarů
aneb Co radí
Reich
Zuckerbergovi
Facebook Guide for Educators
Mark Zuckerberg

Uživatelé Facebooku
http://www.allfacebook.com/facebook-friendships-make-
visually-stunning-map-2010-12
http://bylimedesign.com/blog/?p=43

Twitter

Google+

YouTube

LinkedIn
LinkedIn –
sociální síť
postavená na
kompetencích

•AudioBoo •Myna
•Blogger •Picasa
•Boolify •Prezi
•Bubbl.us •Screencast-o-matic
•Corkboard.me •Sketchup
•Diigo •Skype
•Dropbox •TeamUp
•Edmodo •ThingLink
•Facebook •Twitter
•Glogster •VoiceThread
•Google Docs •WikiSpaces
•Google Sites •WordPress
•MindMeister •YouTube
Doporučované free a open source aplikace
Zdeněk Heteš - Softwarové nástroje iTEC

• Sdílení souborů
Dropbox, Google drive, Microsoft
Onedrive
• Tvorba a sdílení dokumentů
Google docs, Microsoft Office 365,
Evernote
• Obrázky
Flickr, Picasa, Rajče
• Video
Youtube, Vimeo
• Zvuk, Podcast
SoundCloud, Podfeed, PodOmatic
• Prezentace
PowerPoint online, Slideshare, Prezi
• Myšlenkové mapy
Coogle, Bubbl.us, Freemind, Xmind
• Wiki
WikiSpaces, PBWorks, Cloudworks
• Video konference
Skype, Google Hangouts, VSee
• Sdílení odkazů
Delicious, Digg
• Sociální sítě
Facebook, Twitter, Google+,
LinkedIn
• Virtuální světy
Second Life, Kitely, Minecraft
• Výukové hry
Civilization, Gazillionaire,
WolfQuest, Betwixt Folly, Fate
Cloudové aplikace
FutureLearn course: Blended Learning Essentials
Mashup - Google Maps ve výuce

Rvp.czZdroje informací

Spomocnik.rvp.czZdroje informací

CeskaSkola.czZdroje informací

Pedagogicke.infoZdroje informací

Zdroje informací EDUin.cz

Desatero
SKAV a
technologie

EUN.orgZdroje informací

VZ_TECH_21 3. Škola 2.0 2017 BoBr strana 110VZ_TECH_21 3. Škola 2.0
Zdroje informací NAEP.cz

VZ_TECH_21 3. Škola 2.0 2017 BoBr strana 111VZ_TECH_21 3. Škola 2.0
Čelní učitelé jako zdroj informací
Jitka Rambousková http://www.cojsemvyzkousela.cz/
Filip Jelínek,
Pavla Sýkorová
http://www.guruveskole.cz
Libor Klubal http://www.ipadvetride.cz/
Miloslav Khas http://miloslavkhas.blogspot.cz/
Jan Juříček http://didatech.cz/
Pavel Hodál https://www.tybrdo.cz/
Vojtěch Gybas,
Veronika Černotová
http://www.ipadvevyuce.cz/
Je třeba si najít vhodné zdroje poznání, a ty sledovat.
U technologií je to díky rychlému vývoji zvlášť důležité.

Kdo byli uživatelé Webu 1.0

Children and parents: Media use and
attitudes report 2015
Do roku 2020 bude 90% dětí starších
6 let používat mobilní telefon
Vliv technologií na děti prudce roste

Generační Vývoj
síťová generace
generace (definice se různí) rok narození
Baby Boomers (populační exploze) 1946 – 1964
Generation X (X jako obtížně definovatelná) 1965 – 1979
Net Generation (síťová generace nebo Y) 80. léta 20 st.
iGeneration (generace individualit) 90. léta 20 st.
Generation C (creative, communicative, collaborative,
connected) Generation Z, App Generation (Gardner),
Millennials
od 2000

Mezi-generační rozdíly
Síťová generace
• priorita rychločasových aktivit
• prověřování informací (???)
• odkazování zdrojů
• multi-tasking
• nelineární přístup
• přerušované zpracování inf.
• ikonické vnímání (multimédia)
• propojenost
• spolupráce
• aktivní
• učení hraním
• stále ve střehu
• fantazie
• technologie jako samozřejmost
Starší generace
• rovnováha r. a p. aktivit
• hledání informací
• dělání poznámek
• mono-tasking
• lineární přístup
• zpracování 1 inf. naráz
• vnímání čtením
• samostatnost
• ctižádostivost
• pasivní
• učení a hraní odděleno
• klid
• realita
• technologie cizí
Tapscott, 1998, 2008
Eriksen, 2001
Oblinger , 2005
Přichází nová iGenerace

Nejdůležitější není, co umíš, ale co jsi schopen se naučit.
Don Tapscott, Grown Up Digital: How the Net Generation is Changing Your World, 2008
Čtyři principy otevřenosti podle
Tapscotta a TEDGlobal 2012
Hlavní rysy příslušníků síťové generace:
1. Potřebují svobodu volby.
2. Rádi si přizpůsobují a upravují pracovní
prostředí.
3. Vše si prohlížejí.
4. Vyžadují poctivost a otevřenost.
5. Práce i učení je pro ně zábavou.
6. Nebrání se spolupráci.
7. Předpokládají, že se vše odehrává velmi rychle.
8. Žijí v prostředí soustavné inovace.
Síťová generace podle Tapscotta
https://youtu.be/gxxAlnZtJC8

Nesbitt
http://youtu.be/_A-ZVCjfWf8
A Vision of Students Today
Robin Hood
http://youtu.be/ZokqjjIy77Y
YouTube Remix
Culture
Wesch
http://youtu.be/dGCJ46vyR9o
Digitální etnograf
Michael Wesch

Steven Kelly
The Old Future of Ed Reform
Žáci se mění!
Dan Brown
An Open Letter to Educators
David Brown
Don't Stay in School

Dale Stephens - UnCollege.org
http://www.amazon.com/Hacking-Your-
Education-Lectures-
Thousands/dp/0399159967
The UnCollege Manifesto
http://www.uncollege.org/manifesto/

Marc
Prensky, 2001
Jamie
McKenzie,
2007
Digitální imigranti mezi domorodci
Last
Pre-internet
Generation
Jste rezident
nebo návštěvník?

V nepředstavitelně komplexní budoucnosti nebude mít
sebeinteligentnější jedinec bez přístupu k nástrojům digitálního
světa šanci vyrovnat se třeba i méně schopným účastníkům sítě.
Marc Prensky - Digital Natives, Digital Immigrants, On the Horizon, 2001
Marc Prensky
https://youtu.be/mCBztb
oW348
Don't bother me Mom, I'm
learning!
Technologie
jako příčina
vývojové
nespojitosti

Eighteen classroom teachers from Ohio "speak out" on the topic of tech
integration and 21st Century skills for students.
http://youtu.be/B4g5M06YyVw
A Vision of 21st Century Teachers

http://youtu.be/IBxdcJMNI1k
Aťsenašiučitelévzdělávají!

VZ_TECH_21 4. Digitální pedagogika 2017 BoBr strana 124
George Siemens - Connectivism: Learning Theory or Pastime for the Self-Amused?, 2006 Tony Bates - Learning theories and online learning, 2014
Vzdělávací koncepce posledních 100let
Behaviorismus Kognitivismus Konstruktivismus Konektivismus
Co?
vytváření navyklých
reakcí na
spec.situace
úspěšný přenos
znalosti
vytváření a aplikace
mentálních modelů
budování vzájemně se
ovlivňující sítě
Princip
poznávání
černá skřínka –
zkoumá se jen
vnější chování
strukturované
programovatelné
poznání (mozek jako
skladiště)
individuální poznávání
založené na sociálním
principu
chápání informačních
struktur v síti
Proč?
metoda cukru a biče
(Pavlov)
řízené poznávání
navazující na
předchozí znalosti
osobní nasazení,
sociální a kulturní
prostředí, aktivizace
různorodost sítě
umožňuje najít
nejvhodnější cestu
Funkce
paměti
opakovaná
zkušenost,
objektivismus
kódování, ukládání,
vybavení
znalosti dynamicky
konstruovány na
základě předchozích
znalosti konstruovány
na základě dynamicky
se měnící sítě
Jak? podnět, reakce
definování cílů dle
osnov, plnění plánu,
ověřování
vlastní zájem, osobní
kontakt s lidmi
aktivní účast v síti
(překonává individuální
přístup)
Typická
metodika plnění úkolu (dril)
učení zpaměti,
procvičování,
zkoušení
řešení problémových
úloh
komplexní přístup
využívající rozličné
zdroje
Kdo? Thorndike, Skinner Gagné, Bruner Piaget, Vygotsky Siemens, Downes
Ideje "svobody" a
"důstojnosti" nejsou pro
moderní společnost vhodné.
Člověk nemá úplnou svobodu
při rozhodování, protože to, co
v určité situaci udělá téměř
úplně závisí na tom, co prožil
v minulosti. Musíme se
systematicky učit řídit chování
lidí, abychom vychovali jedince
se správným myšlením.
BurrhusFredericSkinner(psycholog):Beyond Freedomand
Dignity, 1971
K získání znalostí je
třeba si vyhrnout
rukávy, zamazat si ruce
a dát se do práce.
SeymourPapert : The Children's Machine, 1993
https://flic.kr/p/4L4zvH

Digitální pedagogika
Digitálnípedagogika a distribuované poznávání
• Hyper-napodobování
vývoj jedince ovlivňován (online) vjemy (Pesceho
hypermimesis)
• Sociální kognitivismus a Distribuované poznávání
Od Brunera přes Banduru (vliv okolí) k Hutchinsovi (vliv
digitálních technologií)
• Konstrukcionimus
od Piagetova konstruktivismu k Papertovi
• Konektivismus
od sociálního konstruktivismu (Vygotsky) a konekcionismu
(Thorndike) k vnímání všudypřítomnosti sítě
• Komplexní systém
prostředí, v němž nelze reakci na podnět předem odhadnout

Okolí zdrojem poznání
Od nepaměti je vlastní zkušenost
považována za nejlepšího učitele. Dnes
je ale nemyslitelné, aby každý
vyzkoušel všechno. Něco musíme
přenechat jiným lidem. Ti se pak pro
nás mohou stát zdrojem poznání.
Karen Stephenson, What knowledge tears apart,
networks make whole. 2006,
http://www.netform.com/html/icf.pdf
Některé znalosti máme
uloženy u svých přátel!
Konektivismus

Vzdělávací prostředí 1:1
http://www.flickr.com/photos/funksoup/403990660/

• Autonomie (vlastní rozhodování)
• Různorodost (technologií, inf. zdrojů,
kultur, opakem homofilie)
• Otevřenost (sdílení přístupu k informačním
zdrojům, znalostí)
• Interaktivita (nutná podmínka existence
poznávání)
• Budování sítě (komunity)
• Hlavní kompetencí schopnost poznávat
(rozeznat souvislosti)
Principy konektivismu:
George Siemens, Stephen Downes
Osobní
vzdělávací
prostředí
Teorie
Stella Bastone -
Connections:
Deconstruction &
Connectivism
Konektivismus - teorie
vzdělávání v prostředí
sociálních sítí
Je konektivismus
didaktickou teorií?

Osobní vzdělávací prostředí (PLE)
Jared M. Stein, PLE Mapping, Draft 1 - http://www.flickr.com/photos/5tein/2314107350/
RVP.cz
Osobní vzdělávací prostředí učitele

George Siemens Vision For An Educated Society
George Siemens

Siemensova duplikační teorie
hodnoty vzdělávání
Jestliže něco může být s minimálními
náklady množeno, nemá to pro
vzdělávání žádnou skutečnou hodnotu.
Encarta price curve of death
Cenu má to, co nelze předat bez vynaložení dalších nákladů – osobní
zpětná vazba, cíleně orientované řízení při poznávání komplexního
tématu, motivování k poznávání, záměrné otázky vedoucí k hlubšímu
pochopení problému apod.
George Siemens - Duplication theory of educational value, 2011

Stephen Downes
Welcome to the Change MOOC

• Buď vnímavý! (schopnost naslouchat a reagovat)
• Drž se v proudu! (nevnucovat svůj zájem, snažit se přispět)
• Dávej přednost online kontaktu! (online kontakt šetří čas)
• Sdílej! (pomocí jinému pomáháme sami sobě)
• Používej zkušenosti druhých! (na internetu je všechno)
• Zapoj se! (vzdálenost vede ke kooperaci, ne ke kolaboraci)
• Buď sám sebou! (online existence patří k životu, neboj se s
rozmyslem publikovat osobní informace)
Stephen Downes - Seven Habits of Highly Connected People , eLearn Magazine, 2008
Sedm ctností účastníka sítě podle Downese
Sedm ctností plně zapojeného účastníka sítě

Kolaborace je aktivita, při níž je práce rozdělena mezi účastníky, přičemž
každý z nich je zodpovědný pouze za svou část řešení úkolu.
Kooperace je koordinované úsilí účastníků s cílem vyřešit úkol společně.
Kolaborace Kooperace
Autonomie
účastník závislý na zájmech
skupiny, společný cíl
autonomie nenarušena, účastník se
nevzdává vlastních hodnot a zásad
Různorodost
neprojevuje se, výsledek
vnímán jako jeden celek
nemá jednotný rámec, každý člen
individualitou, různé názory
Otevřenost
existence skupinové identity,
oddělení členů od nečlenů
hranice mezi účastníky a zbytkem
světa nezřetelná
Interaktivita
spojení účastníků řízeno
hiearchií funkcí
rovnoprávné postavení, spojení
každého s každým
Kolaborace nebo kooperace?
Charakteristiky spolupráce podle
Downese

• Hebbianova - společné zájmy (homofilie)
• Náhodná - spojeni okolnostmi (např. sousedé)
• Zpětnovazební - vyvolaná reakce (např. polemika)
• Boltzmannova - vytváří
přirozenou stabilitu
(spojenectví,
protiklady se přitahují)
Typy konektivistických asociací podle
Downese
Je konektivismus
didaktickou
teorií?
http://photos1.blogger.com/blogger/7732/3775/160
0/nonlineartimeline.jpg

Oddenkové učení podle Cormiera
Myšlení „ve tvaru stromu“ je takové, kdy máme pevně daný střed,
centrum, ke kterému se vše ostatní (větve, kořeny) upíná. Naproti tomu
„oddenkovité“, rhizomatické myšlení tento střed postrádá. Jeho absence
však není chápána negativně, ale naopak jako osvobození a uvolnění.
Deleuze G. - Guattari, F., Tisíc plošin, Herrmann & synové 2011
Je-li daný bit informace poznán
komunitou jako užitečný, může být
uznán jako znalost. Společenství tak
má moc vytvářet v daném kontextu
nové znalosti, uzly spojené se zbytkem
sítě.
David Cormier - Rhizomatic Education: Community
as Curriculum. 2008
Karel Zavřel- Jak roste oddenek?
http://youtu.be/j4LrB-jFEgM
Is Books Making Us Stupid? Největší konektivista dneška David
Cormier

http://www.flickr.com/photos/curiouslee/3485479724/
Vzděláváníjako živoucí organizmus
Jak roste oddenek?
Self Organizing
Learning Spaces

Hodnocení online kolaborace
Rovnováha
Projekt ATC21S
PISA 2018 a globální kompetence
PISA 2015
Smějící se
klauni
Akvárium
Online spolupráce jako
kompetence pro 21. století

VZ_TECH_21 4. Digitální pedagogika 2017 BoBr strana 1392015 BoBr strana
Meritokracie - každý je hodnocen úměrně svým
zásluhám (víc vydělají tvůrci)
Topokracie - odměna a moc závislá na postavení v
síti (víc vydělají prostředníci)
Rozložení zisku mezi tvůrce (Rockstars) a prostředníky
(Middlemen) pro ideální případ náhodně generované sítě
při stejném poměrném podílu u všech prostředníků.
Rozložení získané hodnoty (payoff)
pro různé úrovně konektivity (k)
u sítě s 250 členy (N) s různou
úrovní skutečného přínosu pro
ostatní (T).
J. Borondo, F. Borondo, C. Rodriguez-Sickert & C. A. Hidalgo
(MIT) - To Each According to its Degree: The Meritocracy and
Topocracy of Embedded Markets, 2014
k=N1/2
Meritokracie a topokracie v
propojeném světě

Nikdy předtím v historii tohoto světa nemělo tolik lidí možnost
zcela samostatně najít tolik informací o tolika věcech a o tak
velkém množství jiných lidí.
Thomas L. Friedman - The World Is Flat: A Brief History of the 21. Century, 2005
http://youtu.be/lp4znWHvsjU
Thomas L. Friedman

• individuální
• otevřená
• chaotický působící
• decentralizovaná
• dynamická
• improvizovaná
• osobní řízení (PLE)
• osobní prostředí (PLE)
• rovnost (teoretická)
• spojení zájmových skupin:
projekt, internet, blog
• institucionální
• uzavřená
• plánovaná
• statická
• stabilní
• řízená
• definovaná
• ohraničená
• strukturovaná
• přenos všem naráz:
přednáška, TV, noviny
Škola 1.0 vs. škola 2.0

Skutečným důsledkem této revoluce
spoluúčasti uživatelů na mediální
tvorbě, jež pochází ze Silicon Valley, je
kultura digitálního narcisismu, v níž se
všichni odkazujeme hlavně sami na
sebe.
Andrew Keen - The Dark Side of the “Citizen Media”
Revolution
Můžeme pozorovat, jak je hluboká
vnitřní struktura myšlení lidí
nahrazována novým druhem
osobnosti vyvinutým pod tlakem
přemíry informací poskytovaných
všudypřítomnými technologiemi.
Richard Foreman - The Pancake People
Tradicionalistický přístup
Dělá z nás Google hlupáky?
Encyclopaedia Britannica a škola 2.0
doc. Jindřich Bečvář - Naše žhavá současnost
Katharine Birbalsingh,
London 2011
Petr Kukal – od Stolzové k @MinKultury

Daniel Willingham
Proč nemají žáci rádi školu?
1. Člověk je přirozenězvědavý, ale nikoli přirozeněpřemýšlivý.
2. Schopnosti nelzevyvinout bez předchozíchfaktických znalostí.
3. Paměť je pozůstatkem myšlení.
4. Nové poznánípřichází vždy jen ve spojení s tím, co již známe.
5. Dovednosti vyžadujícvičení.
6. Schopnost poznávat, stejně jako každou komplexníduševní činnost,
je nutno zdokonalovattréninkem.
7. Děti jsou si při učení daleko víc podobné, než se liší.
8. Inteligenci je soustavnoua tvrdou prací možnézvyšovat.
9. Chápání je zásadněodlišné v počátečních a pokročilýchstádiích
přípravy.
Daniel Willingham (U.of Virginia) - What Can Cognitive Psychology Do For Teachers? , Encyclopaedia
Britannica Blog, 2009

Model 70:20:10
Neformální
vzdělávání
nabývá na
významu
Clark Quinn - 70:20:10 and the Learning Curve
Nick Shackleton-Jones, 2016

Kreativní
Virtuální
Oblinger, 2005
Reálné
třídy, knihovny výuk.
aplikace
technologií
sociální
kulturní
politické
In-formální
Ne-formální
Formální
Harold Jarche, Jane Hart, 2010
Vzdělávací prostředí 21. století

Formální a neformální učení
Nick Shackleton-Jones - Informal learning and the future,
Online & Informal Learning, BBC

Taxonomie vzdělávacích cílů
Jaroslav Vávra - Proč a k čemu taxonomie vzdělávacích cílů?
Kognitivní (2001) Afektivní Psychomotorické
Tvořit
Integrace hodnot v
charakteru
Vytváření nových
dovedností
Hodnotit
Integrování hodnot
(organizace)
Přizpůsobování
Analyzovat Oceňování hodnoty
Automatizace
složité dovednosti
Aplikovat Reagování
Automatizace jednoduché
dovednosti
Porozumět/chápat Přijímání (vnímavost) Řízené odezvy
Zapamatovat - Zaměřenost
- - Vnímání
Bloom – 1956, Anderson &
Krathwohl - 2001
Krathwohl, Bloom, Masia - 1964 Simpson - 1972, Fontana - 2003

Nonakův model SECI
1. Socializace – sdílení a vytváření tichého poznání prostřednictvím přímé
zkušenosti (pozorování, sdílení
zážitků, interakce s prostředím).
2. Externalizace – transformace tichého
poznání na explicitní prostřednictvím
dialogu s reflexí (symbolický jazyk,
koncept, příklad, prototyp, vyprávění
příběhů apod.).
3. Kombinace – získávání nových informací,
jejich systemizace a integrace do
explicitních poznatků (modifikace
konceptů, nalézání souvislostí).
4. Internalizace – obohacování tichého poznání
prostřednictvím vlastní aktivity, experimentů,
simulací a sdílení výsledků (podmínkou je motivace).
NONAKA, Ikujiro. et al. SECI, Ba and Leadership: a Unified
Model of Dynamic Knowledge Creation. 2000
Explicitní vs tiché poznání
Tichépoznánív onlinesvětě
4P Profesora
Paperta
Skryté kurikulum

Charakteristiky využití technologií
Konstruktivní přístup
• činnost řídí sám student
• zájem o věc vyšší
• znalosti získávány nepřímo
prostřednictvím výukových aktivit
• počítač využíván jako nástroj pro
získávání informací, vlastní tvůrčí
uplatnění či komunikaci
• často práce týmová
• omyly nejsou na závadu
• nejčastější formou projektová výuka
• role učitele nezastupitelná
• virtuální prostředí, simulace
Instruktivní přístup
•práci řídí použitý program
•minimální motivace
•výukové programy učící konkrétní
znalosti (např. drilováním)
•testování znalostí
•zaznamenávání a vyhodnocování
výsledků
•samostatná práce u počítače
•chyby okamžitě opravovány zpětnou
vazbou
•učitel je do určité míry nahrazován
•řízené distanční studium
Oba přístupy nacházejí uplatnění !!!

Školní vzdělávací prostředí

SimSchool - http://youtu.be/z-KyEem-KOc
2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017
1
rok
Elektronické
knihy
Mobilní
aplikace
MOOC
(OER)
Převrácená
třída
Převrácená
třída BYOD
Adaptivní
výukové
technologie
Mobilní
výsledků BYOD
Analýza výsl.
a adaptivní
postupy
Mobilní učení
2-3
roky
Rozšířená
Hry
a
gamifikace
Hry a
gamifikace
Pracovní
činnosti
Pracovní
Výukové
hry
Analýza výuk.
výsledků
Analýza výuk.
výsledků 3D tisk Nositelné
technologie
Rozšířená
a virtuální
realita
Nová
Generace
LMS
4-5
let
Snímání dotyku
a pohybu
Snímání dotyku
Adaptivní
výukové
technologie
Emoční
analýza
Umělá
inteligence
(AI)
Analýza
výsledků
(Vizualizace)
Internet věcí,
chytré objekty
Nositelné
technologie
Virtuální
Přirozená
uživatelská
rozhraní

Hry s výukovým potenciálem
Vážné hry (serious)
• edutainment
• předávání znalostí
• simulace
• řešení problému
• nácvik postupu
• vyjádření uměleckého nápadu
http://en.wikipedia.org/wiki/Serious_game
Zábava (komerce)
• akční (střílečka)
• adventura (dobrodružství)
• hraní rolí (MUD)
• simulace (podnik, vozidlo,
život)
• strategie (taktika)
http://en.wikipedia.org/wiki/Video_game_genres
Gamification
herní prvky mimo zábavu (včetně vzdělávání)

Hry ve výuce
Rizika:
• obtížnost hraní, složitost pravidel
• časová náročnost
• ztráta postavení ve třídě
• nechopnost spojit cíle hraní s výukou
• zlehčování - hraní není učení!
Pozitiva:
• vhodné řazení problémů
• udržení zájmu (úkol je zvládnutelnou výzvou)
• opakování vedoucí k automatizaci (v rámci úrovně)
• informace "na požádání" a "právě včas"
• akvárium (vlastní ekosystém, systémové uvažování)
• pískoviště (bezpečný hrací prostor)
James Paul Gee

evaluační portálJakouhru.cz

CivilizationHry ve výuce

Minecraft
Minecraft – hra která dává smysl Jak mozek vnímá naše „virtuální já“?
Minecraft for Educational purposes

Whyville.net
Víceuživatelskávirtuálníprostředí(TeenSecond Life- konec 2011),vnějšímotivace
Hry ve výuce

Občanská výchovaHry ve výuce
http://gamesforchange.org/

http://www.evropa2045.cz/
Evropa 2045

http://www.storyfactory.cz/
Vyprávění příběhůStory Factory

http://www.hrajozemi.cz
Envirnmentální výchovaHry ve výuce

http://www.ghetout.cz/
FinančnígramotnostHry ve výuce

Výuková hra současnosti
Atlantis Remixed Plague

Valiant Hearts - vzdělávací hra roku 2014
https://youtu.be/HEMv0ia6cSM

https://youtu.be/XjTJgvjCdOs
Online setkání:
ČESKOSLOVENSKO38–
89
Československo 38-89

VZ_TECH_21 5. Formální prostředí 2017 BoBr strana 1662015 BoBr stranaVZ_TECH_21 5. Formální prostředí
https://www.glasslabgames.org/
Analýza výsledků ve hrách
Herní výukový systém GlassLab

3D Gamelab Guild Site
3D GameLab from Student PerspectiveVýběr ve výuce použitelných online her
Jak mozek vnímá naše „virtuální já“? (WOW)
Minecraft – hra která dává smysl
GameLab - hra nebo LMS?

Hry ve výuce
Myst 'Exile' in the classroom
Tim Rylands

WebQuest.cz

Struktura WebQuestu
1. Popis (úvod)
2. Úkol
3. Postup
4. Zdroje informací
5. Hodnocení
6. Závěr
7. Metodické pokyny
Metodická pomoc Webquest.cz

VZ_TECH_21 5. Formální prostředí 2017 BoBr strana 1712015 BoBr strana
Tradiční a Inovativní Webquesty
http://www.kn.pacbell.com/wired/China/
Action Plan
http://www.davidson.k12.nc.us/webquests/weather/

Práce s primárními zdroji
Nancy Bosch -
Nieman Enhanced
Learning Center,
Kansas - A Really
Different Place,
Titanic in the
Classroom
Paměť národa jako rozšířená
realita
Timeglider (nebo Dipity)
Paměť národa spot dějiny

• vyvolává zájem a chuť do práce
• podporuje kreativitu a umělecké cítění
• posiluje literární a počítačovou gramotnost
• rozšiřuje slovní zásobu
• umožňuje uplatnit různé druhy nadání
• povzbuzuje k řešení problémů
• usnadňuje akceptování rozdílností
• rozvíjí představivost
• pěstuje týmového ducha
• zvyšuje sebevědomí
Tvorba digitálních příběhů
Technologická podpora digitálního vyprávění
příběhů
The future of Higher Ed

Project-Based Learning Continuum
Erin Thomas. Small Schools, 2003

Taxonomie internetových výukových projektů
podle Judi Harris
LikeToBe

Virtuální přítomnost ve třídě
Celest, 11

Třídní Podcast
ColeyCast - http://mrcoley.com/coleycast/
Podcast ZŠ Staňkov

eTwinning
ZŠ Omšení, ZŠ Sivice -http://www.pozaskolu.sk/static/DetEnc/
(CZ, SK)
eTwinning jako běžná součást výuky
Eminent a eLearning Awards 2009
Eminent a eLearning Awards 2010
Konference Eminent a eLearning
Awards 07
eTwinning jako nástroj změny
Nový projekt eTwinning – významná
příležitost pro navázání spolupráce českých
škol se zahraničními partnery, (2004)
http://www.etwinning.net/
http://www.etwinning.cz/

Video zprávy ZŠ Třemošnice
http://www.zs-tremosnice.cz/
Technologiemi formovaná vize ZŠ Třemošnice

Projekty Gymnázia Česká Lípa
http://top10favourites.blogspot.com/
Music helps us live

Es war einmal
Základní škola Lipník nad Bečvou
(CZ,AT,FR,GE,IT), 2010

IT'S UP 2U
MŠ (AT, GR, FR, LV, PT)
http://itsup2u.wikispaces.com/
Animace na téma ochrany
životního prostředí využívající
program Stop Motion
http://youtu.be/0T62SaiOTaA

Make film and share IT with friends 2.0!
(SE,IR) 2008
eTwinningový projekt

Eratosthenes experiment
2009 International Year of Astronomy
(FR, ...)
http://www.youtube.com/watch?v=r4Cx8BxV2Hk
http://iya09.eratosthenes.free.fr/

50 easy things you can do to save the Earth
(SP,DE,BG) 2009hlavní cena v mezinárodní soutěži
http://magazinefactory.edu.fi/magazines/eT50eT/
http://et50et.ning.com/

Mezikontinentální spolupráce
Thomas Friedman The
World Is Flat

A traveling raindrop (GR, CY)
Animace pomocí Aniboom
No frontiers! (SP, FR)
Aplikace Google Maps – Gymkana
(Dokumenty, Prezentace, Picasa, Earth)
Inspirativní výstupy úspěšných projektů I
Fascination of Light
(CZ, GR)
Photobucked Slideshow
Periscope

Inspirativní výstupy úspěšných projektů II
Between the lines (GR, RO)
Quiz - Proprofs.com
Dynamická mapa
Debategraph.org
Rozhýbání
obrázků -
Flash-
gear.com
Prezentace Slide.com nebo Slidestory
Video - Kaltura.com
nebo např OneTrueMedia
Animoto

Inspirativní výstupy úspěšných projektů III
Struktura textu - Wordle
Voki Blabberize
Mluvící avatar
Cueprompter
Čtecí zařízení
Xtranormal
Nástěnka
Padlet
Talkshoe
WorldVoices
Vocaroo
Lino
Audio

ČT1 Události 21. 5. 2009
eTwinning jako nástroj změny

2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017
1
rok
Elektronické
knihy
Mobilní
aplikace
MOOC
(OER)
Převrácená
třída
Převrácená
třída BYOD
Adaptivní
výukové
technologie
Mobilní
výsledků BYOD
Analýza výsl.
a adaptivní
postupy
Mobilní učení
2-3
roky
Rozšířená
Hry
a
gamifikace
Hry
a
gamifikace
Pracovní
činnosti
Pracovní
Výukové
hry
Analýza výuk.
výsledků
Analýza výuk.
technologie
Rozšířená
a virtuální
realita
Nová
Generace
LMS
4-5
let
Snímání dotyku
a pohybu
Snímání dotyku
Adaptivní
výukové
technologie
Emoční
analýza
Umělá
inteligence
(AI)
Analýza
výsledků
(Vizualizace)
Internet věcí,
chytré objekty
Nositelné
technologie
Virtuální
Přirozená
uživatelská
rozhraní

Konstrukcionismus
Osobní tvořivost jako mezinárodní hnutí transformující školství
K získání znalostí je třeba si vyhrnout rukávy,
zamazat si ruce a dát se do práce.
Seymour Papert (profesor MIT, žák Piageta, autor Loga), The Children's Machine, 1993
Do it yourself
Model tvořivého myšlení IDEO (Stanford) Model tvořivého myšlení MIT
https://youtu.be/vYUNfJ9lKzs

Robotika
Robot-Learning
Turtle draw, Valiant
Technology Ltd.
Play-i jako hračka rozvíjející
logické myšlení
Robots @ School Sphero
Robokind TegaKaspar
Učit se znamená zamazat si ruce
Robot Karel
Ozoboti ve školství
aneb programování
hrou

VZ_TECH_21 6. Neformální prostředí 2017 BoBr strana 194
eLearning
vzdělávací proces, využívající informační a komunikační
technologie k tvorbě kursů, k distribuci studijního obsahu,
komunikaci mezi studenty a pedagogy a k řízení studia
cs.wikipedia.org/wiki/ELearning
Definice
http://youtu.be/MUMfDwn9Gjo

Learning Objects (LO)
Základní stavební prvek eLearningu k výstavbě lekce, jednotky či kurzu, nebo
sloužící k osvojení malého rozsahu učiva. Popis pomocí metadat, sdílení
protokolem SCORM (Sharable Content Object Reference Model)
Výukový objekt
Learning Management Systems (LMS)
Systém pro řízení výuky řešící administrativu a organizaci výuky v rámci
eLearningu.
Moduly: nástěnka, diskusní fórum, chat, tabule, evidence. Např.WebCT,
Blackboard, Fronter, Moodle, OpenClass.
Learning Management System
Digitální učební materiály
Úložiště, Repository,
Repozitář, Silo
DUM, LRE, MERLOT
What is a Learning Object Repository?

Paradox využitelnosti
Od paradoxu využitelnosti k hypotéze remixu
Opakovaná využitelnost volně dostupného výukového
materiálu (objektu) je nepřímo úměrná jeho návodnosti
(komplexnosti, rozsáhlosti).
David Wiley
Hypotéza remixu
1. Replace (kompletní nahrazení)
2. Realign (výběr podle cílů)
3. Rethink (inovace metod)
D. Wiley - The Remix Hypothesis, 2015

Andersonův teorém interakční
ekvivalence eLearningu
Interakce je reciproční událost, které
se zúčastní minimálně 2 objekty a oba
udělají něco, co ovlivní činnost toho
druhého.
E.D. Wagner - In support of a functional
definition of interaction, AJDE, 1994
Pokud je výuková aktivita podporována alespoň jednou ze tří základních
typů interaktivit (student – učitel, student – student, student – výukový
obsah), a tato interaktivita je dostatečně kvalitní, mohou mít ostatní
minimální úroveň.
Terry Anderson - The Theory and Practice of Online Learning, Athabasca University, 2008

Deweyova transakce - nejkomplexnější forma aktivity, při níž
jsou jednotlivé komponenty výukového procesu chápány
jako jeden celek
Moorova transakce - na sobě závislé aktivity učitelů a žáků
při výuce realizované za fyzického oddělení zúčastněných
Parametry transakční vzdálenosti:
• dialog
• struktura
• autonomie
Moorova teorie transakční vzdálenosti
Michael Grahame Moore
University of Wisconsin-Madison
Jennifer Marthaler - Theory
of Transactional Distance

Podíl online učiva Typ kurzu Typická forma
0% Tradiční Přímé předávání obsahu
1-29% Podpora na webu Primárně prezenční výuka s
podporou LMS, blogu apod.
30-79% Kombinovaný
(blended)
Větší množství aktivit se
plánovaně odehrává online
(diskuze, webináře apod.)
80+% Online (virtuální
škola)
Až na výjimky se všechny
aktivity uskutečňují online
100% MOOC Vše pouze online (vlastní
zájem nezbytný)
Online formy vzdělávání
Rebecca Frost Davis - Digital Humanities and Undergraduate Education

3.Výběr z nabídky
školní vzdělávací plán rozšířen výběrem online kurzů (např.
MOOC)
4.Obohacený virtuální model
online program rozšířen o prezenční moduly
Blended Learning Model Definitions, The Clayton Christensen Institute
1.Rotace
• stanoviště ve třídě
• pracoviště školy (labs)
• převrácená (naruby) výuka
předmětu
• osobní program střídání
pracovišť v předmětu
2.Flex
aktivity kontrolovány systémem
a flexibilně řízeny učitelem
Roční plán, Denní rozvrh, Velikost třídy,
Postup s věkem, Náklady
BLENDED LEARNING

Virtuální školy v USA
Porovnání tradičních a online škol ve výsledcích povinných
plošných testů žáků 3.-10. ročníků v Coloradu v roce 2010
Mým učitelem je počítač,2012
How Holly Mortimer Took Her Teaching
Career Online, EdUtopia
Online školy budou
na Floridě povinné,
2008
V Michiganu je
eLearning povinný,
2006Miron, G. & Gulosino, C. - Virtual Schools Report 2016

Doporučení online učitelům podle Edutopia
Online Learning podle Edutopia
1. Využívej interaktivitu.
2. Nech žáky postupovat vlastním tempem.
3. Reaguj co nejrychleji.
4. Komunikuj neformálně.
5. Maximálně využívej média.
6. Podporuj spolupráci.
7. Používej živá online setkání s rozmyslem.
8. Buď propojen.
9. Organizuj svůj čas.
10. Snaž se využít přímou pomoc asistentů.
Miron, G. & Gulosino, C. -
Virtual Schools Report 2016

Na počítače orientované americké charter schools jsou novým
typem škol, v nichž online počítačem řízená výuka jde nad rámec
pouhého doplňku k metodám tradičním (tzv. bledned learning).
Americké hybridní školy pro síťovou generaci
Hybridní a virtuální školy
Seize the Day
(Carpe Diem)
Kombinované
formy vzdělávání
vítězí
Teoretické
možnosti
kombinovaných
forem vzdělávání
Rocketship –
model školy
budoucnosti
Americké charter
schools si začínají
připravovat
učitele samy

2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017
1
rok
Elektronické
knihy
Mobilní
aplikace
MOOC
(OER)
Převrácená
třída
Převrácená
třída BYOD
Adaptivní
výukové
technologie
Mobilní
výsledků BYOD
Analýza výsl.
a adaptivní
postupy
Mobilní učení
2-3
roky
Rozšířená
Hry
a
gamifikace
Hry
a
gamifikace
Pracovní
činnosti
Pracovní
Výukové
hry
Analýza výuk.
výsledků
Analýza výuk.
technologie
Rozšířená
a virtuální
realita
Nová
Generace
LMS
4-5
let
Snímání dotyku
a pohybu
Snímání dotyku
Adaptivní
výukové
technologie
Emoční
analýza
Umělá
inteligence
(AI)
Analýza
výsledků
(Vizualizace)
Internet věcí,
chytré objekty
Nositelné
technologie
Virtuální
Přirozená
uživatelská
rozhraní

Převrácená třída
I když je obtížné vyhovět různým vzdělávacím stylům, invertovaná
(převrácená) třída zavádí postupy, jež uspokojují mnohem více studentů.
Nové vzdělávací technologie umožňují výklad, který se většinou odehrával ve
třídě,přesunoutmimoni.Činnosti,kterésedělalymimo,senaopakpřesouvají
dotřídy,kdejsouvykonáványpoddohledeminstruktora.
Maureen J. Lage, Glenn J. Platt, Michael Treglia - Inverting the Classroom: A Gateway to
Creating an Inclusive Learning Environment, Journal of Economic Education, Winter 2000
Khanova algebra česky,
S.Rašilov
Vyjádření neznámé ze vzorce 1
Khanova škola
Khan Academy
Radim Špilka

Převrácená třída podle Dr. Lodge
Projekt FIZZ, North Carolina State University, The Friday Institute
Katie GimbarDr. Lodge McCammon
http://youtu.be/9aGuLuipTwghttp://youtu.be/-PcSafUTNd8

Převrácená třída podle Dr. Lodge
In Common - Music Video
http://youtu.be/Br7qn4yLf-I

Převrácená třída podle Erica Marcose
Matematika nové generace
Rounding a Decimal 2007
MathTrain.com MathTrain.tv
http://youtu.be/AQj0uesFWko

Vzdělávací technologie - LS2018 KOMPLET

Vzdělávací technologie - LS2018 KOMPLET

Recommandé

Recommandé

Contenu connexe

Tendances

Tendances (18)

Similaire à Vzdělávací technologie - LS2018 KOMPLET

Similaire à Vzdělávací technologie - LS2018 KOMPLET (20)

Plus de Borivoj Brdicka

Plus de Borivoj Brdicka (6)

Vzdělávací technologie - LS2018 KOMPLET