1. DEFINICION Y CARACTERÍSTICAS
La propuesta nacional de intervención para atender niños y niñas
sobresalientes, surge en el marco de la escuela inclusiva, entendida ésta como
el espacio que ofrece una respuesta educativa a todos sus alumnos sin
importar condiciones físicas, intelectuales, culturales, religiosas, étnicas o
lingüísticas.
Con este fundamento las y los alumnos con aptitudes sobresalientes tienen
derecho a recibir una educación fundamentada en el principio de equidad, el
respeto a la diversidad y a las diferencias individuales; los derechos humanos y
la igualdad de oportunidades. El marco normativo que sustenta a nivel nacional
la atención de este sector de la población lo constituye, el Art. 3º
Constitucional, el Art 41º de la Ley General de Educación y el PNFEEIE. En el
esquema educativo estatal lo avala el Art. 69º de la Ley. Estatal de Educación y
el PEFEEIE.
“Los niños, niñas y jóvenes con aptitudes sobresalientes son aquellos capaces
de destacar significativamente del grupo social y educativo al que pertenecen
en uno o más de los siguientes campos del quehacer humano: científico-
tecnológico, humanístico-social, artístico o acción motriz. Estos alumnos, por
presentar necesidades específicas, requieren de un contexto facilitador que les
permita desarrollar sus capacidades personales y satisfacer sus necesidades
para su propio beneficio y el de la sociedad”. (SEP, 2006. p.59)
Cuando se observa a los alumnos es evidente que algunos presentan alguna(s)
aptitud(es) sobresaliente(s) a diferencia de sus compañeros. Algunos son
hábiles en la resolución de juegos matemáticos; otros destacan en actividades
que tienen que ver con el uso del lenguaje; otros más demuestran ser hábiles
en la solución de conflictos entre sus compañeros. A pesar de que estos
alumnos no hayan sido formados más allá de los contenidos revisados en su
escuela, algunos de ellos muestran facilidad y disposición para realizar ciertas
actividades.
Por otra parte, las aptitudes tienen un carácter dinámico, de modo que en un
contexto facilitador pueden desarrollarse o, por el contrario, inhibirse, si no se
cuenta con las condiciones adecuadas. En algunas ocasiones, suele suceder

2. que las aptitudes no se hallen manifiestas en los momentos iniciales del curso
escolar, ya que pueden revelarse u ocultarse en distintos momentos y
situaciones.
El concepto propuesto concibe a la aptitud como la capacidad natural del
individuo y que se desarrolla como producto de la experiencia educativa, tanto
familiar, escolar y social. Esta aptitud se encuentra en las y los alumnos
sobresalientes a pesar de que no haya sido formada sistemáticamente en la
escuela o fuera de ella. La aptitud tiene un carácter dinámico, de modo que un
contexto puede facilitar su desarrollar o inhibirlo.
Otro de los elementos del concepto que debe analizarse es la capacidad de
destacar significativamente y se refiere a la manera en que un alumno o
alumna expresa una o más habilidades que puedan ser observadas de forma
cualitativa o cuantitativamente, tanto en sus desempeños como en sus
productos y teniendo como referencia un contexto social y educativo
determinado.
Con respecto a los campos del quehacer humano se consideran de la siguiente
manera:
a) Campo científico-tecnológico. Incluye áreas lógico-matemáticas: física,
química, biología y geografía.
b) Campo humanístico-social. Contempla áreas de las ciencias sociales,
educación cívica y ética, entre otras. Considera el estudio de la cultura,
los acontecimientos y los problemas sociales. Guarda una estrecha
relación con la inteligencia intrapersonal e interpersonal propuestas en la
Teoría de Inteligencias Múltiples de H. Gardner.
c) Campo artístico. Incluye la expresión y apreciación de las siguientes
áreas: musical, corporal y danza, plástica y teatro.
d) Campo de acción motriz. Comprende expresiones de la actividad física
como los juegos motores, actividades físicas y los deportes educativos.
CONCEPTUALIZACIÓN DE LAS APTITUDES SOBRESALIENTES
La aptitud intelectual es la disposición de un nivel elevado de recursos
cognoscitivos para la adquisición y el manejo de contenidos verbales, lógicos,
numéricos, espaciales, figurativos y otros, propios de tareas intelectuales. Por

3. lo general, estos alumnos pueden dar fácilmente soluciones adecuadas a las
pruebas de inteligencia, que constituyen una de las formas más efectivas para
su identificación.
La aptitud académica es una aptitud compleja en la que se combinan
elevados recursos, principalmente de tipo verbal, lógico y de gestión de
memoria, mismos que permiten el almacenamiento y la recuperación de
cualquier tipo de información necesaria para tener éxito en la adquisición de
contenidos escolares. Todo material que tenga lógica interna puede ser
aprendido por los alumnos con esta aptitud intelectual.
La aptitud verbal se manifiesta por la habilidad en la representación y
manipulación de material lógico y verbal. Se refleja en la habilidad para
comunicarse efectivamente a través de las palabras. Estos alumnos tienen una
buena capacidad de comprensión general, a menudo con buenos resultados
escolares; sin embargo, pueden requerir de mayor esfuerzo cuando se trata de
trabajar con información en la que predomina otro tipo de representaciones, ya
sea de tipo matemático o espacial figurativo.
La aptitud matemática se caracteriza por la habilidad en el manejo de
recursos para la representación y manipulación de informaciones cuantitativas
y numéricas, generalmente aparece vinculada con la aptitud lógica. Esta
configuración intelectual manifiesta la tendencia a representar
cuantitativamente todo tipo de información, sea matemática o no. Estos
alumnos obtienen buenos resultados en las áreas escolares en las que se
ponen en juego sus aptitudes matemáticas ya que sus capacidades les auxilian
en la comprensión lógica de diversos materiales escolares; sin embargo,
pudieran tener bajo rendimiento en algunas materias escolares, principalmente
por la falta de interés en contenidos no relacionados con las matemáticas.
La aptitud creativa es la capacidad para producir un gran número de ideas,
diferentes entre sí y poco frecuentes, lo que se concreta en la generación de
productos originales y novedosos como respuesta apropiada a las situaciones y
problemas planteados por el medio.
La aptitud socio afectiva es la habilidad para establecer relaciones
adecuadas con otros, a partir del manejo y la comprensión de contenidos
sociales asociados con sentimientos, intereses, motivaciones y necesidades

4. personales. Son alumnos que destacan por su habilidad para convivir con los
demás, sean compañeros o adultos.
La aptitud artística es la disposición de recursos para la expresión e
interpretación estética de ideas y sentimientos, a través de diferentes medios,
entre ellos, la danza, el teatro, las artes plásticas y la música. Es una forma de
aptitud compleja, resultado de la interacción de diferentes capacidades, entre
las que destacan las siguientes: razonamiento abstracto, sensibilidad estética,
creatividad y habilidades motrices.
La aptitud psicomotriz se refiere a la habilidad para emplear el cuerpo en
formas muy diferenciadas con propósitos expresivos y para el logro de metas.
La manifestación de esta aptitud implica hacer uso de habilidades físico-
motrices, cognoscitivas y afectivo-sociales. Entre las habilidades físico-motrices
se destacan la vigorización física, la fuerza, la resistencia, la velocidad y la
flexibilidad, la coordinación motriz y la capacidad para mantener el control del
propio cuerpo.
Las aptitudes sobresalientes, para ser expresadas, requieren de un contexto
facilitador que implica un manejo adecuado de las condiciones del entorno
social, familiar y educativo de manera que favorezcan la potenciación de las
capacidades. Para cumplir su función, el contexto debe ser desafiante para el
alumno, es decir, que esté planteado de tal forma que le represente un reto
estimulante e interesante a resolver, y no que sea fácil o imposible de
solucionar de forma que ocasione frustración, desmotivación o desinterés.
Por lo tanto, requiere que se incorporen al proceso educativo mayores recursos
o apoyos diferentes, como pueden ser diversos materiales didácticos y
tecnológicos, que no necesariamente implican un alto costo; recursos humanos
en donde se involucren especialistas, profesores y la familia en un trabajo
colaborativo y coordinado, y recursos metodológicos como estrategias
pedagógicas específicas, que le permitan desarrollar plenamente sus
capacidades personales y satisfacer sus necesidades e intereses para su
propio beneficio y el de la comunidad.
Igualmente, este contexto debe fortalecer el trabajo coordinado y conjunto,
pertinente y constante entre la escuela, la sociedad y la familia. El contexto de

5. trabajo educativo debe contemplar el enriquecimiento y la diversificación de las
experiencias a partir del conocimiento que se tenga acerca de las
características tanto de los alumnos como del maestro.
Un aspecto importante que debe caracterizar a un contexto facilitador es el
vínculo que la escuela establezca con el entorno, de tal manera que aquellas
instituciones o personas físicas que estén en disposición de colaborar en el
desarrollo de potencialidades participen con la aplicación de programas
específicos con los alumnos que presenten aptitudes sobresalientes. Un medio
para propiciar este tipo de apoyos puede ser la tarea de sensibilización e
información a la comunidad.

6. DIAGRAMA DE DETECCIÓN E IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES DE LOS ALUMNOS CON APTITUDES
SOBRESALIENTES.

7. Fase Propósito Preguntas Participantes Técnicas e
Orientadoras Instrumentos
Realizar una primera ¿Qué alumnos del • Maestro de • Estrategias,
identificación de los grupo regular grupo cuestionarios y
alumnos que pueden presentan (actual y anterior) formatos para la
presentar aptitudes características detección de
sobresalientes, a relacionadas con los • Maestros de alumnos con
través de un trabajo de diferentes perfiles de educación especial aptitudes
observación, reflexión, aptitudes (maestro de apoyo sobresalientes.
y recopilación de sobresalientes? y especialista)
evidencias o productos  Actividades
tangibles que nos ¿Qué información nos exploratorias.
Detección inicial permitan acercarnos a hace creer que algunos  Evidencias o
o exploratoria sus habilidades, niños presentan productos tangibles.
capacidades e aptitudes  Formato para la
intereses, dificultades, sobresalientes? nominación libre de
así como a sus las maestras y
posibles necesidades maestros de grupo
educativas especiales. regular.
 Inventario para la
identificación de las
aptitudes
sobresalientes.

8. Determinar las ¿Hay suficiente • Maestro de grupo • Evaluación del
fortalezas y debilidades evidencia para regular (actual y alumno con
del alumno evaluado sostener que se trata anterior). pruebas formales e
Precisar las de un alumno con • Maestros de informales para
capacidades y aptitudes educación especial valorar el
destrezas del alumno. sobresalientes? (maestro de apoyo correspondiente.
Identificar o corroborar ¿Hay suficiente y/o especialista). Entre loas
la presencia de evidencia para • La familia instrumentos de la
algunas aptitudes sostener cual es la o fase de evaluación
• Maestro de
sobresalientes. las aptitudes psicopedagógica se
educación física, de
Identificar las sobresalientes en las encuentra en los
artística u otros.
necesidades que destaca el alumno siguientes:
educativas especiales evaluado? • Alumno o alumna
 Pruebas de
Obtener la información ¿Cuáles son las con aptitudes
inteligencia.
necesaria para necesidades sobresalientes.
 Pruebas de
Evaluación determinar los apoyos educativas especiales • Equipo de apoyo de
creatividad.
que requiere el que presenta? Educación
Psicopedagógic Especial.  Pruebas de
alumno. ¿Cuáles son los socialización.
a apoyos que requiere
 Pruebas para
este alumno?
valorar la
afectividad del
alumno.
 Evaluación de la
competencia
curricular del
alumno.
 Estilo de
aprendizaje.
 Cuestionario para el
alumno.

9.  Entrevista con la
familia.
• Evaluación de
los contextos con
pruebas informales
como guías de
observación y
entrevistas, entre
otros.
• Escolar
• Familiar
• Social
Seguimiento y ¿Los apoyos que se Maestro de grupo. Portafolio del alumno
evaluación del proceso ofrecen al alumno con Maestro de educación
de atención necesidades especial (maestro de
Dar seguimiento a la especiales son los apoyo y especialistas).
propuesta curricular adecuados? La familia.
adaptada para: ¿el alumno debe
• Determinar si los continuar recibiendo el
apoyos ofrecidos apoyo educativo
han sido los específico que se
pertinentes determinó en su
Seguimiento y • Determinar otro tipo propuesta curricular
detección de apoyos que no adaptada?
permanente habían sido ¿Los alumnos que
identificados fueron identificados
• Retirar los apoyos con aptitudes
que ya n se sobresalientes deben
continuar recibiendo el

10. requieran. apoyo educativo
• Determinar si el específico?
alumno identificado
inicialmente debe
continuar con
apoyo o no.
Detección ¿Hay suficiente Maestro de grupo. - Estrategias para la
permanente: evidencia para Maestro de educación observación del
Evaluar las sostener que se trata especial (maestro de alumno y la
posibilidades de error de un alumno con apoyo y especialistas) detección
en la identificación aptitudes La familia permanente
inicial para que se sobresalientes? Compañeros de grupo - Actividades
detecte a otros ¿Existen algunos otros exploratorias
alumnos con aptitudes alumnos que presenten - Guía de
sobresalientes, que no aptitudes observación
hayan sido sobresalientes? - Evidencias o
identificados en la productos tangibles.
primera fase

11. Propuesta de Intervención Psicopedagógica
Para ofrecer una atención educativa pertinente a los alumnos con aptitudes
sobresalientes resulta relevante que el currículo se defina en cada una de las
escuelas a través del proyecto escolar o de la planeación estratégica de la
escuela, para que asuman un enfoque amplio y se constituyan en escenarios
abiertos a la diversidad.
El proyecto escolar.
La existencia de una planeación, permitirá unificar criterios y contrarrestar las
actuaciones contradictorias; coordinando la participación y la
corresponsabilidad distribuir las tareas docentes de los alumnos desarrollando
las capacidades y favoreciendo el crecimiento personal y profesional, evitando
la improvisación o la rutina, reduciendo la incertidumbre al clarificar los
objetivos y las metas, incentivar a la comunidad y configurar poco a poco un
centro escolar con características propias.
El proyecto escolar establece criterios, principios y prioridades que se
convierten en una guía para ordenar las actividades que se realizan en la
escuela y que se suponen intentos planificados de una transformación. Se
caracteriza por anticipar la acción abarcando los diferentes ámbitos donde se
desarrolla el ejercicio escolar y tener una finalidad común a todos los miembros
de su comunidad.
Para realizarlo, la escuela debe asumir la responsabilidad de evaluarse para
conocer las necesidades y características que la distinguen: el tamaño de la
institución, los grados escolares, los recursos con los que cuenta, tiempo
disponible para el trabajo conjunto, características y necesidades de sus
alumnos; entre otras condiciones. Para realizar esta evaluación se considera:
el trabajo en el aula y las formas de enseñanza, la organización y el
funcionamiento de la escuela, los materiales y recursos con que cuenta la
escuela, la relación entre la escuela y las familias de los alumnos y la
vinculación intra e interinstitucional.

12. Una vez que la escuela reconoció sus necesidades y características, define sus
objetivos y alcances de sus acciones, considerando las estrategias que guiarán
su propio proyecto de escuela.
El proyecto curricular
se constituye por el conjunto de decisiones que tomaran colectivamente los
maestros de la escuela, en relación con los diferentes componentes
curriculares para definir los medios y las características de la intervención
pedagógica de la escuela para dotarla de coherencia a lo largo de la
enseñanza.
La tarea de la escuela es reconocer los intereses, los diferentes estilos de
aprendizaje y las necesidades educativas especiales asociadas a factores
como la discapacidad o las aptitudes sobresalientes, acordando las metas
propuestas para cada área y los procedimientos correspondientes.
El proyecto curricular es un instrumento útil para la toma de decisiones, que da
pautas a los maestros para la planeación de los diferentes elementos
curriculares, considerando necesidades y los intereses de todos los alumnos,
para así mejorar la calidad de la enseñanza.
Enriquecimiento.
Se caracteriza por el desarrollo de experiencias de aprendizaje diferenciadas,
que parten del reconocimiento de las capacidades, aptitudes, intereses y estilos
de aprendizaje de cada uno de los alumnos. Estas experiencias pretenden ser
estimulantes y apropiadas para todos los alumnos, que presenten o no
necesidades educativas especiales.
El enriquecimiento se puede llevar a cabo en tres ámbitos del trabajo
educativo: en el contexto escolar, en el contexto áulico y de manera
extracurricular.

13. Tipo de enriquecimiento Principales características Ámbitos de actuación e Estrategias para su
implicaciones educativas implementación
Escolar • Promueve la • Mejora en la organización y • Participación en programas
transformación de la funcionamiento escolar. de la Secretaría de
escuela. • Elaboración del proyecto Educación como
• Contempla la inclusión de escolar y curricular. Enciclomedia, La Ciencia
programas, técnicas y • Mejora y uso de las en tu Escuela y Programa
estrategias para promover condiciones físicas y nacional de Lectura.
el intercambio de materiales con las que • Participación en
experiencias educativas cuenta la escuela. actividades de tipo
entre maestros, alumnos y • Vinculación y gestión intra extracurricular que ofrecen
familia. e interinstitucional para distintas instituciones de
• Enriquece el trabajo de solicitar los apoyos tipo educativo, científico y
toda la comunidad específicos que requieran tecnológico, artístico y
educativa. los alumnos con aptitudes deportivo.
• Promueve la atención sobresalientes. • Realización de
educativa a las • Trabajo con la familia o convocatorias para
necesidades educativas tutores. participar en concursos,
especiales que pueden • Diversificación del trabajo talleres u otros eventos
presentar los alumnos con educativo en su conjunto. educativos, científicos,

14. aptitudes sobresalientes. • Trabajo colaborativo entre artísticos y deportivos
• Beneficia a maestros de el personal de educación dentro y fuera de la
educación regular, regular y educación escuela.
especial, alumnos con o sin especial para llevar a cabo
aptitudes sobresalientes y las acciones necesarias
a la familia. para enriquecer el contexto
• Promueve el trabajo educativo.
colaborativo entre los
maestros de educación
regular, especial, la familia
y otras instituciones.
• Vincula el trabajo
extracurricular que realiza
el alumno con aptitudes
sobresalientes con el
trabajo diario de la escuela
y el aula regular.

15. Áulico • Permite a los maestros de • Enriquecimiento de la Elaboración de la propuesta
educación regular y dinámica de trabajo en el curricular adaptada.
especial identificar a los aula. Realización de adecuaciones
alumnos con necesidades • Flexibilización de los curriculares en la metodología,
educativas especiales espacios del aula. la evaluación, contenidos y
asociadas con aptitudes • Desarrollo de los intereses propósitos.
sobresalientes. y aptitudes de los alumnos. Incorporación de estrategias
• Favorece la atención de los didácticas y metodologías en
• Alcance de los propósitos
alumnos con aptitudes el trabajo de la escuela y el
educativos planteados para
sobresalientes y al resto aula.
el grupo, tomando en
del grupo educativo y Uso de nuevas técnicas y
cuenta el nivel de
social al que pertenece. procedimientos de enseñanza.
profundización, técnicas y
• Enriquece la práctica Uso diversificado de los
materiales que requiere el
educativa de los maestros materiales con los que cuenta
alumno con aptitudes
del grupo regular y de la escuela.
sobresalientes.
todos los alumnos. Evaluación y seguimiento de la
• Favorece el ambiente de
propuesta curricular.
• Promueve el uso trabajo en el que realicen
Enriquecimiento del trabajo del
diversificado de los actividades que propicien
aula mediante la vinculación
recursos materiales con los el desarrollo de las
del proyecto de apoyo
que cuenta la escuela aptitudes sobresalientes

16. • Orienta al maestro de identificadas en los niños. extracurricular con algún
grupo para tomar las contenido o asignatura del
decisiones educativas que Plan y Programas de estudio
considere pertinentes en de la Educación Primaria.
función de las
características y
necesidades educativas
que presente el alumno
con aptitudes
sobresalientes.
• Vincula el trabajo
extracurricular con las
actividades diarias de la
escuela o aula regular.
Extracurricular

17. INTERVENCION, TRATAMIENTO ADECUACIONES O AJUSTES
La intervención psicopedagógica como respuesta a la diversidad implica entre otras cosas concebir un currículo abierto y flexible,
la búsqueda constante de cambios conceptuales y de actitud en el ejercicio de las prácticas educativas; la actualización
permanente y la implementación de nuevas y variadas estrategias didácticas que puedan dar respuesta oportuna a las
necesidades educativas especiales que presenten las y los alumnos.
Los enfoques educativos priorizan la promoción y el desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, aspectos que
exigen el pleno conocimiento del currículo que permita la diversificación de la enseñanza y del aprendizaje. El reconocimiento de la
diversidad conlleva al ofrecimiento de una respuesta educativa sujeta a ser modificada y ajustada, que dé respuesta a las
características contextuales y a las necesidades e intereses de todos los alumnos.
Dentro del proyecto de intervención para la atención educativa de las y los alumnos con aptitudes sobresalientes, la estrategia que
se propone es el enriquecimiento. Se considera que es el mecanismo que puede brindar aportaciones significativas al proceso de
atención a la comunidad en general y ofrece una serie de posibilidades para atender la diversidad.
El enriquecimiento se caracteriza por el desarrollo de experiencias de aprendizaje diferenciadas que dan respuesta a la diversidad
de capacidades, aptitudes, intereses y estilos de aprendizaje de cada uno de los alumnos. El enriquecimiento educativo que se
plantea en la propuesta de intervención, se puede llevar a cabo en tres ámbitos: 1) enriquecimiento del contexto escolar, 2) del
contexto áulico y 3) de manera extracurricular.

18. Enriquecimiento del contexto escolar. Contempla la inclusión de programas o estrategias didácticas que favorezcan el
desarrollo de habilidades; es parte del proyecto escolar y el sistema de organización de la escuela. Se genera a partir de la
incorporación permanente de opciones para llevar a cabo el trabajo diario de sus actores en los distintos ámbitos.
Los elementos claves del enriquecimiento del contexto escolar son: 1) La organización y funcionamiento de la escuela establecidos
en el proyecto escolar, 2) el conocimiento de las condiciones físicas y de los recursos humanos y materiales con que cuenta la
escuela, 3) el trabajo con la familia de los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a la aptitud sobresaliente y
4) la vinculación interinstitucional.
El objetivo del enriquecimiento escolar es; ofrecer a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas con
aptitudes sobresalientes de las escuelas de educación primaria una respuesta educativa que favorezca el desarrollo de sus
habilidades, a través del enriquecimiento del contexto escolar, áulico y extracurricular con la participación del personal de
educación regular, educación especial, la familia, tutores y mentores y especialistas en diversas áreas o temas.
Enriquecimiento del contexto áulico. Se basa en la consideración de programas y propuestas de intervención pedagógica que
favorezcan el desarrollo de las habilidades en cada uno de los alumnos, concretadas en la propuesta curricular adaptada y en la
realización de adecuaciones a los elementos de currículo.
De manera particular en el caso de alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes, la realización de adecuaciones curriculares
como parte del enriquecimiento áulico, deben permitir la posibilidad de experimentar las mismas actividades y propósitos
educativos u otros, de acuerdo con el nivel de ampliación, las técnicas y los materiales que el alumno requiere en los distintos
temas y asignaturas.

19. La propuesta de adecuación curricular (particularmente en los componentes de los propósitos y contenidos), sugiere como
innovación para las y los alumnos con aptitudes sobresalientes:
1) La ampliación vertical o de profundización. Ampliación de aquellos objetivos ya previstos en la programación y que el
alumno sobresaliente adquiere antes que sus compañeros. Introducción de nuevos contenidos y diversificación de las
actividades para promover la ampliación y transferencia de los conocimientos.
2) La ampliación horizontal o de extensión. Realizar diferentes conexiones entre los contenidos que se abordan en las
diferentes asignaturas del plan y programas de estudio, para trabajarlos a partir de una misma actividad.
3) Eliminación de contenidos y propósitos. Se eliminan aquellos contenidos y propósitos que el alumno ya domina. Esto se
conoce como la compactación o condensación del currículo.
Con el enriquecimiento del contexto áulico se enriquece todo el grupo escolar, se propician experiencias de aprendizaje
motivadoras, se diversifica el empleo de estrategias didácticas, se estimula la motivación por investigar, conocer y aprender; se
favorece el desarrollo cognitivo y la socialización, se promueve la participación activa de la familia y se abren nuevas posibilidades
para que el alumno transfiera sus aprendizajes a otros contextos de tipo cultural, familiar, social, etcétera. Los dos elementos que
permiten el enriquecimiento del contexto áulico son: 1) el ambiente de trabajo y 2) la organización del trabajo docente.

20. Dentro de las propuestas de intervención y como parte del enriquecimiento áulico, se proponen algunas estrategias didácticas para
la atención de alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes:
 Agrupamientos flexibles
 Trabajo en talleres o rincones de interés
 Trabajo cooperativo
 Diferenciar actividades por aptitud identificada
 Diferenciar actividades por el interés
 Diferenciar actividades por el perfil de aprendizaje
 Actividades psicomotrices y artísticas
 Actividades que fomenten la investigación científica en el aula
 Planeación de proyectos
De manera general, estos son solo algunos de los elementos que se consideran dentro del enriquecimiento del contexto áulico en
donde el trabajo del maestro de grupo, juega un papel fundamental para la atención de las y los alumnos con aptitudes
sobresalientes.
c) Enriquecimiento extracurricular. Consiste en el fortalecimiento del proceso educativo a través del establecimiento de
vínculos interinstitucionales, con profesionales o instancias fuera de la escuela dispuestos a desarrollar programas
específicos que respondan a los intereses y aptitudes de los alumnos sobresalientes.

21. Este tipo de enriquecimiento se busca cuando la escuela no da cabida en organización y recursos para satisfacer
necesidades curriculares muy particulares y deben ser localizadas fuera del centro educativo.
El enriquecimiento extracurricular pretende ofrecer el apoyo educativo a través de proyectos en donde los recursos humanos y
materiales se encuentren en la comunidad; que proporcionen experiencias de tipo científico, social, tecnológico, artístico o de
acción motriz a los alumnos con aptitudes sobresalientes.
El enriquecimiento en el proceso de intervención son estrategias de intervención que brindan aportaciones significativas al
proceso de atención educativa de los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes
sobresalientes y a la comunidad educativa en general. De ahí que se percibe como una opción viable y pertinente que ofrece a la
escuela en su conjunto una gran oportunidad para transformarse y enriquecerse mediante la realización de ajustes y
modificaciones en sus prácticas educativas y organizativas.
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