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UNIVERSIDAD DE CARTAGENA
PROGRAMAS DE EDUCACIÓN SUPERIOR A DISTANCIA
PROGRAMA SALUD OCUPACIONAL
TECNICAS DE EXPRESION ORAL Y ESCRITA
PLAN TUTORIAL
1. DATOS DEL TUTOR:
Nombre: Oscar Jaraba Conde
E-mail: oscarjaraba@hotmail.es
Celular: 3005008065
Fechas de Tutorías:
Julio 23,30; Agosto 6, 13, 20,27; Septiembre 3
PROGRAMA DE LA ASIGNATURA
2. JUSTIFICACION
La expresión oral y escrita se potencia a partir de un real conocimiento de la Lengua
Castellana enmarcado en referentes específicos que visualizan un claro discernimiento
respecto a saberes relevantes alusivos al manejo de la Competencia Comunicativa según
el marco de desarrollo de las Competencias Lingüísticas y las Competencias Cognitivas
que, en conjunto e interrelacionadas, propician un amplio dominio de la lengua
evidenciándose en referentes orales como las distintas técnicas de expresión oral o a
través de la producción de textos específicos según el reconocimiento de su estructura y
características representativas.
Se hace necesaria la interrelación entre conceptos como el Pensamiento, el Lenguaje y la
Comunicación para propender al uso adecuado de la Lengua Castellana en contextos
específicos y fortalecer el manejo lingüístico en aras de convertirse en un SER
COMPETENTE capaz de expresar opiniones valederas fundamentadas en un
conocimiento de la realidad, en este caso, desde la perspectiva de la salud ocupacional.
3. OBJETIVOS DEL TUTOR
Potenciar en el estudiante el interés por manejar adecuadamente la Lengua Castellana
evidenciándose desde la participación y/o producción de referentes orales y escritos
según el nivel de dominio de conceptos lingüísticos aprendidos.
4. OBJETIVOS DEL ESTUDIANTE
• Diferenciar las características distintivas de la expresión oral y escrita.
• Identificar la relación entre la Comunicación, el Lenguaje y el Pensamiento.
• Interiorizar conceptos básicos alusivos al manejo lingüístico.
• Participar activamente en diversas Técnicas de Expresión Oral.
• Producir escritos específicos según una guía de creación textual.
• Aplicar los conceptos básicos aprendidos a la realidad donde se desenvuelve.

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5. METODOLOGÍA GENERAL
Para el desarrollo de la asignatura, se adelantarán actividades académicas consistentes
en :
• Lectura de los documentos recomendados
• Complementar con ciberespacio, folletos y revistas para la profundización de los
conocimientos adquiridos, mediante una estrategia participativa entre estudiantes
y tutor.
• Reflexión sistemática de las funciones que cumplen los elementos de la lengua y
las reglas que rigen su funcionamiento dentro de la estructura de diferentes tipos
de texto orales y escritos.
• Estudio de las disciplinas de la gramática contextualizada, entendiéndola como
elemento de significación que facilita la escritura.
• Propiciar espacios para la producción textual mediante la implementación de
métodos, técnicas, estrategias y reglas aprendidas al respecto y demostrando un
estilo personal.
• Prácticas de escritura creativa.
• Implementación de técnicas de expresión oral.
• Desarrollo actividades en plataforma virtual www.cread.unicartagena.info
6. ESTRATEGIA METODOLOGICA
Siempre tenga en cuenta los objetivos de la asignatura
• Llegue puntualmente a las tutorías ( no es obligación, pero es importante para
aprovechar cada momentos de la tutoría, compartir y confrontar el conocimiento
entre compañeros y tutor)
• Lea previamente el material recomendado.
• Discuta con su CIPAS y anote las inquietudes para aclarar y ampliar en la tutoría
• Recuerden siempre la metodología: primer momento, segundo momento, tercer
momento y protocolo.
7. COMPETENCIAS:
SABER
Actitud positiva ante los nuevos conceptos, dispuesto a la investigación y ampliación de
los mismos, que lo lleven a conocer la actualidad y estar en el limite del conocimiento en
relación con el tema, con capacidad para elaborar sus propios conceptos y argumentarlos.

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SABER HACER
Capacidad de observación y de relacionar los conceptos con la realidad, emitir juicios de
valor respecto a situaciones concretas, capaz de reflexionar sobre su responsabilidad
social en el campo de estudio elegido
SER
Motivación y disposición para el intercambio de conocimientos, capacidad para el trabajo
en equipo, rigurosidad en la metodología de trabajo, autocritico, responsable,
respetuoso ante la crítica y critico respetuoso, solidario y luchador por la unidad de grupo.
8. CONTENIDO
UNIDAD 1: El Proceso Comunicativo.
Durante esta unidad el estudiante conocerá los conceptos básicos que sustentan el
ejercicio del acto comunicativo como eje de su práctica discursiva.
Contenidos Temáticos:
1. Lenguaje, lengua, habla, comunicación
2. Elementos de la comunicación
3. Funciones del lenguaje
4. Formas de comunicación: privada y pública
5. Tipos de comunicación: Intrapersonal, interpersonal, grupal y masiva
6. Barreras de la comunicación.
PREGUNTAS GENERADORAS
• ¿Como se dan los procesos comunicativos?
• ¿Como lograr una comunicación asertiva?
• ¿En que consisten las conversaciones públicas y privados y como influyen en las
relaciones interpersonales en el ambiente laboral?
• ¿Cuales son las estrategias necesarias para lograr comprensión de textos?
• ¿Que relación existe entre texto y contexto?
COMPETENCIAS NÚCLEO PROBLEMICO I
COGNITIVAS
Contextualizar procesos lecto escriturales como procesos comunicativos mediadores del
conocimiento.
Integrar y aplicar conceptos sobre pragmática del lenguaje y comunicación

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VALORATIVA
Reconocer y valorar la importancia del uso adecuado del lenguaje en los diferentes
escenarios de la cotidianidad.
Encontrar formas de asociar los conocimientos en el campo laboral relación teoría –
práctica (plantear estrategias para mejorar la comunicación).
COMUNICATIVA
Expresar sus expectativas, inquietudes con claridad y escuchar las de sus próximos con
respeto.
ACTIVIDADES DE INTEGRACIÓN
• Elaboración de portafolio de actividades que debe ser retroalimentado
permanentemente.
• Socialización de la lectura “Parábola del Pesimismo” de Gabriel García Márquez y
hacer reflexión acerca de los rumores en el ambiente familiar, laboral, etc.
(Individual y por escrito).
• Elaborar un mapa conceptual sobre el texto “La Parábola del Pesimismo”
• Por CIPAS, analizar el caso propuesto sobre comunicación y proponer soluciones
al conflicto presentado.
ACREDITACION NÚCLEO PROBLÉMICO 1
Participación y responsabilidad en la sustentación y presentación de trabajos individuales
y grupales, reflexión acerca de las preguntas generadoras, aplicación de los conceptos en
situaciones reales (Contextualización).
UNIDAD 2: NIVEL DE COMPETENCIA LECTOESCRITURAL DE LOS ESTUDIANTES
EN PRIMER SEMESTRE DE SALUD OCUPACIONAL
Durante el desarrollo de esta unidad, el estudiante reconocerá aspectos pertinentes a
la expresión escrita para fomentar la creación de textos.

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Contenidos Temáticos:
1. COHERENCIA Y COHESIÓN EN LA ESCRITURA.
2. PROCESO DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS.
2.1 FRASE Y ORACIÓN
2.2. PARRAFO Y SU CLASIFICACIÓN
2.3. TEXTO Y SU CLASIFICACIÓN
2.3.1. PRODUCCIÓN DE TEXTOS
PREGUNTAS GENERADORAS
• ¿Qué imagen tiene de usted como escritor?
• ¿Qué acciones comprenden el proceso de escribir?
• ¿Son la lectura y la escritura actos que se pueden realizar en colectivo?
• ¿Cuál es la importancia del trabajo en equipo y construcción de significados?
• ¿Cuál es la importancia de la distribución topográfica de los textos frente a su
intención y destinatario?
COMPETENCIAS NÚCLEO PROBLEMICO 2
COGNITIVAS
- Apropiarse de la conceptualización en forma crítica y reflexiva
- Reconocer y aplicar pasos para la elaboración de textos escritos
VALORATIVAS
- Reconocer el valor sociocultural de la producción escrita
- Analizar su proceso de producción escritural
COMUNICATIVA
- Coadyuvar a elaborar un plan de mejoramiento colectivo orientado a transformar el
nivel de desempeño escritural de los estudiantes de 1 Semestre de Salud
Ocupacional.
ACTIVIDADES DE INTEGRACIÓN
 Socialización de los trabajos individuales independientes
 Construcción de portafolio
 Realización de lecturas sugeridas
 Ejercicios prácticos de producción de texto.

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ACREDITACION DEL NÚCLEO PROBLEMICO 2
 Apropiación de conceptos teóricos
 Elaboración de trabajo escrito sobre temas variados que orientan su carrera y
apuntan al proyecto de investigación.
UNIDAD 3: ESCRIBIENDO SE APRENDE A ESCRIBIR
Durante el desarrollo de esta unidad el estudiante podrá reconocer la estructura y
características de diversas clases de textos.
Contenidos Temáticos:
1. Estructura Textual: Macro, super y microestructuras
2. Texto narrativo: Novela, cuento, fábula
3. Texto argumentativo: El ensayo
4. Textos informativos: Artículo periodístico, carta, circular
5. Textos explicativos: reseña, instrucciones, informe
PREGUNTAS GENERADORAS
• ¿Qué documentos para interactuar en la vida diaria y profesional conoce y
en que circunstancia los enviaría?
• ¿Espera encontrar en un texto todas las claves necesarias para su
comprensión?
• ¿Cuál es la importancia de la lectura en procesos de lecto escritura?
• ¿Cuáles son los pasos o protocolo para realizar encuesta, entrevista y
observación directa?
• ¿Existen diferencias entre exponer y argumentar? Explíquelas.
• ¿Qué estrategias se pueden implementar para fortalecer procesos
comunicativos, a nivel escrito con claridad y precisión?
COMPETENCIAS NÚCLEO PROBLEMICO 3
COGNITIVAS
Establecer diferencias entre textos de acuerdo a la temática, el destinatario y la intención
comunicativa.
Explicar la lengua escrita para dar a conocer avances del conocimiento
VALORATIVAS
Plantear estrategias orientadas al mejoramiento de competencias escriturales

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COMUNICATIVAS
Valorar diferentes discursos escritos teniendo en cuenta destino y objetivos a lograr.
ACTIVIDADES DE INTEGRACIÓN
• Desarrollo de un CONVERSATORIO sobre la temática estudiada.
• Creación de textos sencillos representativos de los escritos citados.
ACREDITACIÓN DEL NÚCLEO PROBLÉMICO
 Apropiación y aplicación de concepto teóricos
 Respuesta y reflexión de preguntas generadoras
 Elaboración de textos antes mencionados y socialización de los mismos
 Adelantos de portafolio
UNIDAD 4: TÉCNICAS DE EXPRESIÓN ORAL
Durante el desarrollo de esta unidad el estudiante podrá reconocer los efectos del
lenguaje no verbal dentro del acto comunicativo y diferenciara diversas técnicas de
expresión oral.
Contenidos Temáticos:
1. Competencias comunicativas a nivel oral en situaciones orales (expositiva,
argumentativa, propositiva)
2. La quinésica, la prosémica, la cronémica
3. Textos orales: Discurso, charla, conferencia, exposición, debate, mesa redonda,
foro, Philips 6-6.
PREGUNTAS GENERADORAS
• ¿Qué diferencia hay entre escuchar y oír?
• ¿Cómo influye el manejo del tiempo en la realización de actividades orales
grupales?
• ¿Qué elementos paralingüísticos acompañan a un buen expositor?
• ¿cómo tomar apuntes en una conferencia?
• ¿Cómo describir una reunión o encuentro de manera objetiva sin utilizar adjetivos?
• ¿Qué condiciones garantizan el +éxito de un evento donde se utilicen técnica de
expresión oral?
• ¿Cómo recolectar información pertinente a su proyecto de investigación?

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COMPETENCIAS DEL NÚCLEO PROBLEMICO 4.
COGNITIVAS
- Reflexionar sobre el proceso y la importancia de una adecuada preparación para
la realización de actividades grupales.
- Conceptuar y establecer diferencias significativas en la efectividad de las
diferentes técnicas grupales
VALORATIVAS
- Evidenciar niveles adecuados de comunicación en los diferentes ámbitos
académicos y sociales.
- Sensibilizar al expositor frente a la adecuación del texto de acuerdo al contexto
COMUNICATIVA
- Fortalecer aptitudes y actitudes para un buen desempeño comunicativo frente al
colectivo.
- Utilizar metalenguaje propio de su entorno académico y profesional
ACTIVIDADES DE INTEGRACIÓN
• Exposición de diferentes temas relacionados con Salud ocupacional y orientados
hacia el fortalecimiento del microproyecto de investigación.
• Presentación y socialización de entrevistas que involucren el proceso de
investigación.
ACREDITACION DEL NÚCLEO PROBLEMICO 4
Realización de trabajos de campo propuestos, entrevistas, encuestas e informe
descriptivo.
Ejercicio práctico de las técnicas de expresión oral de acuerdo a la pertinencia temática.
Reporte de lecturas dirigidas, evidenciadas en la puesta en práctica de actividades orales
y de grupo. Se recomienda adecuación de espacio, presentación personal, ayudas
técnicas pertinentes etc.
Evidenciar buenas relaciones interpersonales en los diferentes contextos

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9. ACREDITACIÓN GENERAL DEL CURSO. ESTRUCTURA Y COMPOSICIÓN DE LA
PRUEBA INSTITUCIONAL
El curso se acreditará siempre y cuando el estudiante demuestre que mejoró sus
competencias comunicativas, textuales y lingüísticas. Por lo tanto, se propone una prueba
escrita individual en donde el estudiante plantee líneas de escritura conceptual de
acuerdo con las problemáticas evidenciadas, en donde aplique lo visto durante el curso.
De tal manera que le permita al estudiante seguir aprendiendo mientras la resuelve.
Se evaluará la inferencia de la información dada durante el curso, también el desarrollo de
un plan textual y eje temático, como también apropiación, selección y análisis crítico de la
teoría vista.
10. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
El Parcial final tiene un valor de un 70%. La sumatoria de los trabajos entregados en
medio físicos tienen un valor del 30%, distribuido en 15% el trabajo escrito y 15% la
sustentación del mismo. Otros trabajos planteados y colgados en la plataforma tienen un
valor meritorio porcentual al trabajo realizado.
11. CRONOGRAMA DE DESARROLLO
Sesiones Tutoriales: Julio 23,30; Agosto 6, 13, 20,27; Septiembre 3
Entrega de trabajo: Septiembre 3 de 2011
Sustentación del Trabajo: Septiembre 3 de 2011
Evaluación Final: Septiembre 10 de 2011
Supletorio: Septiembre 24 de 2011
Habilitación: Diciembre 10 de 2011
12. ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE.
Conjunto de operaciones, procedimientos, momentos, actividades, acciones planeadas y
ordenadas que un estudiante debe efectuar, bajo la orientación del tutor o de manera
autónoma, para aprender de manera significativa y desarrollar competencias.
Ejemplo : Mapas Conceptuales, Mentefactos, Talleres, Aprendizaje mediante
Solución de Problemas, Debates, Conversatorios, Protocolo Grupal, Elaboración y
Sustentación de Proyectos.
EL PROTOCOLO:
Además de recoger información sobre los resultados del trabajo investigativo o de
reflexión, sirve de memoria y muestra el progreso y los avances del grupo en la
construcción de conocimientos. Es también un documento destinado para la puesta en
público, ante pares para el debate y la validación.
Protocolo Individual. Registra las comprensiones, interrogantes, hipótesis, hallazgos,
dificultades, elaboraciones, etc., que ocurren durante el estudio individual y autónomo. Es

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un registro de notas para la puesta en común, ante el CIPAS para contrastar, justificar o
verificar en el debate las elaboraciones realizadas a nivel personal.
Protocolo Grupal: Registra los resultados del debate, la negociación, el acuerdo y el
estudio del colectivo de pares. Su contenido esta conformado por hallazgos, inquietudes,
hipótesis, aplicaciones, problemas que han surgido en el seno del CIPAS como
construcciones colectivas, a partir de la puesta en común de los protocolos individuales.
Protocolo Tutorial: Registra los puntos de llegada en el proceso de estudio ya
contrastados y validados ante el tutor. Es el resultado de reelaboraciones y correcciones
del protocolo construido en el CIPAS. Aquí se confronta, valida, verifica, resuelve
inquietudes, interrogantes y dudas con o frente al tutor, que orienta o retroalimenta el
aprendizaje.
13. BIBLIOGRAFÍA
BERLO, David. El proceso de la comunicación. Buenos Aires: Ateneo, 1973
CASSANY, Daniel. La cocina de la escritura. Barcelona: Anagrama, 1996.
CERRO ROBLES, Leandro. Técnicas de escritura. Colombia: Universidad Externado de
Colombia, 1996.
CÓRDOBA, Fulvio y otros. Acción e interacción comunicativas. Bogotá: Producciones
didácticas, 1992
CUERVO, Clemencia y FLOREZ, Rita. La escritura como práctica comunicativa adulta en
Curso de autoformación y aprendizaje. Ibagué: IDEAD, 2000.
DE LA TORRE Z., Francisco J. y DE LA TORRE H., Francisco J.. Taller de análisis de la
comunicación. México: McGraw-Hill, 1995
DE WEISS, Clemencia. Estrategias de comunicación oral. Bogotá: Norma, 1981.
DÍAZ, Álvaro. Aproximación al texto escrito. Medellín: Universidad de Antioquia, 1995.
El arte de hablar en público. Buenos Aires, Ateneo, 1973
FRÍAS NAVARRO, Matilde. Procesos creativos para la construcción de textos. Bogotá:
Magisterio, 2000.
JURADO VALENCIA, Fabio y BUSTAMANTE ZAMUDIO, Guillermo. Los procesos de la
escritura: Hacia la producción interactiva de sentidos. Santa fe de Bogotá: Magisterio,
1996.
MORALES ALVAREZ, Justo y CORTÉS, María Teresa. Discurso y desarrollo de la
competencia comunicativa en la educación básica. Santa fe de Bogotá: Trilce, 1997.
PARRA, Marina. Cómo se produce el texto escrito. Santa fe de Bogotá: Magisterio, 1997.
PÉREZ G., Héctor. Nuevas tendencias en la composición escrita. Santa fe de Bogotá :
Magisterio, 1999.
PÉREZ G., Héctor. Comunicación escrita. Santa fe de Bogotá: Magisterio, 1995
ZUBIRÍA, Miguel y Julián. Operaciones intelectuales y creatividad. Santa fe de Bogotá:
FAMDI, 1996.
CASSANY, Daniel, Describir el escribir, Barcelona, Paidós, 1993.
DÍAZ Mario, “Sobre el discurso instruccional”, en: Revista Colombiana de Educación No
17, 1986.
HABERMAS, Jurgen, Teoría de la acción comunicativa I, Madrid, Taurus, 1980.
HALLYDAY, M, El lenguaje como semiótica social, Bogotá, Fondo de Cultura económica,
1994.
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OLSON, David, Cultura escrita y oralidad, Barcelona, Gedisa, 1995.
ONG, Walter, Oralidad y escritura, México, F.C.E., 1984.
PALACIOS DE PIZANI, Alicia y otras, Comprensión lectora y expresión escrita:
Experiencia pedagógica, Buenos Aires, Aique, 1987.
SÁNCHEZ, Emilio, Los textos expositivos, Madrid, Santillana, 1993.
TEBEROSKY, Ana, Aprendiendo a escribir, Barcelona, De. Horsiri, 1992.
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• http://www.elcastellano.org/gm.html/GarciaMarquezysupropuestasde”simplificarlao
rtografia”
• http://www.elrincondelvago.com
• http://www.unipamplona.edu.co
Tutor
Oscar Jaraba Conde
Licenciado en Lenguas Modernas (Universidad del Atlántico)
Especialista en Pedagogía de la Lengua y la Literatura
(Universidad de Pamplona)
Cartagena de Indias, Julio de 2011