1. Требования к современному
уроку в контексте качества
образования
С.И. Гессен
Урок должен быть пронизан творчеством
И вместе с тем оставаться уроком

2. СО = ЗУНы + развитие
Условные обозначения:
СО –содержание
образования;
ЗУНы – знания,
умения, навыки;
Развитие –
развитие личности
ребенка

3. Исходной идеей современных научных
представлений об уроке является
представление о единстве обучения,
воспитания и развития

4. Эффективность урока

5. Обучение – процесс двухсторонний:
в нем участвуют учитель и ученик, их
деятельность на уроке тесно взаимосвязана
Учитель
0
Ученик
Планирует
Планирует
Организует
Организует
Контролирует
Контролирует
Корректирует
Корректирует
Анализирует
Анализирует

6. Содержание изучаемого материала
Ученик
Учитель

7. Настоящий урок начинается
не со звонка, а задолго до него

8. Программа подготовки учителя к уроку состоит из
вопросов, которые необходимо решать при его
планировании
1. Каково место данного урока в системе уроков и как в
нем реализуется главная идея темы?
2. На что необходимо опереться из изученного ранее, в
чем состоит дополнение, вносимое данным уроком, и
что следует учитывать из содержания последующей
части курса учебного предмета?
3. Каковы способы подачи содержания учебного
материала, методы и приемы применения, формы
воплощения?

9. Программа подготовки учителя к уроку состоит
из вопросов, которые необходимо решать при его
планировании
4. Какие проблемные задачи и вопросы
поставить в ходе работы?
5. Какие наглядные пособия, технические
средства использовать?
6. Как осуществить индивидуальный подход?

10. Любую работу
начинай красиво, а
заканчивай блестяще!

11. Цели урока:
обучающие (формирование
знаний, умений и навыков);
развивающие (развитие
интересов, мышления, речи и
др.);
воспитательные
(формирование
взглядов,убеждений, качеств
личности).

12. Неправильная постановка целей
урока:
1. Постановка целей на основе
изучаемого содержания:
«изучить теорему косинусов»;
«изучить правописание безударных гласных»;
и т.д.

13. Неправильная постановка целей
урока:
2. Определение целей на основе
функций педагога:
«познакомить учащихся с приемами чтения…»;
«продемонстрировать принцип действия двигателя
внутреннего сгорания»;
и т.д.

14. Неправильная постановка
целей урока:
3. Постановка целей, обращаясь к
внутренним процессам личностного
развития учащихся:
«развивать логическое мышление»;
«формировать познавательный интерес»;
«развивать или развить умения выразительного
чтения»;
и т.д.

15. Выводы:
Ни один из предложенных способов
постановки целей не является
инструментальным, не отражает
достижение результатов обучения.
Представленные варианты
целеполагания указывают на цели
деятельности педагога.

16. Правильная постановка целей урока:
Постановка целей урока на основе функций
учителя, состоящих в организации
деятельности учащихся, в действиях
которых прогнозируется результат:
обеспечить закрепление понятий (указываются
конкретно понятия), умений (указываются
конкретные умения);
организовать деятельность обучающихся по
самостоятельному применению знаний в конкретных
условиях;
организовать деятельность учащихся по обобщению,
систематизации знаний…;
создать организационные условия для самооценки
знаний… и т.п.

17. Выводы:
цель должна быть корректной, т.е.
достижимой и конкретной, чтобы по
результатам в конце урока можно было
судить о ее реализации.

18. Типология уроков
Типы уроков
Виды уроков
Урок изучения нового
материала (вводная и
вступительная
части, наблюдение и
сбор материалов как
методические
варианты уроков)
 урок – лекция;
 урок – беседа;
 урок с использованием учебного
кино-видеофильма;
 урок теоретических или
практических самостоятельных
работ (исследовательского
типа);
 урок смешанный (сочетание
элементов различных видов
урока на одном)

19. Типология уроков
Типы уроков
Урок
совершенствования
ЗУН (сюда входят
уроки формирования
ЗУН, целевого
применения
усвоенного и т.д.
Виды уроков
 урок самостоятельной
работы (репродуктивного
типа – устных или
письменных упражнений);
 урок–лабораторная
работа;
 урок практических работ;
 урок-экскурсия;
 урок-семинар

20. Типология уроков
Типы уроков
Виды уроков
Урок обобщения и
систематизации
Сюда входят основные
виды всех пяти типов
уроков

21. Типология уроков
Типы уроков
Виды уроков
Контрольные  устная форма проверки
(фронтальный, индивидуальный и
уроки (учета и
групповой опрос);
оценки ЗУН)
 письменная проверка;
 зачет;
 зачетные и лабораторные
работы;
 контрольная (самостоятельная)
работа;
 смешанный урок (сочетание трех
первых видов)

22. Типология уроков
Типы уроков
Виды уроков
Комбинированный
урок
На нем решается
несколько дидактических
задач

23. Нетрадиционные формы уроков
 Ролевые игры
 Урок
фантазирования
 Деловая игра
 Круглый стол или
конференция
 Урок-соревнование
 Урок – КВН
 Урок – викторина
 Аукцион знаний
 Урок диспут









Урок – спектакль
Смотр знаний
Урок – игра
Урок – зачет
Урок – путешествие
Урок – диалог
Актуальное интервью
Математический хоккей
Мозговая атака

24. Требования к отбору
учебного материала
1.
Нельзя использовать недостаточно
современные и научно не выверенные и не
выдержанные положения и факты.
2.
Необходимо отобрать наиболее ценную,
достаточную информацию, факты,
представляющие изучаемый вопрос и
обеспечивающие понимание его сущности.
3.
Материал должен быть организован таким
образом, чтобы в нем была выделена
ведущая идея, главное, основное звено.
4.
Содержание учебного материала должно
отражать и методы получения знаний,
типичные для данной темы.

25. Классификация методов обучения
По источникам знаний
По степени
взаимодействия
учителя и ученика
В зависимости от
конкретных
дидактических задач



словесные
наглядные
практические
 изложение
 беседа
 самостоятельная
работа
 подготовка к
восприятию
 объяснение
 закрепление материала

26. Классификация методов обучения
По характеру
познавательной
деятельности
учащихся



репродуктивный
частично-поисковый
исследовательский
По принципу
расчленения или
соединения знаний





аналитический
синтетический
сравнительный
обобщающий
классификационный
По характеру
движения мысли от
незнания к знанию
 индуктивный
 дедуктивный

27. Формы организации
познавательной деятельности
 Индивидуальная
 Фронтальная
 Групповая
 Коллективная

28. Реальный результат –
спрогнозированная цель

29. Требования
к современному уроку:
1.
Дидактические требования к уроку.
2.
Психологические требования к уроку.
3.
Гигиенические требования к уроку.
4.
Требования к технике проведения урока.

30. Этапы планирования урока и подготовки к
нему учителя
1.
Разработка системы уроков по теме или
разделу.
2.
Определение триединой дидактической цели
урока на основе программы, методических
пособий, школьного учебника и
дополнительной литературы.
3.
Отбор оптимального содержания материала
урока, расчленение его на ряд законченных в
смысловом отношении блоков, частей,
выделение опорных знаний, дидактическая
обработка.

31. Этапы планирования урока и подготовки к
нему учителя
4. Выделение главного материала, который
ученик должен понять и запомнить на уроке.
5. Разработка структуры урока, определение его
типа и наиболее целесообразных методов и
приемов обучения на нем.
6. Нахождение связей данного материала с
другими предметами и использование этих
связей при изучении нового материала и при
формировании новых знаний и умений
учащихся.

32. Этапы планирования урока и подготовки к
нему учителя
7. Планирование всех действий учителя и
учащихся на всех этапах урока и прежде всего
при овладении новыми знаниями и умениями, а
также при применении их в нестандартных
ситуациях.
8. Подбор дидактических средств урока (кино- и
диафильмов, картин, плакатов, карточек,
схем, вспомогательной литературы и др.
9. Проверка оборудования и технических
средств обучения.

33. Этапы планирования урока и подготовки к
нему учителя
10. Планирование записей и зарисовок на доске
учителем и выполнение аналогичной работы
учащимися на доске и в тетрадях.
11. Планирование объема и форм
самостоятельной работы учащихся на уроке и
ее направленности на развитие их
самостоятельности.
12. Определение форм и приемов закрепления
полученных знаний и приобретенных умений на
уроке и дома, приемов обобщения и
систематизации знаний

34. Этапы планирования урока и подготовки к
нему учителя
13. Составление списка учеников, знания которых будут
проверяться соответствующими формами и
методами с учетом уровней их сформированности;
планирование проверки умений учащихся.
14. Определение содержания, объема и форм домашнего
задания, продумывание методики задавания уроков на
дом.
15. Продумывание форм подведения итогов урока.
16. Планирование внеклассной работы по данной теме.
17. Запись плана и хода урока в соответствии с
требованиями.

35. Схема поурочного плана
I. Тема урока (в соответствии с
календарно-тематическим
планированием)
1. Цель урока:
Образовательная (какие предполагаются
приращения в знаниях, умениях и навыках учащихся)
Развивающая (какие логические операции и приемы
умственной деятельности усвоят учащиеся и
какой это может дать развивающий эффект)
Воспитательная (какие качества личности
формируются)

36. Схема поурочного плана
2. Тип урока (указывается тип урока в
соответствии с календарно-тематическим планом,
его вид)
3. Методы обучения, методические
приемы, педагогические техники,
педагогические технологии
4. Оборудование: ТСО, средства
наглядности, источники
информации, дидактические
средства обучения

37. Схема поурочного плана
II. Актуализация
 указывается время, отводимое на актуализацию,
опорные знания, которые необходимо активизировать в
сознании учащихся, которые помогут в восприятии
нового материала;
 планируется самостоятельная работа учащихся,
отмечаются способы формирования мотивации в
обучении, интереса к предмету – сообщение
интересного факта из истории науки, показ
практической значимости, необычная постановка
вопроса, новая формулировка задачи, создание
проблемной ситуации;
 намечается форма контроля за ходом работы, приемы
самоконтроля, взаимоконтроля, намечаются учащиеся
для опроса, форма получения обратной связи

38. Схема поурочного плана
III. Формирование новых понятий,
способов действия

указываются новые понятия, подлежащие изучению и
способы их усвоения, для уроков совершенствования
ЗУНов – указывается углубление и расширение знаний

формулируется познавательная задача этапа усвоения
знаний, указываются предполагаемые приращения,
приемы формирования способов деятельности

определяется тип самостоятельной работы, возможные
приемы установления межпредметных связей,
намечаются ученики для выполнения индивидуальных
заданий и способы индивидуализации – карточки с
разноуровневым дидактическим материалом,
формулируются проблемные и информационные вопросы

39. Схема поурочного плана
IV. Применение
(формирование умений и навыков)
 указываются конкретные умения и навыки для
отработки, например, умение формулировать
вопрос, устанавливать причинно-следственные
связи, классифицировать, сравнивать;
 намечаются способы получения обратной связи,
указываются фамилии учащихся для опроса и
т.д.

40. Схема поурочного плана
V. Домашнее задание
указывается основное задание, вопросы
для повторения, дифференцированные
творческие задания, продумывается объем
домашнего задания – д/з не превышает 2/3
того, что сделано в классе

41. Современный урок –
это урок развивающий, т.к.
Я слышу – я забываю (8%).
Я вижу – я понимаю (20%).
Делаю сам – развиваюсь (90%)

42. Особенности
развивающего урока:
Деятельностный подход к
обучению.
Личностно-ориентированный урок.
Адаптивный урок.

43. Учитель в системе
развивающего обучения
Учитель - «методолог» (1-6 классы)



Вооружает учащихся инструментарием:
способ организации работы;
работа в группах;
методы формирования теоретического мышления.
Учитель – «собеседник» (7-9 классы)
Учитель должен отказаться от слова «должны»; от
наставлений, от разборок (ведущая деятельность у
учащихся – общение).
Учитель – «преподаватель» (10-11 классы)

44. “… школу можно совершенствовать,
только совершенствуя квалификацию
учителя”.
Я.А. Коменский