O documento descreve uma atividade realizada por estudantes do PIBID da FURB que usou tecnologias e recursos semióticos para ensinar vocabulário em inglês. Os alunos criaram vídeos resumindo a história "O Mágico de Oz" em português e inglês com música e desenhos. A atividade teve como objetivo ampliar o vocabulário dos estudantes e mostrar como o letramento e a tecnologia podem promover a aprendizagem.

1. Introdução
•OsintegrantesdoPIBID,subprojetointerdisciplinarLinguagens,daFURBprocuramfazerestaintegraçãoentretecnologiaeoensinodeLínguaInglesausandorecursossemióticosematividadesparaensinodevocabulário.
•ParaPozoeAldama(2014,p.13):“umaculturaqueimplicaousodasTICsnãoparareproduzirvelhoshábitosdeensinoeaprendizagemtransmissivos,esimparafomentarnovasformasdeaprendereensinaremqueodocentesejaomediador[...].”
•AlémdeadotarasTICs(TecnologiasdaInformaçãoedaComunicação)noensinodeumalínguaestrangeira, precisa-seescolherasferramentascorretas,queestejadeacordocomonívelcognitivodopúblicoalvo. Metodologia
•Paradarinícioaaplicação,trabalhou-seoconto“OMágicodeOZ”,atravésdeumfilmeemInglês.JánadisciplinadeLínguaPortuguesahouveumacontaçãoresumidadahistória
•Osalunoselaboraramumresumodahistóriainfantil“OMágicodeOZ”emambasaslínguas,colocandoposteriormentesuaspalavrasnosuporte“vídeo”contemplandomúsica,imagensedesenhosproduzidosporeles.Goswami(2009)comentaqueasferramentassemióticasajudamarepresentarnocérebrodascriançasaconstruçãodoconhecimento.
•ConformeMarcuschi(2008,p.87),“operigonãomoranoinstrumentonemnatecnologia,masnoseuuso,quenãodevetornar-seofocodoensino”.(p.67)
Resultados e Discussão
Umdosprincipaisobjetivosfoiaampliaçãodovocabuláriodosdiscentes,paraquepoderemporintermédiodepráticaseeventosdeLetramentoseinseriremnomundomulticulturalemultilingual. Assim,espera-sequeosalunosconsigamdialogarfazendousodaLínguaEstrangeiraetambémutilizarasferramentastecnológicasparaodesenvolvimentodoconhecimentocognitivo-social.
SEQUÊNCIA DIDÁTICA “O MÁGICO DE OZ”
POR INTERMÉDIO DAS TECNOLOGIAS E DO LETRAMENTO
Lucas Schlueter, Lucas Soares Vieira, Marta Helena Caetano.
Conclusão
Aofimdestasequênciadidática,pode-seaferirqueosresultadosesperadosforamalcançadoseperceberdequeformaosprocessosdeLetramentocomaajudadetecnologiaproporcionamaosdiscentesousodegênerostextuaisemcontextossociais.Assim,aperspectivadoprojetopriorizaoensinodeumalínguaestrangeiracomolinguagemdeinteraçãoverbal,enãosomentecomoumdiálogodeprocessodeaprendizagemdalínguaalvo,mascomasuapluralidadenosdiversoseventossociais,relacionandocomainterdisciplinaridadenoâmbitoescolar.
POZO, J. I.; ALDAMA, C. A Mudança nas formas de ensinar e aprender na ERA DIGITAL. [Editorial]. Pátio Ensino Médio. n. 19, p.10-13, dez/fev, 2014
GOSWAMI, U. Teorias do desenvolvimento cognitivo. [Editorial]. Pátio. n. 49, p. 60-63, fev/abr, 2009.
MARCUSCHI, Luiz Antônio. O hipertexto como um novo espaço de escrita em sala de aula. In: AZEREDO, José Carlos (org.) Línguaportuguesa em debate: conhecimento e ensino. Rio de Janeiro: Editora Vozes, 2000, p. 87-101.
Agradecimentos
Agradecemos o apoio do CAPES através do programa PIBID. Aos coordenadores e supervisor CaiqueFernando da Silva Fistaroldo nosso subprojeto.
À Universidade Regional de Blumenau –FURB. À escola campo E.B.M.AnnemarieTechentin.