2. PROPOSITO DEL TALLER
Fortalecer las capacidades pedagógicas de
Directores y docentes del nivel Primaria, III. IV Y
V ciclo, en el manejo de planificación curricular
con el enfoque por competencias y la
implementación del sistema curricular.
3. BLOQUE 1:
Deconstrucción de la experiencia de planificación
curricular
¿Qué documentos, fuentes,
otros, han tomado en
cuenta para planificar?
¿Qué procesos o
estrategias han seguido
para planificar?
¿Qué resultados
obtuvieron del
proceso de
planificación?
4. ¿En qué consiste la política
curricular?
Marco curricular
• Aprendizaje fundamentales para todos, claros, concisos,
evaluables
Mapas de progreso
• Estándares y escalas de progresión para identificar qué se espera
lograr en cada ciclo de la escolaridad:
Rutas y sesiones de
aprendizaje,
materiales educativos
y otros recursos
• Recursos pedagógicos para implementar el currículo nacional,
asegurando una enseñanza alineada y efectiva
Diseños Curriculares
regionales.
• Orientación para responder a escenarios de la diversidad del país
Estrategias de apoyo
al docente
• Acompañamiento, Asistencia Técnica y Capacitación ad hoc en el
uso óptimo de los instrumentos curriculares
Sistema de Monitoreo
y Evaluación
• Seguimiento a su implementación en las aulas
Acciones de
comunicación
• Información continua a las familias sobre los nuevos aprendizajes
exigibles a las escuelas, dirigidas a modificar la calidad de la
demanda
5. Aprendizajes Fundamentales
Para todos y
todas
Igualmente
importantes
Evaluables
Actúa e
interactúa con
autonomía
para su
bienestar Ejerce
plenamente su
ciudadanía
Se comunica
para el
desarrollo
personal y la
convivencia
social
Usa la ciencia
y la tecnología
para mejorar
la calidad de
vida
Usa la
matemática en la
vida cotidiana, el
trabajo, la
ciencia y la
tecnología
Se expresa
artísticamente
y aprecia el
arte
Aprovecha
oportunidades
y es
emprendedor
Cuida su
cuerpo
(ejercicio
físico, salud y
nutrición)
6. Actividad 2:
Lectura y análisis del documento de
trabajo: Orientaciones generales para la
planificación curricular.
7.
8.
9. SITUACIÓN
SIGNIFICATIVA
-
Es una condición desafiante o retadora, generada
para dinamizar el aprendizaje de los estudiantes.
Moviliza complejos recursos cognitivos, afectivos.
Actitudinales y volitivos.
- Son accesibles a las capacidades de los
estudiantes.
-Conocimientos disciplinares
-Potencialidades e
intereses de los estudiantes
-Contextos reales
-Competencias,
capacidades e indicadores
-Experiencias científicas
Mapas de progreso por
ciclo.
- Se describe las condiciones, pero el reto o desafío no
aparece con claridad
- Formularlo como reto o desafío para el docente.
-El reto o desafío sobrepasa las capacidades de los
estudiantes.
-El reto o desafío propuesto está por debajo de las
capacidades de los estudiantes.
- Describir las
condiciones.
- Explicitar el/los
reto(s) o desafío(s)
movilizador(es) de
aprendizajes.
¿Qué
aspectos
nos sirven
como
referentes?
¿Cómo la
formulamos?
¿Qué errores
debemos evitar?
¿Qué características
tiene?
10. Análisis del contexto, los intereses y expectativas de los estudiantes.
1
Generación de situaciones significativas y el título como punto de
partida de las unidades didácticas.
3
Asignación de tiempo y selección de materiales.6
Selección de los aprendizajes fundamentales (competencias y
capacidades)
que se desarrollarán en cada unidad didáctica
5
Precisar los productos (tangibles o intangibles) más importantes de
cada unidad44
Especificar las metas de aprendizaje anual, a partir de las descripciones del
diagnóstico (lista de cotejo) y los aprendizajes fundamentales.2
PROGRAMACIÓN ANUAL:
PROCEDIMIENTOS SUGERIDOS
11. La programación anual implica establecer metas de
aprendizaje (a partir de la descripción de los mapas de
progreso del diágnóstico y los AF) que se espera alcanzar a
través de situaciones significativas
La situación significativa es el punto de partida para la
generación de unidades didácticas
Las unidades didácticas deben guardar una secuencialidad
que asegure alcanzar las metas de aprendizaje (descritas a
partir de los mapas de progreso
IDEAS FUERZA
12. PROGRAMACION ANUAL
1.- DESCRIPCION GENERAL.-
Teniendo en cuenta la institución educativa xxxxx – está ubicada en una zona urbano marginal del
distrito de José Leonardo Ortiz – Provincia de Chiclayo; se observa según los resultados de las actas
2013, un 70 % de estudiantes se ubica en el nivel de inicio en las áreas de comunicación y
matemática. Además, se denota diferentes niveles de aprendizaje; de 30 estudiantes, 9 producen
textos cortos, 21 tienen deficiencias de escritura; por lo cual como meta de aprendizaje se espera
que 80 % de los estudiantes concluyan produciendo textos con coherencia y cohesión. Del mismo
modo en matemática 25 niños tienen dificultades para resolver problemas de número y operaciones
inclusive problemas más sencillos por lo cual como meta de aprendizaje se espera que 70 % de los
estudiantes concluyan resolviendo problemas de números y operaciones.
Por lo tanto, bajo la propuesta de la escuela que queremos, durante el presente año escolar, los
docentes asumen el compromiso de desarrollar actividades significativas con eficacia, considerando
los aprendizajes fundamentales y mapas de progreso, además priorizaremos en las unidades:
- Normas de convivencia en aula, escuela, familia y comunidad.
- Elaboran propuestas de cuidado y conservación del patrimonio local, regional y nacional.
- Formulan propuestas que conlleven enfrentar situaciones de riesgo
- Valoran y conservan su medio ambiente.
14. •Organización secuencial de las
sesiones de aprendizaje.
•Cada sesión debe contener
la(s) capacidad(es) a trabajar
mediante qué conocimientos y
estrategias. Además el tiempo
y los recursos .
•Verifica el logro de los
aprendizajes esperados.
•Especifica situaciones de
evaluación y los instrumentos.
•Describir las metas de
aprendizaje de la unidad (a
partir de lo establecido en la
PA)
•Competencias
•Capacidades e indicadores
•Pueden referirse a uno o más
aprendizajes fundamentales.
•El título sintetiza el resultado o
producto de la unidad.
•La situación significativa es el
hilo conductor de la unidad.
•Los productos responden a la
situación significativa (tangibles
o intangibles) Título,
situación
significativa y
producto
Descripción
general y
Aprendizajes
esperados
Secuencia
didáctica
Evaluación
ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
15. Considerar la situación significativa y los productos de la
programación anual.1
Incorporar las competencias y capacidades vinculadas a cada
situación significativa planteada en la programación anual.2
Seleccionar los indicadores a trabajar para movilizar las capacidades.
3
4
Generar la secuencia lógica de sesiones, a partir de las actividades
y/o estrategias propuestas considerando los recursos y materiales a
emplear.
5
Proponer situaciones de evaluación e instrumentos.
6
LA UNIDAD DIDÁCTICA:
PROCEDIMIENTOS SUGERIDOS
Proponer actividades y/o estrategias vinculados a los indicadores
seleccionados.
16. UNIDAD DIDÁCTICA
La UD es la organización secuencial y cronológica
de las sesiones de aprendizaje que permiten el
desarrollo de competencias y capacidades
previstas.
Las UD pueden ser varios tipos, en Inicial son :
• Unidad de Aprendizaje
• Proyecto de Aprendizaje
• Taller de aprendizaje
19. IDEAS CLAVES - PROCESOS
PEDAGÓGICOS
Problematización: Son situaciones retadoras o desafiantes, problemas o
dificultades que parten del interés, necesidad y expectativas del estudiante.
Pone a prueba sus competencias y capacidades para resolverlo.
Propósitos y organización: Implica dar a conocer a los estudiantes los
aprendizajes que se espera que logren, el tipo de actividades que van a realizar y
cómo serán evaluados.
Motivación: La auténtica motivación incita a los estudiantes a perseverar en la
resolución del desafío con voluntad y expectativa hasta el final del proceso, para
ello hay que despenalizar el error.
Saberes previos: La función es pedagógica pues sirve para tomar decisiones sobre
la planificación curricular. Es el punto de partida de cualquier aprendizaje a partir
del cual se construirán nuevos aprendizajes.
Gestión y acompañamiento del desarrollo de las competencias: Anticipación de
estrategias a utilizar en el proceso de enseñanza aprendizaje, generar
interacciones de calidad, retroalimentación durante el proceso y final
Evaluación: Recojo frecuente de información acerca del progreso de los
aprendizajes de los estudiantes para asegurar una evaluación flexible, abierta y
cíclica.
20. • Evaluación formativa
para regular el
aprendizaje.
• Las actividades previas se
refieren a la preparación de la
sesión.
• Los trabajos en casa no deben
exceder las posibilidades del
tiempo.
•El inicio establece propósitos,
retos o conflictos cognitivos,
motivación, metas de
aprendizaje y saberes previos.
•El desarrollo consiste en la
gestión y el acompañamiento
del aprendizaje.
•El cierre establece
conclusiones,
puntualizaciones, organización
de la sesión siguiente, etc.
• El título sintetiza la situación
de aprendizaje.
• Los aprendizajes esperados
comprenden las
competencias, capacidades e
indicadores
• Se puede desarrollar una o
más competencias,
capacidades
• Se evalúa un solo indicador Título y
aprendizajes
esperados
Secuencia
didáctica
Evaluación
Actividades
previas y
trabajo en casa
(opcional)
ELEMENTOS DE LA SESIÓN DE
APRENDIZAJE
21. 1
2
Organización secuencial de las actividades que permitirán trabajar
los aprendizajes esperados.3
Previsión del tiempo y los recursos que se utilizará.
4
Establecimiento del tipo de evaluación (formativa o sumativa) según
la intencionalidad de la sesión de aprendizaje.5
Establecimiento de actividades previas a la ejecución de la sesión
(recoger un mapa, separar el aula de innovación, etc.)6
SESIÓN DE APRENDIZAJE:
PROCEDIMIENTOS SUGERIDOS
Selección de los aprendizajes esperados (competencias, capacidades
e indicadores) a trabajar explícitamente en la sesión.
Precisión de los propósitos y alcances de la sesión en relación al (los)
reto(s) o desafío(s) que se pretenden alcanzar en toda la unidad.
