Actividad individual Vicky Guerrero Módulo Electiva II: Educación Ambiental

1. ACTIVIDAD COLABORATIVA
Actividad Individual
Elaborado por: Vicky Guerrero Barrios
Maestrante DESMA – Cohorte XVI
I. CONCEPTOS
 ¿Qué es la Educación Ambiental?
La educación ambiental es una herramienta fundamental en la solución de problemáticas medio ambientales
que afectan directamente las comunidades. Por lo tanto, es un reto local, regional y global que se debe
emprender en todos los estamentos públicos y privados que no solo oriente aprendizajes, sino que también
concrete compromisos y acciones reales en bien de los ecosistemas como un elemento básico de la
sostenibilidad ambiental. Además debe ser un proceso permanente y continuo para que se puedan generar
cambios en la sociedad, en la relación ser humano-naturaleza, en la práctica de valores éticos que fortalezcan
la convivencia, la paz, la armonía y en especial la relación ser humano con el otro y con todo espacio de vida
en su entorno natural y sociocultural. (UManizales)
De forma complementaria, la ONU la define como el proceso que consiste en reconocer valores y clasificar
conceptos con objeto de aumentar las actitudes necesarias para comprender y apreciar las interrelaciones entre
el ser humano, su cultura y su medio físico. Entraña también la práctica en la toma de decisiones respecto a
las cuestiones relacionadas con el medio ambiente. (Cáceres, 2015)
 ¿Qué importancia tiene la Educación Ambiental en la actualidad?
Actualmente el planeta, como un todo, se enfrenta a importantes retos que están teniendo consecuencias
globales. El cambio climático evidencia la vulnerabilidad de la especie humana ante las consecuencias
derivadas de las mismas actividades antrópicas. En tal sentido, la educación ambiental cobra una altísima
importancia y responsabilidad de apropiar, concienciar, promover e impulsar las acciones que reduzcan los
impactos negativos, los riesgos y vulnerabilidades y potencialice las oportunidades de actuar de forma integral
y anticipada ante la variabilidad y el cambio climático.
 ¿Por qué se debe impulsar la Educación Ambiental?
Ante los múltiples retos de un futuro cambiante, se requieren más conciencias y manos inquietas que
implementen acciones desde todos los frentes y a todas las escalas. En otras palabras, las acciones se deben
desarrollar desde la escala local hasta la global, y desde las acciones individuales hasta el involucramiento de
los sectores productivos, la academia y el gobierno. Por lo tanto, se requiere un impulso serio a la promoción y
fortalecimiento de programas de educación ambiental de alto impacto y visión de largo aliento.
En el país, es necesario impulsar el diálogo de saberes, la interacción y la comunicación interpersonal, creando
nuevos espacios y formas de comunicación (MinEducación, 2005), para construir de forma participativa
proyectos ambientales que se integren con la comunidad, con su cultura, con su cotidianidad, con sus medios
de vida y su cosmogonía. Sólo adentrándose en el corazón de la comunidad es posible incidir en los procesos
con visión de largo plazo.
 ¿Cómo se podrían desarrollar propuestas de Educación Ambiental?, ¿Dónde? , ¿Cuándo?, ¿Con qué?
y ¿Con quién se desarrollarían las propuestas de Educación Ambiental?
Entonces, se reafirma que las propuestas de educación ambiental se deben desarrollar en el centro de las
comunidades, de forma participativa, con el involucramiento de todos los miembros y actores, reconociendo la
diversidad cultural y los saberes ancestrales. El desarrollo de dichas propuestas debe construirse con todos los
interesados, reestableciendo los roles de los grupos sociales, desde los niños y jóvenes con sus procesos de
formación y sus espacios creativos hasta los mayores con la sabiduría de los ancestros y el conocimiento del
territorio. En esos encuentros e intercambios de saberes, se debe tener la disposición de aprehender y

2. 2
desprenderse de prejuicios, conceptos y teorías y llevar a un lenguaje común la ciencia y los saberes, en función
de la construcción de nuevos caminos adaptativos, resilientes y participativos. Sin embargo, los caminos no son
siempre los mismos, se deben construir a la medida de las diferencias, las necesidades y los retos de cada
grupo de interés. En tal sentido, no se debe concebir una única receta, los procesos deben ser diferenciados,
puesto que se deben elaborar en distintos ámbitos para llegar a todas las escalas.
En conclusión, la educación ambiental, desde la concepción de las propuestas hasta la implementación, deben
ser abiertos y participativos para generar conciencia pública en torno a la recuperación, protección y
conservación de los sistemas socioecológicos, con la participación activa tanto de los pobladores de la
ecoregión como en la institucionalidad competente y en la ciudadanía en general, a través de procesos y
pedagogías de educación y comunicación -con un enfoque diferencial de género, edad y etnia-, que fortalezcan
las estructuras organizativas de las comunidades, cualifiquen los procesos productivos, tecnológicos y
empresariales y desarrollen capacidades locales y regionales, sociales e institucionales, para una gestión
ambiental participativa y concertada orientada hacia el desarrollo humano, sostenible y equitativo.
(MinEducación & MinAmbiente, 2003)
II. EXPERIENCIA EN EDUCACIÓN AMBIENTAL: Estrategia Nacional de Educación, Formación y
Sensibilización de Públicos sobre Cambio Climático
En el año 2010, en el marco de la Segunda Comunicación Nacional sobre Cambio Climático, se da inicio a la
construcción de la “Estrategia Nacional de Educación, Formación y Sensibilización de Públicos sobre Cambio
Climático”, recopilando el trabajo intersectorial e interinstitucional de consulta en el que participaron la “mesa
nacional de artículo 6 de la CMNUCC1”, integrada por entidades públicas y privadas, institutos de investigación,
organizaciones de la sociedad civil y la academia, entre otros. El objetivo de la estrategia es establecer
directrices para la implementación de programas y proyectos que promuevan el acceso a la información, la
conciencia pública, la capacitación, la educación, la investigación y la participación, para contribuir en la
creación de capacidades a nivel local, regional y nacional en el tema de cambio climático (IDEAM & MADS,
2010)
A partir de lineamientos internacionales2 se inicia un trabajo de escala nacional, interinstitucional y abierto, con
el fin de analizar las acciones adelantadas y promover el análisis de país en torno al estado del arte de la
educación sobre cambio climático en Colombia. En el proceso de construcción, divulgación e implementación
de la estrategia se ha podido identificar, entre otras, las siguientes fortalezas y debilidades:
FORTALEZAS DEBILIDADES
 Experiencia de la educación ambiental con comunidades.  Baja asignación presupuestal.
 Participación social clave para la gestión ambiental.  Limitado recurso humano debidamente capacitado para el
trabajo con sectores y públicos a nivel nacional.
 Orientación y acompañamiento técnico del MADS e IDEAM  Manejo de información en lenguaje técnico dificulta la
aplicación en toma de decisiones.
 Las Comunicaciones Nacionales como fuente de
información técnica para los procesos con diferentes
públicos de interés.
 Limitadas herramientas divulgativas y educativas
diferenciadas por públicos.
 Apropiación de procesos por las diferentes entidades y
sectores.
 Falta de espacios de diálogos, socialización de buenas
prácticas y formación de formadores.
 Regionalización de la Estrategia llevándola a escala
regional, departamental y local. Experiencias.
 Limitada articulación del sector privado en los procesos de
conciencia-responsabilidad socioambiental.
1
Artículo 6 de la Convención Marco de las Naciones Unidas sobre Cambio Climático (CMNUCC, por sus siglas
en español), disponible en: http://unfccc.int/resource/docs/convkp/convsp.pdf
2
El Artículo 6 de la CMNUCC, promueve a la Partes a: elaborar y aplicar programas de educación y formación,
incluido el fortalecimiento de las instituciones nacionales y el intercambio o la adscripción de personal
encargado de formar expertos en esta esfera, en particular para países en desarrollo, entre otros.

3. 3
A pesar de los avances y múltiples esfuerzos, las investigaciones, informes e información sobre cambio
climático contienen lenguaje científico que dificulta el entendimiento y aprehensión del tema. No se ha llegado
aún a todos los sectores y no es considerado como una herramienta de apoyo a la toma de decisiones y
definición de acciones de forma prioritaria por los sectores y territorios frente al cambio climático.
Figura 1. Registro fotográfico de espacios de socialización y divulgación sobre cambio climático. Fuente: Archivo personal.
Referencias bibliográficas
Cáceres, I. (2015). Guía modelo para un plan de educación ambiental municipal: Una estrategia colectiva para la educación
ambiental en Cundinamarca. (U. Distrital, Ed.) Recuperado el Octubre de 2017, de
http://repository.udistrital.edu.co/bitstream/11349/4699/5/C%C3%A0ceresPulidoIngridViviana2015Anexo-4.pdf
IDEAM & MADS. (2010). Estrategia Nacional de Educación, Formación y Sensibilización a Públicos sobre Cambio
Climático. (T. C. Climático, Ed.) Recuperado el Octubre de 2017, de IDEAM y Ministerio de Ambiente y Desarrollo
Sostenible: http://documentacion.ideam.gov.co/cgi-bin/koha/opac-
detail.pl?biblionumber=6007&shelfbrowse_itemnumber=6135
MinEducación & MinAmbiente. (2003). Política Nacional de Educación Ambiental. Bogotá, D.C: Ministerio de Educación
Nacional y Ministerio del Ambiente. Recuperado el Octubre de 2017, de
http://www.redacademica.edu.co/archivos/redacademica/colegios/col_privados/praes/marco_legal/Politica%20nacional
%20de%20educacion%20ambiental.pdf
MinEducación. (2005). Altablero No. 36, AGOSTO - SEPTIEMBRE 2005. (M. d. Educación, Ed.) Recuperado el Octubre
de 2017, de Educación Ambiental Construir educación y país: http://www.mineducacion.gov.co/1621/propertyvalue-
31665.html
ONU/EIRD. (2008). El cambio climático y la reducción del riesgo de desastres. En Nota Informativa No. 1. Ginebra.
UManizales. (s.f.). Unidad 2. Lineamientos conceptuales básicos en educación ambiental. Módulo Educación Ambiental.
(U. d. Manizales, Ed.) Manizales.
UNGRD. (24 de Abril de 2012). Ley 1523. Bogotá, Colombia: Congeso de Colombia.